论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
如何培养独立学院英语专业学生的自主学习能力
４ １２ ） ０ ５ ０
关 键 词 ： 立 学 院英 语 专 业 学 生 自主 学 习教 师 和 学 生 逐步 关注 自主学 习 能 力 。 各 对 于 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 养 他 们 的 自主学 习 能力 ， 够 更 好 培 能 地 提 高 他 们 的英 语 综 合 能 力 。 各 个 高 校 已把 提 高 学 生 的 自主
池 州 师专 学 报 。０ ６ ２ ， ０ ） ２ ０ ，０ （ ６ ． ［ ］ 晓 晖 ． 务 英 语 模 块 教 学 初 探 ［］学 理 论 ，０ ９ ７王 商 Ｊ． ２０ ，
（ ７） １ ．
［ ］ 鲁 亚 ．商 务 英 语 ” 学 科 定 位 与 实践 教 学 ［］民 族 ８徐 “ 的 Ｊ． 教 育 研 究 ，０ ５ ６ （ ６ ． ２ ０ ， ，１ ） ［］ 亚， 莺 ， 绪文 ， 琳 ， 愉． ９吴 孙 郭 黄 陈 英语 专 业 设 立 商 务 英
如 何 培 养 独 立 学 院 英 语 专 业 学 生 的 自主 学 习 能 力
吴 浪
（ 庆 师 范 大 学 涉 外 商 贸 学 院 外 国语 学 院 ， 庆 重 重 摘 要 ：自主 学 习能 力是 学 生 学 习 能 力的 一 种 体 现 ， 立 独 学 院 的 学 生在 自主 学 习 能 力 方 面 不 强 。 本 文 结 合 独 立 学 院英 语 专 业 学 生 的 学 习现 状 ， 过 对 自主 学 习的 分析 ， 讨 培 养 学 通 探 生 自主 学 习 能 力 的 策略 ． 为进 一 步提 高 独 立 学 院 的 教 学水 平
一
、
学 习能 力 作 为 教 学 目标 之 一 ，这 不 仅 能够 让学 生 在 大 学 期 间 养 成 一 种 良好 的 学 习 习 惯 ．而 且 可 以让 他 们 在 未 来 的人 生 中 都 能 拥 有 一 种 好 的 学 习 习惯 。 二、 独立 学 院英 语 专 业 学 生 学 习现 状 与 自主 学 习 独立 学 院是 由 普通 本科 院 校 与 社 会 合 作 协 办 的 具 有 本 科 教 育层 次 的教 育机 构 。 独 立 学 院 的学 生 与 母 体 高 校 的学 生 相 比 ， 明 显 的 差 距 ， 们 有 自身 的 一 些 特 点 。 方 面 ， 们 兴 趣 有 他 一 他 爱 好 广 泛 ， 于 表 现 自己 ， 一 方 面 ， 们 对 知 识 渴 望 的 意 识 善 另 他 却 相 当淡 薄 。 时 独 立学 院 的学 生 对 前 途 感 到 迷 茫 ， 习动 力 同 学 不足 ， 习 动 机 不 明确 ， 且 学 习 习 惯 不 好 ， 学 而 自控 能 力也 差 。因 此 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 极 引 导 学 生 自主学 习 ， 他 们 明确 积 使 自己 的学 习 目标 ，在 英 语 专 业 学 习方 面夯 实基 础 具 有 极 其 重
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究3页word
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究2019年教育部所颁布《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标除了培养学生英语综合应用能力外，还要增强学生自主学习能力，这是大学英语教学改革需要，也是学生终身发展需要，更是我国社会发展与国际交流需要。
从中可以明显看出，学生自主学习能力培养已经成为了大学英语教学过程中不可或缺内容，已受到了教育主管部门及各个高校重视，作为英语教育工作者更应该把学生自主学习能力培养践行于教学过程中，并对其进行研究。
1 大学英语教学中学生自主学习能力培养存在问题为了更为真实了解目前大学英语教学中学生自主学习能力培养现状，以便为针对性培养策略制定提供参考，笔者对所在单位大学生进行了调查，总结归纳出以下所存在典型问题。
1.1自主学习意识不充分长期以来，英语教学一直沿用着传统灌输式教学模式，使得学生在英语学习过程中处于被动状态，很少关注学生自主思考及剖析能力，长此以往，学生习惯了被动去接受知识，而不是主动去剖析知识，自主学习意识不充分甚至是缺乏。
在这种个人学习状态下，大多数学生无法完成学习目标与学习任务，更别提语言累积由量到质变化。
这就需要以学生自主学习意识建立为前提，然后实施自主学习能力培养。
1.2自主学习动机不明确根据笔者调查，很多学生直言学习英语就是为了找份好工作，也有是为了想出国留学。
可见，很多学生英语学习动机不够明确，为工具性学习动机，只有少数学生为综合型学习动机。
需知工具性学习动机带有明显功利性特征，持有工具性学习动机学生在一旦达成既定学习目标，便会丧失学习动力，学习动机持续性比较差。
试问学习动机不明确学生又如何发挥出学习主体性、独立性、积极性与主动性。
因此，需要以兴趣为导向，培养学生综合型动机，从“我不喜欢英语”心态转化为“我喜欢英语”观点，唯此，才能激发学生学习英语自主性与积极性，为自主学习能力提高奠定基础。
1.3自主学习方法不系统大部分学生在英语学习过程中有自己一套学习方法，例如如何记忆词汇、如何阅读训练等，但从听、说、读、写、译各种学习方法掌握情况来看，存在着偏失问题，即掌握了某一种学习方法，而其它学习方法缺失，所习得学习方法没有形成一个系统。
