陶艺社团教学工作总结

2015年学年陶艺小组活动总结

时间太快，不知不觉间到了期末。回过头来看看这期间发生的事情，对社团而言，最大

的收获就是快乐，对我来说既是平凡又是特殊的一段时光。

这学期，我怀着满腔的热血继续接管了陶艺社团，我一直认为做一件事情，喜欢就能做

好，用心就会出成果。社团小成员们也很配合，对于各项活动的开展，他们都能够积极参加，

没有晚到早退的现象。社团小成员都有很好的集体意识及纪律观念，保证了社团活动能够有

条不紊的进行。

最初，我们的社团课因为彼此间的不熟悉，或许多少有些陌生，无论是肢体上还是思想

上都放不开，气氛稍微有些尴尬，每次活动只能听到两个声音，拍打泥巴的声音与抽吸鼻涕

的声音。这也造成了我的困扰，活动本身就是玩嘛，何必这么认真。回首过去的这学期，如

果不把社团看作是一次次的活动课会更好，在这其中，我们收获了友谊、爱好、欢乐……….

“随风潜入夜，润物细无声。”众所周知，学校搞社团活动是为了繁荣校园文化，活跃校

园气氛，提高学生们的综合素质，寓教于乐。所以在社团活动方面，尽可能的提高小成员的

积极性和动手能力。本学期里，我们社团活动在这方面主要进行了几次主题创作，如“十二

生肖”、“装饰挂盘”、“泥板装饰画”、“夸张人像”、“人物塑造”通过这些主题创作，提高了

小社员们对于艺术创作的热情，社团氛围也比以前活跃了不少。

诚然，社团活动还存在很多不成熟的地方，也避免不了一些问题的存在。比如泥巴的回

收再利用不够及时，浪费较为严重；社团小成员的卫生习惯不是很好；

对于社团活动存在消极情绪的现象也时有发生；社团活动创新力不够等。对我而言无论

是表达方式上的不够成熟还是思考问题的不够全面都要进行深刻的反思。一个学期

的时间原来是如此短暂，似乎纳新还是昨天的事情，相聚的日子总是显得这样珍贵。有欢笑

也有遗憾。社团正是因为有了你们才如此充满青春和活力。感谢这样的经历，感谢你们带给

我的快乐。正如上天不会把全部的优点给一个人，社团也不会没有任何缺点，但是我一直坚

信，社团的明天会更好！篇二：陶艺实施总结

我校在业已开展陶艺教学活动基础上，为了形成具有学校特色的校本课程，向国家级“十

一五”规划课题组申报了子课题《初中陶艺校本课程开发的实践与研究》，借助《陶艺教育实

践的深化研究》专项课题组的优势，推进我校陶艺校本课程的开发研究。

基于对国内陶艺教学现状的认真考察和对我校开展陶艺活动的反思，我们感到进行陶艺

校本课程开发研究具有以下意义：

1、近几年国内初中陶艺教学和研究有了一定规模的实践和发展，在我国，经济发达的沿

海省市的中小学开展了不少陶艺校本课程的开发，以此逐渐地将陶艺引入中小学生课堂。但

是专家学者普遍认为，我国中小学是陶艺教育在有一些学校实施过程当中很不如意，甚至是

失败的。主要表现在：陶艺教学没有专门的陶艺室和师资；陶艺教学无目的、无组织，呈现

出一种无政府、放任自流状态；陶艺教学的深度一直停留在手工的基础上，没有得到一定的

拓展和升华。

2、国内各中小学陶艺教育的研究主要聚焦在“陶艺知识传授”的教学研究和“陶艺制作

技能”的教学研究。陶艺知识和陶艺制作技能确实是陶艺教育的重要内容，是中小学校开展

陶艺研究的主要视角。但是作为具有整体性和发展性的陶艺课程，需要有关陶艺教育和学生

心智发展的相关研究，使陶艺教育能更好地体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、

艺术、道德的内在整合，而这方面的研究几乎还是空白。

3、陶艺教育在世界上发达地区和国家，早在一二十年前就进入了中小学校，并开展得有

声有色。西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程

