大问题教学有感
“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿
“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿XXX尊敬的各位领导，各位老师：大家下午好!很荣幸能跟大家一起探讨交流教学方面的的话题，今天我和大家交流的主题是：“大问题”教学模式的浅识与思考，我将从以下几个方面和大家一起探讨今天的话题：一、“大问题”教学模式提出的背景；二、“大问题”教学模式的核心概念；三、“大问题”教学模式的结构形态；四、如何实施“大问题”教学？五、“大问题”教学课例片段赏析。
六、“大问题”教学模式的尝试与思考。
一、“大问题”教学模式提出的背景“大问题教学”主要是针对目前课堂上存在的问题而提出的。
从听课观课中发现，小学数学课堂仍存在着这样一些问题：第一、教师备课时精心设计一套问题，把课堂教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地、匆忙紧张地应对教师提问的过程。
教师又往往舍不得在课堂上花费较多时间让学生去思考、讨论，交流等，导致教学限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束缚了学生的思维广度和深度。
因此，如何引导学生经过思考发现和提出问题，分析并解决问题，真正主动积极地学习，这是有待我们努力的；第二，由于教师缺乏大格局信念，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题大多是“花费较短时间的即时思考型问题”。
但是真正有价值的数学问题应该既能包揽所学知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。
因此，我们需要去寻找这样的问题；第三，近年来全国上下都在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，但是在实践中，数学课堂中教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象依然存在，“一问到底”的现象依然普遍，无法真正达到给予学生学习空间的目的，教与学不相和谐；因此，致力于改善课堂上一问一答、教师牵着学生走的教学形式，研究如何“问得少、问得精、问得活”，找到一种真正是以学为核心的教学，给予学生大空间，呈现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教学”。
二、“大问题”教学模式的核心概念1、什么是“大问题”教学模式？“大问题”教学模式是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。
数学课堂教学中的“大问题”与“小问题”
数学课堂教学中的“大问题”与“小问题”作者：凌丽来源：《江苏教育》2013年第11期【摘要】课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
随着课改的不断深入，在数学课堂教学中可尝试“大问题”教师“抛”，“小问题”学生“带”的办法，努力实现由教师单向的“满堂问”向师生、生生多向的“角色问”的转变，给学生充分思考和交流的时空，从而巧妙地处理好课堂教学中师生的“明暗”两线。
【关键词】数学课堂大问题小问题前不久，学校某年轻教师参加市赛课，学校组织老教师帮其磨课，笔者也参与其中。
教案设计得滴水不漏，每一个课堂提问都预先设计好学生会作何回答，并且想出了n种应对策略。
然而每一次试教时，该教师总是在课堂提问时乱了阵脚，“磨”课者“焦”：“问题都给你设计好了，怎么……”该教师“急”：“这么多问题，我哪记得清啊！”一句话道出了症结所在，更惊醒了“磨”课者。
即便有着丰富课堂教学经验的老教师，把预设的问题一个不漏地问完了，估计“课堂”也就成了“问堂”，学生只能“疲于应答”。
而像这样经过精心设计的问题也就罢了，至少学生还能在“被问”的过程中经历思考、发展思维；若课堂中“问”得无重点，“问”得铺天盖地，则“以其昏昏，使人昭昭”，课堂教学必将失去它应有的张力和丰富的活力。
