论“心理距离说”在语文阅读教学中的运用

论“心理距离说”在语文阅读教学中的运用【摘要】布洛提出的“心理距离说”这一美学理论，充分肯定了“心理距离”在艺术鉴赏和艺术创作等方面的积极作用。

而在语文教学中，与艺术鉴赏相对应的就是是语文的阅读教学。

本文主要从“心理距离说”的核心概念“心理距离”入手，阐述在语文的阅读教学中运用“心理距离”的重要性以及主要策略。

【关键词】“心理距离说”；艺术鉴赏；语文阅读教学“心理距离说”这一美学理论是布洛在《作为艺术因素和审美原则的“心理距离说”》一文中提出的，他指出“在审美观照中，主体在心理上必须和对象保持一定的距离，也即是说，把眼前的对象同实践的现实的自我联系割裂开来，切断同事物的实用、功利方面的联系，从一种漠不关心的旁观者的态度来看待它。

”1在这一理论中，布洛详细阐述了核心概念“心理距离”的内涵和特征，充分肯定了“心理距离”在艺术鉴赏和艺术创作等方面的积极作用。

“心理距离说”对语文教学方法的不断改进上颇有启发。

因为在语文教学中，与艺术鉴赏相对应的就是语文的阅读教学，将对鉴赏有积极作用的“心理距离说”理论运用到语文教学中，定能在阅读教学中产生积极的效应。

一、“心理距离说”的主要观点“心理距离说”是20世纪西方心理学美学的流派之一，主要的代表人物是布洛。

“心理距离说”的理论观点主要有：1、人与对象之间的距离是审美活动的前提条件；2、心理距离就是人的非功利态度；3、对象的美源于这种审美心理距离。

在“心理距离说”理论中，最核心的概念就是“心理距离”。

“心理距离”是指“在艺术鉴赏和艺术创造活动中，作文主体的人的审美心理能力，或是在主体与客体之间的审美心理状态。

”2简而言之，“心理距离”是指人的审美心理与功利心理之间的距离，所以它是指脱离现实、脱离功利、客观地看待事物的一种心理状态。

布洛为解释“心理距离”的概念举过一个例子。

“假设海上起了大雾，对于一个水手来说，这是极不愉快的事情，预示着危险，引起他的烦躁不安。

但如果抛开一切实际利害的考虑，把注意力集中在现象本身上面，这场大雾就成了赏心悦目的美景。

那使水天一色的透明的薄雾，那远离尘世、陌生孤独的感觉，还有那既给人安恬、又令人感到几分恐惧的一片沉寂，这一切都使浓雾中的海变成一幅格外美的画。

”3在这个例子中，一个普通的大雾海上之所以变得美，都是由于插入了一段心理距离而使人的眼光发生了变化，使人跳出了功利的需求和目的而客观地看待某一事物。

“心理距离说”的核心就是要求审美主体与审美对象保持这样一种适当的“心理距离”。

因此艺术成功的秘密在于心理距离的微妙调整。

布洛说：“在创作和鉴赏中最好的是最大限度地缩短距离，但又始终有距离。

”朱光潜先生在分析布洛的“心理距离”时提到，“‘距离过度’是理想主义艺术常犯的毛病，它往往意味着难以理解和缺少兴味；‘距离不足’则是自然主义艺术常犯的毛病，它往往使艺术品难以脱离其日常的实际联想。

”4因此，保持适当的心理距离是具有普遍意义的审美原则和艺术创作原则，也就是说心理距离在艺术鉴赏中具有非常积极的作用。

二、“心理距离说”对语文教学的重要意义“心理距离”作为欣赏者与欣赏对象之间应保持的适当审美距离，对于艺术鉴赏来说不可忽视。

艺术鉴赏的“心理距离”简而言之，就是在欣赏艺术作品时，欣赏者与艺术作品之间的审美距离。

这个“心理距离”在我们欣赏一部作品时是普遍存在的。

大多数学生在鉴赏课文时都忽略了“心理距离”，并且老师在指导学生阅读的过程中也忽视了“心理距离”对于审美活动的积极或消极影响，最终造成阅读教学的失败。

主要可以从距离太近与距离太远两方面来分析。

1、距离太近——艺术与生活混同“鲁迅先生曾说过，‘……中国人看小说，不能用鉴赏的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充一个其中的角色，所以青年看《红楼梦》，便以宝玉，黛玉自居，而老年人看去，又多占据了贾政管束宝玉的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见了……’那么怎样才能纠正这种说法呢？不容置疑，这就要使自己的心理跟审美对象之间保持一定的距离，也正好照应了那句‘距离产生美’。

