写出事件的波澜作文训练

设疑解疑法
例文 心灵的地震 刘老师!你要小心一点! “刘老师!你要小心一点!” 清早，办公室里的一张小纸条， 清早，办公室里的一张小纸条，在老师中掀起了巨大的波 竟然有学生写条子警告老师，谁这么胆大包天?刘老师， 澜。竟然有学生写条子警告老师，谁这么胆大包天?刘老师， 是有着二十几年班主任经验的名教师，今年还被评为“ 是有着二十几年班主任经验的名教师，今年还被评为“省优秀 德育工作者” 她怎么可能被学生威胁呢? 德育工作者”，她怎么可能被学生威胁呢? 年级组长皱着眉头思索着他把那张字条收起来没有让刘老 师看到。 师看到。 校长接过那张触目惊心的纸条，大为震惊，这怎么可能呢? 校长接过那张触目惊心的纸条，大为震惊，这怎么可能呢? 刘老师可是自己亲手培养起来的德育典型， 刘老师可是自己亲手培养起来的德育典型，怎么会出现这种事 校长想了想，还是把刘老师叫到了办公室。 情?校长想了想，还是把刘老师叫到了办公室。 刘老师接过字条，血直往头上涌着——怎么会这样?没有 怎么会这样? 刘老师接过字条，血直往头上涌着 怎么会这样 理由的。几十年来，自己就一直把学生当作自己的孩子， 理由的。几十年来，自己就一直把学生当作自己的孩子，一心 扑在工作上——可眼前的这句警告却又鲜明地摆在眼前。 可眼前的这句警告却又鲜明地摆在眼前。 扑在工作上 可眼前的这句警告却又鲜明地摆在眼前
只借一美元
• • • • • • • • • 一位富豪走进一家银行，来到贷款部前， 一位富豪走进一家银行，来到贷款部前，举止得体地 坐下来。 坐下来。 先生，您有什么事需要我们服务吗？ “先生，您有什么事需要我们服务吗？”贷款部经理 一边打量着来者，一边热情地问道。 一边打量着来者，一边热情地问道。 我想借点钱！ 富豪回答。 “我想借点钱！”富豪回答。 可以，您想借多少呢？ “可以，您想借多少呢？” 一美元。 “一美元。” “一美元？只借一美元？”贷款部经理惊诧地看着他。 一美元？只借一美元？ 贷款部经理惊诧地看着他。 是的，我只需要借一美元。可以吗？ “是的，我只需要借一美元。可以吗？” 当然，只要有担保，借多少都是可以的。 “当然，只要有担保，借多少都是可以的。”经理彬 彬有礼地说。 彬有礼地说。 续写，尽量实现情节的突转。） （续写，尽量实现情节的突转。）
好吧，故事讲到这里，你肯定会想， 好吧，故事讲到这里，你肯定会想，袋鼠 到底怎么跑出来的？ 到底怎么跑出来的？ 问得好，这个问题就是悬念。 问得好，这个问题就是悬念。悬念牵引着 我们看下去，急于知道袋鼠跑出来的原因。 我们看下去，急于知道袋鼠跑出来的原因。 这样写文章便会引人入胜。 这样写文章便会引人入胜。我们先放下文 章的道理，接着看袋鼠是怎么跑出来的？ 章的道理，接着看袋鼠是怎么跑出来的？
满办公室的人都愣住了。 满办公室的人都愣住了。刘老师的眼睛也 变得红红的，自己一直把目光投向那些成绩好、 变得红红的，自己一直把目光投向那些成绩好、 表现好的同学，精力和心血都花在那些调皮的、 表现好的同学，精力和心血都花在那些调皮的、 成绩差的学生身上，而小强却一直被自己忽视了。 成绩差的学生身上，而小强却一直被自己忽视了。 这个失去双亲的孩子， 这个失去双亲的孩子，自己只不过随便和他交谈 了几句他竟铭记在心里。 了几句他竟铭记在心里。 刘老师的眼睛湿润了，一滴泪水悄悄地滴落 刘老师的眼睛湿润了， 在那张小小的纸条上…… 在那张小小的纸条上
二、情节突转法 六、设计巧合法
三、误会掀澜法 七、运用抑扬法
五、现场练兵： 现场练兵：
１、找出选文中运用的兴波澜的方法。 找出选文中运用的兴波澜的方法。
有一天，动物园里的袋鼠跑出了笼子。 有一天，动物园里的袋鼠跑出了笼子。 管理员认为是笼子太低， 管理员认为是笼子太低，就决定加高十 加高的笼子完工了，管理员放心了， 米。加高的笼子完工了，管理员放心了， 但是，过了几天，发现袋鼠有跑出来了。 但是，过了几天，发现袋鼠有跑出来了。 管理员想也没想，就决定， 管理员想也没想，就决定，将笼子再加 高十米。笼子又加高了，不过， 高十米。笼子又加高了，不过，隔不几 日，管理员竟然在笼子外面又看到了袋 鼠。