试想，学生在这样的“问堂”上，40分钟后能“带走”什么呢？如何才能让教师和学生“不为问题所累”呢？下面笔者结合自己的数学教学实践，谈谈一些做法和思考。
一、“大问题”和“小问题”每一节课都会有明确的教学目标、既定的教学内容和特定的学生群体，这三方面构成了问题所需的磁场。
所谓“大问题”，是指或涵盖教学重难点、或直指教学本质、或起画龙点睛之笔的重要问题，这些重要的问题可以以“问题云”“问题链”“问题串”的方式在不同的课堂、课型中交织呈现。
所谓“小问题”，主要是基于学生的已有知识储备、新知生长点或疑惑所在，于课堂推进中动态生成的生本问题。
正所谓提出问题比解决问题更重要，一连串的“小问题”如果能在教师的启发之下由学生自发地生成，不仅能搅动学生的思维，更有利于培养他们的问题意识。
缺乏“大问题”：课堂教学的大问题
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我 们 愿 意 相 信 ，孩 子 的 天 性都 是 好 问 的 ，天生 不 爱 问 的孩 子 几 乎 不 存 在 。 但 在 学 校 ，孩 子 ， ， 慢 变得 ｆｌ ｒ曼 － ］ 不爱 问 、不 会 问 ，这 究 下 ， 自然 也 很 难 提 高 自身 的 问 题 能 力 。
我们 要 提 高学 生 的 问题 能 力 ，提 高 问题 的 品质 ，首 先
就 要 在 课 堂 教 学 中 呈 现 有 品质 的 问题 ，呈 现 具 有 思 维
含 量 的 “ 问题 ” 大 。 第 二 ，解 决 方 式 呈 现 为 “ 式 ” 我 们 对 于 课 堂 点 。 教 学 中 的 “ 问题 ” 大 ，通 常 不 是依 靠 系 统 思 考 的 方 式 来解 决 ，而是用 “ 式 思 维 ” 的 方 式 来 解 决 。 语 文 点
在 经 常参 加 的课 堂 观 摩 活 动 中 ，我们 很 少 会看 到 教 师发 动 学 生 进 行 质 疑— — 无 论 是课 始 之 时 ，还 是 课 末 之 际。 即便 是 在 每 天 的常 态 课 里 ，我们 也 总是 在 并 不预 先知 道 、 也 不 习惯 于 先 行 了 解 与研 究 学 生 的 问题 缺 乏 “ 问题 ” 大 ，即 缺 乏 “ 要 的 问题 ” 重 ，是课 堂 教 学 中 存在 的 大 问题 。课 堂 教 学 缺 乏 “ 问题 ”，是 大 导 致 学 生 问题 能 力缺 失 的重 要 原 因。 首 先 ，重 要 问题 被 肢 解 。教 师对 “ 问题 ” 的 意 大 义 与 价 值 认 识 不 够 ，在 课 堂 教 学 中 ，这 些 “ 问 题 ” 大 常 被 肢 解 成 各 种 各 样 的 小 问 题 ， 且 美 其 名 日减 少 坡 学 生 提 出 的 往 往 是 不 重 要 的 问 题 ，无 关 紧要 的 问 题
问题化教学心得范文模板体会
问题化教学心得范文模板体会问题化教学心得体会当我们心中积累了不少感想和见解时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是整理的问题化教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
问题化教学心得体会120xx年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。
在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打电话》；还观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。
陈老师和黄老师精彩的课例，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。
以下是我个人听课的一点肤浅的看法。
一、老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。
而教师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。
