基于行动导向的电子技术实训课程改革
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究【摘要】本文基于电工电子专业技能课的教学，体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教特色，变传统的三段论教学内容为任务引领型教学内容，采用“场景式”的编排结构、“专题式”的整合内容、突出“现场式”的实践活动。
通过行动导向教学，实现做与学的有机融合，使学生的主动性得以发挥，主体性得以体现；学生的实践操作技能与就业从业能力得以大大提高。
【关键词】电工电子；技能教学；行动导向；职业能力0 绪论为学生更好地适应工作岗位服务。
我们将行动导向教学的实施分成5个阶段，即“提出项目或任务阶段”、“制定计划阶段”、“实施阶段”、“检查阶段”、“评价阶段”。
通过对这5个阶段的教学实践、分析和研究，总结了行动导向教学实施后的成效。
1 行动导向教学内容的教学目标我们从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了电工电子专业行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。
电工电子专业行动导向教学内容的教学目标如下：职业能力目标1）能识别电工电子基本元器件，会检测基本元器件；2）能选用常用电工工具，会正确使用常用电工电子仪器仪表；3）能读懂电气原理图、装配图；4）能装接调试模拟电路，能处理一般电路的简单故障；5）能安装元器件及电气线路；6）能读懂设备安装中不同电气技术标准；7）能联接机电设备各系统；8）能判别机电设备中安全器件的完好性；9）会检查电气系统安装的完整性，可靠性；10）会识别、测试电子元件以及电子线路的安装、调试。
2 行动导向教学的实施1）提出项目或任务以电工电子专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择典型性的生产实际产品或机床实用线路作为项目或任务，引出项目内容，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。
2）模拟情境，驱动任务在教学中结合教材与学生特点，创设与生产实际情况相类似的模拟情境，模拟情境即为学生提供了想象的空间，为学生提供了想象是否正确的验证平台，为学生日后在工作中的创新与发展奠定了坚实的基础。
以行动为导向,以项目为载体,构建《电子技术》课程教学体系
职业教育
以行 动为导 向 ， 以项 目为载体 ， 建《 构 电子技术》 课程教 学体 系
叶俊 （ 黄冈职业 技术学院）
摘要 ：电子技术》课程 的构建主要是培养 学生的基本操作技能和职业 课 程 内容 的构 建 与 实际 生 产过 程 相 衔 接 ，即 与 电子 产 品 的 开 发 、 《 设 能力。这门课程将把教学与实际工作情境相结合 ， 通过 电子产 品的设计 、 开 计 、 生产与维修 的生产过程相联 系 ， 这是《 电子技术 》 课程 内容构建 发和制作等 学习领域 的实际项 目训练 ，使学 习者 的专 业知识 与实操技能有 的第 二要 务 。根 据 行 动 导 向 学 习理 论 的 基 本 要 求 ， 程 内容 的排 序 课 机地 结合起来 ， 以获得就业所必备的工作过程知识。
关 键词 ： 电子 技 术 课 程 构 建
首 先 要 根 据 有 关 的 电 子产 品 在 设 计 生 产 中 的 各 个 生 产 过 程进 行 相 应 的 行 动 领 域 分 析 ， 在 此基 础 上 确 定 知 识 和 技 能 模 块 ， 设 具 体 并 创 当前 ， 高职 院校 打破 传统 的职 业教育学科体 系课程模 式 ， 根据 的学 习情 境 ， 后 形 成 教 学 项 目。 最 电子 制造 业 对 技 能 型 人 才 的需 求 现 状 ， 力 培养 具 有 动 手 能 力 和 解 着 二 、 行动 为 导 向的 知 识 与 技 能 模 块 的构 建 以 决 实 际 问题 的人 才 ， 高职 院校 的毕 业 生所 获 得 的 知 识和 技 能 由 一 使 行 动 导 向是 产 生 于 从 业 者 的职 业 活动 中 一 个综 合 性 的任 务 ， 对 种相 对 独 立 的 、 一 的知 识 和 技 能 ， 变 为综 合 的知 识 和 技 能 ， 时 单 转 同 电子 产 品 制 造 行 业 的从 业 者 而 言 ， 动 领 域 就 是 一 个 电子 产 品 设计 行 具 有从 事 电子 制造 业相 应 岗位 群 的工 作 经 验和 职 业 性 技 能 。针 对 这 开发、 生产 制作 的 完 整 的 工作 过 程 系统 ， 据 产 品建和课程教 学改革。而《 电子技 其 工 作 过 程 系 统 的复 杂 程 度 是 不 同 的 ， 复 杂 产 品 设 计 生 产过 程 分 将 术》 电类一门通过理论 与实践相 结合 的课 程。该课 程通过 电子产 解 为 若 干 组 成 部 分 ， 每 一 个 组成 部 分 类 似 于 一 个 简 单 电子 产 品 的 是 而 品 的 设 计 、 发 和 制 作 等 学 习领 域 的 实 际 训 练 ， 教 学 与 实 际 工 作 开 使 设计 生产。对于高职《 电子技 术》 的培养 目标而言 ， 一种简单的 电子 情境 相 结 合 ， 学 习者 的专 业 知 识 与 实 操 技 能相 结 合 ， 使 以培 养 学 生 产 品 的生 产 过 程 系 统就 可达 到要 求。 的基 本 操 作 技 能 和 职业 能 力 。 知 识 和 技 能 教 学 模 块 是 一 个 跨 学 科 的 、 例 性 的 、 过 系 统 化 案 经 课 程 的培 养 能 力 目标 教 学 处 理 的行 动 领 域 。通 过 一 个 模 块 的学 习 ， 生 可 以完 成 某 一职 学 《 电子技术 》 课程 的培 养能力 目标主 要是培养 学生在 电子产 品 业的典型的工作任 务。 电子技术》 《 的培养 目标 决定 了课程教学模块 的 生产 、 试 、 修 等 实 际工 作 中应 具 备 的 基 本职 业 技 能 。 调 维 具体 培养 可 以对 应 于 是 电子 产 品开 发 设 计 、 产 制 作 的工 作 过 程 。 但 这 些 工 生 能 力 目标 ， 如表 １ 示 ： 所 作 过 程 表 １ 《 子 技术 》 程 的 培养 畿 力 目标 电 课 经过教学处理 ， 必须 符 合 高职 学 生 的认 识 水 平 和 知 识 技 能 系 统 建 构 的过 程 。 模 块 的建 构 以学 生 为 中 心 ，通 过 学 生 自 己 的 ” 现 ” “ 验 ” 让 他 们 在 行 动 发 、体 ， 中学 ， 能学以致用。根据这一要 求 ， 并 结 辇计 施 合 电子 产 品设 计 生 产 所 涉 及 到 的工 作 过 程 ， 这 些 工作 过 程 进 行 教 学 处理 ， 成 将 形 情感态度 在工作 中始终具有积极向上的工作和 学习态度 符 合 课 程 要 求 的教 学 模 块 。 