四、兴波澜的技巧
A、事与愿违法：事件的曲折体现在发展趋向上，让本该 事与愿违法：事件的曲折体现在发展趋向上， 出现的某种结局，出现了另外的结局。 出现的某种结局，出现了另外的结局。 过程复杂法：虽然最终还是出现了期望的结局， B、过程复杂法：虽然最终还是出现了期望的结局，但让 它中途发生了种种变故，使过程复杂。 它中途发生了种种变故，使过程复杂。 常用方法： 常用方法： 一、设悬解悬法 四、情感起伏法 五、伏笔照应法 八、欲擒故纵法
再举生活现象为例。 再举生活现象为例。假如你在一间安静的 书房里阅读或写作， 书房里阅读或写作，偶尔从室外传来一阵锣鼓 便显得十分刺耳。 响，便显得十分刺耳。这就是一个安静的环境 发生了喧闹的变化。反过来， 发生了喧闹的变化。反过来，假如你来到马达 隆隆的工厂参观，刚一听到那隆隆的马达， 隆隆的工厂参观，刚一听到那隆隆的马达，当 然很刺耳。但不久，便适应了，这时， 然很刺耳。但不久，便适应了，这时，由于机 器发生了故障，突然停了下来， 器发生了故障，突然停了下来，喧闹的工厂霎 时静了下来，你也会觉得异常。 时静了下来，你也会觉得异常。这就是一个喧 闹的环境发生了“安静”的变化。 闹的环境发生了“安静”的变化。每当发生这 种变化时，都能较明显地吸引人们的注意力。 种变化时，都能较明显地吸引人们的注意力。
举个古代的例子。 举个古代的例子。传说有一个诗人给一个富 贵人家的老太婆题诗贺寿。劈头一句就是： 贵人家的老太婆题诗贺寿。劈头一句就是：“这 个婆娘不是人” 诗句一出， 个婆娘不是人”，诗句一出，在座的人全都大惊 失色。诗人笔锋一转写出第二句： 失色。诗人笔锋一转写出第二句：“九天仙女下 凡尘” 大伙听了又不禁转怒为喜。第三句是： 凡尘”，大伙听了又不禁转怒为喜。第三句是： 儿孙个个都成贼” 诗句一出，众人哗然， “儿孙个个都成贼”，诗句一出，众人哗然，儿 孙震惊。但诗人马上写出第四句： 孙震惊。但诗人马上写出第四句：“盗得蟠桃庆 寿辰” 这一下， 寿辰”。这一下，所有的人都不能不佩服这位诗 人变幻莫测的杰出文才了。 人变幻莫测的杰出文才了。假如他一连四句都是 大福大贵”的吉利话，那么， “大福大贵”的吉利话，那么，这首贺寿诗也就 不会这么强烈地牵动听众的感情。 不会这么强烈地牵动听众的感情。
三、怎样兴波澜
A．选择本身就曲折复杂的事件来写。 选择本身就曲折复杂的事件来写。 文章的波澜是读者的一种心理反应。 文章的波澜是读者的一种心理反应。我们说文章有没有 波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜 激起波澜。 波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜。是不是让 牵肠挂肚， 出乎读者意料， 读者牵肠挂肚 是不是出乎读者意料 是不是让读者感 读者牵肠挂肚，是不是出乎读者意料，是不是让读者感 到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的 扼腕叹息……要达到这样的目的， 到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的， 就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料， 就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料，安排结 构。 运用写文章的技巧来兴波澜。 B．运用写文章的技巧来兴波澜。 作者在掌握了事物的复杂性和读者的心理以后， 作者在掌握了事物的复杂性和读者的心理以后，很好地 把这两方面结合起来，就是安排波澜的技巧。例如， 把这两方面结合起来，就是安排波澜的技巧。例如，事 情本来都是从前向后发展的， 情本来都是从前向后发展的，如果事情本身的结果出人 意料，用顺叙就有波澜，用倒叙就会索然无味了； 意料，用顺叙就有波澜，用倒叙就会索然无味了；如果 事情的起因更让读者关注，像重大案件，用倒叙， 事情的起因更让读者关注，像重大案件，用倒叙，造成 悬念，就比顺叙的效果更好。 悬念，就比顺叙的效果更好。