由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。
充分体现“以人为本”运用数学解决生活中问题的能力与要求。
二、良好的教学基本功是一堂课成功的关键。
黄老师风趣幽默的语调、生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，他合理地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几百位老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经验教师的教学方法，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，逐渐提高数学教学的水平。
问题化教学心得体会2在学校教务处的统一安排下，通过紧张而激烈的工作，我们学校英语“课内比教学”活动已经终于圆满完成，作为其中的一员的我经历了三个周的上课、听课和评课，深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地改进和优化。
在小学数学教学中，一种很有趣的教学法就是“大问题”教学法。
这种教学法将数学知识与实际问题结合起来，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和创造能力。
本文将就“大问题”教学在小学数学课堂中的应用进行深入探讨。
小学生对数学知识的学习通常缺乏实际性和趣味性，他们很难将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
而“大问题”教学能够很好地解决这一问题。
通过引入各种生活中的实际问题，如购物、旅行、运动等，让学生在解决问题的过程中学习和运用数学知识，增强他们对数学知识的理解和应用能力。
老师可以设计一个关于购物的大问题，让学生在实际情境中计算商品价格、找零钱等，这样不仅能使学生更深入地理解货币的概念，还能够培养他们的计算能力和动手能力。
“大问题”教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于死板的题目练习，生动有趣的大问题可以更好地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
通过这种方式，学生不再觉得学习数学是一种枯燥的任务，而是一种有趣的挑战，能够引起他们的好奇心和探索欲。
在小学数学课堂中，老师可以根据学生的实际生活情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，从而更愿意投入学习。
“大问题”教学能够有效地培养学生的逻辑思维能力和创造能力。
在解决大问题的过程中，学生需要进行分析、归纳、推理等一系列思维活动，这些活动都是培养学生逻辑思维能力的好方法。
学生还需要运用所学的知识解决问题，这就需要他们具备一定的创造能力。
通过解决各种大问题，学生可以不断提升自己的逻辑思维能力和创造能力，更好地适应未来社会的发展和需求。
在实际教学中，老师可以通过以下几种方式来应用“大问题”教学法。
结合实际生活中的情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
注重培养学生的思维能力和创造能力，引导学生在解决问题中进行分析、推理和创新。
以“大问题”引导学生自主学习的课堂教学模式
以“大问题”引导学生自主学习的课堂教学模式作者：文秋玲庞燕荣来源：《读与写·下旬刊》2015年第05期摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式有助于减少农村小学数学课堂教学的随意性，有利于提高学生学习的能力和促进学生思维的发展。
关键词：大问题；引导；创新；自主学习；教学模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0045-01为了顺应新一轮课程改革的形势，把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。
