新高考及核心素养下化学教师角色共24页文档
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。
本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。
结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。
通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。
在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。
中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。
也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。
加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。
在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。
教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。
中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。
学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。
新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。
化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。
新课程标准下的化学教师角色定位
新课程标准下的化学教师角色定位江苏省沛县中学（221600）孔耀丁战成摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改革形式下教师行为角色发生的变化。
关键词：新课程标准化学教师角色定位江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。
在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。
新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。
本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。
1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。
在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。
教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。
2．教师权威的教授转向师生平等的对话与交流德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求随着社会的不断发展和进步，教育教学理念也在不断更新和改革。
高中化学作为学生必修的一门课程，在新课程改革中也在不断调整和完善。
基于化学核心素养下的高中化学新课程教学对教师提出了更高的要求，本文将从教师角度探讨新课程下的教学要求。
高中化学新课程对教师的知识储备要求更高。
新课程注重培养学生的核心素养，要求学生不仅要掌握化学知识，更要能够运用知识解决问题。
教师需要有扎实的化学知识储备，不仅要了解基本概念和定律，更要深入了解化学的发展历程、应用领域和前沿研究。
只有教师自身拥有丰富的知识储备，才能够引导学生深入学习和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
高中化学新课程对教师的教学方法提出了更高的要求。
传统的教学模式往往是教师为主导的单向传授，而新课程要求教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动探究、建构知识。
教师需要熟悉多种教学方法，能够根据学生的实际情况灵活运用。
采用案例教学、项目实践、探究式学习等多种教学方法，激发学生的积极性和创造力，培养学生的实践能力和问题解决能力。
高中化学新课程对教师的职业素养提出了更高的要求。
教师在教学过程中要注重学生的个性差异，尊重学生的价值取向，做到公正、公平、公开，激发学生的学习热情。
教师还要注重与学生良好的师生关系建立，关心学生的成长，尊重学生的人格，培养学生的综合素质。
在处理师生关系上要做到公平公正，平等对待学生，关心学生的个别差异，激发他们的学习热情。
高中化学新课程对教师的教学修养提出了更高的要求。