而 课 程 内容 涉及 的知识技能模块 ，应按 照产品设计 生 产 的工 作 过 程 排 序 ，要 符 合 学 生 知 识 协作 能力 １具有责任心 ； ． ２具有 小组协作能力。 技 能 建 构 的顺 序 。 依 照 产 品 设计 生 产 过 如何 根据 课程 的培养能 力 目标 ， 以项 目为载体 ， 建《 构 电子技 程 ， 定 知 识 与 技 能 模 块 ， 析 如 表 ２ 制 分 。 囤 １ 《 子 技 术 ） 学 项 目 七 管 电 教 术》 课程相应知识和技能模块 ， 是本课程建设的关键。要培 养学 生的 三 、 学 项 目的 制 定 教 收 音 机 电 路 囤 职 业 技 能 ， 学 生 获 得 生 产 式 的过 程 知 识 ， 必 须 创 设职 业 情 境 ， 让 就 使 在 《 子 技 术 》 程 教 学 中 ， 学 项 目就 是 由学 生 完成 的具 电 课 教 有 实 际 功 能 的 电子 产 表 ２ 以行动为导向． 制定 的 知 识 与 技 能 模 块 品 ，是 一 个 案 例 化 的学 习单 元 ， 它把 理 论 知 识 、 实践 技 能 与 实 际 应用 环 境 结 合 在 一 起 。 项 目教 学法 是 一 种 几 乎 能够 满 足行 动 导 向教 学 所 有要 ｚ 求 的教 学 方 法 ，体 现 工 作过程系统化课程 的特
对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨
对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨
口 吴 青 萍 张 慧敏
摘 要 ： 动 导 向 教 学 是 一 种 有 别 于 传 统 的 学 科 教 育 的 职 业 教 育 模 式 ， 培 养 学 生 职 业 能 力 为 根 本 目 行 以 标 ． 合 职 业 教 育 的 基 本 特 征 ， 应 职 业 人 才培 养 规 律 。 在 探 讨 行 动 导 向教 学 的 内涵 、 论 依 据 的 基 础 上 ， 符 适 理 结 合 模 拟 电 子 技 术 课 程 的 教 学 改 革 实 践 ， 点 阐 述 了基 于 行 动 导 向 的 学 习 情 境 、 学 模 式 、 务 实 施 模 式 重 教 任
式 ” 学 模 式 ： 师 在 教 学 中 处 于 一 个 权 威 的 中 心 教 教 地 位 ． 生 则 是 一 个 被 动 的 “ 体 ” 这 种 教 学 模 式 学 受 ．
的 结 果 往 往 是 “ 师 累 、 生 睡 ” 近 几 年 ， 们 尝 试 教 学 。 我 在 模 拟 电 子 技 术 课 程 教 学 改 革 中 引 入 基 于 行 动 导
二 、 于行动 导 向的学 习情境 设计 基
、
行 动 导 向教 学 的 内 涵 和 理 论 依 据
“ 动 导 向 ” 德 国 职 业 教 育 自上 世 纪 ８ 年 代 行 是 ０ 以 来 逐 步 形 成 和 发 展 的 职 业 教 育 理 念 和 教 育 模 式 及
模 拟 电 子 技 术 课 程 所 包 含 的 内 容 如 半 导 体 二
性 、 践性 很 强 的核心课 程 ， 所 涉 及 的基本 理论 、 实 它
基 础 知 识 和 基 本 方 法 对 学 生 的 职 业 技 能 培 养 起 着
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析【摘要】课程是职业教育改革的核心，以《电子电工技术》课程为载体，通过工作过程的行动导向教学改革提高学生的职业素质出发，适当调控理论教学的内容、加强实践教学环节、积极改进教学方法、扩展课程外延，探索综合应用因材施教个性化、情景教学适应化、项目教学针对性教学模式，激发学生学习激情，培养学生的职业能力和创新能力。
【关键词】工作过程行动导向电子电工技术课程教学在职业院校《电工电子技术》专业课程教学中，工作过程的行动导向是教学的出发点和目标。
基于当前职业院校电工电子技术课程教学存在的问题，尤其是与新形势下就业发展需求的脱节，更好地实现职业院校《电工电子技术》课程教学与工作过程的行动导向的有机结合。
将显得尤为重要。
1 简述行动导向教学法的背景运用1.1 行动导向教学法的概念行动导向的学习是教育学的一种新范式。
“行动导向教学法”源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。
它不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究，完成学习过程的策略与理念。
在教学形式上，由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主，在教学实施上淡化知识的讲解，以任务驱动展开教学，在教学评价上注重学生的学习过程。
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动过程和所需要的环境条件以及从业者必备的技能与内在素质来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
1.2 《电工电子技术》课程教学与行动导向的融入性职业院校电工电子技术教育是一种“以能力为本，以就业为导向”的教育。
学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。
但职业院校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。
以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。
以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革
浅谈以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革[摘要]：本文以工作岗位为导向，分析电子专业毕业生工作岗位及职业技能，探索行为导向教学法与四阶段教学法在《电子技能实训》课程中的综合应用，提高教学效率和学生适应工作岗位的能力。
[关键词]：电子技能行为导向教学四步教学法中图分类号：f224-39 文献标识码：f 文章编号：1009-914x（2012）32- 0217 -01《电子技能实训》是一门工艺性、实践性比较强的技术基础课，通过教学能使学生具备作为在电子与信息技术领域生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和高中初级专门人才所必需的基本知识和基本技能。
【1】为更好地向企业输送一流的应用型人才，本文尝试以工作岗位为导向，探索将欧洲的行动导向教学与四阶段教学法相结合，培养学生的职业能力，包括职业知识，，信息接受和处理、经营管理、社会交往和分析、解决问题能力。
一、电子专业毕业生工作岗位及职业技能电子产品充满现代社会生活的每个角落。
电子企业中所需的岗位职业技能是职业学校教学的重要内容，其教学效果的好坏与理论教学的效果紧密联系，并且教学质量会对学生的职业素质产生直接影响。