我们学校在县教研室覃小平老师的指导下，开展了《小学数学以"大问题"引导学生自主学习的实践研究》的课题研究，初步形成了以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式。
这种教学模式的实施，对提高学生学习的能力、促进学生思维的发展与其提高教师的课堂教学水平起到有力的促进作用。
以"大问题导学"的教学模式有五大环节：复习铺垫——问题导航——探究学习——巩固提升——课堂总结1.复习铺垫孔子曰：温故而知新。
所以以"大问题导学"的教学模式的第一个环节是复习铺垫，它事关全局，可激活学生认知基础和激发学习心向，它也直接影响着后续教学进程的顺利展开。
在安排复习时要把握好"短，精，新"三大要素。
1.1 短，既时间要短，根据儿童的心理特点，一堂课的第5分钟到第20分钟这段时域是他们注意力比较集中的最佳时域，为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习的时间必须要短，务必控制在3至5分钟内。
1.2 精，既内容要精，复习铺垫的关键是要把握住知识的生长点，激活学生处于"休眠"状态的旧知识与经验，促进知识的迁移。
问题教学心得体会7篇
问题教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大问题读后感(多篇)
大问题读后感（多篇）第1篇：大问题读后感大问题读后感不得不说在读这本书之前，我最讨厌的的两种职业，一个是哲学家，一个是诗人。
然而哲学与诗却并不为我所讨厌。
这当然沿用了所罗门在本书中的套路，将一个具体名词用一个模糊有退步的概念去解释，这样便不会招致持各种不同立场的人的反驳。
譬如我刚才说讨厌哲学家和诗人这两个职业，一旦我说出了某些具体的原因，倘若我身旁有人，定然有概率去反驳我。
然而我加一句。
我只是讨厌某些作哲学，作诗的人，并非是对哲学和诗有所非难，便大大的情有可原。
然而事实是我已经偏离了我之前的主题，即我为什么会讨厌哲学家和诗人这两种职业。
如上所述，大问题这本书作为一种哲学笔记，所展现的思维也应当是专题化，碎片化的。
而所罗门在第一章便强调了，哲学是对具体问题的阐释分析，而不是仅仅提出一个名词而已，仅仅这句话便打消了我对哲学的敌意。
可笑的是我之所以会对哲学产生敌意是因为我觉得它华而不实提出的都是假大空的东西，而现在所罗门告诉我：哲学强调的便是明确的表达与论证即概念。
这就仿佛我丢出一个观点他却告诉我这不在他们的讨论范围内。
而我只能尴尬的说我讨厌的并不是哲学，而是某些水平低下的哲学家。
看似如此一来我们化解所有的交锋点，然而我们的标准，对哲学的概念与定义，和讨论的对象也一直在变。
而当我们发现这些问题，并就这些产生偷换的地方产生交锋的时候，我想这应该就是辩论。
回到正题，所罗门在做他的哲学笔记时，一贯的采用了这种破题的方式。
当大家在为生活是什么产生争论时，（我个人以为生活和艺术是相互模仿的）所罗门并没有给出具体答案而是给了我们四个主流的思想：生命的传承（然而，孩子的N次方可以说是幸福的乌托邦）；某个造物主（然而，就连基督教的大思想家都曾深深追问，上帝创造我们的目的是什么？）；来生（然而，我们要如何才能保证来生不像今生这样无意义？）；没有意义。
除此之外还有其他的一些比喻，也不一一例举。
又比如在提及有关上帝存在与否的问题的时候，所罗门又一次转移了话题，而是反问我们上帝的具体概念：上帝是超验的：上帝在创世以前就存在，无所不知，无所不在上帝是内在的：上帝就在我们的身体里上帝是完全内在的，上帝=宇宙，而我们人类是宇宙的一部分，以斯宾诺莎为代表，不认为人和上帝只能遥遥相望，对于黑格尔来说，人本质上是精神的主要体现，每个人都受到全人类精神的影响上帝是过程：上帝的存在本身就是一个进化过程，是不断自我创造的，托马斯阿奎那就把上帝看作一个不断创造的造物主上帝是超验的造物主：伏尔泰认为我们应当放弃拟人论，上帝跟正义和道德无关，上帝只是物理学的第一原理，不过这就带来另外一个问题，如果上帝是非人格的，那为什么还要崇拜他呢？上帝是未知的信仰对象：克尔凯郭尔认为信仰上帝是一种绝对的承诺，是“信仰的飞跃”，我们应该绝对信仰上帝，这样的绝对甚至不需要我们试图去认识他上帝是一个道德的存在者：他关心我们的生活，并不只是冷漠地存在着。