”5鲁迅先生这里谈到就是在欣赏文学作品时所犯到距离太近的毛病，一旦主体与客体之间的距离太近，就会将艺术和生活等同起来，甚至干一些离谱的事情。

例如战士们在欣赏歌剧《白毛女》时，因为距离调试得过近，造成入戏太深，有战士激动得向要冲到台上去把反派角色黄世仁一抢毙了。

学生们在鉴赏课文的过程中也常常容易犯这样的错误，所以在阅读指导和阅读教学的过程中，充分注意心理距离的调试是很有必要和意义的。

2、距离太远——冷眼旁观的“局外人”如果在欣赏文学作品时，心理距离拉得远远的，对作品的情节、人物的种种行为都无动于衷，无法引起共鸣，更无法将自己的感情卷入作品中。

而只是一味地站在作品之外，仿佛对于作品而言，欣赏者只是一个冷眼旁观的“局外人”。

那显然也是不行的，这样永远无法真正理解和感受作品的深刻魅力。

学生们在欣赏一些距今时代较远的作品时，常常由于无法有真切的体会而造成心理距离太远的情况，因此在阅读教学过程中，充分注意和认识到这个问题的存在，并想法设法创设情境来拉近学生与作品的距离，就显得尤为重要。

可见，在语文教学中，保持欣赏作品适当的心理距离十分必要，既不能太近，也不能太远。

在学生们欣赏语文课文的时候，引导学生调试出适当的心理距离，对于阅读教学的意义十分重大。

三、阅读教学中运用“心理距离说”理论的策略——“出”与“入”在阅读教学过程中，建立适当的心理距离实际上就是平衡好在欣赏课文中“出”与“入”的关系。

所谓“入”，就是“努力发挥自己的想象，主动地向作品的艺术境界走过去，这样，读者一步一步地，似乎离开了超出了他所处的现实环境，而到了作品里面。

”6因此在阅读教学中，首先要将学生引入到课文的艺术境界中去，也就是拉近心理距离。

而“出”，则就是“在文学欣赏中，读者既要进入作品，感同身受，还要跳出，不要忘记艺术形象、作品境界与现实生活的距离，具备距离感才有审美的静观，”7这就要求在阅读教学过程中，防止学生与课文的距离过近，而将作品与现实生活混淆起来，适当的保持一定的距离。

以这样的“心理距离”的理论作为指导，可以采用以下策略帮助学生在阅读中建立起适当的心理距离。

1、阅读教学的“入”（1）回归背景情景——拉近有一部分语文课文与学生所在的地域文化、学生的生活经验以及时代有较远的距离甚至很陌生的感觉，往往就会影响学生的阅读兴趣和阅读效果。

在接触这一类作品时，就需要首先回归到作品的相关背景，用以激发学生的兴趣。

首先，讲解异国的作品时，教师就很有必要对异国的文化、风俗、精神等做一定的介绍，拉近学生与异国的心理距离。

例如《小草和大树》一文，在讲解之前就需要和学生分享夏洛蒂·勃朗特姐妹的生平经历，让学生意识到她们在世界文学史上的独特地位，理解为何写作在当时被看做“不是妇女的事业，也不应该是妇女的事业”。