新课程强调学生能力的培养，注重学生的学习方法和思维方式，要求教师要不断提高自身的教学水平，积极参加各种教研活动和教育专业培训，不断学习和更新知识，提高自己的教学技能和素养。
教师还要注重自身修养和情感情操的塑造，始终保持良好的师德师风，做到言传身教，成为学生学习和生活的榜样。
高中化学新课程对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有丰富的化学知识储备，还要具备多种教学方法和良好的职业素养和教学修养。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求【摘要】随着基于化学核心素养的高中化学新课程的实施，教师在教学中面临着新的挑战和要求。
本文从教学内容的更新和重点、教学方法的变革、师生互动关系的调整、教师专业素养的提升和教师继续学习的重要性等方面展开讨论。
新课程要求教师更新教学内容，注重学生素养培养；要求教师改变传统教学方法，提倡实践探究；要求教师调整师生互动关系，提升学生参与性和主动性；要求教师不断提升专业素养，保持教学水平；要求教师持续学习，跟进教育领域最新发展。
教师在新课程教学中发挥着重要作用，需要不断发展和进步，以适应教育改革和社会发展的需求。
教师的未来发展与教育事业息息相关，需要关注教师的成长与发展，促进教育事业不断取得新的成就。
【关键词】化学核心素养，高中化学新课程教学，教师要求，教学内容更新，教学方法变革，师生互动关系，教师专业素养，教师继续学习，教师重要性，教师发展，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍当前，我国高中化学教学正处于转型升级的关键时期。
随着化学领域的不断发展和更新，化学核心素养作为新课程的重要组成部分，对高中化学教学提出了全新的要求。
化学核心素养旨在培养学生的实验操作能力、化学思维能力、化学表达能力和解决问题能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。
在这样的背景下，高中化学新课程教学对教师提出了更高的要求。
教师需要更新教学内容和重点，采用更加灵活多样的教学方法，调整师生互动关系，不断提升自身的专业素养，并重视继续学习的重要性。
教师作为教学的主体和引领者，起着至关重要的作用，直接影响着学生的学习成果和发展方向。
本文将围绕着这些要点展开论述，探讨高中化学新课程教学对教师的重要性、发展的必要性以及未来发展方向，以期为我国高中化学教学的变革和提升提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学内容的更新和重点教学内容的更新和重点在高中化学新课程教学中起着至关重要的作用。
随着化学核心素养的提出，教师需要不断更新教学内容，确保内容与时俱进，贴合学生的实际需求和现实生活。
新课标下化学教师角色的定位
新课标下化学教师角色的定位摘要：探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
关键词：化学观念探索新课程如春日的阳光走进了学校，给祖国的教育事业注入了新鲜血液。
教育第一线的我们深感责任重大，深知这将是教学上的一场攻坚战，范围广，难度大。
传统的教学模式以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展导致社会课枯燥无味，严重滞后于学生实际，滞后于社会实际。
因此，优化课堂教学结构，师生角色合理定位，构建一个可充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是新课程教学的根本出路。
那么，二十一世纪的人民教师在新课程中到底应扮演着一个怎样的角色呢？一、转变教学观念和教学方法探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
作为教师，开展探究性学习的指导，实际上也是展示个人才华，发挥自身特长，体现自我价值，促进自身素质提高的机会，因而教学观念的转变是搞好探究性学习的关键。
创新是民族的灵魂，在化学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
但在我们化学长期的学科教学中，一直强调基础知识的教学，忽略了学生的动手实践能力的培养，更缺乏的是学生创新思维能力的培养，从而培养出的学生，出现“高分低能”的现象。
新高考背景下的化学核心素养培养策略研究
新高考背景下的化学核心素养培养策略研究一、新高考背景下的化学教育以重点培养高素质人才为目标的新高考改革除了对传统知识体系进行调整，还更加注重学生的能力培养。
化学教育在新高考背景下，需要积极响应改革，不断增强学生的核心素养。
这些核心素养包括：实验科学思维、量化分析思维、模型化思维、交流合作能力、责任担当等。
二、化学核心素养的概念化学核心素养是指学生在化学学习过程中所具备的一系列能力或素养。
根据《中国科学：化学》中提出的概念，化学核心素养包括：1.实验科学思维学生应该在实验中体验化学的实践，进行探索性学习，充分认识化学的实质和特点。
