蒋军晶祖父的园子课堂实录

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蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录

蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录蒋军晶《祖父的园子》公开课教学实录【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。

构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。

让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。

【教学目标】有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。

多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。

生：阅读是喝蜜。

生：阅读是和高尚的人的对话。

生：阅读是拿了一只望远镜看远方。

生：阅读是吃面包。

……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。

【教学过程】一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。

在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。

今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。

一起读课题——我和祖父的园子。

师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。

那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。

让我们带着问题一起走进这个园子。

打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。

学生出声自读课文。

祖父的园子优秀教学实录整理

祖父的园子优秀教学实录整理祖父的园子优秀教学实录前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。

它是闻名作家萧红的作品，短文以爱为核心，以趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是我童年幸福、欢乐的家园，是我成长的根基，是我精神的家乡。

通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。

一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。

这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。

师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。

师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。

二、细读品尝，感知园子的形象1、学习其次节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。

找找课文哪两节写的?生：2、13节。

⑴ 品读其次节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是布满神秘的。

生：是布满学问的。

生：是鸟语花香的，那里有各种动物。

师：都有些什么呀?指导朗读。

接下来，老师围绕这个问题绽开教学。

引导同学体会园子布满生气、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。

想想画面，感受我在园子里的欢乐。

⑴ 品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特殊大。

花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。

师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。

抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。

情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。

2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。

师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。

2019-《祖父的园子》语文课堂实录-范文word版 (4页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《祖父的园子》语文课堂实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。

“草帽”。

（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

《祖父的园子》教学实录

《祖父的园子》教学实录课前交流。

师：读课题。

教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我也栽花。

祖父拔草，我也拔草。

祖父下种，我也跟着下种。

祖父铲地，我也铲地。

祖父浇菜，我也浇菜。

祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。

师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出那个小小姐是如何做的？生：她事实上是玩。

生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。

师：那个故事大伙儿都明白。

生：我明白了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。

我是从这儿看出来，这小女孩专门地爱玩。

师：她玩累了呢？读读句子。

师：这玩闹你喜爱吗？生：他专门天真，我专门仰慕她。

生：我仰慕她，她专门自由，专门欢乐。

生：我专门仰慕，又觉得她专门可笑。

就爱瞎捣鼓。

生：我也专门喜爱，专门仰慕那个小小姐。

与大自然相伴，为所欲为，自由自在。

师：找出我在玩闹中最感爱好的一段话。

师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。

生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱如何样，就如何样，差不多上自由的。

自由来写的。

师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。

你来说。

生：玉米长到天上都没有人管。

生：黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，没人管它。

生：还有什么是自由的，倭瓜。

一个人的身心是如何样的，她看出来的模样确实是如何样的。

拿起书来读课文。

作者能够如此自由悠闲，什么缘故？生：因为是祖父的园子。

因为祖父的那颗宽容的心。

师：你说话专门有条理。

生：你觉得这小女孩有一颗天确实心，能够观看。

师：你最期望做的事，最期盼的事。

练笔。

能够用如此的句子进行：我期望如此的生活：用上如此的词语：要……就……情愿……就……学生的发言比较有意思，大伙儿在那个园子里读到的是自由欢乐，可我读到的是孤寂、孤独？课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。

《祖父的园子》公开课教案教学实录

《祖父的园子》公开课教案教学实录《祖父的园子》公开课教案教学实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有同学忘了，东张西望）没记住吧只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面想一想这个词语属于哪一类想好了再写。

“草帽”。

（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你为什么不写“草帽”生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗吃过吗生：就是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

(整理)祖父的园子(课堂实录)

