2016瓢铺小学信息技术教师培训班简报

2016瓢铺小学信息技术教师培训班简报

我微笑着去努力

我微笑着去努力

无论努力以什么方式回敬我。

努力之后的滋味是甜美的吗？

我是一条欢乐奔流的小河。

努力之后的滋味是苦涩的吗？

我是一座大山庄严地思索！

努力之后的感觉是幸福的吗？

我是一只凌空飞翔的燕子。

努力的时候

要有微笑。

让我感谢

我为我的奋斗带来了春天的世界

什么也改变不了我在努力中成长

我微笑着享受努力之后的成功！

怎样的内容较适合学生合作学习

发布者:乔元学发布日期:2016-10-22

合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，要避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作。

那么怎样的内容较适合学生合作学习呢？

1、操作实验、探究问题。如学习word操作中，设计各类作品并完成作品的过程中，很有必要通过小组合作完成。学生通过分工负责，操作演示，可充分发挥合作的优势。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。

2、集体竞争性作业。通过合作学习，培养学生的参与协作意识，增强集体观念和竞争欲望。如教学“电脑的组成部分”时，学生说出认识的电脑硬件组成部分后，把输入设备和输出设备的分类的过程放在小组中去完成，比一比，

看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。

3、学生间互评、互测、互查的合作。可以培养学生的主人翁意识，促进人人参与，养成细心检查的好习惯。

4、教师在课堂教学中选择合适的合作内容，组织学生讨论交流，人人参与、个个发言、各抒已见、互相启发、取长补短，既有利于促进学生知识的发展，也有利于培养团结协作和相互交往的能力。

5、在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机，合作学习就成功了一半。

学生都有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理

性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如对“选用何种杀毒软件”的辩论。当意见不统一时，组织小组合作，不仅可以培养学生的合作精神，又可增强学生的竞争意识和辨别是非的能力。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探6例如学生在学习键盘操作的内容时，既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，学生通过合作，经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了键位排列与手指分工之间的关系，从而掌握正确的指法规则。这能能有效地引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

小学信息技术课堂教学导入有什么作用？

发布者:鲁友生发布日期:2016-10-22

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，它用于上课的开始，是一堂课的首要环节，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。因此，课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量。

课堂导入的方法多种多样，这里结合自己在小学信息技术教学中的几个例子来进行阐述：

一、复习导入法：教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。

如在学习启动“画图”程序和认识“画图”窗口的各部分名称的时候，我就是先让学生演示已经学过的“写字板”程序的启动方法，并指名说出“写字板”窗口的各部分名称。然后启发学生：““画图”程序的启动方法与“写字板”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试出打开画图程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生达成对知识的迁移。

二、悬念导入法。指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。

如在学习“复制”和“粘贴”文字这一内容时，我先给同学们设置悬念：“同学们，我们来做一个比赛，你随便说几个字，你用嘴说，我在电脑上输入，我保证比你说得快，你信不信？”“不信”回答声不但异口同声，而且声音非常洪亮，“不信我们就来比试比试，这也正是我预料之中的。谁来出题？”一名学生自告奋勇地站了起来，“我们就说教室前边的校训吧‘团结勤奋，向上健美’，好，开始！”。我第一遍把字输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，我用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴，很开，口述的学生就跟不上了，同学们的表情也由自信转为了惊讶，无不睁大眼睛，你看看我，我看看你，却不知道老师是怎么做的能这样快。这时候我适时发言：“同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？其实这个方法很简单，很容易学会，你想知道这个方法是什么吗？那就是“复制、粘贴”，你想尽快学会吗？”“想！”声音异常响亮，“好，那我们现在就开始吧！”。

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。

三、情境导入法。这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。情趣导入法是一种非常能引人入胜的方法。