通过实验，学生可以加深对知识的理解，掌握实验操作技能和合理地进行分析判断。
2.量化分析思维化学是一门定量科学，量化分析思维是化学核心素养的重要部分。
学生需要掌握测定技术，并能够运用数据显示、处理、分析等方法进行数据分析，以有效地评估实验结果的有效性。
3.模型化思维化学中很多现象都需要化学模型进行描述。
学生应该掌握化学模型的基本思想和逻辑规律，能够根据已有知识及实验结果建立和复杂化学问题相关的化学模型。
4.交流合作能力根据新课改的目标，学生需要掌握沟通交流和合作协调的技能。
在化学教育中，学生应该发表研究成果，展示自己的思考所得，分享方法和结果。
这些行为将帮助学生构建合作思维模式，使他们能够更好地在团队中表现。
5.责任担当化学教育注重合理和安全的实验技艺及对理实一体化的理解。
通过课堂、实验等方式，培养学生的责任感和安全意识。
建立责任感的 student将意识到自己的学习形态，与他人合作，管理接受的任务和家庭参与。
通过多种实验训练，在实验中让学生自主探究，体验实验过程中探究的乐趣和重要性。
在实验过程中，学生应该注意观察、不断思考，并根据实验情况处系不同实验操作。
同时，教师需要强调安全问题，培养学生安全意识。
提高学生的量化思维意识，注重实验数据的处理，训练学生分析有关数据的能力。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。
首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。
其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。
接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。
最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。
通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。
1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。
在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。
针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。
在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。
为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。
在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。
问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。
教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。
通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
【高中化学】新课程 新标准 新角色
【高中化学】新课程新标准新角色【高中化学】新课程新标准新角色新颁布的《科学课程标准》充分体现了“面向全体学生，鼓励学生探索，用知识解决问题，进而提出更高层次问题”的教育理念。
因此，在日常教学活动中，我把培养学生的探究能力和提高学生解决问题的能力作为教学的最终目标。
在“多元智能”理论的指导下，课堂教学中教师和学生的地位和作用以及教学方法发生了根本性的变化，学生利用自己的智能优势解决实际问题的能力得到了提高。
在学生解决问题的过程中，教师的角色已经从知识的传播者转变为引导学生提问的引导者、探索问题的激励者和解决问题的合作者。
1．做引导学生提出问题的指路者在理科教学中，从学生所知道的情况来看，引起学生怀疑的问题是怀疑。
在教学中，教师直接告诉学生要研究的问题，这不容易激发学生的探究欲望。
他们总是认为自己在研究别人的问题，缺乏探索的动力。
如果教师能为学生创设问题情境，鼓励学生充分发挥自己的智力优势，主动发现问题，就会最大限度地激发学生，使他们产生强烈的探索欲望。
教师利用问题打开学生思维的大门，为问题的最终解决奠定了基础。
例如，第一课“水的浮力”。
本课首先要求学生将实验用品一个接一个地放入水中，观察会发生什么，通过一定的感官刺激激发学生学习的兴趣，让学生在头脑中产生“是什么力量使一些物体浮在水面上”的问题。
根据旧知识，一些学生可以认为水的浮力有助于这些物体，但水的浮力是看不见的。
学生们不确定自己的观点是否正确，因此他们渴望通过实验验证自己的观点是否正确。
这为学生进行自主探究指明了方向。
2．做激励学生探究问题的组织者在探索问题的过程中，学生可能会成功，遇到起伏和失败。
教师及时、恰当地激励学生，会进一步激发他们的探究欲望，有利于问题的解决。