《祖父的园子》教学实录（根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。

我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。

欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。

师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。

师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。

老师，您好，不要这样。

老师您好或者老师好就行，越简洁越好。

起立。

同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。

今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。

师：这个“的”要读得轻。

（范读）祖父的园子生再读。

师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。

因此，这个问题可以不提。

提有价值的问题。

你读了没读懂的问题。

没学懂还有问题。

读懂的问题不要说。

生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。

生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。

（老师出示孩子手里的教材）。

一看就懂了，这个问题也不要提。

生：作者为什么要写祖父的园子。

师：为什么要写？这个倒是问题。

你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。

检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。

师：什么叫倭瓜？请你告诉我。

如果知道就知道，不知道就告诉我。

生：不知道。

师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。

记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。

如果一个字不写，0分。

万一写对，写对一半就有分。

猜一猜——生：应该就是一种瓜。

师：没错，万能的正确答案。

应该是一种瓜，就是一种瓜。

但是这样答没有分。

不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。

（完整版）蒋军晶《祖父的园子》课堂实录

（完整版）蒋军晶《祖⽗的园⼦》课堂实录记忆中的故乡、童年、亲⼈——蒋军晶《祖⽗的园⼦》课堂实录师：请看我在⿊板上写⼀个名字——(板书：萧红)。

你们说这个⼈与今天我们要学的这篇课⽂之间有什么关系呢?⽣：萧红是《祖⽗的园⼦》这篇⽂章的作者。

师：你能不能换⼀种说法，但意思⼀样。

⽣：《祖⽗的园⼦》这篇⽂章是萧红写的。

师：⽼师有个习惯，当看到⼀篇好⽂章的时候，就会去关注这篇⽂章是谁写的。

《祖⽗的园⼦》这篇⽂章是萧红写的，这是⼀个值得记住的名字。

师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是⼀本书，所以蒋⽼师加了书名号，这本书与我们今天学的课⽂⼜有什么关系呢?⽣：《祖⽗的园⼦》这篇课⽂是《呼兰河传》这本书⾥的⼀个⽚段。

⽣：《祖⽗的园⼦》选⾃《呼兰河传》这本书。

师：蒋⽼师要写的第三个词是——(板书：回忆)。

你们能说说“回忆”的意思吗?⽣：“回忆”就是⼀个⼈想起以前的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课⽂有什么关系呢?⽣：我觉得应该是萧红在《祖⽗的园⼦》这篇⽂章⾥回忆⾃⼰以前的⽣活。

师：是啊，呼兰河，很好听的⼀个名字，那是东北的⼀个⼩县城，那是萧红长⼤的地⽅。

萧红在《呼兰河传》⾥，写了她⼩时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖⽗的园⼦》这个“⽚段”⾥都回忆了什么呢?先读读这篇课⽂。

(⽣⾃由朗读)师：刚才蒋⽼师和你们⼀起读这篇课⽂，我刚刚读完。

有的同学早就读完了，请举⼿⽰意⼀下(有七⼋个学⽣举⼿)，蒋⽼师不是要表扬你们，⽽是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象⼀下当时的情景。

但是，也有的同学还有三段没读完呢。

有吗? (有五六个⼈举⼿)蒋⽼师要提醒你们，你们读得太慢了。

(众笑)你们以后啊，上课前应该把课⽂读读熟。

师：下⾯，没读完课⽂的继续把课⽂读完，已经读完的，⾃⼰再选择其中⼏段读⼀读。

(⽣读书)师：在这篇⽂章⾥，作者萧红都想起了什么?⽣：她想起了在园⼦⾥和祖⽗⼀起拔草。

(师⽣板书“拔草”)师：在园⼦⾥，“我”和祖⽗⼀起还做了哪些事?⽣：“我”和祖⽗在院⼦⾥栽花。

优质课《祖父的园子》课堂实录

《我和祖父的园子》师：上课！生起立，齐声：老师您好。

师：同学们好，请坐。

坐的非常端正！经过上节课的学习，我们一起来回忆一下，《我和祖父的园子》这样一篇课文，我们看到了那些场景？带给你哪些感受？分享一下。

已经有三个同学举手，非常勇敢！第一个举手的男生你说。

生1：这个小女孩她很天真，因为她想干什么就干什么，而且还有一段是这样的：玩腻了，又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也抢过来浇，不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”我从这里可以看出她很活泼。