还可以采用比较法来欣赏，联系旧中国男尊女卑的风气和西方女权运动的发展情况来分析，就会充分理解中西方在不同文化背景下产生的不同的文化心理。

同样，在欣赏年代久远的作品时，教师就应该随机提供相关的背景资料，将学生与作品调整到合适的距离上。

例如《钱学森》一文，学生们对于新中国成立之初百废待兴的这段历史是很陌生的，甚至是难以理解的。

在讲解课文之前教师可以适当的进行讲解，帮助学生理解钱学森要放弃国外优厚的待遇，排除万难回国进行科研工作的原因。

但是，背景资料的应用应该是灵活多变的，而不是传统教学程式化、填鸭式的全部丢给学生，限制学生的想象和思考。

而应该是启发式，始终为达到最佳的心理距离而起铺路架桥的作用。

（2）创设真实场景——体验对于一些较为陌生的作品，单纯地介绍背景知识对于拉近学生与作品之间的距离还是不够的。

对于一些情节性、对话性比较强的作品，可以采用表演、朗诵等方式，更为生动有趣地将学生带入到课文的情景中去。

例如神话《牛郎织女》、剧本《负荆请罪》等，都可以充分采用表演的形式，在表演中不断引导学生体验人物此时的心情，剧情的发展方向甚至是人物的性格特点等。

那么这些陌生的作品自然在轻松活泼的学习环境中开始一步步与学生拉近了距离。

（3）探究艺术手法——品味以上两个方面可以说是从内容和人物方面拉近学生与作品的距离，探究作品的艺术魅力也是我们拉近距离并且充分达到阅读的教学目标所必须的。

“课文提供我们欣赏的无一例外的都是名篇佳作，而经典的作品又大都是有些‘深度’的。

这‘深度’除了作品的思想深度外，还包括其中属于审美范畴的因素——叙述技巧、抒情方式、时空观、艺术原理等。

”8可见，语文课文的魅力一部分来源于它的艺术手法，这在语文教学中是不可忽略的，这些艺术手法也是我们阅读的障碍之一。

细致地分析课文中的修辞手法，独特的表达方式对于理解课文是很有必要的。

例如朱自清的《荷塘月色》中，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”这一句中运用了通感的手法，学生这时是第一次接触到这种手法，详细的解读这个句子和手法，就可以启发学生们更好地理解“荷香”的魅力。

探究艺术手法最重要的是举一反三，教会学生在阅读过程中分析和品味这些艺术手法的习惯。

2、阅读教学的“出”（1）追求多变的形式——出新在语文的阅读教学中，将学生进入到课文中去，拉近心理距离是非常重要的。

但是让学生跳出作品中来，与作品保持一定的心理距离也是不可忽视的。

“新奇感，是审美心理的一个主要特点。

熟而生厌，是因为审美对象与人的欲念和希冀之间失去了应有的距离。

”9因此如果作品的时代背景与学生们的生活体验非常接近，那么在几次的阅读过后，学生们就会产生厌烦感也就无法真正体会作品的魅力了。

这时候，适当的拉开距离是关键。

从这个意义上来说，采用多变新颖的教学模式可以帮助学生适当与作品拉开一段距离。

在教学中通过对熟悉的、固定不变的理解和表达方式作出改变，就可以使学生与作品之间保持适当的距离，产生新奇和悬念，从而激发学生的创作思维和阅读兴趣。

例如，讲解一篇课文时不面面俱到，而是每节课重点解决一个问题；课文的最后交给学生进行讨论，留下悬念；让学生改写和续写课文等都是一些值得采用的方法。

（2）激发联想和想象——渲染在欣赏语文课文时，调试形成适当的心理距离，就必须“跳出来”，与作品保持一定的距离，距离太近就容易影响美感。

如何拉远与作品的距离呢？想象和联想是一个易于学生接受和运用的方法。

例如在讲解唐代诗人杨万里的《小池》（“泉眼无声惜细流/树阴照水爱晴柔/小荷才露尖尖角/早有蜻蜓立上头”）时，我们就可以避开逐字逐句的赏析，另辟蹊径，引导学生联系生活中的旅游经历去品味泉流、树阴、小荷和蜻蜓的情趣，从而入情入境地体会初夏时节荷塘的美丽景色。

又如在讲解《天净沙·秋思》时，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。