度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。在我国的香港和台湾，陶艺教学也开展较

早，台湾的大、中、小学已基本普及陶艺教学。但是，世界上发达地区和国家关于陶艺校本

课程开发的经验和成果相关资料的比较缺乏，再说，由于经济基础和文化背景的差异，我们也不可能照搬别人的做法。

综合国内外的研究现状，关于初中校本课程开发的研究不少，在国内，由于整个课程研究的历史较短，尤其是校本课程的理论与实践是近年来的事情，因而关于这方面的研究还是近年来的事情，而具体到陶艺校本课程的开发的研究则更是缺乏内涵的研究。由此可知，本课题将重点研究以弘扬民族文化、培育民族精神为主旨的陶艺校本课程开发和实践，这一选题具有鲜明的特色和重要的意义。

通过三年来陶艺教育的实践探索和理性思考，我校广大师生对陶艺活动基本形成以下共识：

1、陶艺教育的功能定位：

⑴开展“传承民族文化、弘扬民族精神”教育的生动载体。

⑵动手动脑，激励创新；调适心理，健全人格。

一件陶艺作品的完成，学生经历了主题选择、设计、制作过程。因此，陶艺活动不仅是动手实践过程，也是思维创新过程。在这个过程中，我们的学生基于各自不同的生活体验，设计不同的主题及表现形式，大胆创新，自由想像。一件件风格迥异的作品充分张扬学生的个性。学生的心情在双手与泥团的搓合间放飞，学习压力所带来的烦恼在人性与泥性的交融中释然。

⑶增强学生团队意识，培养学生合作学习能力。

我们的学生在陶艺课上的制陶活动往往以小组为单位展开。多人一组，共同讨论创作方案；根据制定的方案，分工合作，借助集体的智慧与能力，将方案变成充分体现主题旨意的陶艺作品。这样的过程，学生从体验团队协作带来成功的喜悦中强化集体意识，也让学生在合作学习实践中逐步培养社会学习能力。

⑷陶艺知识与能力的横向迁移促进其他学科的学习。

实践证明，陶艺是学生喜闻乐见的学习过程。在这个过程中，学生所获得的合作学习意识、创新精神、动手能力等无异对学习其他任何一门学科都是有益的。其他如陶瓷作品在烧制过程中所涉及的化学、物理知识、作品装饰中的美学知识、陶瓷发展历程中所涉及的历史、人文、地理知识等等，无不潜移默化地促进学生各门不同学科的学习。

2、形成陶艺教育的学校特色：根据我校开展以陶艺为主要项目的《民族文化培训工程三年规划》，我校的陶艺教育发展目标为：通过三年努力，使我校的陶艺教育成果在本市中小学中具有一定影响、最终成为陶艺特色学校。在近三年的陶艺教育实践中，学校师生逐渐对努力构建陶艺特色的发展目标形成了共识，在社会上也具有了一定的影响。

3、陶艺天地、学生乐园：陶艺活动促进个性发展，是发挥想象力与创造力、动手又动脑的快乐园地。作为对繁重的学习生活的一种调节，陶艺活动适合学生的需求。为了持久激发学生陶艺的学习热情，学校从不同方面给与激励。在陶艺教室里，设有学生作品陈列橱，将做得较好的学生作品展现在教室里，让学生得到成功的体验；精心布置的“四海陶艺馆”陈列厅，不仅带领学生走进中国陶瓷、感受中国陶瓷文化的源远流长，而且在“江桥中学四海陶艺”展区以及教学楼橱窗展出的学生作品，更能激发学生的制陶积极性和创作冲动。因此，我校推进民族文化培训工程的时间虽不长，却得到学生的广泛呼应。在调整、充实五个学生社团成员时，有超过三个年级人数总数三分之一的学生报名加入陶艺社；每个星期的兴趣活动课，

陶艺教室里总是人满为患；学生将自己的陶艺作品带回家，家长看到后也非常欣喜，积极支持孩子参加陶艺活动。

4、稳定的陶艺教育队伍：学校通过将近三年的陶艺教育活动，已经逐步形成了一支由校级领导、中层干部以及陶艺教师、图书馆老师等成员组成的陶艺教育队伍，这是我校蓬勃开