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着社会的不断发展，对人才的培养正朝着素质化和能力化迈进，对于大学英语教学来说，能够培养符合社会发展需要的人才，是教学的根本目标，英语教学中学生的自主能动力的培养对于英语的学习至关重要，如何让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，才能真正激发学生的自主学习能力的培养，本文主要针对如何提升大学学生英语学习的能动力的培养方式进行分析和论述以供参考。
关键词：大学英语；自主学习培养从2004年开始我国就开始推行高等学校的素质教育理念，并倡导大学学校在英语教学中要积极采用计算机多媒体技术来增加课堂教学趣味，促进学生对英语的热爱，让学生不断养成自主学习能力。
大学英语教学要想提高学生的自主学习能力就要充分调动学生的积极性，只有让学生对英语从心底产生兴趣，才有学习的热情，这也是目前教学改革形成新的教学模式的切入点，目前计算机技术在教学中的应用很好的提升了学习兴趣培养能力，运用计算机多媒体寓教于乐让学生能够在生动的教学活动中产生对英语的兴趣，让学生对学习英语能够主动的寻找适合自己的方式获取自己想要的知识。
自主学习将是英语教学改革的发展方向，形成个性化的学习英语的方式也标志着英语教学模式的新变革特征，势必将引领21世纪的大学英语教学潮流。
Henry Holec在20世纪80年代正式将“自主学习”这一概念引入外语教学领域以来，自主学习的研究引起国内外外语教育专家的普遍关注，并展开积极探究，Holec将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”。
负责自己学习的能力不仅在学生求学期间能够起到事半功倍的作用，在学生走进社会以后保持这样的学习力同样能够更好的促进他们在社会工作过程中不断进步和提升。
这种学习能力不是天生的，也是需要一步步培养才能形成的[1]。
因此，笔者将在本文中论述自主学习能力培养的必要性和策略这两个方面。
一、自主学习能力培养的必要性自主学习能力的培养是提高学生英语学习水平、网络时代发展和终身学习的需要。
独立学院学生大学英语自主学习能力的培养
邵 娜
（ 长春 工业大学人文信息学院
吉林 长春
１０ ２ ） ３ １２
【 要】本 文 阐述 了对 学 生 大 学 英语 自主 学 习 能 力培 养 的 重要 性 ，并 对提 高独 立 学 院 学 生 大 学 英语 摘 自主 学 习 能 力的培 养提 出 了几点措 施 ， 旨在 提 高独 立 学院 学 生 大 学英 语 的教 学质 量 。 ［ 关键词】独 立 学 院 大 学英语 自主 学 习 措 施 ［ 中图分类号】Ｇ ２ ． １ ［ ６ ５ ５ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章编号】１ ０ －５ ４ （ ０ ０ ０ —０ １ 一Ｏ ９ ５ ９ ２ １） ８ １４ ２ ０
二、大学英语 自主学习能力培 养的重要性
自主 学 习 能 力 的 培 养 是 教 育 的 重 要 目标 。 古 人 云 ， “ 授 人 以鱼 ， 不 如授 人 以 渔 ” 。 教 育 的 目标 不 应 该 仅 仅 是 教 授 学 习 者 知 识 ， 更 重 要 的 是 培 养 学 习 者 自主 学 习 的 能 力 。苏 联 著 名教育学家苏霍姆林斯基说过： “ 教育的真谛在于教会学生 学 习 。 ” 只 有 学 生 具 有 自主 学 习 能 力 ， 他 们 的 学 习 才 会 是 真 正有效的学习。因而学校应将 培养学生 自主学习能力作为教 学 的 主 要 目标 。
学 习 缺 少 内部 动 机 而 对 大 学 英 语 的学 习失 去 了兴 趣 ，产 生 厌 学情 绪。对此 ，教师在讲课过程 中可 以用一些事实来强化英 语 学 习的 重 要 性 。联 系 学 生 的生 活 实 际 ，让 他 们 在 学 习语 言 中感 知 英 语 的 趣 味 性 和 实 用 性 。除 此 之 外 ，我 们 可 以为 学 生 组织 各种 英语 竞赛活动 ，比如演讲 比赛 ，歌唱 比赛等来激发 学生 学 习英 语 的兴 趣 。 （ 二）帮助学生掌握 自主学习的基本方法 许 多 学 生 觉 得 学 英 语 难 ，其 实 主 要 在 于 没 有 掌 握 正 确 的 学 习 方法 。这 就 需 要 教 师 掌 握 授 课 班 级 学 生 的 具 体 情 况 ，然 后 根 据 学 生 的 具 体 情 况 介绍 适 当 的方 法 并 加 以 训 练 。 ｌ语 音 拼 读 ＿ 记 忆 单 词 的 方 法 主 要 是 掌 握 发 音 ， 因 为 绝 大 多 数 的 单 词是 可 以通 过 听音 写 出 来 的 。在 教 学 中发 现 很 多 学 生 对 于 英 语 的音 标 掌握 不 牢 ， 不 会 读 单 词 。 因 此 在 教 学 中 我 们 要 引 导 学生 在 学 习 中注 意 字 母 与音 标之 间 的 联 系 ，让 学 生逐 步 掌握 字 母 或 者 字母 组合 在 单 词 中 的 读 音规 则 。 以学 生 自行拼 读 为 主 ，老 师纠音 为辅 ，培养 学生 以拼读 为基础 的语 言 自学 能 力。 ２单 词 记 忆 ． 记 忆 单 词 一 般 是 大 多 数 学 生 学 习 英 语 时 遇 到 的 比较 头 疼 的 问 题 。这 是 因 为 学 生 对 单 词 的记 忆 没 有 掌 握 一 定 的 技 巧 。 因此 在 授 课过 程 中 ， 教 师应 给 学 生 讲 一 些 记 忆 单 词 的 方 法 ，引导学生根据单词 的搭 配、读音 、构词法 的规律来掌握 定记 忆 单词 的方 法 ， 比如 学 会 “ 读记 忆法 ” “ 词 记忆 拼 构 法” “ 配记忆法等”。 搭 ３语 法学 习 ． 大 篇 幅 地 讲 解 语 法 ， 学 生 的 听 课 和 接 受 效 果 并 不 是 很 好 。 因 此 ， 教 师 可 以 结 合课 文 去 讲解 文 中 出现 的 语 法 现 象 。 这样 做 ， 学 生 可 以 学 得 活 ， 记 得 牢 。在 具 体 的 篇 章 讲 解 时 对 出现 的语 法现 象 ， 要 引 导 学 生 自 己去 发 现 ， 自 己去 归 纳 隐 含 在语 言现 象 中 的语 法 规 则 。 （ ）创 造 条 件 ， 为 学 生提 供 自 主学 习的 机 会 三 教师 要善 于根据 教材 内容 ，特 点和班 级学生 的状 况 ， 想方设法创造各种条件 ，为学生提供 自主学习 的机会 。例如
