大学生学习心理
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把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆
无强化 行为消退
按压杠杆
强化后 行为增加
当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。
行为形成技术：
自发行为 强化 强化 新行为
•正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。 •考了100分，可以得到100元奖励。 •负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。 •考了100分，回家可以不用洗碗。
• 对北京市近6000名大学生的心理素质研究结果显示，从大 一到大四，随着年级的增高，大学生的创造力人格特质呈 下降趋势。
• 随着知识掌握的增多，思想受到更多束缚；传统的应试教 育使得大学生的学习目标集中在考试上，缺少创造力培养 和实践的机会。
二、与学习心理有关的理论
• 学习的联结理论
– 巴甫洛夫的经典条件反射理论 – 桑代克试误学习理论 – 斯金纳操作性条件反射
•
研究表明：
• 43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力 不足。 • 有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄 止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。 • 调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动 力者占1. 9%, 62. 1%的学生处于“动力缺乏”状态。 在学习目标上, 17. 3%的学生甘居中游, 7.9%的学 生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。
请在此输入您的标题
•
3、学习方法上的特点
– 自学占据重要地位，学习的独立性、自觉性增强； – 课堂学习和课外学习及校外学习相结合，实践性的学习增 多； – 通过网络等各种载体的多手段学习也日渐普遍。
大学生的学习特点－总结
• 从教导中学习——边听边学 • 从观察中学习——边看边学 • 从实践中学习——边做边学
记忆的分类
（按活动特点分）
感觉记忆 感觉记忆
短时记忆 短时记忆
长时记忆
记忆的三个阶段：待续
培根说： “一切知识，只不过是记忆。”
研究表明：
• 43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力 不足。 • 有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄 止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。 • 调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动 力者占1. 9%, 62. 1%的学生处于“动力缺乏”状态。 在学习目标上, 17. 3%的学生甘居中游, 7.9%的学 生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。
（三）大学生常见学习困扰
• • • • 没动力，不想学 无毅力，不爱学 不得法，不会学 压力大，学不好
没动力，不想学
• 高考发挥失常，没考上理想学校，心理落差很大，没有动 力学习。 • 对所学专业不满意，不想学。 • 没有明确目标，不知道为什么而学习。 • 对未来就业前景感觉迷茫，觉得学习也没有用。
大学里需要学习什么？
• • • • 专业课？ 英语？ 与人交往？ 独立生活？
学习的定义
•
狭义学习
–
• 广义学习
在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实 践活动。 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 3、学习是由练习或经验引起的。
条件刺激（CS）
不能引出UCR
2、条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•
非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
经典条件作用的应用
• 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 • 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课 • 可以做些什么促使自己更喜欢学习？
– 望梅止渴
• 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的 反应，是一种习得反应。 • 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多 次重合或相继出现。 • 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而 形成经典条件作用。
1、条件学习前
非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR）
• 过多自我加压,长期超负荷学习,过度用脑,不注意劳逸结合, 导致身心异常疲乏,注意力下降,记忆力变差,对学习感到厌 烦郁闷。
请在此输入您的标题
•
37. 5%的学生对学习消极体验强烈。18. 6%的学生感觉“沉重”, 13. 1%的学生觉得“枯燥乏味”, 5. 8%的学生感到“痛苦”。
实践少，创造性差
• 36.9%的学生反映学习的最大困惑是不能适应教与学。 • 有的学生学习安排不科学;有的不把握学习时机;有的缺少 创新性。 • 调查中, 49. 2%的学生学习“有计划,有时执行”, 20.3% 的学生“有计划,难以执行”, 16. 3%的学生“没有计 划”;