由于学生自身智力的差异，探究问题的角度、方法和速度也不尽相同。
即使是同一个学生在不同的教学时间也会有不同的需求。
因此，教师的激励应该因人而异。
例如，第一课“水的浮力”。
学生在使用弹簧秤、钩码、橡皮泥、铁块等仪器和物体独立探索水浮力的过程中会遇到各种问题。
新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探析
１．误区一：合作学习就是大讨论。
在课堂学习过程中，教师布置好相关的学习任务后，只是简单地让邻桌学生组成小组展开讨论。
老师在旁边走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容，也有的在准备下一环节需要的教具。
小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨一改以往静听接受的学习方式。
但小组内学习效率低下，有的小组为谁先发言而争吵不休，有的为挑选临时组长你推我让有的是你一言我一语，却没有围绕主题。
合作学习并非无序的讨论，而是要求有主题，有方式，有结果。
２．误区二：合作学习只是体现在课堂上。
课堂上固然是合作学习的一个阵地，但合作学习不仅仅在课堂上，在课下，同学们相互提问、提醒、检查作业都是合作学习的一种方式，先进带后进，达到共同进步的效果。
３．误区三：小组合作学习效果不需要评价。
大部分的课堂上，在小组合作学习中我们所听到和看到的是对学生个体的评价，而没有对合作小组的评价，即使有也只是一带而过没有正确的评价，小组合作学习的水平也较难得到提高。
要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码是没有效果的，合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。
四、新课程背景下小学数学小组合作学习应对方法１．教育理念的更新。
为了适应现阶段小学数学的教学要求，教师必须创新教育理念，做好学生学习结果的评价工作。
针对小组表现优异的学生，教师需要积极给予鼓励及表扬，实现学生学习积极性的提升，从而充分发挥学习榜样的带头作用，使每个学生意识到自己也具备数学学习上的潜力，提升学生的综合数学素质，增强学生的团体合作精神。
２．进行小组成员的合理搭配。
通过对小组成员的合理性搭配，有利于增强学生间的互动学习效果，实现数学课堂教学效益的提升。
在这个过程中，教师需要充分发挥教学引导作用，对学生进行合理性、科学性的分配，遵循学生的学习差异性，充分发挥学生的学习潜能，这需要教师从学生的学习基础及认知水平出发，优化学生小组的分组标准，平衡每一组成员的学习能力、团体协作能力等。
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略
学科核心素养视角下，新高考化学备考策略摘要：随着学科核心素养的提出，化学教师要明确核心素养的概念和内涵，从学生的实际需求出发，科学设置备考教案，为学生创造更多学习可能性，锻炼学生个人综合能力，提升学生认知水平。
基于学科核心素养视角下，新高考化学备考策略进行深入分析，以期希望能够对相关人员有所帮助。
关键字：核心素养；化学；策略引言：在高中化学备考的过程中，部分教师还在运用以前的教学方法，引导学生以背诵和多做习题的方式备考，大多数学生觉得枯燥乏味，甚至出现厌学心理，降低化学复习效率。
所以教师要做出改变，抛弃传统备考模式，正确把握核心素养内容，增加化学备考教学的趣味性。
一、制作复习提纲，巩固基础知识在备战高考的过程中，教师要引导学生整合做错的题型，通过各种方式掌握解题方法和技巧，并灵活使用学过的知识解决问题，达到有效巩固知识点目的。
高考要求学生掌握基础的化学知识，以及物质及其变化的分类方法，能从物质微观层面理解其组成、结构、性质的联系，比如：原子结构元素、反应速率、电解质溶液等，通过得出的公式，能够计算出具体的数值，这也是培育学生核心素养的发展需求。
对于书写方面，高考化学注重细节，书写和表达的正确性，所以教师要引导学生利用课堂和课下时间，强化方程式的书写，将书写规则记录在复习提纲中，根据提纲反复加深印象[1]。
例如，教师在课堂上，让学生大胆发言，说出学习中的困惑，统一收集学生存在的问题，用固定的时间，为学生答疑解惑，这样的方式强化课堂复习教学的有效性。
教师通过木炭和氧化铜的粉末的反应，引导学生关注物质在微观下发生的形态变化，并要求学生写出化学方程式，指出氧化和还原反应的关系，促使学生联系发展和动态平衡的观点，学习化学反应及其方程式，巩固基础化学知识。
二、设置有效问题，优化复习方案在备考时教师要充分了解学生的需求，并且为学生设计专题复习方案，帮助学生提升分析能力，转变学生被动学习地位。
在教学过程中，教师要结合化学核心素养搞好专题复习内容，设置有探究价值的化学问题，带领学生优化复习方案，促使学生观察和记录实验信息，通过彼此交流的方式，进一步提出设想，实现化学的深度复习。
新高考及核心素养下的化学教师角色共26页