大学英语教学中自主学习能力培养论文
大学英语教学中自主学习能力的培养【摘要】随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施。
【关键词】大学英语教学；自主学习能力；培养自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
本文作者认为，自主学习包括三方面内容：①自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；②自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；③自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
因此，我们认为自主学习的共同特征为：学习者能够自主地确定学习目标与制定学习计划。
有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的全过程。
一、大学英语教学中“自主学习”的重要性1.培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要通过大学英语课程培养学生的自主学习能力，是对大学生进行素质教育的重要内容之一。
随着信息和科学技术的迅猛发展，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。
人们不断地更新知识，不断地自我发展和完善，才能适应社会需求。
这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力，掌握继续学习所需的方法和技巧，掌握解决各种学习困难的技巧和策略，并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此，学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，培养学生的自主学习能力。
互联网时代独立院校英语专业学生自主学习能力的培养与研究——以科文学院为例
2021年24期总第568期ENGLISH ON CAMPUS互联网时代独立院校英语专业学生自主学习能力的培养与研究——以科文学院为例文/滕 璐 钱理佳 王文君 陈 俊 刘婷婷一、独立学院英语专业学生英语自主学习能力现状分析通过对英语专业学生的调查发现，英语专业学生的自学能力普遍低下，通过分析调查问卷，可以将其自学现状归纳为以下几个方面：学习缺乏计划性、自我定位不清晰、不能多渠道地学习和应用英语、缺乏有效的自主学习引导。
1.学习缺乏计划性。
学习计划是我们实现目标的前提。
从问卷的第3题可以发现，总是为自己制订学习计划的英语专业学生仅占12.31%，偶尔制订计划的达到了63.08%。
由此可见，大部分英语专业学生学习比较盲目，他们不知道自己每天的学习目标，不知道自己应该干什么……这就导致他们整天虽然忙忙碌碌却一事无成，他们总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
2. 自我定位不清晰。
所谓自我评估，就是在很好的认识和了解自己之后，确定自己的薄弱项和擅长项。
换言之，就是认识自己。
通过对问卷的分析，我们不难发现，很多英专生搞不清楚自己在英语学习上的劣势所在。
找不准问题，自然也就无从下手。
3.不能多渠道地学习和应用英语。
这个问题是目前英语专业学生学习上的一个巨大的障碍。
在当今经济飞速发展的时代，网络上出现了浩如烟海的视、听、说等各方面资源。
比如说问卷中提到的各类学习App、各种英语学习类网站……面对这些庞大的资源，很多英语专业学生应接不暇，不知该如何选择和高效利用。
很多知识还停留在仅有的几本教材上，缺乏及时的更新。
4.缺乏有效的自主学习引导。
随着我国教育改革不断深入，教师在教学中的作用越来越重要。
通过调查问卷第2题可以发现，当前大部分英语专业学生课外自主学习时间都是一到两小时，四小时以上的人凤毛麟角。
这与教师的引导不足有很大的关系。
很多学生在学习上缺乏兴趣，进而在学习中难以做到自主学习，教师通过有效的自主学习引导，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的自学能力。
大学英语教学中学生自主学习能力培养论文
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。
大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。
经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。
本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。