压力大，学不好
• 当成绩不太理想时，容易产生挫败感，加重自卑和压力。 容易考试焦虑，一到考试就发挥不好，形成更大压力，恶 性循环。
柯勒的顿悟学习理论
• 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习，突然地理 解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。 • 要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的量的积累、外界 情境的触发等要素的综合作用。
– 阿基米德的顿悟
•
请在此输入您的标题
•wenku.baidu.com
•
一下子明白、突然出现认识层次的飞跃。
思考的过程很重要，且过程越长越深入，转变的冲击也就越强。顿悟还需要 有一个触发的情境，在学习中注意结合学习的内容，积极创造一个相应的学 习环境，对于激发顿悟的感觉十分有益。而且，顿悟完全是一种个人体验， 与个人的领悟力有着紧密联系的。最后是观念的接受和转变。观念的接受必 然带来行为的转变，因为观念接受不是最终的目的，转变行为才是最终的结 果。所以一定要注意学会将观念的接受以后，尽快实现行为的转变。
• 学习认知理论
– 柯勒的顿悟学习理论 – 班杜拉的观察学习理论
• 记忆的相关理论
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿， 让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随 便挑出一个来，都可以被训练成任何专家——无 论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如 何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或 艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
大学生的学习特点
• 1、逐渐接受现代教育观，也被传统教育所限制
– 大学在某种程度上还没有完全摆脱应试教育的模式，评价学生的标 准，主要还是以考试成绩为主；但也在逐渐接受全面发展，从多层 面、多角度学习的现代教育观。
请在此输入您的标题
•
2、学习内容体现多元化和丰富化
– – – – – –
专业化程度高，职业定向性较强； 有些交叉学科，既需要学习自然科学知识，也需要学习人文科学知识； 开始逐步走向社会，扩展生活领域，从社会实践中学习； 注重能力的培养； 注重情感态度的学习； 开始创新的探索、科学的研究。
无毅力，不爱学
•
• •
在大学里，没有了老师和家长的催促，自我监督和管理的能力差，一 下子放松了，不努力学习。 经过高考的煎熬之后，不愿意再辛苦学习，得过且过，及格万岁。 在大学里，除了学习之外还有很多活动：社团活动、网络、兼职赚 钱…… ，容易被学习之外的事吸引，难以专心学习。
• 仅13. 1%的学生学习“有计划,严格执行”,21. 4%的学生 “坚持预习”, 39. 1%的学生“坚持做课堂笔记”。这一 情况表明,大学生学习的自觉性和坚持性普遍不足。 • 52%的学生课余投入最多精力的是与学习无关事情。
第一节、大学生学习及学习的特点 第二节、与学习有关的理论
大学生学习心理
请在此输入您的标题
•
•
开复老师：
就要毕业了。 回头看自己所谓的大学生活， 我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。 我不知，简历该怎么写，若是以往我会让它空白。 最大的收获也许是……对什么都没有的忍耐和适应……
请在此输入您的标题
行为消退技术：
不予理睬 不予理睬 行为消退
惩罚
惩罚
行为消退
闯红灯，被罚款。 考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。
应用
举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话，就要请大家吃 饭。 • 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么反应？ • 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反应？ • 你平时喜欢什么？ • 你平时不喜欢什么？ • 如何让你对专业课学习感兴趣？
2、桑代克试误学习理论
• 学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并 保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。
• 学习的形成受到学习行为结果的影响，错误而无效的动作 逐渐被淘汰，正确有效的动作则被保留。
把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。 一开始会花很长时 间，慢慢学会之后， 打开迷笼所花时间 减少。
----华生 美国行为主义心理学家
联结理论
• •
•
强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为 “刺激-反应”理论。 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金 纳学习理论。
1、巴甫洛夫的经典条件反射
• 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然 的生理反应。
学习的意义
• • • • “升学考试”？ “考上名牌大学”？ “找到一份好工作”？ “升官发财”？
• 学习是每个人获得全面自由发展、提升生命价值的需要。
小练习
•
请根据我们刚刚对学习的界定，回忆一下，从小到大，你的一次成功的“学习”经历。
– – – –
从开始到学会，花了多长时间？经历那些过程？ 有哪些人、事或情绪促进你的学习过程？ 有哪些人、事或情绪阻碍你的学习过程？ 对现在的你有什么启发？
不得法，不会学
•
• • •
