爱是生命教育永恒的主题

爱是生命教育永恒的主题
2011-03-28
核心提示：朱术青：爱是生命教育永恒的主题
北京市育才学校通州分校朱术青
爱，是一个古老的话题。

爱生，它不仅是每一位教师的基本职业道德，而且也是构建良好师生关系的基础，关系到教育的成功与失败。

很难想象，一个不爱学生的老师能够取得教育的成功，并从中体会到教育的真谛与快乐。

爱学生，对学生进行爱的教育，并让学生在被爱中学会爱人，也是教育的重要内容。

古人云，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，这是人类所特有的传统美德，至今仍闪烁着灿烂的光芒。

正如苏霍姆林斯基所倡导的那样：“去爱人们吧。

爱人们，这是你道德的核心。

”但是，在对学生进行爱与被爱的教育中，倘若处理不当，却适得其反。

给学生爱，不能图回报。

老师对学生的爱有多种方式。

学习成绩不好，老师的帮助辅导是一种爱；学生家庭生活有困难，老师的资助是一种爱；学生的行为习惯不好，老师的纠正教育是一种爱，等等。

毋庸讳言，老师的爱，对学生而言是一种巨大的精神鼓舞，会激发学生的自信心。

但是，我们却常常发现，有些学生对老师的爱不领情的现象。

而我们的老师发现自己付出的爱没有得到相应的回报时，则是义愤填膺，后悔不迭，觉得好心变成了驴肝肺，甚至觉得有些学生根本不值得爱，是把流水泼到筛子上。

究其原因，大概还是我们的爱的目的不当所致，总觉得我对你那么好，你竟然毫无感觉，也不拿点实际行动来报答老师。

言下之意就是，我关心你了，你就应该做一个乖乖听话的孩子，用优异的成绩来报答老师，才不枉我的一番苦心。

于是，老师在施舍爱的同时，就为学生设计好了发展蓝图，似乎学生在爱的光芒照耀下，正一步步迈向老师所期待的目标。

实际上，如果我们这样认为，那么老师为什么爱，恐怕就值得怀疑了。

诚然，教育孩子在接受的同时也要学会爱人，从教育学上看，固然爱的力量是无穷的，有时也的确可以催人奋进，但是，爱毕竟不是教育的全部，只有爱是不能解决所有问题的。

学生的进步来自于多方面的因素，包括自身的努力，环境的因素，教育的艺术等。

如果有爱就可以代替一切的话，父母可以说没有不爱自己的孩子的，事实上，不照样有成功的有失败的吗？从心理学上来讲，接受爱还有一个心理认同的过程。

如果你对某一个学生过分关注，那么他还要承受其他方面的压力，比如同学的议论，其实就是由于老师的爱，而使得他的某一方面的欠缺暴露在众人面前，老师的怜悯可能会让学
生更加自惭形秽。

比如，家庭困难的学生往往不愿意接受别人的帮助，尽管他十分需要。

面对一个陷入困境的人，有时怜悯的施舍未必是真正的帮助，甚至会使他的自尊蒙上灰尘。

每个孩子对痛苦的感受各有不同：有的，你安慰一下，他就感到好受一些；有的，温柔的话语却会给他带来新的痛苦。

在这种情况下，教育的艺术首先就要靠人类的智慧了：要学会怜惜伤疼的心，不要给受教育者增加新的痛苦，不要触动他心灵的创伤。

我们老师在帮助某位有困难的学生时，往往会说这样的话：“这是某某对你的关心，你要好好学习，用优异的成绩来报答关心你的人。

”说不定还会举行大小不等的公开活动来表示“爱心”，其实这样的话不说出来学生也会明白，但老师把话挑明了。

在这种知恩图报思想的诱导下，学生接受了爱，同时也接受了压力和负担，他必须要做到老师要求的，才能不辜负别人的一片好心，否则就有负罪感。

能做到的自然乐意，本来就比较差或者明知自己一时无法做到的学生，恐怕就勉强了。

甚至当学生一时无法做到，我们的老师还会秋后算帐，“当初我如何如何对你关心、爱护、帮助，而你竟是这样，你对得起我吗？”这时伤心的恐怕就不仅是老师，学生也会很羞愧，就再也不会乐意接受别人的爱了，甚至还会由爱变成恨，因为他觉得你是为了达到某种目的而施爱的。

当然，也有的老师，为了自己办事方便或能从家长那里索取好处，把“特别的爱”献给特别的你——那些家长有权有势有背景的学生，而对平民百姓的子女则别样看待；为了自己的教学实绩能够优于其他老师，对学习成绩好的学生偏爱，而对成绩不好的学生冷言冷语，甚至想方设法将他们赶出教室，更是违背师德规范。

因此，我认为老师对学生的爱要真诚，不能虚假，对学生的爱，是一种出于高尚人格的无私的爱，不能附加条件。

献爱心，不能有指标！
学生在被爱的过程中，懂得珍惜别人的爱，并学会爱别人，这是我们孜孜以求的境界。

因此，我们经常搞一些活动，比如，为残疾人、希望工程、家庭困难的儿童、国家的重大工程献爱心，捐款捐物等。

但是这些活动的开展不能忽视学生还是一个消费者的实际，不能不考虑对学生的良好品德的形成是否有益。

诸如定指标，搞评比，公布捐款的数额，给捐款捐物多的人发奖等，往往会把充满爱心的活动搞得变味。

应该说，现在社会上类似的“献爱心”活动比较多，有的甚至带有强制意味，已经与本意相去甚远。

对于经济条件不好的学生而言，无疑会加重负担，除了经济上的还有心理上的负担。

更兼有些老师存有不正当的竞争心态，为了显示自己的“实绩”，误导学生向父母索要钱物。

一旦这样做，学生就会互相攀比，爱心变成比富，失去了本来的意义，也许对他人没有任何的伤害，但对学生自身的成长极为不利。

学生向他人献爱心变成为了给别人看，赚取老师的表扬，同学的羡慕或者是为了获得某种荣誉，这就会扭曲学生的心灵。

苏霍姆林斯基认为：“这种对别人的帮助和爱，不应该是为了
显示自己，…瞧，我们多好，帮助自己的同学。

‟做好事给别人看，这非常不好。

如果不是心在召唤你们要帮助朋友，那么不论你做出什么好事给别人看，都不会使你成为一个善良的人。

”还有的老师，不管三七二十一平均分配，看上去遏制了攀比，但同时也忽视了学生家庭的差异。

其实这样的事情完全可以在事前进行实事求是的宣传，然后遵循自愿的原则，让学生真正地献出自己的一份爱心。

多也好，少也行，只要能心中有他人，只要是自己力所能及而又真诚的，都应该受到肯定、表扬。

教学生学会爱，更不能以钱物的多少来衡量学生的思想品德而将爱庸俗化。

要让学生从点滴做起，从力所能及的事做起，更加实在又实际。

例如积极参加社会公益活动，努力成为品学兼优的学生，是对社会的最好回报；认真学习勤于思考，是对老师的最好回报；体贴父母，尽其所能地分担他们的辛劳，是对父母的最好回报；同学之间微笑相待，相互鼓励和帮助，是对集体的最好回报……总之，教学生学会爱，就是让他们学会尊重、学会关心，体悟应承担的责任。

一言以蔽之，爱与被爱，都不能成为学生的负担。

否则，生命将得不到爱的滋养，生命化就成为僵化。