考虑到电子新产品的试制成本，目前大多数电子企业的新产品研发，常常是从针对市场上刚出现的电子新产品进行产品剖析开始的，其相关工作岗位涉及到电子产品电路的测绘、设计和制作等技能；在电子产品生产过程中，相关工作岗位涉及到产品生产的焊接、装配、调试和维修等技能；在生产设备的维护中，其工作岗位涉及到设备电气图纸的测绘和维修等技能。
比如产品设计员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘、设计技能，设备维护人员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘技能，售后服务人员、产品修理工和品质管理员需要具备装配、调试、维修、识图技能等等，因而电子技能的教学内容可以从对电子企业所需的职业技能进行提炼后得到，在教学和实训中培养学生这些技能，更好的适应相关岗位。
二、《电子技能实训》课程教学目标通过教学使学生掌握如下的电子技能：第一、掌握较完整和系统的电子理论知识；第二、掌握电子产品的焊接、拆卸、装配和设计等技术；第三、掌握常用电子仪器和计算机等设备的使用方法；第四、掌握鉴别电子元器件的技术；第五、掌握复杂电子产品的单元电路和整机参数的调试工艺；第六、学会测绘电子产品的工程图。
行动导向在《电路分析》教学改革中的实践
【 摘
电子 工程 系 ，江 苏 数理 学 院 ，江苏
苏州Leabharlann ２ ５０ ； １ １４ 常州
２ ３０） １０ １
要］ 于行动导 向教 学法 ， 基 针对《 电路分析》 课程的教 学理念 、 学 内容 、 学方法 、 教 教 考核 模式等方面展
开教 学改革 与实践分析 ， 通过 《 电路 分析 》 课程行动导 向教 学的 实践 ， 强调 学生在“ 中学”挖掘 和整合教 做 ，
学资源。
【 词】 关键 行动导向 ； 电路分析 ； 教学 内容 ； 教学设计 ； 学方法； 教 考核形式
【 中图分类号］ ４ １ Ｇ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］０ ９ ３ ２ （ ０ １ ０— ０ ３ ０ １ ０ — ６ １２ １ ）３ ０ ５ — ３
定律的理解 ，最后学生运用 ｍ ｈｓ ｕ ｉｍ软件进行仿真 ｉ 实 验 ， 一 步巩 固 所 学 的 理论 知 识 ， 增 强 其 通 用 进 并 工程软件应用能力 。对 实验室无条件完成的实验 ， 先用 ｍ ｌｓ ｕ ｉｍ软件进行仿真实验 ， ｔｉ 然后分析数据 ， 得
出结论 ， 把结论 应 用 于实 际 。 再
《 电路分析》 电子类专业 一门重要 的专业核 是 心基础课程 ， 是研究 电路理论的入 门课程。 通过《 电
路 分 析 》 程 的 教 学 与 实 践 ， 生 可 以在 获 得 基 本 课 学
满足企业的需求。 鉴于此 ， 我们进入企业对本专业 群相关 的工作
岗位进行调查 ， 对电路分析课程的知识点作 了深 入
［ 收稿 日 ２ １ － ２ １ 期］０ １ ０ － ２
《电子技术入门》课程的行动导向模式探究
实例的选择要从教学 的内容为依据 ， 结合电子专业技 术相应工作 岗位所需 的知识 、 能力和素质 ， 对教学 内容进
行组合并根据中职学生特点留有适当的空间 ， 既能运用学 过的知识 ， 又可以创造发挥 ， 最后还必须现实可行 ， 有条件 完成项 目。
２ ． ３ 设 计行 动 导 向 。 培 养实 践 能力
教 学模 式。 关键 词 ： 电子技 术 ； 行动 导向 ； 任 务驱 动 ； 行动 导 向
中图 分 类 号 ： Ｔ Ｎ０ — ４
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ８ ９ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ５ － ０ ０ ７ ７ — ０ ２
． ２ 改革 实例 教 学 ， 有 助行 动 导 向教 学 行动导向教学模式是以职业活动பைடு நூலகம்导向 ， 以能力为本 ２ 位的教学 ， 中职学生在学习过程 中应不断提高现代社会对 在传授理论时 ， 由于学生的有限思维 ， 对直流稳压电源
１ “ 理实—体 ， 行动导向” 教学与传统教学法区别
传统 的教学模式以教师 、课堂为中心的注入式教学 ，
“ 理实一体 ， 行动导向” 教学特点在于将课程授课过程 电子技术专业行 动导 向教学则在职业教育中可 以较好的 而取得较好的教学效果 。 由于 电子 中实行“ 理论和技能” 相结合 ， 以任务驱动 ， 项 目引领 ， 学生 解决传统教学 的弊端 ， 在教师 的指导下载掌握一定理论基础上 ， 完成项 目中一个 技术课程 内容与人们生活息息相关 ， 如工作任务 ： “ 三人表 个工作 任务 ， 进而完成整个项 目的一种教学方法 。 在教学 决器 ” 的设计制 作项 目， 是学生在学习 了数 字电路 中的基 掌握 了与门、 或 门、 非 门的逻辑功 活动中 ， 教学 以任务 的形式开展 ， 教师要充分调动学生 的 础知识——逻辑 门电路 ， 主动性 、 积极性和创造性 ， 通过团队合作 、 组 内探讨 ， 学习 能和组合 门的逻辑功能后提出， 此项 目在各类 比赛裁判中 随处可见 ， 很容 易激发学生的学习兴趣 ， 促使学生用极大 和掌握知识和技能 ， 掌握课 程的教学 内容 ， 从而提高学生 按 自己的风格设计 电路 ， 更会让学生主 交流及分析解决问题的能力 ，最终提高学生 的社会能力 、 的热情投入其 中 ， 专业能力和方法能力。 动去探索新的知识 ，并能运用去解决遇到的实际问题 ， 个 “ 理实一体 ， 行动导向” 教学模式与学生就业后 的工作 别学生还能创新。
《数字电子技术》课程教学改革与实践
《数字电子技术》课程教学改革与实践摘要：我院针对高职院校的《数字电子技术》课程教学模式，以项目为载体，以行动为导向，从课程定位与设计、课程改革思路、课程改革与创新等方面进改革。
本文探讨了《数字电子技术》课程教学改革与实践相关问题。
关键词：《数字电子技术》课程改革与实践理实一体化教学方法我院积极响应教育部关于课程改革与创新的号召，从教学实际出发，广泛采用工学结合、项目化教学选择课程教学内容，重在培养学生实践能力。
采用行动导向的教学方法，重视过程考核，强调基于工作过程，通过课程改革与实践培养了一批机电一体化专业电子技术应用能力较强的学生，教学质量明显提高。
一、课程定位与设计1.课程的性质《数字电子技术》课程是机电一体化技术专业的一门专业核心基础课。
该课程以数字电子电路的分析、设计与制作为基础，培养学生认识电子元器件和电子线路图，分析和制作典型数字电子电路的能力，是后续课程“单片机应用”、“电子线路cad protel”、“机电产品维修技术”等专业课程的基础。
2.课程的作用通过本课程学习，培养学生的数字电子技术的分析、设计、应用与制作能力，为后续课程的学习打下坚实的理论基础和实践基础，支撑电子设计竞赛及毕业设计等课程教学任务的完成。
3.课程的特点《数字电子技术》与《模拟电子技术》相比较：（1）同时具有算术运算和逻辑运算功能。