无法摆脱高中的学习方式，不习惯大学的学习特点，虽然很努力，但 是效果却不好。 平时课程太多，不会分配时间，焦头烂额，却哪门课都学不好。 不讲究学习方法,长时间对着单调乏味的学习内容死记硬背,对学习逐 渐失去兴趣。 平时学习不抓紧,临考前通宵达旦,废寝忘食,造成生物周期混乱,学习效 率下降
– – – –
学习内容
• •
•
知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等等专业知识； 能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行动技能，诸如学习能 力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等各种实 际操作能力； 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学习。比如诚信、守时 等人格特点；渗透在知识学习、能力学习和日常生活之中。
3、斯金纳操作性条件反射
• 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 • 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而 是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结 果，再根据结果去调节行为。 • 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化 是形成操作性条件反射的重要手段。
斯 金 纳 箱
桑代克的迷笼实验
实验：猫尝试错误学习的过程
每次所用时间(S) 200 150 100 50 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 尝试次数
试误学习的应用
• • • • 操作性的学习会比较符合 学电脑——一开始常按错键，多次练习就可以学会。 游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能。 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可以促进学习。
例子
•
• • •
我学习骑自行车，持续了一两年的时间，一开始学会一点，老摔倒，不想学 了，后来比我小的邻居妹妹学会了，觉得很有压力，让表姐教我，学会了在 车上骑，但是不会上下车，又过了好久，上高中必须每天骑车，骑多了后来 骑得很好。 促进：多练习，对自己有信心，适度的压力，家人和朋友的支持和帮助 阻碍：觉得自己作不好，做不到，别人的嘲笑 启发：对于很多事情，坚持练习，给自己信心，最终会做到
“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育 的本质了。” ----（美）斯金纳，教育心理学家 “剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通 的能力。
提到“学习”你会想到什么？
• • • • • • 头悬梁，锥刺股？ 背英语单词、化学周期表？ 做不完的习题？ 考试前的挑灯夜战？ 紧张的高考？ ……
无强化 行为消退
按压杠杆
强化后 行为增加
当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。
行为形成技术：
自发行为 强化 强化 新行为
•正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。 •考了100分，可以得到100元奖励。 •负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。 •考了100分，回家可以不用洗碗。
• 对北京市近6000名大学生的心理素质研究结果显示，从大 一到大四，随着年级的增高，大学生的创造力人格特质呈 下降趋势。
• 随着知识掌握的增多，思想受到更多束缚；传统的应试教 育使得大学生的学习目标集中在考试上，缺少创造力培养 和实践的机会。
二、与学习心理有关的理论
• 学习的联结理论
– 巴甫洛夫的经典条件反射理论 – 桑代克试误学习理论 – 斯金纳操作性条件反射
•
研究表明：
• 43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力 不足。 • 有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄 止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。 • 调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动 力者占1. 9%, 62. 1%的学生处于“动力缺乏”状态。 在学习目标上, 17. 3%的学生甘居中游, 7.9%的学 生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。
请在此输入您的标题
•
3、学习方法上的特点
– 自学占据重要地位，学习的独立性、自觉性增强； – 课堂学习和课外学习及校外学习相结合，实践性的学习增 多； – 通过网络等各种载体的多手段学习也日渐普遍。
大学生的学习特点－总结
• 从教导中学习——边听边学 • 从观察中学习——边看边学 • 从实践中学习——边做边学
记忆的分类
（按活动特点分）
感觉记忆 感觉记忆
短时记忆 短时记忆
长时记忆
记忆的三个阶段：待续
培根说： “一切知识，只不过是记忆。”
研究表明：
• 43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力 不足。 • 有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄 止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。 • 调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动 力者占1. 9%, 62. 1%的学生处于“动力缺乏”状态。 在学习目标上, 17. 3%的学生甘居中游, 7.9%的学 生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。