《大问题》读后感
《大问题》读后感任何一个社会都有一系列的大问题，这些问题常常涉及我们的生活方式、社会关系以及价值观念等方面。
而通过读《大问题》，我进一步深化了对于这些大问题的认识，并开始思考如何能够积极回应和解决这些问题。
第一篇：了解和认识大问题在《大问题》中，作者首先提出了一些社会现象和问题，例如环境污染、贫富差距、人口老龄化等。
通过对这些问题的描绘，我逐渐意识到这些大问题对我们的生活产生了深远影响。
作者在书中列举了大量的数据和案例，使我对这些问题有了更为具体和直观的了解。
我意识到这些大问题并非遥远的概念，而是与我们息息相关的事实。
第二篇：思考大问题的原因和影响在面对这些大问题时，我们不能仅仅停留在问题本身，还需要深入思考其根源和影响。
作者在书中通过对历史、政策以及人类行为的分析，提出了一些解读和解释。
例如，环境污染的原因可能是工业化进程中不可避免的副产品，而贫富差距的加剧则与社会经济制度和资源分配不公有关。
这些分析使我明白大问题并非偶然发生，而是多种因素共同作用的结果。
第三篇：寻找应对大问题的方法和策略在《大问题》中，作者也对如何应对这些大问题提出了一些建议和思考。
例如，对于环境污染问题，作者提倡绿色生活和可持续发展的理念。
对于贫富差距问题，作者主张改善教育和社会保障体系。
这些建议启发了我，让我意识到每个人都可以从自己的生活做起，通过积极的行动来回应和解决大问题。
同时，我也意识到大问题的解决需要全社会的努力，政府、组织以及个人都应当共同参与。
第四篇：呼吁与行动通过阅读《大问题》，我不仅对大问题有了更深入的了解，也明白了每个人都有责任参与解决这些问题。
我相信，只有当社会的每个成员都积极行动起来，才能够找到更好的解决方案和策略。
在我们的日常生活中，我们可以从小事做起，例如减少浪费、节约资源，改变不良生活习惯等。
同时，我们也可以积极参与社会组织和志愿活动，为解决大问题贡献自己的力量。
总结：通过《大问题》的阅读，我认识到大问题是我们社会面临的挑战，也是我们每个人都应关注的事。
大问题教学(黄爱华)
“大问题”教学的导学金规则深圳市福田区彩田小学林炜深圳市福田区南园小学谭春兰“大问题”教学的核心词之一是“导”：在“大问题”的教学背景下，我们应该如何引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境，甚至误导学生掉入陷阱？以“大问题”为导向的课堂教学中，教师如何当好一名重要的导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，还真是一门艺术。
下面，就让我们一起来分享黄爱华老师提出的若干个“大问题”教学的导学金规则吧！【大问题的“导”需要引发问题】能引出学生问题的问题，就是好问题。
“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。
——黄爱华小时候看伊索寓言，就听说过“会下金蛋的母鸡”的故事。
有了一只会下金蛋的母鸡，就能带来源源不断的财富。
后来发现在数学界上，有个鼎鼎大名的数学定理—费马大定理，被希尔伯特称为是“会下金蛋的鸡”，因为这个定理引申出了无数重要的数学猜想与验证，将近代高等数学推向一个高峰。
带着“金蛋”的梦想，我们走近黄爱华老师……在不同的会场上听黄老师上“认识百分数”一课，他都会问：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问，孩子们都自己提出了“为什么喜欢用？”、“意义是什么？”、“特殊在哪里？”这三个典型的“大问题”。
课堂中黄老师顺势引导孩子们一一解决这三个问题，从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去。
当学生把些问题都解决了，他们对百分数就有了完整的认识。
郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中提到“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。