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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新高考及核心素养下的化学教师角色
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
新高考下的化学教学实践(3篇)
第1篇随着新高考改革的深入推进，化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考强调对学生综合素质的培养，注重考查学生的化学素养、实践能力和创新精神。
因此，化学教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新高考的要求。
本文将从以下几个方面探讨新高考下的化学教学实践。
一、更新教学观念1. 从知识传授者转变为引导者在新高考背景下，教师应从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重化学素养的培养化学素养是化学教学的核心目标，包括化学知识、化学思维、化学方法、化学价值观等方面。
教师要关注学生化学素养的培养，将化学知识融入生活实际，引导学生关注化学与社会的联系。
3. 强化实践能力培养新高考强调实践能力，化学教师应注重实验教学，培养学生的动手操作能力、实验探究能力和创新意识。
通过实验，让学生在实践中掌握化学知识，提高化学素养。
二、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
化学教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的化学思维。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
化学教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握化学知识，提高实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境为载体，引导学生主动探究的教学方法。
化学教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合作学习合作学习是一种以小组为单位，共同完成任务的教学方法。
化学教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、优化教学评价1. 过程性评价新高考强调过程性评价，化学教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、作业完成情况等。
通过过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
精品课件-新高考及核心素养下的化学教师角色
中国新闻网
走班制，我们真的准备好了吗 选考制，听上去很美，与预期偏差大 说好的减负和独立，只是说着容易
网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31）
压力一：选考科目高一就要提前确定---倍感压力 压力二：开课早进度快---应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱---学生老师都焦虑
人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好
意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？
二、新高考下新变化
2、三年后
官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在
一些问题。这一观点，在最近举办的教育界研讨 会上被专家们反复提及。
社会反响：
浙沪初试新高考 优势不小问题也不少|浙江|上海|新高考_..._新浪教育2017年8
月21日
上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向2017年2月9日 如何正确地理解2017年上海与浙江的高考改革? - 知乎2017年剧中收尾,那18年的上海又将何去何从?2017年3月25日 论浙江上海高考新制度试点的教知道2017年04月14日 从浙江上海新高考改革试点,看全国高考改革,这些问题亟待解决! 上海浙江“新高考”带来什么变化与挑战2017年3月17日 浙江上海新高考改革首年各方功利对待|新高考改革|变化|..._新浪教育2017年 8月2日 继上海、浙江,今年又年08月22日 上海与浙江高考改革试点方案对比,上海完败!_上海高考_家长帮 10条回复 - 发帖时间: 2015年8月13日 上海浙江新高考方案成效不明 各地莫跟风_搜狐教育_搜狐网 上海浙江的“高考改革方案”注定是丑陋的和失败的2014年9月21日