（三）大学生常见学习困扰
• • • • 没动力，不想学 无毅力，不爱学 不得法，不会学 压力大，学不好
没动力，不想学
• 高考发挥失常，没考上理想学校，心理落差很大，没有动 力学习。 • 对所学专业不满意，不想学。 • 没有明确目标，不知道为什么而学习。 • 对未来就业前景感觉迷茫，觉得学习也没有用。
大学里需要学习什么？
• • • • 专业课？ 英语？ 与人交往？ 独立生活？
学习的定义
•
狭义学习
–
• 广义学习
在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实 践活动。 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 3、学习是由练习或经验引起的。
条件刺激（CS）
不能引出UCR
2、条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•
非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
经典条件作用的应用
• 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 • 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课 • 可以做些什么促使自己更喜欢学习？
– 望梅止渴
• 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的 反应，是一种习得反应。 • 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多 次重合或相继出现。 • 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而 形成经典条件作用。
1、条件学习前
非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR）
• 过多自我加压,长期超负荷学习,过度用脑,不注意劳逸结合, 导致身心异常疲乏,注意力下降,记忆力变差,对学习感到厌 烦郁闷。
请在此输入您的标题
•
37. 5%的学生对学习消极体验强烈。18. 6%的学生感觉“沉重”, 13. 1%的学生觉得“枯燥乏味”, 5. 8%的学生感到“痛苦”。
实践少，创造性差
• 36.9%的学生反映学习的最大困惑是不能适应教与学。 • 有的学生学习安排不科学;有的不把握学习时机;有的缺少 创新性。 • 调查中, 49. 2%的学生学习“有计划,有时执行”, 20.3% 的学生“有计划,难以执行”, 16. 3%的学生“没有计 划”;
压力大，学不好
• 当成绩不太理想时，容易产生挫败感，加重自卑和压力。 容易考试焦虑，一到考试就发挥不好，形成更大压力，恶 性循环。
柯勒的顿悟学习理论
• 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习，突然地理 解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。 • 要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的量的积累、外界 情境的触发等要素的综合作用。
– 阿基米德的顿悟
•
请在此输入您的标题
•wenku.baidu.com
•
一下子明白、突然出现认识层次的飞跃。
思考的过程很重要，且过程越长越深入，转变的冲击也就越强。顿悟还需要 有一个触发的情境，在学习中注意结合学习的内容，积极创造一个相应的学 习环境，对于激发顿悟的感觉十分有益。而且，顿悟完全是一种个人体验， 与个人的领悟力有着紧密联系的。最后是观念的接受和转变。观念的接受必 然带来行为的转变，因为观念接受不是最终的目的，转变行为才是最终的结 果。所以一定要注意学会将观念的接受以后，尽快实现行为的转变。
• 学习认知理论
– 柯勒的顿悟学习理论 – 班杜拉的观察学习理论
• 记忆的相关理论
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿， 让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随 便挑出一个来，都可以被训练成任何专家——无 论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如 何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或 艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
大学生的学习特点
• 1、逐渐接受现代教育观，也被传统教育所限制
– 大学在某种程度上还没有完全摆脱应试教育的模式，评价学生的标 准，主要还是以考试成绩为主；但也在逐渐接受全面发展，从多层 面、多角度学习的现代教育观。
请在此输入您的标题
•
2、学习内容体现多元化和丰富化
– – – – – –
专业化程度高，职业定向性较强； 有些交叉学科，既需要学习自然科学知识，也需要学习人文科学知识； 开始逐步走向社会，扩展生活领域，从社会实践中学习； 注重能力的培养； 注重情感态度的学习； 开始创新的探索、科学的研究。
无毅力，不爱学
•
• •
在大学里，没有了老师和家长的催促，自我监督和管理的能力差，一 下子放松了，不努力学习。 经过高考的煎熬之后，不愿意再辛苦学习，得过且过，及格万岁。 在大学里，除了学习之外还有很多活动：社团活动、网络、兼职赚 钱…… ，容易被学习之外的事吸引，难以专心学习。
• 仅13. 1%的学生学习“有计划,严格执行”,21. 4%的学生 “坚持预习”, 39. 1%的学生“坚持做课堂笔记”。这一 情况表明,大学生学习的自觉性和坚持性普遍不足。 • 52%的学生课余投入最多精力的是与学习无关事情。