”而what、why、where，正是学生学习每一个新概念时都应该向自己提出的问题，经常问这三个问题是促进学生元认知能力的一个有效手段，而元认知水平的高低正是决定解题活动成功与否的一个重要因素。
黄老师巧妙的设问，促使学生自发的提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。
《大问题》读后感
《大问题》读后感
《大问题》是一本引人深思的书籍，作者通过对一系列复杂而深刻的问题进行
探讨，引发了我对生活、人类社会以及自我意识的深刻思考。
这本书不仅仅是一本普通的读物，更是一本启发人心的哲学作品。
在书中，作者提出了许多关于人类存在的重要问题，比如生命的意义、人类的
本质、道德与伦理等等。
这些问题看似平凡，却是我们每个人都必须面对和思考的。
通过对这些问题的探讨，我开始反思自己的生活，思考自己的行为和选择是否符合道德伦理，是否有意义和价值。
书中还提到了人类社会的发展和变迁，作者深入剖析了现代社会的种种问题，
比如贫富差距、环境污染、人权等等。
这些问题让我深感忧虑，同时也激发了我对社会问题的关注和思考。
我开始思考如何才能改变社会的不公平和不平等，如何为社会做出贡献。
除此之外，书中还涉及到了对自我意识的探讨，作者认为人类的自我意识是一
种幻觉，我们所认为的自我实际上是一个虚幻的存在。
这一点让我深感震撼，我开始反思自己的自我意识，思考自己到底是谁，我存在的意义是什么。
总的来说，这本书让我受益匪浅，不仅让我对生活有了更深刻的理解，也让我
对人类社会和自我意识有了更深入的思考。
我相信这本书会一直陪伴着我，让我在人生的道路上更加坚定和明晰。
感谢作者为我们带来这么一部优秀的作品，让我们得以拓展思维，超越自我，追求更高的境界。
教师问题教材培训心得体会
教师问题教材培训心得体会
在教师问题教材培训中，我收获颇丰。
通过这次培训，我深刻意识到教材的重要性和影响力。
教材不仅仅是工具，更是我们引导学生学习的纽带。
只有深入研究教材，理解其中的精髓，才能更好地教导学生，激发他们的学习兴趣。
此次培训让我重新审视了自己的教学方法和教学内容。
我发现在教学中，有时候可能过于关注于传授知识，而忽略了教材的运用。
现在我更加重视教材的选取和设计，注重贴近学生生活，引导学生主动学习。
此外，培训中和其他老师的交流也让我受益匪浅。
大家分享了各自的教学经验和心得体会，让我开阔了视野，也激发了我的教学灵感。
通过和他们的交流，我学到了很多新的教学方法和策略，对提升自己的教学水平有很大帮助。
总的来说，这次教师问题教材培训让我受益良多。
我会继续努力，不断学习进步，为学生提供更加优质的教育教学服务。
感谢这次培训给我带来的启发和鞭策。
以“大问题”教学为导向的小学数学课堂教学实践——以人教版“图形与几何”板块为例
㊀㊀㊀㊀㊀大问题教学为导向的小学数学课堂教学实践以 大问题 教学为导向的小学数学课堂教学实践㊀㊀㊀ 以人教版 图形与几何 板块为例Һ马艳红㊀（甘肃省平凉市庄浪县第一小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学数学中的 大问题 一般是学生学习的疑难点㊁教材的省略点㊁知识的连接点㊁数学思想的聚焦点以及钻研教材的着力点．在教育工作者的不断实践中，以 大问题 教学为导向的小学数学课堂教学构建了全新的课堂教学模式，改变了传统课堂中 教 与 学 相脱离的情况，使得课堂教学呈现出 板块式 的结构．基于此，文章以人教版 图形与几何 为例，通过从教学目标设计㊁教学内容设计㊁教学过程设计三方面阐述课堂教学设计思路，并以 三角形的面积 为教学案例进行教学分析，旨在明确以 大问题 教学为导向的小学数学课堂教学的优势，再次创新课堂教学模式，切实提高课堂教学效率．ʌ关键词ɔ 大问题 教学；教学目标；数学课堂；教学模式引㊀言小学数学作为一门基础性学科，具有较强的逻辑性和抽象性，其能培养学生的学习思维和逻辑能力．近几年， 大问题 教学在小学数学教学中的应用已成为小学数学教学研究的热点问题．