由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。
一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。
（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。
在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。
独立学院学生英语自主学习能力的培养
独立学院学生英语自主学习能力的培养摘要：培养大学生具有英语自主学习能力的是社会发展对现代高校英语教育提出的新要求。
本文深入分析了独立学院学生英语自主学习的现状，着重从学生英语自主学习意识，自主学习策略等方面，探讨如何培养独立学院学生的英语自主学习能力。
关键词：独立学院英语自主学习能力培养一、英语自主学习的理论基础及意义“以学习者为中心，学会自主学习”，作为当今学习和教学理论，现成为大学英语教学改革的热点话题和重要研究领域，它被认为是学生英语学习能力的培养和一种重要的教学方法以及有效的学习方式。
皮亚杰（j.piaget）提出的构建主义（constructivism）认为，学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。
也就是说，知识不是通过老师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
强调学生是认知的主体，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，而不忽视老师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。
学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。
在英语教学实践中，学生作为语言学习的主体可以根据各自的学习需要和兴趣，在教师的引导下充分利用教学资源进行主动的、个人化的学习，从而真正完成“以学习者为中心”的知识建构过程美国著名心理学家罗杰斯（c.r.rogers）创立的人本主心理学学习理论（humanistic psychology）所提倡的有意义的学习，其核心也就是让学生“自由的学习”，注意“以学习者为中心”的教学。
而教育部也在《大学英语课程教学要求》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力; 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养;教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养在大学英语教学中培养学生的自主学习能力是非常重要的，举个例子，学生在熟练掌握技能，学习新知识以及培养独立思考的能力，而学习英语
就是一个重要的一步。
大学英语教师要做的就是在教学中培养学生的自主
学习能力，而这可以从多方面做到。
首先，老师应该把英语教学的重点放在学习上，而不是仅仅简单的传
授知识。
学生们要有机会自主实践操练，教师则要对其完成的任务给予及
时和有效的反馈，以帮助他们提升自身学习能力。
其次，教师可以创造各种有趣的课堂活动，让学生参与不同的课堂活动，这样学生们就可以培养自己独立思考的能力。
最后，教师应该定期与学生们进行谈话，与他们分享他们的学习中的
问题以及收获，让他们分享他们自身的经验，这样可以帮助他们更好地适
应英语学习，并熟悉英语学习的理解机制。
独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养
代信息技术 ． 尤其是 网络技术 的支撑 。 大学英语 的教 与学在一定程 使 度上摆脱了授课时间和授课地点的限制。从而 ， 大学英语教学 已朝个
这样让学 生感受到一个多元化的课堂 ． 学在其 中． 也能乐在其中。 第二。 摸清学生基础 ， 了解其最近发展区。所谓 知己知彼 ， 百战不 殆。 课堂也是如此。 只有深入 了解了学生的基础 ． 才能制定符合其发展 的教学 策略。 否则就会 出现教学 内容太难 ， 生消化不 了， 学 或是 内容太 容易 。 学生吃不饱 的现象 。 只有掌握了其最 近发展 区， 才能根据学生的 不同水 平来布置相应 的任务 ． 让学生感觉到 自己每天都 有一个 小的进 步． 这些进 步不是 唾手可得 ． 但是稍微努力就 可以达到 。 这样会使他们 的学习每天都有一种成就感 ． 自主学习能力的培养打下基础 。 为 ３ 变单一教 学为多元跟进式 ＿ ２ 自主学习包含的主要环节 ： 第一 ， 自主确定学习 目标 ； 二 ， 第 制订 学 习计划 ； 第三 ， 执行 和监控学习计划 的执 行 ： 四， 第 评估 已执行的学 习计划。 由此看 出． 自主学习是 一个有机 的循环 。 这个循环 的有效完成 能促使学 习者 的 自主学习能力不 断增 强 ．使他们 的学 习成绩 得到提 高 然而独立 学院的学生 自控力相对较弱 ． 而且当今学生的 自主学习 也只是相对的 自主学 习 ． 仍然需要老师的监控以使 自主学习的循环能 有效完成 。 所以 ． 我们不 妨尝试变单一教学为多元 跟进式 ， 教学不再是 上课教书下课走 人的简单事务 ． 而是对学生学习反馈的全程参与 。课 后 ． 师可以通过邮件 ． Ｑ群以及班干部等多种方式努力与学生跟进 老 Ｑ 共 同讨论学习主题 ． 了解其执行情况 ． 并给予一定指导。 这样 既监控督 促 了学生课后表现 ． 了解其学 习反馈 ． 也让学生能及时解决课后 困惑 ， 有利于 自主学习的有效 进行 ３３ 利用任务型教学法 ＿ 独立学院大班教学给课堂带来 了一定 的压 力 ．