第一节、大学生学习及学习的特点 第二节、与学习有关的理论
大学生学习心理
请在此输入您的标题
•
•
开复老师：
就要毕业了。 回头看自己所谓的大学生活， 我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。 我不知，简历该怎么写，若是以往我会让它空白。 最大的收获也许是……对什么都没有的忍耐和适应……
请在此输入您的标题
行为消退技术：
不予理睬 不予理睬 行为消退
惩罚
惩罚
行为消退
闯红灯，被罚款。 考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。
应用
举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话，就要请大家吃 饭。 • 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么反应？ • 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反应？ • 你平时喜欢什么？ • 你平时不喜欢什么？ • 如何让你对专业课学习感兴趣？
2、桑代克试误学习理论
• 学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并 保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。
• 学习的形成受到学习行为结果的影响，错误而无效的动作 逐渐被淘汰，正确有效的动作则被保留。
把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。 一开始会花很长时 间，慢慢学会之后， 打开迷笼所花时间 减少。
----华生 美国行为主义心理学家
联结理论
• •
•
强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为 “刺激-反应”理论。 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金 纳学习理论。
1、巴甫洛夫的经典条件反射
• 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然 的生理反应。
学习的意义
• • • • “升学考试”？ “考上名牌大学”？ “找到一份好工作”？ “升官发财”？
• 学习是每个人获得全面自由发展、提升生命价值的需要。
小练习
•
请根据我们刚刚对学习的界定，回忆一下，从小到大，你的一次成功的“学习”经历。
– – – –
从开始到学会，花了多长时间？经历那些过程？ 有哪些人、事或情绪促进你的学习过程？ 有哪些人、事或情绪阻碍你的学习过程？ 对现在的你有什么启发？
不得法，不会学
•
• • •
无法摆脱高中的学习方式，不习惯大学的学习特点，虽然很努力，但 是效果却不好。 平时课程太多，不会分配时间，焦头烂额，却哪门课都学不好。 不讲究学习方法,长时间对着单调乏味的学习内容死记硬背,对学习逐 渐失去兴趣。 平时学习不抓紧,临考前通宵达旦,废寝忘食,造成生物周期混乱,学习效 率下降
– – – –
学习内容
• •
•
知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等等专业知识； 能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行动技能，诸如学习能 力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等各种实 际操作能力； 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学习。比如诚信、守时 等人格特点；渗透在知识学习、能力学习和日常生活之中。
3、斯金纳操作性条件反射
• 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 • 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而 是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结 果，再根据结果去调节行为。 • 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化 是形成操作性条件反射的重要手段。
斯 金 纳 箱
桑代克的迷笼实验
实验：猫尝试错误学习的过程
每次所用时间(S) 200 150 100 50 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 尝试次数
试误学习的应用
• • • • 操作性的学习会比较符合 学电脑——一开始常按错键，多次练习就可以学会。 游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能。 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可以促进学习。
例子
•
• • •
我学习骑自行车，持续了一两年的时间，一开始学会一点，老摔倒，不想学 了，后来比我小的邻居妹妹学会了，觉得很有压力，让表姐教我，学会了在 车上骑，但是不会上下车，又过了好久，上高中必须每天骑车，骑多了后来 骑得很好。 促进：多练习，对自己有信心，适度的压力，家人和朋友的支持和帮助 阻碍：觉得自己作不好，做不到，别人的嘲笑 启发：对于很多事情，坚持练习，给自己信心，最终会做到
“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育 的本质了。” ----（美）斯金纳，教育心理学家 “剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通 的能力。
提到“学习”你会想到什么？
• • • • • • 头悬梁，锥刺股？ 背英语单词、化学周期表？ 做不完的习题？ 考试前的挑灯夜战？ 紧张的高考？ ……