师：给你点个赞。

他抓住了一个浇水的场景，还有吗？那个女生。

生2：我觉得她很可爱。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

师：她抓住了一个踢飞的场景，非常好。

那么，能不能提出一个问题，我们说发现一个问题比解决一个问题更厉害。

经过上一节课的学习，你有哪些问题？或者说你有那些困惑、哪些思考？我们都可以分享。

好，那位女生，非常棒！生3：我想问的问题是，这个《我和祖父的园子》，第一节第一句话写我的祖父，可为什么第二句话要写我的祖父已经六十多岁了？师：好，她为什么强调祖父的年龄？是这个意思吗？非常棒，这是她的思考，你还有哪些问题？生3：课文里说，我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

我想问一下为什么不直接说蜜蜂，而要说蜂子。

师：为什么说蜂子，而要说蜜蜂。

我们这边人叫这种小昆虫都叫蜜蜂，她说蜂子。

非常好，还有没有问题？生1：呼兰河小城在哪个省？师：它的具体的地理位置。

好，我们书上没有，要具体去找。

生4：课外找师：怎么找？大胆说。

生4：上网查找。

师：告诉你方法了，非常好，给你点个赞。

还有吗？看看这个课题，你还有哪些问题，或者是思考？好，这个男生。

生5：只有她和他祖父吗？难道没有别人了吗？师：为什么只出现两个人物，我和祖父，还有没有其他人？不错，思路已经打开了。

语文《祖父的园子》课堂实录1

语文《祖父的园子》课堂实录1各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。

“草帽”。

（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

《祖父的园子》课堂教学实录

《祖父的园子》课堂教学实录师：请看我在黑板上写一个词——萧红。

这当然是一个人的名字。

师：你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。

师：你能不能换一种说法，但意思一样。

生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

师：蒋老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去注重这篇文章是谁写的。

记住，《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

师：请再看我写——《呼兰河传》，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

师：蒋老师要写的第三个词是——回忆。

你们能说说“回忆”的意思吗？生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

生：“回忆”就是想过去的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方，萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。

生：（自由朗读）师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。

有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七、八人举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。

师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。

有吗？（有五六人人举手），蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。

（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

师：啊，下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。

生：（读书）师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？生：她想起了在院子里和祖父一起拔草。

师：在园子里，“我”和祖父以前一起拔草。

哎呀，拔草的拔我不会写啊，谁能协助我。

祖父的园子教学实录

师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：种小白菜。
生：浇菜。
师：种菜。第四件——
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：铲地。
生：睡觉。
师：第五件——
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——
生：摘黄瓜
这是一个
师：第六件——
生：自由的园子
生：吃黄瓜。
师：这是一个——
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
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师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个无奇不有的
生：欢乐
园子。还可以用什么词来形容这个园子。
师：对呀！这还是一个欢乐的园子。〔板书：欢乐〕
生：这是一个五光十色的园子。
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了也许的了解，
生：欢乐的园子。
生：追蜻蜓。
四、细研课文，感悟“自由〞
师：没错。第八件——
【第一板块】研读“自由之事〞
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师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：铲地
生：对外公的动作和神态进行了描写。
往往就承载着这份自由和欢乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里
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做了哪些事？
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生：采黄瓜的花。
师：沟通一下，第一件——
师：那就可以概括为——
生：栽花。

生：采花。
师：第二件

《祖父的园子》教学实录

祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。

祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。

在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。

2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。

让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。

步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。

鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。

步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。

引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。

步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。

鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。

提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。

步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。

鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。

4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。

•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。

5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。

同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。

祖父的园子课堂实录

师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（众大笑）（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。

师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。

生：都是杂粮。

生：农作物。

师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。

“草帽”是“农作物”吗？生：不是，所以我不用写。

（众大笑）生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。

蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）

蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。

是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。