但是 可以充分利 用任 务型教学 法来化劣势 为优势 在任务型教 学法 中 ． 教师 提出练 习 目标 ． 引导 学习方 向 ． 规定具体 的学 习任务 ． 学生积 极参与 到课 堂 任 务 中去 ． 这样 虽然班 级较 大 ． 也能够 增加 全体学 生 的语言 实践机 会， 调动全员参与 。同时 ， 可以运用小组合 作式的任务型教学法 。例 如 我把班级 的学 生按 ６ 分为一组 ． 人 每小组 布置一 定任 务 ． 有时各 组 的任 务相 同． 时是 不 同的 ． 有 视情 况而定。同时采用分组竞争 的办 法． 个人得 分计人小组 总分 ． 样能激励 每个 学生参 与到活 动 中去 。 这 经常布置 以小 组为单位 的作业 ．让学生们之 间相互 学习相 互讨论 ． 为学生提供更 多练 习的机会 ， 这样有 助于学生 积极参 与 ， 主动思 考 ， 增 强其 自主学 习能力 ３ 转变教师角色 － ４ （ 下转第 ２ ３ ） ２ 页
研究论文：浅谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养
90848 学科教育论文浅谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养近年来，大学英语教学改革不断深入，但受英语教学历史传统的影响和现实条件的制约，大学英语教学课堂上教师处于主体支配地位，学生处于被动接收地位的情况并没有发生根本性的转变，难以实现英语教育的目标，达到英语教育者所期望的效果。
为改变这一情况，要求英语教育者切实改变教育观念，形成“以学生为本”的教育教学理念，培养学生的自主学习策略和自主学习能力，真正把教学转变成教学生学，使学生成为独立的、有效的、终生的学习者。
1 自主学习的内涵自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。
人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。
人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。
建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。
也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。
体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。
基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。
2 自主学习对英语学习者的能力要求自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。
要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。
浅谈独立学院大学生英语自主学习能力的培养
浅 谈 独 立 学 院 大 学 生 英语 自主 学 习能 力 的培 养
ｌ６０ 辽宁大连 开发 区大连理 工大 学城 市学院外 国语 学院 １６０ 史金婵
【 关键词 】 大学英语教 学 自 主学 习
一
、
引言
当今 世界经济和文化 交流 日益 密切 ， 语作 为中 国乃 至 英 世界经济和文化交流 中使 用最 多的语言 ， 其重要性 是不 言 自 喻的。近几年来 ， 我国的大学英语教学取得 了巨大 的成绩 ， 大 学生的英语水平不断提 高 ， 与社会 的发 展和需要 相 比仍 存 但 在诸多问题 。为适应我 国高等教育 发展 的新 形势 ， 深化教 育 改革 ， 提高大学 生英语语 言运用 的综合能力 ， 国英语专家 及 我 教师们针对教学指导思想 、 师资 队伍建设 、 教学模式等诸 多方 面进行 了探讨和研究 ， 大学英语 教学实践 有极大 的启发 和 对 促 进作用 。然而英语学习过程应该是课堂学 习和课外 自主学 习的合理结合 。英语教师不仅 要利用课 堂传授 相应 的知识 ， 同时 还要着重培养 学生 的 自主学 习能力 。英 语 自主学习 能 力 的培养对于我 国新兴的高等教育办学机构独立学院 的大学 生们来说更是至关重要 。独立 学院着重 于培养应 用 型人 才 ， 因此如何培养学生的英语 实际应用 能力 ， 高学生 的学习效 提 率成为独立学院英语 教学 的重 中之重 。而解决这一问题 的关 键则在于改变传 统的以教师 为中心 的大 学英语教 学模式 ， 继 而应用 以学生为中心 的教学模 式 ， 大学生充 分成为英 语学 让
大学英语教学中自主学习能力的培养途径
大学英语教学中自主学习能力的培养途径
大学英语课程，与其其他课程一样对学生实践能力的要求也越来越高，因此，
培养学生的自主学习能力就变得非常重要。
这种能力不仅能为学生在今后的学习和工作中提供很大的帮助，而且能激发学生学习的兴趣，促进学习效果。
本文主要针对英语课程，讨论培养学生自主学习能力的途径。
首先，加强教师布置课程内容和学习方式的多媒体化，提供学习资源和学习方法，让学生能够从多个元素中获取有效的信息。
课程的内容应以学习者的能力为发展的主要方向，并利用网络平台和技术：个性化设计，结合多种学习方法，提供无穷的挑战和娱乐，以此促进学习者的自主性，有助于维持学习的兴趣水平。
其次，在教学过程中，老师应重视学生的参与和主体体验。
老师应加强教学实践，丰富教学形式，将针对性学习方法融入教学模式，让学生能够根据个人需要重新组织和设计信息，实践和发现个性化学习策略，进而在形成自主学习意识的同时也丰富自己的经验。