（2）电路实现简单，主要以布尔代数作为基础的数字逻辑电路。
（3）集成度高，功能实现容易。
4.课程的教学特点《数字电子技术》是有一定难度的课程，需要理论知识的支撑和实践能力的积累。
数字电子技术更新快，在教学内容载体的选择上十分重要。
采用理实一体化项目课程模式，使理论与实践有机结合，重在各种数字集成电路芯片的应用。
二、课程改革思路教学重心由以往重视传授知识向注重培养学生的数字电路综合能力方向转变，遵循“理论够用，重在实践”的原则，并在教学过程中不断深入研究和探索。
1.采用“教、学、做”的理实一体化教学方法，即让学生在制作、调试、测试若干个典型电子电路中学习理论知识，从而使理论与实践交替出现，抽象与形象交叉产生，提高高职生的学习兴趣，增强学习效果。
行动导向教学法在《电子技术与技能》课程中的应用
、
简 述 行 动 导 向 教 学
１ 什 么是 行 动 导 向教 学 、
３教 学 准备 ： 需工 具 与 器 材 、 备 如 表 １ 示 、 所 设 所 表 １所 需 工 具 与器 材 、 备 设
序 号
行动导向教学 ， 也称 为行为导 向教 学 ， 最早产生 于上世纪 ８ ０年代 ， 首先 在德国职业教育 中得 到应用与推广 ，随后 日益被世界各 国职业教 育推崇使用 。 是一种世 界先进 的职业 教育 的教学模式 ， 也是多种教学方 法的综 合运用 。 行动导 向的＿作过程基本结构 如图 １ Ｔ 所示 。
电 容 器 电 容 器 电感 器
Ｃ ２ Ｃ １ Ｌ
涤 纶 电容 器
０２ Ｆ ．２
个 ｌ
电解 电容 器 ２ ０ ｘ ／５ 个 １ ２ ０ｔＦ２ Ｖ 选 用 荧 光 灯 镇流器 ２ Ｗ ０ 个 ｌ
２ 行动导 向常用的教学法 、 行 动 导 向 的教 学 法 是 多 种 教 学 法 的 总 和 ，教 师 应 根 据 教 学 内 容 选 择 适 当 的 教 学 方 法 。主 要 形 式 有 大 脑 Ｊ【 法 、 片 展 示 法 、 目教 学 法 、 ｘ暴 卡 项 引 导 文 教 学 法 、 例 教 学 法 、 拟 教 学 法 、 色 扮 演 法 等 。以下 仅 介 绍 其 案 模 角 中两种在电子专业中应用较多的行为导 向教学法 。
２ 学 习 目标 、
１ ２
电烙 铁
ｌ ５～２ Ｗ 支 １ ５
ｌ ３
焊接材料
焊锡丝 、 松香 助焊剂 、 烙铁 套 １ 架等 ， 连接导 线若干
块 １
１ 板 ４
— —
单孔 印制 电路
４ 教 学 设 计 、 明 确 任 务 ， 取 信 息 获 （ ） 习 提 问 ： 过 回 顾 上 一 堂 课 的 学 习 内容 ， 深 学 生 对 二 极 管 １复 通 加 相 关 知识 的 掌 握 。 （ ） 入 新 课 ： 生 活 中 的 手 机 直 插 式 充 电 器 为 例 ， 入 桥 式 整 流 ２导 以 引 电路 的 知识 。
利用行动导向教学法在电子技术基础课中的应用
2006N O.14Sci en ce an d Tec hn ol o gy C o ns ul t i ng H e r al d科教平台科技咨询导报电子技术基础课是一门知识面广理论性强的专业基础课通常的课堂教学主要是以赫尔巴特为代表的传统教育学即以课本为中心以教师为中心以课堂为中心学生被动地接受系统的理论知识老师不断地向学生灌输大量的知识使学生的学习兴趣受到极大的挫伤学习积极性被束缚创新能力难以发展而行动导向教学法是以杜威为代表的实用主义教育学即以经验为中心以学生为中心以活动为中心在整个教学活动中教师只是组织者引导者服务者学生是整个教学的主体要让学生成为学习的主体就必须激发学生的学习兴趣一要激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣就是要使学生勤于思考善于发现问题敢于提出问题更重要是要独立解决问题这样才能会使学生的创造能力高度发挥学习积极性才会提高要达成这个目标应该做到以下几点1教学以生活实际为切入点电子技术基础作为一门技术理论课它是学生进一步学习技能的基础然而中专技校学生的文化基础普遍薄弱他们对课程的学习无法进入深层的境界对此我在电子技术基础课的教学中尽力以生活实际作为切入点以提高学生的学习兴趣例如在电子技术基础课的第一次上课我并不急于把书本知识传授给学生而是在教室里做了两个与本课程相关的电路一个是用555定时器做的彩灯控制电路的连接另一个是抢答器电路这两个也都是日常生活中常见的电路但是学生并没有安装过当电源接通后相应的现象产生教室里的气氛顿时变得热烈学生们的积极性显得很高以往那种昏昏欲睡的情形不见了连上课睡觉的也没有同时在适当的时候介绍了电子技术基础课的学习内容和在电子专业和计算机中的地位大家对电子技术基础这门课充满了好奇学习的兴趣性自然提高了2善于运用生动的举例和形象的比喻来说明某些概念和定义电子技术基础是研究电学现象和规律的学科在讲解抽象的规律时注意运用语言技巧以提高学生的学习积极性比如我在讲授二极管的单向导电性时除了归纳出正向导通反向截止之外还用了学生感兴趣的生活事例来解释二极管的单向导电性诸如水往低处流象棋中的兵只能进通过这种讲解学生轻而易举地掌握了二极管的特性的内容3了解问题,及时解决经常了解学生遭遇的困难和发现学生的错误并及时寻找解决问题的方法但是这一过程最好以学生为中心通过启发式思维想象实现使学生积极参与课堂的教学活动二行动导向教学法是学生创新能力培养的有效措施如果说兴趣是学生创新能力培养的内因那么活动就是创新能力培养的外因在行动导向教学法中老师可以根据学习内容和教学目标选择使用充分调动学生的学习兴趣以提高学生创新的能力1课堂教学活动促进学生思维活跃电子技术基础是一门专业理论课而中专技校学生对上理论课有一种厌烦的心理在学生中经常听到这样的说法老师我们只要学会操作就行了理论课不用上了浪费时间老师我一上理论课就头晕想打瞌睡老师你上课时就象在给我们催眠样的等等为了避免这种现象我尽力把理论知识融入到活动中去在讲完数字电路部分后我利用了一个抢答器是事例来分析数字电路的编码器译码器D触发器等器件的功能和用处在这堂课的教学中采用行动导向教学法进行教学让学生在教学过程中学生成为学习的主体课堂教学过程变成了一项班级活动教师的角色也发生了转变由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或组织者课前我把电子班25名学生分成了6组每一组自己选出组长准备纸张把抢答器设计的要求写在黑板上然后我让各组分别讨论同时提出了一些竞赛规则和要求我把自己当成是活动的组织者让学生成为活动的主角学生们个个积极性很高情绪高涨各组经组员讨论得出答案后把答案写在纸上并派组员加以阐述对每一组的成绩从声音宏亮分析清楚设计内容正确等几个方面予以评价整个课堂活动中组员紧密团结集体荣誉感强烈体现每个人积极思考各种思维方式得以展现最后在肯定给予优胜者小小的奖励平时成绩加5分这堂课极大地激发了学生的学习兴趣增强了他们的自信心促进了他们的主动思维知识也在轻松愉悦的气氛中自然的掌握2实验课加强学生操作技能电子技术基础的理论知识很多可以和实际相联系成功的实验往往能使学生加强自信促进创新能力的培养比如在学