误会掀澜法
• [点评 一张小小的字条，在老师中掀起了轩然 点评] 一张小小的字条， 点评 大波。一位有着二十几年班主任经验的名教师， 大波。一位有着二十几年班主任经验的名教师， 一位省优秀德育工作者，居然被学生“ 一位省优秀德育工作者，居然被学生“警 ”“威胁 威胁” 这还了得。在老师，年级组长， 告”“威胁”，这还了得。在老师，年级组长， 校长的过问，调查下，事情最终水落石出： 校长的过问，调查下，事情最终水落石出：原来 是一位成绩普通， 是一位成绩普通，被老师忽略的学生对老师善意 的关心、提醒。一件原本寻常的小事， 的关心、提醒。一件原本寻常的小事，作者运用 误会法引领读者在误会的“歧途”上越走越远， 误会法引领读者在误会的“歧途”上越走越远， 当事情真相大白之后， 当事情真相大白之后，事件的意义也就彰显了出 每一位学生都需要老师的关爱， 来：每一位学生都需要老师的关爱，特别是那些 平时默默无闻，毫不起眼的普通学生。 平时默默无闻，毫不起眼的普通学生。
二、为何要兴波澜 A．客观原因：任何事物都在不停变化。天有阴 客观原因：任何事物都在不停变化。 月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣， 晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自 然界的变化。塞翁失马，乐极生悲， 然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变 好事、好事变坏事的人事变化。 好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是 这种事物复杂多变性的反映。 这种事物复杂多变性的反映。只有写出了事件的 波澜才能准确地反映客观事物。 波澜才能准确地反映客观事物。 B、阅读心理 ：“文若看山不喜平”，只有写出 “文若看山不喜平” 了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。 引人入胜的效果 了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。
刘老师定了定神，把那张字条又看了一遍： 刘老师定了定神，把那张字条又看了一遍：这是一 张普通的作文稿纸，也没有什么特别之处。但是， 张普通的作文稿纸，也没有什么特别之处。但是，细心 的刘老师还是透过字迹认出来了，一定是小强写的! 的刘老师还是透过字迹认出来了，一定是小强写的! 她把小强叫到了办公室。 她把小强叫到了办公室。小强在全办公室老师告光 的注视中，瑟瑟缩缩地走到了刘老师身边，脸涨得通红。 的注视中，瑟瑟缩缩地走到了刘老师身边，脸涨得通红。 其实，在班级里，小强是一个很普通的学生， 其实，在班级里，小强是一个很普通的学生，成绩也很 一般平时也没有什么违规乱纪的行为。 一般平时也没有什么违规乱纪的行为。如果不是他自己 承认字条是他写的，刘老师真的不可能把他和“恐吓信” 承认字条是他写的，刘老师真的不可能把他和“恐吓信” 联系起来。刘老师压制住自己心头的怒火， 联系起来。刘老师压制住自己心头的怒火，平静地问 你为什么要写这张字条? “你为什么要写这张字条?” “昨天您和我谈话时，我看您嗓子沙哑，又不断咳嗽， 昨天您和我谈话时， 昨天您和我谈话时 我看您嗓子沙哑，又不断咳嗽， 听天气预报说，这几天会有冷空气入侵， 听天气预报说，这几天会有冷空气入侵，我想提程您注 不要感冒了……”小强暖嚼着，眼神惊恐不安。 小强暖嚼着， 意，不要感冒了 小强暖嚼着 眼神惊恐不安。