初中语文综合实践活动课尝试与研究课题研究实施方案
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2、个性化的综合实践活动课的教学设计的研究
语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素质。
2、研究性学习理论
⑴在问题解决中学习。赫尔巴特（Hiedert，1996）等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。在这一教学改革设想中，有一条被广泛采用的核心思路，就是通过思维来学习基于问题解决所建构的知识。
⑵合作学习。合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。Cohen（1994）给出了一个明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
三、课题研究目标
1、提炼研究型综合实践活动的基本理念；
2、构建研究型综合实践活动课的操作模式；
3、提升教师的综合素质，为综合实践活动全面实施打下基础；
4、为学生的发展奠基，使学生终身受益。
四、课题研究内容
1、个性化的综合实践活动课组织形式的研究
结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文综合实践活动课的主要形式有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等。
2、在实践与探索中完善教学策略。
第四阶段2011.11——2011.12
结合研究情况，更好地继续深入研究，以求形成模式。做好课题组资料整理工作，各人总结经验，整理教案，撰写有价值的论文。做好结题汇报工作。
2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
六、课题研究时间与步骤
第一阶段2010.11——2011.2
1、撰写课题立项报告，研究方案，确定课题组成员
2、课题组成员的相关理论学习与培训。
第二阶段2011.3——2011.5
1、对实验班学生进行调查。
2、根据调查情况制定实验计划，开始进行实验。
第三阶段2011.6——2011.10
1、个性化理念下的语文活动课教学的实践与探索。
3、个性化的综合实践活动课资源开发的研究
传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，个性化的综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的内容。
我们初步设想，个性化的综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
语文综合实践活动课尝试与研究
课题研究实施方案
一、课题的理论依据
综合实践活动课作为一门全新的课程，是我国新一轮基础教育课程改革的重பைடு நூலகம்之一，构建主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动课提供了强大的理论支持。
1、多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力．在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。
4、个性化的综合实践活动课操作模式的研究
作为一门课程，要便于操作。而个性化的综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
五、课题研究方法
1、文献资料法：通过对国内外有关语文活动课教学的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素质。
2、研究性学习理论
⑴在问题解决中学习。赫尔巴特（Hiedert，1996）等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。在这一教学改革设想中，有一条被广泛采用的核心思路，就是通过思维来学习基于问题解决所建构的知识。
⑵合作学习。合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。Cohen（1994）给出了一个明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
三、课题研究目标
1、提炼研究型综合实践活动的基本理念；
2、构建研究型综合实践活动课的操作模式；
3、提升教师的综合素质，为综合实践活动全面实施打下基础；
4、为学生的发展奠基，使学生终身受益。
四、课题研究内容
1、个性化的综合实践活动课组织形式的研究
结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文综合实践活动课的主要形式有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等。
2、在实践与探索中完善教学策略。
第四阶段2011.11——2011.12
结合研究情况，更好地继续深入研究，以求形成模式。做好课题组资料整理工作，各人总结经验，整理教案，撰写有价值的论文。做好结题汇报工作。
2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
六、课题研究时间与步骤
第一阶段2010.11——2011.2
1、撰写课题立项报告，研究方案，确定课题组成员
2、课题组成员的相关理论学习与培训。
第二阶段2011.3——2011.5
1、对实验班学生进行调查。
2、根据调查情况制定实验计划，开始进行实验。
第三阶段2011.6——2011.10
1、个性化理念下的语文活动课教学的实践与探索。
3、个性化的综合实践活动课资源开发的研究
传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，个性化的综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的内容。
我们初步设想，个性化的综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
语文综合实践活动课尝试与研究
课题研究实施方案
一、课题的理论依据
综合实践活动课作为一门全新的课程，是我国新一轮基础教育课程改革的重பைடு நூலகம்之一，构建主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动课提供了强大的理论支持。
1、多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力．在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。
4、个性化的综合实践活动课操作模式的研究
作为一门课程，要便于操作。而个性化的综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
五、课题研究方法
1、文献资料法：通过对国内外有关语文活动课教学的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。