此外，老师应在考核活动中使用多元化的评价方式，如个人学习立场口头报告、小组讨论、实验实践以及语言能力考核等，既可以考察学生获取的知识，又能反馈学生自主学习的能力，更加真实有效地体现学生的学习效果。
有效的培养大学生的自主学习能力，对于学术发展以及学术技能的培养均极其
重要，关键在于加强多元化管理，改进教学学习过程，并鼓励学生发掘自身能力，追求学习乐趣，通过尝试不断完善学习机制和技能，以实现最高的学习效果。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要培养大学生自主学习能力是大学英语教学现状，也是提高英语教学效率的有力保证。
教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习英语的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力。
关键词英语教学；自主学习；能力培养一、英语自主学习能力培养的必要性大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。
”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。
一方面，英语教学中存在严重的应的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻”学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。
另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。
此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。
2.自主学习：提高英语学习效率的强力保证语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。
语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。
英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。
大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过创新性的课堂及课外学习活动，完成自主发展的学习过程。
随着科技的进步、电脑和网络的普及，人们想要跟上时代的步伐，就要求其具备一定的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生的自主学习能力更不是一种必不可缺的能力。
那么，如何在大学课堂教学中培养学生们的英语自主学习能力呢？本文认为从应当以下几个方面入手。
一、教师应适当指导学生的自主学习活动教师应该正确认识自主学习。
在高校英语教程变革中最核心和最关键的一环就是学生学习方式方法的变革。
1、对学生进行个别指导和训练指导学生学习策略，教师应遵守个性化与适量性的原则，也就是说教师应该针对学生的学习需求进行一定的策略指导。
每一个学生在学习英语的过程中遇到的问题都存在着个体性的差异，走入大学后他们对自身英语学习的需求也有着大大小小的不同。
由此，教师应根据学生自身的需求进行指导。
例如，教师可以让学生从自身实际情况出来，从听、说、读、写、记五个方面中选择自己较薄弱的环节，然后就其作为自己的主攻方面。
然后记录下自己的学习方法和其在学习过程中遇到的各种问题。
然后教师就可以针对学生的学习方法其学习中遇到的问题，提出建议和指导，为学生自主学习提供参考。
2、指导学生选择性的阅读英文报纸以《21st Century》为例，它是由《中国日报》主办的全国性英语报，是一份以全国英语爱好者为受众的普及性报纸。
《21st Century》拥有很多版块，信息内容丰富，涉及到时事、政治、经济、体育、文化、科技等。
教师应指导学生选取部分自己感兴趣的内容进行阅读，在阅读过程可以适当地做些记号，促进学生学习。
在英语自主学习的过程中，教师对学生的指导要把握好度。
如果教师干涉过多，会扼杀学生的自主性，让学生过于依赖教师，进而回到以前旧有的教学模式中；但是教师完全放开，则可能让学生在自主学习的过程迷失方向，进而在迷茫中完全失去学习的兴趣。
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养资料
谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是指学生对自己代写论文的学习负责、对未来的学习保持一种积极的态度的一种学习方式。
在高等教育领域，倡导自主学习可以唤醒学生的潜能，促进学生的自主发展。
在教学中，教师要把学生作为“课堂的主人”来对待，要以学生的发展为目的，调动学生的积极性，使其真正参与到学习和探究活动中来，给学生以自我发展的空间与机会，让学生以自己的方式去学习。
关键词：教学改革；大学英语；自主学习一、什么是自主学习外语教学界引入自主概念已经二十多年了。
1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。
随后，外语工作者对外语自主学习展开了深入的探索，取得了一些成果。
分析这些研究的成果，我们发现，它们有一个共同点，就是都强调学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生身上。
1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控；自我评价。