习发光二极管和其他常用二极管的时候就可以放在实验室进行在讲解发光二极管原理后指导学生动手安装电路在操作过程中让学生来亲身观察发光二极管加上正向电压和加上反向电压的实验现象进一步理解二极管的单向导电性的原理当实验成功时他们会满心喜悦勃发自信进而会探索新的知识因此动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法3实训课坚定学生的职业定位在电子技术基础课教学中适当的实训课会加深学生对本专业的了解若能较好地选择和设计实践环节就能调到学生学习的积极性学生在学校实习要让他们知道进入实训场所实习即为企业工人就要做到安全操作文明作业同时教师可以创造条件带领学生到企业参观使学生巩固所学知识并加深对本专业的热爱总之要提高学生的学习积极性教师必须开拓思路采取新的现代教育模式开辟新的教学途径加强师生合作教学努力激发学生的学习兴趣让学生感受到学习本课程的必要性使学生能自然地掌握知识并且养成探索的习惯当然这也对我们教师特别是年青教师提出了更高的要求必须自我加压加强学习摸索经验进一步提高自身的业务素质和教学能力使我们的教学活动更加精彩三结束语本人在从事教学中运用行动导向教学中虽然取得了一定的成果但是还是有很多问题值得在今后的教学中不断总结和探索利用行动导向教学法在电子技术基础课中的应用刘名琪江西省南昌县805信箱南昌工业学校江西南昌330200摘要目前中专技工学校的生源文化基础普遍较薄弱学习积极性不高创新能力缺乏学生对课本的理论知识难以全面掌握导致技能水平不高这与社会需求格格不入本文讲述本人在电子技术基础课教学中采用行动导向法提高学生的学习积极性关键词:电子技术基础行动导向教学法学习积极性中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-0534(2006)10(a)-0238-01238科技咨询导报Sci en ce a nd Tec hn ol og y C o ns ul t i n g Her al d。
关于电子技术基础课程同电子技能与实训课程教学整合的探讨
关于电子技术基础课程同电子技能与实训课程教学整合的探讨【摘要】本文介绍了以“行动导向”为核心，对电子技术基础课程与电子技能与实训两门课程的内容进行整合优化，建构项目化课程内容，并用行动导向教学法实施教学达到知识与技能有机整合方法。
【关键词】行动导向整合电子技术基础电子技能与实训“行动导向”理论源于近年来我国职业教育对国外先进教育思想和理念的研究。
德国职业教育界最早进行了行动导向的教学研究工作，他们的创造性工作是把教师看成为行动研究者发展为学生也参与教学实践。
从某种意义上来说，学生作为行动者也是学习过程的研究者，至少是学习过程的参与研究者。
这种先进的“行动导向”模式为科学设置课程，优化教学过程，以及发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。
电子类专业是理论与实践结合较紧密的专业，实践过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来分析和解决。
鉴于这种情况，传统的电子类专业教学一般采用三段式课程模式，先理论知识后技能实训。
电子技术基础课程和电子技能与实训课程是电子类专业学科体系下的模块课程。
目前，电子技术基础课程的教学是在“去情境化”的课堂中传授各种应用电子电路的基本概念、基本原理、基本计算方法等比较抽象的知识。
由于中职学生基础知识普遍薄弱，学习能力欠缺，对于抽象理论知识的学习存在困难，在电子技能与实训课程的教学中，学生很难感受到理论指导实践的作用，对于技能的学习产生了负面的影响。
在具体的教学实施过程中，尽管传统的课程教学模式针对上述情况采取了分散实训、提前实训、交叉实训等多项措施，但从课程内容的组织模式来看，大都属于理论课程和实训课程的分割教学，由于跳不出传统课程体系的框架，收效不大。
要改变传统课程体系的这种尴尬情形，改变过于强调接受学习、机械训练的状况，可以将教学重心放在学生的能力培养上，采用和借鉴行动导向教学法对这两门课程进行整合教学，使理论教学与技能实训有机地结合，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，达到提高学生综合职业能力的目的。
《电子技能实训》教学改革
《 电子技 能实训》 是一 门工艺性、 实践性 比较 设 计 、 件 的 焊 接 与装 配 以及 整 机 调 试 等 内容 。 元 强 的技 术 基 础 课 ， 过教 学 能使 学生 具 备 作 为在 围绕 着这 几个 知识 模 块 ， 择 六管 超 外 差 收 音机 通 选 电子 与信 息 技 术 领 域 生 产 、 务 、 术 和 管 理 第 电路这 个 同学们所 熟悉 的产 品作 为 一个具 体 的项 服 技
教 学 实 践 与探 索
《 电子技 能实训 》教学 改革
施 凤 鸣
（ 明职业 大学机 电工 程 系，福建 泉 州 ３ ２０ ） 黎 ６００
摘 要 ：结合 《电子技能 实训 》的课程改革， 探讨 了行动导向教 学与四阶段教学法在 《电子技 能实训》课程 中
的综合应用，努力达到提 高课 堂的教 学效率，培养 学生的职业工作能力的教 学目标。
的合 作 行 动 为方 式 ， 强调 学 习 中学 生 自我 构 建 作并 调试 出六管 超 外差 式 的收 音机 。 学生在 情 绪 以
的行 动过 程 为 学 习过 程 ， 以专 业 能力 、 法 能力 、 准备 阶段 结束 之 后说 ：我愿 意 ！。接 下 来教 师就 方 “ ” 社 会 能力整合 后形 成 的行 动能力 为评价 标准 。 整个 项 目对 学 生提 出几 点项 要 求 ， 引导 学 生 完成
一
者 的 角色 ， 学 生提 供 咨 询 与 帮助 。 行 动 导 向教 给
基于行动导向教学法的电子专业课改实践
２教学情 境的构建 ．
教学情境可 直观表现 为五个 “ ：Ｗｈ ｔ Ｗ ｙ Ｗ ｏ Ｗ” ａ？ ｈ ？ ｈ ？ ｈ ￣？ Ｗ ｔ ｔ ｅ Ｗｅ ａｅ ｉ ？比如 在 《 ｍ 功放制作 ） 模块 中，可用场 所 ） ＿
（） ４ 让学生 明确具体 工作任 务及六个 行动环节 的情况 。 发
教 学环节， 结合在 电子类专业模块 的实践情况， 对如何开展行动导向教 学提供 了实施的方法、 建议和经验。
关键词 行动导向 电子类 模块 设计 实践 中图分类号：７ ８ Ｇ １ 文献标识码： 文章编号 ： ０ —６ １２ １ ）５０ １—２ Ａ １ ２７ ６ （ ００ ０ －０ ５０ ０
无论是部分教师的心态失衡， 还是师资供求关系上的失
衡 ， 些 不 良现 象 虽然 是局 部 的 ， 这 但严 重 影 响 了一 些 区域基
础教育事业有序的健康发展， 在社会转型时期， 基础教育事
业 需要进 一 步加 强领 导和 行政 干 预 ， 正确 处理 私立 和公 立学 校 的 关系 ， 们 要注 重观 察 研 究 、 我 分析 和 解 决新 形势 下 教育 领域 出现 的新 问题 ， 我们 的教育 工 作才 能对 得 起 学生 家长 ， 对得 起祖 国的下 一代 ， 能源 源不 断 的 向高～ 级学 校和 社会 才 输送 优 秀 人才 。