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析一、核心素养的重要性1. 适应社会需求2. 促进学生全面发展从学生未来的职业发展和社会需求来看，高中化学学科核心素养的培养对于学生未来的发展至关重要。
不仅可以帮助学生更好地适应未来的工作和生活，更重要的是能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
二、核心素养培养策略1. 注重实践能力培养高中化学学科的核心素养中实践能力的培养是至关重要的，因此在课程设置和教学实践中应该注重实验教学，让学生通过自己动手操作和观察实验现象来提高实践能力。
2. 强化问题解决能力培养在教学过程中，教师要注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过课堂学习和实验实践，解决一些实际问题，提高学生的综合运用知识和技能来解决问题的能力。
3. 培养创新意识和科学思维在高中化学学科教学中，教师需要注重培养学生的创新意识和科学思维，引导学生积极思考、提出问题、探索答案，培养学生的创新能力和科学精神。
4. 强化跨学科整合高中化学学科的核心素养培养中，要注重跨学科整合，将化学学科与其他学科进行有机结合，促进学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合能力。
5. 注重个性化教学在核心素养培养中，要注重学生的个性化教学，因材施教，注重学生的兴趣和特长，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、总结高中化学学科核心素养的培养是新高考下高中化学学科教学的重中之重。
通过适应社会需求、促进学生全面发展和未来发展的需求，以及核心素养的培养策略等方面来分析，我们可以看到高中化学学科核心素养的培养是至关重要的，而在实际教学中，教师需要注重实践能力培养、问题解决能力培养、创新意识和科学思维的培养、跨学科整合和个性化教学等方面。
只有通过这些策略的实施，我们才能更好地培养学生的核心素养，提高学生的科学素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
谈新时代下高中化学老师的素养
谈新时代下高中化学老师的素养【摘要】教师要做博学的人，这是众所周知的。
高中化学教师不仅要掌握必要的化学知识，还必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。
【关键词】化学教师；博学多识素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。
计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。
所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是：教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。
1. 新时代下化学教师的知识结构新时代下，化学教师的知识不仅面宽，而且质上也很显著，他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。
笔者认为，学者型化学教师的知识结构应由以下几个方面构成。
（1）必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。
化学与STS相关的知识。
当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会（STS）相联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。
学者型化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。
（2）化学作为中心学科的前沿知识。
当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21世纪的中心学科。
环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向。
学者型化学教师力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。
（3）结合化学史渗透科学方法论。
结合化学史进行教学，使教学不只局限于现在知识的静态结构，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。
（4）结合教材内容渗透人文素质教育。
学者型化学教师应结合具体学科知识，使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度、高度的创造精神。
219457562_新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养