问题是小学数学教学的核心内容，数学教师以 大问题 为导学方法设置相应的数学问题，让学生针对相关问题进行解答，可有效加强学生间的交流学习，提高学生的思维能力． 大问题 教学在小学数学中的应用已渗透到各个方面，下面文章以 图形与几何 为例，制订以 大问题 教学为导向的课堂教学设计流程，并通过对 三角形的面积 教学案例的实际分析，改进小学数学课堂教学方式，同时再次丰富 大问题 教学设计的相关研究，以为基层教师教学设计与实践提供参考借鉴．一㊁以 大问题 教学为导向的小学数学 图形与几何 课堂教学设计思路（一） 大问题 教学目标设计大问题 教学目标设计应遵循两点原则：第一，需关注班级内全体学生．在以 大问题 教学为导向的数学课堂中，学生的自我意识和成长特性应得到充分尊重．因此，教师在设计课堂教学目标时应摒弃原有 一刀切 的教学理念，尊重每名学生个体差异性，并依据其性格特点㊁原有水平㊁学习能力等方面的差异，使得教学目标在整体与个体中得到统一，体现出因材施教的教学理念．第二，需做到纵向目标与横向目标的整体一致．纵向目标是指教学目标的层次结构，包括学期目标㊁单元目标与课时目标．横向目标是指集知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度价值观为一体的三维目标．以 大问题 教学为导向的课程目标设计要做到纵向目标与横向目标的整体一致，即各阶段教学目标与三维目标和谐统一，相互交融，而不是独立存在．因此，基于以上两点教学原则，以 大问题 教学为导向的小学数学 图形与几何 教学目标可归纳为以下三点．（１）知识与技能目标：通过学习使学生明确每个图形的概念，清楚图形间的联系与区别，掌握各种图形的特征以及基础的图形面积计算公式，同时使学生初步具备画图能力．（２）过程与方法：让学生通过参与知识学习的全过程，利用小组的合作交流等活动形成完整的 图形与几何 的知识网络．（３）情感态度与价值观：使学生积极参与知识的建构过程，培养学生的反思精神和合作精神．（二） 大问题 教学内容设计以 大问题 教学为导向的教学内容设计，一要突出对问题的深度思考，围绕着 学什么，为什么学，如何学 的思路进行展开；二要突出问题的探究难度，问题设计要基于学生学情，不能只是简单的问答内容，而是要让学生经历 开动思维 积极探究 验证答案 的活动过程；三要突出思维广度，问题不再框定学生的思维，问题结果不再唯一，从而使学生的思维方式多元化，不再局限于固定模式的作答，给予学生充足的发展空间；四要突出价值本质，让学生经历不同的学习过程，加深对数学概念的理解，触及数学本质的原始形态，这也是 大问题 教学的本质特征．下面基于单元架构，以５ ６年级 图形与几何 教学为例，对小学阶段 图形与几何 各单元教学内容中的 大问㊀㊀㊀㊀㊀题 进行梳理．表１㊀基于单元架构的 大问题 教学内容梳理教材单元大问题 教学内容五年级上册第二单元 位置１．怎样用 数对 来表示一个物体的位置；２．如何根据已知 数对 找到相对应的物体第六单元 多边形的面积１．怎样计算三角形㊁平行四边形㊁梯形的面积，并口述推导过程２．怎样计算组合图形和不规则图形的面积五年级下册第一单元 观察物体（三）分别说出根据一个方向和三个方向看到的图形摆出相应的组合体，你发现了什么第三单元 长方体和正方体１．长方体㊁正方体的特征分别是什么？它们有什么联系？又有什么区别？２．什么是表面积？什么是体积？３．如何计算长方体和正方体的表面积，如何计算长方体和正方体的体积六年级上册第五单元 圆１．画圆时，如何确定圆的大小和位置？２．怎样计算圆的周长与面积六年级下册第三单元 圆柱与圆锥１．圆柱和圆锥分别有什么特征？２．如何计算圆柱的表面积与体积？３．如何计算圆锥的表面积与体积（三） 大问题 教学过程设计大问题 教学引导下的 图形与几何 课堂教学过程设计，首先，教师应加强问题情境与生活的联系，在教学引入时提出 大问题 ．因数学来源于生活，学生在学习数学的过程中通常都会利用自己已有的生活经验，所以，教师若想确保课堂教学中的 大问题 足够有趣，并对学生有足够的吸引力，那么在教学引入时就需体现 数学源于生活㊁用于生活㊁寓于生活 的思想，将学生熟悉的示例与教材中的知识点串联，巧妙地在教学引入时提出 大问题 ．