自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面：1)学习者能够处在完全自学的状态中；2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3)一种与生俱来的、受校园学习环境制约的能力；4)学习者对自己的学习所行使的责任；5)学习者确定自己学习目标的权力。
在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探索的创造性过程。
自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。
在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。
自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。
自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。
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论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养【摘要】多年来，随着高等学校大学英语教学改革的不断深化，培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的一个重要环节。
本文结合笔者所在独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的现状和特点，探讨培养学生提高英语自主学习能力的有效途径和方法，旨在更好地培养学生英语的综合应用能力，以满足独立学院应用型人才的培养目标，适应我国经济发展和国际交流的需要。
【关键词】独立学院；大学英语教学；自主学习能力培养2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
其中，培养提高学生的英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的重要环节之一。
独立学院作为我国高等教育改革的一种探索，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着高等教育大众化的任务，以培养应用型人才为目标。
其中，大学毕业生的英语综合应用能力作为衡量应用型人才的一项重要指标，而学生在英语学习过程中的自主学习能力则是提高英语综合应用能力的有效途径，同时也为学生今后的职业发展和学业深造打下重要基础。
因此，在独立学院大学英语教学中，注重培养提高学生自主学习能力有着重要的意义。
1 独立学院学生英语自主学习能力现状笔者所主持课题的课题组成员针对笔者所在独立学院学生英语自主学习能力现状进行了抽样问卷调查。
参加本次教学实证研究的受试者为笔者所在学院2011级非英语专业的大学新生。
为了确保实验的效度和信度，我们从中随机选取了两个教学班（2011级财政学1班和2011级财政学2班），共49名学生，其中一个班25名学生（9名男生，16名女生）；而另一个班级24名学生（8名男生，16名女生）。
49份设计好的问卷在不同的课间休息时间发放给学生填写，最后有45份问卷得以回收，回收率达到91.84%，有效问卷45份，有效率达到91.84%；其中男生15人，占总人数的33.33%，女生为30人，占总人数的66.67%。
调查对象的平均年龄为19.5岁，来自全国各地，有着不同的家庭和学习背景，已经在大学生活了半年时间，对大学的学习环境已经熟悉，基本适应了新的学习和生活环境，学生平均至少学了10年的英语。
本次问卷调查的题目采用筛选徐锦芬（2004）设计的”非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析”中部分问题，问题围绕大学生自主性学习能力涉及的几个方面内容展开。
问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常明确（A）”到“不明确（E）”或从“很好（A）”到“差（E）”或从“总是（A）”到“从不（E）”等。
在数据分析的过程中，主要对问卷的各个选项进行了量化，以百分比的形式列出，由于有些数据不能整除，会出现四舍五入之后，总百分比无法等于百分百的现象，因此，某些个别数据做了相应的调整，误差在0.1%之内。
本次研究中，学生英语自主学习能力情况调查的数据经过统计，分析已经得出结果，详细数据由表一列出，45名研究对象对于自主学习能力的看法得出了如下的描述性统计结果。
结果显示：第一项问题（除了教师布置的学习任务，对自己的英语学习计划），只有两个人（4.4%）选择了非常明确，11.2%的人选择了明确，35.7%的学生选择了“比较明确”，44.4%的同学选择了“不太明确”，还有两个人（4.4%）选择了不明确。
题2（在英语学习方面，根据自己实际确立英语学习目标）有73.4%的同学选择了有时，只有两个学生（4.4%）选择了总是，其余各5名学生（占11.2%）选择了经常和很少。
题3（你平时会通过大量阅读来扩充词汇量，增加预感。
）大部分的学生（37.8%和40%）选择了有时或者很少去做。
题4（在英语考试中，发现自己某方面差，就会立即考虑改进）大部分学生（28.9%和53.3%）选择了经常和有时。
题5中（在电视节目中，你会选择英语的电视节目如cctv-4和cctv-9）只有4名同学（占8.9%）选择了经常，有33.3%和44.5%的同学选择了有时或者很少，还有13.3%的同学选择了从不看。