新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养吴珍丽(威海市第二中学ꎬ山东威海２６４２００)摘㊀要:本文在对高中化学核心素养进行解读的同时ꎬ从合理预设教学目标㊁着眼高考深挖重点㊁预设深度思考问题㊁拓展多样习题资源㊁组织合作引导探究等方面ꎬ总结了高效化学课堂的构建策略ꎬ意在帮助学生在良好的学习氛围下实现全面发展ꎬ为参加新高考储备能量.关键词:核心素养ꎻ新高考ꎻ教学策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１８－０１３４－０３收稿日期:２０２３－０３－２５作者简介:吴珍丽(１９７９.７－)ꎬ女ꎬ山东省青岛人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»(以下简称 新课标 )中对高中化学核心素养进行了细致的解读ꎬ为广大教师提供了教学方向.学科素养作为素质教育的延伸ꎬ更加符合新高考的教育理念.因此ꎬ广大教师应深入解读新高考的具体要求ꎬ并以核心素养培育为终极目标ꎬ优化课堂组织形式ꎬ助力学生全面发展ꎬ为祖国培育更多优秀人才.１解读高中化学核心素养为更好地实现人才培育目标ꎬ笔者对高中化学学科核心素养进行细致的总结与分析ꎬ具体如下:(１)宏观探视与微观辨析.化学是在原子㊁分子水平上研究物质的一门基础学科ꎬ通过学习学生需要从元素和分子㊁原子水平角度认识物质的变化ꎬ并形成结构决定性质的基本理念.(２)变化观念与平衡思想.化学的变化需要一定条件ꎬ关注对学生此种素养的培育ꎬ能使其深化对化学本质特征的了解ꎬ并从多角度进行分析ꎬ利用化学原理解决实际问题.(３)证据推理与模型认知.具备良好的证据推理素养可以帮助学生通过自主分析与推理建立观点与论证之间的逻辑关系ꎬ建立认知模型更好地了解化学现象ꎬ并对化学本质以及产生变化的原因做出合理解释.(４)科学探究与创新意识.具备良好的创新意识能使学生形成勇于质疑㊁敢于创新的良好品质ꎬ并通过合作实践的方式提出具有探究价值的问题ꎬ在自主探究中获得知识ꎬ提高学习能力.(５)科学态度与社会责任.在学习中学生始终要保持绿色化学的理念ꎬ树立可持续性发展意识ꎬ并在参与实践活动的过程中逐渐形成安全意识以及严谨求实的科学态度ꎬ为社会发展贡献自己的一份力量[１].２新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略２.１合理预设教学目标ꎬ笃定核心素养培养方向教学目标是教学活动的总领ꎬ在一定程度上影响教学质量的好坏[２].基于核心素养的具体内容ꎬ在教学活动开始前ꎬ教师应深入解读学习内容ꎬ并根据新高考改革方向合理设计教学目标ꎬ为学生的学习指明方向.以鲁教版高一必修一 元素与物质分类 一课教学为例ꎬ在本课学习中了解物质的元素组成和物质的分类ꎬ有利于学生更好地认识并利用物质的性质ꎬ实现物质之间的转化.在教学活动开始前ꎬ教师首先研读教材中的各板块内容ꎬ通过元素与物质的４３１关系㊁物质分类与物质性质㊁一种重要的混合物 胶体等相关内容ꎬ并结合新高考中关于元素与物质分类板块的题目ꎬ教师初步拟定教学目标:(１)掌握各种元素以及其化合物ꎬ明确元素以游离态和化合态两种形态在物质中的存在.(２)能够从物质形成和性质的角度对物质进行分类ꎬ掌握某类物质可能与其他物质发生的化学反应ꎬ并通过小组合作的方式以实践的方法对其反应关系及过程方法进行探究.(３)树立良好的分类理念ꎬ并能逐步形成元素族的观念ꎬ感受物质分类的重要价值及作用.依据教学目标ꎬ教师可以通过情境创设的方式展开学习活动ꎬ帮助学生在真实情境下从不同层次认识物质ꎬ并掌握其科学分类的方法ꎬ切实提高学生宏观辨识与微观探析素养ꎬ使学生在教学目标的引领下高效学习ꎬ达成理想化的教育目标.２.２着眼高考深挖重点ꎬ明确核心素养渗透路径核心素养并非一日能形成ꎬ需要教师长久地坚持培育.高中课时有限ꎬ为利用好每一节化学课ꎬ教师需要着眼新高考ꎬ了解近年来各地区的高考题型安排ꎬ深度挖掘学习内容ꎬ明确学习重点ꎬ创设多样化的教学手段ꎬ从而实现核心素养的有效渗透.以鲁教版高一必修一 电解质的电离离子反应 一课教学为例ꎬ在教学活动开始前ꎬ教师首先翻阅历年高考真题ꎬ发现近年来在选择㊁填空等题型中ꎬ对电离平衡的考查较为广泛ꎬ如:分析ｐＨ相同的盐酸和醋酸溶液中的相同物质浓度㊁反应物在溶液中的主要存在形式及微粒间的数量关系等.结合高考真题ꎬ教师深度挖掘教材内容ꎬ利用书中 稀硫酸与ＢａＯＨ()２溶液反应的实质 这一实验ꎬ带领学生观看相关视频ꎬ了解硫酸和氢氧化钡在溶于水后所电离出的离子以及离子之间所发生的反应.借助真实情境ꎬ学生通过学习将深化对离子反应的理解ꎬ并掌握离子方程式ＯＨ－＋Ｈ＋ Ｈ２Ｏ.在指导学生自主书写离子方程式的过程中ꎬ教师还可以引导学生分析反应物在水溶液中的主要存在形式ꎬ根据其电离方程式明确溶液中存在的离子ꎬ如硫酸的电离方程式为Ｈ２ＳＯ４ ２Ｈ＋＋ＳＯ２－４ꎬ氢氧化钡的电离方程式为ＢａＯＨ()２ Ｂａ２－＋２ＯＨ－.