行动 导 向教学 是依据 完整行 为模式来 设计 教学环节 的 。
师要将 预先设计 好的任务书 以实际工作场 景的要求 ， 以恰当 的
方式 （ ： 如 图文 式 的描述 或实 际应 用场 景等） 引导” 学生， “ 给 让 学 生有一个 相对 “ 明晰 ” 的任 务需求 从而激发 求知和探 索的欲
高职应用电子类专业行动导向课程的改革实践和探索
张
摘
计 出高 职应 用 电子 类 专 业 行 动 导 向课 程 实践 教 学 实现 方 案 。 关键 词 ： 高职 ；应 用 电子 ；行 动 导 向 “ 行 动导 向 ” 一 词 来 源 于 德 语 Ｈａ ｎ ｄ ｌ ｕ ｎ ｇ ｓ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｕ ｎ ｇ ，行 动 导 向 的 课 程体系强调学生是 学习过 程的 中心 ，教师是 学习过 程 的组织者 与协 调 人 ，教师遵循资讯 、计 划、决策 、实施 、检查 、评估 的完 整行动过 程 ， 在教学中与学生互 动，让 学生通过独 立地获取信 息、独 立地制订计 划 、 独立地实施 计划 、独立地评估计划 ，掌握 职业技能 、学得专业 知识，从 而构建属于 自己的经验和知识体系。其最 大的创新点在于根据 高等 职业 院校 的培养 目 标 和培养对象的智力类型对学科体 系的内容进行 架构 ，并 在此基础上依据职业情境 ，按照工作过程的序化标准重构 了行 动体 系的 课程 内容 ，注重发现人 的价值 、发掘人的潜能 、发展人的个性。 高 职 应 用 电 子 类 专业 存 在 问 题 （ 一 ）应 用 电子 类 实践教 学观 念 陈 旧 教学设施设备无法跟进。办学条件不够 ，经费投 入不足 ，设备陈旧 老化 ，实验实习基地建设 缓慢 ；应用 电子类实践教 学普遍 占地 面积小 、 教学用房不够 、仪器设 备落后 ，教学现代化程度不高 ， 基 于行动导 向的 应用 电子专业教学受到许多条件 的限制 ，有时难以落实。 （ 二 ） 文 化 因 素 的影 响 行动导 向的职业教育教学方式是在德国生长起来 的，而他们的文化 与我们 的受儒家文化影响下的氛围有极大差异。传统使 学生在心态上具 有 充分信任教师 ，不敢轻易发表 自己的意见 ，害怕 自己的观点冲撞 了老 师 ，又害怕 出错被 同学取笑的特点 ，这是一个普遍存 在的现象。体现在 课 堂教学 中，学生容易表现出畏缩 、沉默等不 良现象 ，这种典型的高权 力 距 离 、 高不 确 定 规 避 文 化 所 影 响下 的学 生 表 现 与 行 动 导 向 教 学 方 式 所 要 求 的 主 旨是相 背 离 的 。 二 、高职应用 电子类专业应用行动导 向实施策略 １ ．充实应用电子 专业 实践教学 内容 和完善教 学手段 要降低高职应用 电子专业的理论教学的深度和难度 ，加强实践 教学 的针对性和实用 性，大 幅度增大高职应用 电子专业实践教学在整个 教学 计划中的 比重。应用 电子专业学生的职业技能包括专业技能 、技术 应用 或综合技能训练以及从事专业工作所必需 的技能 ，要不断地充实实 践教 学 内容 ，以职业岗位能力 为目标 ，大量增加与生产 岗位相近 的实 际操作 性实训 ，减少传 统教学 中的演示性 、验证性实验项 目，使学生逐步 掌握 基 本 的 综 合 实 践 能 力 、专 业 技 术 应 用 及 操作 能力 。高 职 教 育 强 调 学 生 的 操作能力 ，毕业生直接 面对生产和管理第一线 ，工作 中担负着将 他人的 科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用 于生 产实践 的基本 任务 。在教学中 ，要采用 到企业进行 参观实 习、在校 内车间进行 实训 、 进行模拟操作训练 、到企业进行顶 岗实习等形式。 实践教学实训基地是对应用 电子专业学生进行专业 岗位 群基本技能 的模拟实操培训 ，高职应用电子专业实践教学实习基地是 学生进行综合 技 能训练 的场所 。虽然二者侧重点不 同，但是它们之 间相 互配合 、相互 补充 ，达 到全面培养学生实际工作能力和综合素质提高的 目的。 高职应用 电子专业实训基地不但可 以为在校高职的学生提供学 习基 本 技能的机会 ，而且能够承担各 级各类职业技能的培训任务 ，为社会提 供 多维 服务 。实训基地能满足教学、实训 、技能鉴定 、培训 、技能竞赛 以及生产技术服务 的要求。实训基地建设 目标应以服务本校为主 ，又能 与工业园以及行 业共 享的特 色鲜 明、技术先 进 、集专 业教 学改革 、实 训 、技 能鉴定 、培训 、技能竞赛以及生产与技术服务为一体 的示范性实 训基地。除了政府 的投资外 ，高职院校还要拓宽思路 ，探索市场化运作 模式 ，在确保 实训效果 的前提下 ，尽量降低建设成本 。
行动导向教学法在电子技术课程教学中的应用探索
行动导向教学法在电子技术课程教学中的应用探索摘要我国的职业教育改革处于发展探索阶段，为了更好地适应职业教育的发展，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生岗位能力的培养。
“行动导向”既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在电子技术专业课的教学中，我的主导思想是：以激发学生学习兴趣为先导；学生在学中做，做中学，合作讨论，获取新知。
采用“互动”、“实践”、“创造”的模式，营造了民主、宽松、积极的课堂氛围。
关键词行动导向职业教育激发互动创新是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
这一教学方法所体现的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
电子技术专业课是实践性很强的课程，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、难学，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，那将会营造一种全新的学习氛围，从而使学生获得综合职业能力。
当前我国的职业教育改革处于探索阶段，为了更好地适应职业教育的发展，作为一名职业学校专业课教师，我感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生岗位能力的培养。
一、探索背景“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，这就要求行动导向的教学。
每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务。
在担任电子技术课程专业教师的过程中，我的主导思想：以激发学生学习兴趣为先导；学生在学中做，做中学，合作讨论，获取新知；然后自主探究，合作创新。