题6（你能地跟上教师的教学进度）中，有占46.7%和35.5%的大部分学生选择了较好或者是一般。
题7（调整英语学习计划的情况）73.4%的学生选择了一般。
题8（规划自己学习时间的情况）有57.9%的学生选择了一般，另外有22.2%和13.3%的学生分别选择了较好和较差。
题9（根据大纲要求确立学习目标的情况）有33.3%和53.4%选择了较好和一般。
题10（在网络学习中能具备自控能力）有40.%和35.5%的同学选择了较好和一般。
表1 大学新生英语自主学习情况调查的描述性统计结果从整体调查结果上看，以上10题从不同角度对学生自主学习能力进行的考察，反映出学生自主学习能力不容乐观。
从调查结果我们可以得知，大多数学生对于自主学习能力的评价趋于中间值，也就是说其能力一般。
在英语学习过程中对自己学习的目的和计划方面都不是十分明确，在主动学习及自控能力方面表现也是一般。
本次问卷调查的被试是刚入学的新生，可能由于他们刚刚离开高中英语传统的以应试为主教学模式，很难短时间适应新的教学方法，才导致大部分学生处于依赖老师，不懂得如何自己主动为自己制定计划和目标等基本的学习能力。
2 独立学院学生英语自主学习能力培养通过对独立学院学生英语自主学习能力现状的调查结果分析，我们可以看到大多数学生的英语自主学习能力亟待提高。
笔者所主持课题的课题组成员通过大学英语课堂教学实践、调研、访谈等方式，结合独立学院学生实际情况，总结出以下有利于促进提高学生英语自主学习能力的有效途径。
2.1 在大学英语教学中营造积极的课堂环境，激发学生英语学习兴趣积极的课堂环境对于激发学生英语学习兴趣起着重要的作用。
在大学英语教学中，教师要努力激发学生的主观能动性，强化学生的学习动机，把培养学生的自主学习能力当作一种目标，与学生之间建立起一种积极的关系，尊重学生的个人情感与需要，让学生参与到学习中来，激发学生的学习潜能。
同时，教师应缓解学生之间过度的课堂竞争，为学生营造一种良好的自主学习的外部环境。
2.2 在大学英语教学中强化“以学生为中心，以教师为主导”的任务型教学方法从自主学习理论基础上看，无论是认知主义、建构主义还是人本主义的自主学习理论都遵循“以学生为中心”的教学理念，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。
任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性，提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。
在任务型教学法中，教师发挥着主导作用，提出练习目标，引导学习方向，规定具体的学习任务，学生积极参与到课堂任务中去。
在大学英语教学过程中，教师通过贯彻“以学生为中心，以教师为主导”的任务型教学方法，可以根据不同学生的实际英语水平和学习需求设定不同的学习任务，让学生在自主完成一个个语言学习任务过程中提高英语自主学习能力，进而逐步提高英语水平。
2.3 在大学英语教学中加强对学生英语学习策略的指导和训练笔者在对独立学院学生英语自主学习状况的调查中发现，很多学生虽然对英语有着强烈的学习动机和学习欲望，但是英语自主学习的效果总是不尽人意，其主要原因就是没有掌握正确的语言学习策略。
例如，有些学生只是知道机械地、孤立地背单词，却不知道利用上下文线索和构词法等较为灵活的方法去记忆。
在大学英语教学中，教师英语加强对学生英语学习策略的指导和训练。
语言教学中学习策略的培训是指通过培训让学习者充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候选择使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评价和自我指导以便最终实现学习自主。
2.4 在大学英语教学中应采用多种监控学生英语自主学习效果的模式笔者在调研中还发现，很多学生在英语自主学习过程经常并不十分清楚自己的学习效果是否达到预期，而仅仅是通过一些简单的测试来衡量自己的自主学习效果，这种单一的监控模式使得学生在英语自主学习过程中往往得不到客观、综合的反馈，也就很可能达不到预期的自主学习效果。
因此，在大学英语教学过程，教师可以引导和帮助学生建立有效的自主学习监控模式。
这些监控模式可以包括学生的自主监控、学习小组之间的相互监控、教师监控、网络监控以及测评监控等。
通过这些监控方式，学生可以从多角度评价来考量自己英语自主学习的效果。
2.5 积极开展英语第二课堂活动，营造良好的校园英语学习氛围笔者在与学生的交流过程中发现，很多学生英语学习兴趣提高和主动进行英语自主学习的原因是由于学校开展了丰富的英语第二课堂活动，如演讲、辩论等英语竞赛活动。
以笔者所在学校为例，学院外语部和英语协会每年都会开展英语角、英语沙龙、英语晨读、英语演讲比赛、英语朗读比赛、英语辩论赛、英语话剧比赛等丰富多彩的第二课堂活动，同时还经常组织学生参加省市级和全国范围内英语竞赛活动，并且把参加英语竞赛活动作为学生英语课程期末考试中平时成绩加分的一个部分。
英语第二课堂活动积极展开，为学生营造良好的校园英语学习氛围同时，也及大地促进了学生英语自主学习能力的提高。
3 结语在独立学院大学英语教学中，培养学生英语自主学习能力，对于提高学生英语综合应用能力，进而更好地培养应用型人才有着重要的意义。
营造积极的课堂环、开展任务型教学方法、进行因故学习策略指导、采用多种监控模式以及积极开展英语第二课堂活动都是提高学生英语自主学习能力的有效途径。
此外，有条件的院校，还应积极建立基于计算机网络为基础的大学英语自主学习平台，以满足学生英语自主学习的需要。
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