通过对教材内容的深度挖掘ꎬ教师可以借助提示信息ꎬ使学生在学习中ꎬ通过电离平衡和水解平衡等存在的证明以及平衡移动的分析ꎬ帮助学生在学习中逐渐形成水溶液中离子反应与平衡的基本思路ꎬ在面对此类高考题目时动态地分析运动变化ꎬ借此解决实际问题ꎬ发展自身变化观念及平衡思想.２.３预设深度思考问题ꎬ夯实核心素养培养基础学源于思ꎬ思源于疑ꎬ问题是提高发展学生思维能力的有效手段.在传统教学中ꎬ部分教师为追赶教学进度ꎬ占据主导地位ꎬ并未关注对学生思维能力的培养ꎬ因而导致学生核心素养发展受限.为解决这一问题ꎬ教师可以在教学活动中预设具有价值的问题ꎬ引导学生进行深度思考ꎬ帮助其在质疑㊁分析㊁探究中掌握问题的解决方法ꎬ以便于日后参加新高考ꎬ有效提高自身问题解决能力.以鲁教版高二选择性必修一 金属的腐蚀与防护 一课教学为例ꎬ在教学开始前教师便可以借助情境创设的方式为学生提供金属表面因与周围物质发生氧化还原反应的现象图片ꎬ顺势导入问题ꎬ引导学生思考:造成金属腐蚀的原因是什么?如何有效预防金属腐蚀?在问题的引导下ꎬ教师可以鼓励学生回顾生活中铁生锈的现象ꎬ以集中讨论的方式帮助学生构建铁发生氧化反应的模型公式.接下来ꎬ为帮助学生顺利地实现知识的迁移与运用ꎬ教师还可以借助教材中的微项目ꎬ指导学生以小组为单位参与实践ꎬ并解决:(１)为保持电池工作效率需要解决电池设计中的哪些问题?(２)如果在图中两种电池中加装水蒸气冷凝装置ꎬ回收生成的水应该加装在什么位置?帮助学生在问题解决的过程中构建化学能与电能相互转化的原理和装置的认识模型.在引导学生解决问题的过程中ꎬ教师还需要巡回指导ꎬ及时帮助学生指明探究的方向.２.４拓展多样习题资源ꎬ提高学生化学学习收益互联网的发展为传统教学融入了生机与活力ꎬ为帮助学生更好地适应新高考改革以及题型的变化ꎬ在教学过程中ꎬ教师可以结合教学内容ꎬ为学生５３１补充高考习题资源ꎬ带领学生共同分析题目类型以及解题方法ꎬ通过此种方式不仅能提高学生解题质量ꎬ同时也能促进其核心素养的发展.与此同时ꎬ为避免学生在练习中丧失信心ꎬ在高考题目的选择上教师也要贴合学生的实际学习能力ꎬ帮助学生在良好的学习氛围中获得发展ꎬ感受化学的魅力[４].以鲁教版高三选择性必修三 有机化合物的形成 一课教学为例ꎬ在本课教学中ꎬ教师在完成基础教学任务后可以为学生提供近年高考真题ꎬ帮助学生在实践中了解高考中关于有机化合物的考查方式ꎬ如２０２０年北京卷中的一道选择题:图１高分子Ｍ广泛使用于牙膏以及牙科粘合剂等口腔护理产品之中ꎬ合成路线如图１所示ꎬ请找出以下不正确的说法(㊀㊀).Ａ.化合物Ｂ不存在顺反异构体Ｂ.化合物Ｃ的核磁共振氢谱有一组峰Ｃ.实际ａ是甲醇Ｄ.合成Ｍ的聚合反应是聚缩反应在解决此问题的过程中ꎬ教师首先应指导学生细致阅读题目ꎬ抓住其中重点 不正确的说法 ꎬ利用所学知识进行分析判断ꎬ引导学生找出正确答案.同时ꎬ为发展学生的科学态度与社会责任ꎬ在引入高考真题的同时ꎬ教师还可以利用社会中的热点话题 传统锂离子电池的离子导体多为液态ꎬ易发生泄漏爆炸等危险ꎬ近年来由于锂离子电池爆炸所造成的安全事故数量激增 ꎬ引导学生利用所学知识改进手机电池中的离子导体材料ꎬ依据产品需求充分分析材料性能ꎬ寻找关键结构单元完成分子结构的设计ꎬ使得学生在提出化学产品存在的问题的同时ꎬ提出处理及解决方案ꎬ实现知识的迁移与运用.２.５组织合作引导探究ꎬ提升核心素养培养质量合作学习是教育改革背景下大力倡导的新型学习方式.为保障所有学生都能够参与到学习活动之中ꎬ教师可以根据教学内容ꎬ就某一主题引导学生进行交流与探究ꎬ通过自主实践㊁资料搜集等方式ꎬ了解化学的发展历程ꎬ感受运用化学知识解决问题的基本方法.这样能使学生树立良好的科学探究与创新意识ꎬ最终实现核心素养的培育目标.以鲁教版高一必修二 化学反应的快慢和限度 一课教学为例ꎬ在本课学习中学生已经掌握变量控制的基本方法ꎬ并且对化学反应的限度产生的一定的认识.为发展学生科学探究与创新意识ꎬ教师可以在班级内设计活动ꎬ引导学生以小组为单位参与探究.本次活动主题为 研究车燃料及安全气囊 ꎬ各小组成员需要自主查找资料ꎬ了解汽车燃料的组成ꎬ并建立化学反应与能量变化的关联ꎬ通过安全气囊的设计利用化学反应中的物质变化与能量变化的速率在科学视角下解决问题.在活动中ꎬ为迷惑学生增加活动探究的难度ꎬ教师还可展示以下可燃物在空气中发生燃烧反应的能量变化示意图(如图２所示)ꎬ引导学生分析以下哪种物质更适合用于车图２㊀可燃物燃烧反应的能量变化示意图用燃料.在学生参与小组合作探究的过程中ꎬ将通过对车用燃料的分析以及安全气囊的设计感受化学知识在汽车工业发展中的应用ꎬ进一步提升自身的探究能力与创新意识.参考文献:[１]戴飞飞.核心素养视角下的高中化学教学策略[Ｊ].新智慧ꎬ２０２２(３６):６４－６６.[２]薛伟.基于新高考背景的高中化学教学应对策略解析[Ｊ].安徽教育科研ꎬ２０２２ꎬ１３６(３６):５５－５７ꎬ８０.[３]马佳.核心素养导向下的高中化学单元教学研究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２ꎬ５６５(３６):９５－９７.[责任编辑:季春阳]６３１。