采用互动的课堂模式，提倡理论与实践结合的学习方式，鼓励学生在实践中学习，在实践中创造。
“互动”、“实践”、“创造”营造了民主、宽松、积极的课堂氛围，培养学生解决问题的能力。
基于行动导向的“PLC应用技术”课程教学改革实践
基于行动导向的“PLC应用技术”课程教学改革实践作者：黄秋姬汤光华来源：《中国电力教育》2013年第07期摘要：从基于行动导向的任务驱动式教学理念出发，介绍了“PLC应用技术”课程项目化教学内容的构建，并从“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤阐述了“交通信号灯的PLC控制”项目的具体实施过程，对其他课程的教学改革具有一定的指导意义。
关键词：行动导向；PLC应用技术；任务驱动教学作者简介：黄秋姬（1963-），女，湖南攸县人，湖南化工职业技术学院，高级讲师；汤光华（1957-），男，湖南益阳人，湖南化工职业技术学院，教授。
（湖南株洲 412004）基金项目：本文系湖南省“十二五”规划课题（课题编号：XJK012CZJ0048）的研究成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0092-02“PLC应用技术”是电气自动化技术专业一门非常重要的专业课程，是学生在具备了必要的电工电子技术、电气控制技术和计算机基础等知识后必修的专业核心课程之一。
它强调理论与实际相结合，特别注重实际应用，在电气自动化技术专业人才培养中具有非常重要的作用。
如何使学生学好PLC技术、用好PLC技术，是摆在教师面前的首要任务。
自从2008年该课程立项为精品课程以来，课程组全体教师加大了该课程教学的改革力度，积极采用行动导向的任务驱动式教学模式，将MCGS（通用监控系统）组态软件适时溶入教学当中，使教学更为生动、直观、形象，更容易被学生理解和接受。
实践证明，这种教学方法效果不错。
一、“PLC应用技术”课程教学项目的确定课程项目的确定通常从工作岗位需求出发，对工作任务进行综合分析和遴选得来。
课程结构的形成，坚持以职业能力形成规律为根本，以工作任务为核心，对遴选的项目进行适当地组合和顺序编排，形成“项目+任务”的课程结构。
在课程内容取舍上，运用逆向倒推的手法，先分析岗位要求，还原职业能力，再设计教学内容，使课程内容的选择紧密联系职业岗位和生产实践，能够在生产、服务、管理一线直接应用和派上用场，从而确保其课程内容的职业性、针对性、实用性和先进性。
基于工作过程的行动导向教学在《电工电子技术》课程教学中的探索
ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ．
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ： Ｗｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ；Ａｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ；Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈｎ ｏ ｌ ｏ ｙ ；Ｃｏ ｇ ｕ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ
生的职业素质 出发 ， 适 当调控理论教 学的 内容、 加 强实践教 学环节 、 积极 改进教 学方法、 扩展课 程外延 ， 探 索综合应 用因材施教个性化 、 情景教 学适应化、 项 目教 学针对 性教 学模 式 ， 激发 学 生学习激情 ， 培养 学生的职业 能力和创新
能力。
关键词
工作 过 程
Ｓ ｕ ｎ Ｍｅ ｉ Ｇ ｏ ｎ ｇ Ｗｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｋ ｕ ａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｕ ｊ ｕ ａ ｎ
（ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｄ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｄ ｅ ４ １ ５ ０ ０ ０ ）
０ 引言
重要 。
在职业院校《 电工 电子技术》 专业课程教学中， 工
作 过程 的行 动 导 向是 教 学 的 出 发 点 和 目标 ， 尤 其 是 在 《 电工 电子技 术》 课程教学中， 从 学 生 的实 际 运用 能 力 、 操 作能 力等方 面 强化知识 的掌握 ， 让 学 生除 了获 得一 定
行动导向教学法在“电力电子技术”教学中的应用
、
课程 现状
“ 电力电子技术” 课程在高职院校 中的开课 比 导学生完成“ 任务”从而实现教学 目标。从学生接 ，
例相对较高 ， 很多工科 院校 的自动化专业 、 应用 电 受知识 的过程看 ， 知识来源于实践 ， 在实践 中得 到
子 技术专业 以及机 电一体 化专业都 开设 了这 门 感性 认 识 ， 过反 复 实 践才 能 上 升 到理 性认 识 ， 经 并
三 、 动 导 向的教 学设计 行
教学研 究
根据专业人才培养计划要求与电力 电子技术
行动导 向， 让不 同学情的学生都尝到成功的喜悦。
行动导 向具体 的方法有 ： 目教学法 、 项 大脑风 课程教学特点 ，把课程 内容与实际产 品设计相结 利用归类的方式可分 为六个学 习情境 ， 具体 内 暴法 、 案例教学法 、 张贴板教学法 、 思维导图法 、 合 ， 引 导文教学法 、 模拟教学法和角色扮演法等。 容见表 １ 所示 。在课程 的教学内容安排上 ， 以这六
教 学研 究
２ １ 第１期珂 ；通艰 ０ 年 ４ ＇５ １ ａ
行动导 向教学 法在“ 电力 电子 技术’ ？ 中的应用 教学
钟 晓 强
（ ２： 商职业技 术学院， 浙￣ ７ － 浙江 宁波 ３ ５ １ ） １０ ２
摘
要： 行动导 向教 学方法主要运用 于各种不 同专业课程 的学习 中， 学生掌握理论知识 的同时掌握 实际的技 让
“ 电力 电子技术 ” 课程为例 ， 目前该课程 的计划课 生的行动导 向如太难 ， 学生又会产生 自卑心理 ， 从
时为 ６ 课时 ， ４ 计划教学周数为 １ 周 ， ６ 采用的教材 而失去学习的信心 。因而， 教师应在实际的课堂教
行动导向教学法在高职应用电子技术专业中的应用
２ 行动导 向教学在《 应用电子技术》 专业 中的应用 应用 电子 技术 专业 教学 中可遵 循 “ 资讯 、 计划 、 决策 、 实 施、 检查 评估” 等完 整的“ 行 动” 过程 。教师在教 学中以学生为 主体 ， 让学生在 实训 中通过收集产 品的信息 ， 计划安排 、 分析决 策、 检查 验收等过程 融入到企 业真实 生产环境 ． 从 而掌握专业 知识 ， 培养职业技能 ， 形成属 于 自己的知识和能力体系。 由于行 动导 向教学形式 多样 。因此在一个 学习任务 的教 学 中可能要交 替使用不 同的教学方法 。比如以“ 电子产 品组装
资讯 内容 ：得到顾客对产 品要求 的信息后 ，分 析顾客需 求， 对 企业 的生产现状 、 设备、 工具 、 技术 和人 员等方 面生产能 力进行评估 。 教 师的工作 ： 教师要 培养学生独立思 考的能力 ． 培养学生
团队协作意识 。
内设静噪 电路 ， 抑制调谐过程中的噪声 。 通 过“ 调频收 音机组装 与调试 ” 案例。 使学 生能掌握 表 面 贴装技术和工艺流程 ， 形成团队合作精神 。 ２ ． ２ 信息收集 、 资讯 资讯 内容 ： 掌握调频 收音 机技术指标 ， 了解顾 客对调频 收
音机 的加工质量 、 参数 、 工艺质量 、 价格和时 间等方面 的具体要
学 生的工作 ：按照小组任 务分工 ，针对本节课 的学 习任 务， 进行数 据分析 ， 分析其 可行性 、 存在 的问题 ， 问题解决 对策 及进行可 行性分析报告 。最后小组成员讨论 ， 综合小组成员 的
意见 ， 就某些疑难 问题 向老师咨询 ， 形成本次任务 的决策 方案 ，
与 调试 ” 为学 习领域 ， 以该 学 习领 域下 “ 调频 收音 机组装 与 调
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基于行动导向的电子技术实训课程改革
摘要：随着我国教育改革的深入，中职学校现有课程体系的设置已经不能适应当前发展的需要，通过对大量的企、事业单位进行科学的调研、分析，以当前中等职业教育的市场和行业岗位需求为引领，提出了基于行动导向的电子技术实训课程改革思路，对电子技术实训课程的设置进行了改革，重新确定了课程培养目标和专业发展方向，同时重新定位10个方面的专业能力，精心设计了8个典型的实训项目，以适应市场和岗位的需求。
关键词：行动导向；调研；电子技术实训；课程改革
基于行动导向的课程改革是中职学校课程改革十分重要的一个环节。
行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案（德语Konzept），其基本特征表现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面，其核心思想是学习过程的工作化和工作过程的学习化。
笔者走访了一些大型企、事业单位，并进行了大量科学的调研及论证，对我校电子技术实训课程进行了一系列的改革。
一、调研情况
（一）河南省用工情况特点
一是我省部分企业用工缺口严重。
二是中职学历技术人才成为企业的急需力量。
三是企业对从业者的基本技能和职业素质提出了较高要求。
（二）河南省电子产业发展情况
河南省通过引进富士康智能手机等一批龙头项目，电子信息产业规模迅速扩大，层次不断提升。
截至目前，全省规模以上电子信息企业已达750家，其中超百亿元企业2家，上市企业10家，初步形成了以郑州新兴产业为主力，以新乡、南阳等传统特色产业为基础，以鹤壁、信阳、漯河等集群引进为新锐的电子信息产业发展布局。
从全省各市情况来看，郑州市以新郑综合保税区为依托，引进富士康项目，苹果手机生产线达到88条；鹤壁市形成了以汽车电子为主，上下游配套、产业门类齐全的电子产业集群；漯河市初步形成了以大屏幕液晶电视、液晶手机屏、电子元器件等为主体的电子信息产业集群；信阳市引进一大批电子产业项目，形成了一座占地2 000亩的新型电子产业城。
（三）企业对人才的需求
我们调研了新飞集团、郑州富士康科技集团、河南科隆电器，这些企业主要岗位为：电子产品生产工艺与管理、PCB设计与制作、电子设备的安装与维修、小型电子产品的设计与制作。
通过调研分析得出了我省2006年至2013年电子行业各工种从业人数的变化趋势，见图1。
从图1可以看出，河南省对电子技术检验人才的需求极为迫切。
（四）职业工作岗位情况
经调研分析，毕业生在电子类企业的工作岗位主要有四类。
一类是第一线的操作岗位，主要从事电子产品的装配工作，人数占被调查数的95%以上。
第二类是管理岗位，占比例为2%。
第三类为从事市场营销工作，约占被调查数的2%左右。
第四类是技术员，所占比例不足
1%。
通过调查了解，企业对职校毕业生的技能操作水平的要求较高，持有技能证书的毕业生，就业容易，待遇较高，提拔较快。
二、调研分析与结论
（一）确定课程培养目标
电子专业面向电子技术行业生产第一线，培养具有良好政治思想和道德修养，掌握应用电子技术职业岗位所需的专业基础理论和电子装配、电子产品生产管理等专业技能，具有电子产品的生产装配、调试检验、安装维修等较强实际应用能力。
（二）专业定位及发展方向
本专业面向全国电子装备制造业配套的电子企业。
适应岗位为：生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工。
职业范围为：电子产品生产企业从事电子产品生产线的工艺技术指导、生产一线的管理及产品检验工作；生产线仪器设备的安装、操作、维护、维修工作；电子产品装配、维修、售后服务工作；电子产品研制、开发工作。
（三）专业能力的定位
第一，电子识图与绘图的能力；第二，电子元器件选择与质检的能力；第三，电子印刷电路板的制作能力；第四，常用元器件的识别、测量、选用的能力；第五，常用电子仪器、仪表、工具的使用能力；第六，熟练使用手工焊接工具进行手工焊接、拆焊的能力；第七，能根据原理图或产品调试说明书对设备安装、调试与维修简单电路的能力；第
八，使用计算机辅助设计软件绘制电路图、设计线路板并进行仿真的能力；第九，能够设计产品生产的工艺流程、编制各流程工艺文件和工具、设备操作规程的能力；第十，具备电子行业的职业规范、质量第一的观点和分工协作的团队意识和合作能力。
三、基于行动导向的课程改革思路
（一）注重理实结合，提高技能训练实效
本课程一共设置了8个实训项目，分别为：焊接与测试、门铃、充电器、稳压器、万用表、声控开关、收音机、抢答器等。
将《电子技术基础》中的“半导体器件基础、放大电路、直流电源、门电路及组合逻辑电路”等基本理论知识，融入到各个实训项目中。
这些项目由浅入深、由简单到复杂、由理论到实践的螺旋递进，符合学生认知规律，按照传统《电子技术基础》的逻辑，练习应用了电子技术基础中要求掌握的理论知识。
（二）以实践为教学主线，着重培养学生的职业能力
每个实训项目按24页图2所示的流程进行，都设计有“读图纸、认元件、测元件、备材料、插装、焊接、调试、整机装配、项目评价、故障检修、设计拓展”11部分。
这种流程的设计，能满足“教”、“学”、“做”三者的协调与统一。
学生每经历一个实训项目，都会得到“识读和绘制电路原理图的能力、检测与检修电子元器件的能力、装配与焊接电子元器件的能力、调试与检修电子产品的能力、拓展设计电子产品的能力”等5种基本技能训练。
（三）紧跟教学改革步伐，以适应职业岗位变化要求
经过改革后的电子技术实训课程本着“够用和实用”的建设原则，立足调研，实现校企对接，实现从“理论实践到产品生产”的转化。
（四）将实训内容与考证内容有机结合
各个实训项目都能围绕中职电子及相关专业综合职业能力的培养，围绕电子技能比赛内容，能够适应时代发展要求，为培养具有中、高级无线电装配工从业资格的技术人才起到很好的作用。