例如，在六年级上册第五单元 圆 的教学中，教师就可通过展示生活中常见的圆形物体提出问题： 同学们知道为什么人们总是把下水道盖子做成圆形吗？ 并给予学生三个分析方向：第一，圆形的井盖不容易掉下去，可保证人们的生命安全；第二，圆形的井盖方便运输；第三，圆形的井盖较为美观，且受力均匀，可节省材料．由此引导学生根据以上三个方向进行深入探讨．教师在教学引入时将生活情境与问题情境紧密联系，可有效激发学生的学习兴趣，并且通过列举众多可能性，让学生有选择性地进行探究，进而提出了第一个 大问题 ．其次，教师应引导学生合理猜想与动手实践，初步探索 大问题 ．合理猜想与动手实践是创造数学思想方法的重要途径．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）也多次强调，要通过猜想㊁验证等方式使学生更好地理解数学知识，培养学生的创新意识与探索问题㊁解决问题的能力．因此，教师可在教学中运用适当的猜想策略与实践策略营造探究的良好氛围，促使学生初步探索 大问题 ．最后，教师应采用 小讲师 策略，深度解决 大问题 ．以 大问题 教学为导向的 图形与几何 教学，目的是让学生成为数学学习过程中的探索者，而不是回答者．因此，在实际教学中，教师应积极采用 小讲师 策略，将讲台让给学生，做到学生在前㊁教师在后，让学生真正成为学习的主人，发挥 解释效应 ，使学生在边讲边教其他同学的过程中对知识有更深层次的理解．此策略的实施可以个体讲解或小组讲解为主，让学生以个体或小组的形式在讲台上进行知识讲授．在学生进行 讲授 的过程中，教师要保持安静，不插嘴，不指导，仅在学生需要帮助时给予讲解思路，确保 小讲师 策略的有效实施．二㊁以 大问题 教学为导向的教学案例分析基于对上述课堂教学设计思路的阐述分析可以发现， 大问题 教学引导下，小学数学的教学模式更具创新化，进一步突出了学生在课堂中的主体地位，加强了数学情境与生活情境的联系，培养了学生的数学思维．而为验证以 大问题 教学为导向的 图形与几何 教学成果，下面以 三角形的面积 课堂教学为例，从课前思考㊁课堂实录㊁总结评价三方面进行案例分析．（一）课前思考１．研读教材新课标提出 认识常见的平面图形，经历平面图㊀㊀㊀㊀㊀形的周长和面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形的平移㊁旋转和轴对称；形成量感㊁空间观念和初步的几何直观 ，并在课程内容中提出了 会计算平行四边形㊁三角形㊁梯形的面积，能用相应公式解决实际问题 的教学理念．因此，以 大问题 教学为导向的 三角形的面积 课程教学需让学生在已有平行四边形面积计算公式的基础上，在观察㊁实验㊁猜想㊁验证的教学活动中利用转化的数学思想，探索并掌握三角形的面积公式，并通过对问题的深入探究了解解决问题方法的多样性，培养学生的应用意识和创新思维，使其空间观念得到进一步发展．２．抓准核心在本节课教学中，教师应抓住 转化 与 关系两个核心要素．首先， 转化 作为本次课堂教学的核心要素，学生并不陌生．学生在学习 三角形的面积 这部分内容之前，已经经历了推导长方形面积以及平行四面形面积的过程，具备了一定的学习基础和经验，所以，教师可以引导学生利用转化思想，通过拼摆㊁割补的方式处理三角形，将三角形转化为已学过的图形来推导面积公式．其次，当学生已把三角形转化为学过的其他图形后，教师就需引导其思考原三角形和转化后图形之间的 关系 ：转化后所得图形的边长与原三角形的底和高有怎样的关系？转化后的图形是由哪几个图形组成的？转化后图形的面积如何计算？转化后的图形面积与原三角形面积之间又有什么关系？由此让学生通过解答问题总结出三角形的面积公式．３．提出 大问题大问题 的提出要充分尊重学生已有的数学知识和经验，引导学生运用已有知识和经验分析并解答本课的 大问题 ，完成本课学习．本节课所要提问的 大问题 为：（１）如何将三角形转换为已经学过的图形？（２）转化后的图形与原三角形有什么关系？（３）怎样计算三角形的面积？（二）课堂实录本次课堂共经历了出示问题情境，提出 大问题 ；自主探究，小组合作；展示分享，共同概括三大教学环节．在第一教学环节中，教师通过引入小明与乐乐来到公园发现两块 三角形 花圃的实例，提出问题： 如何比较两块花圃的面积大小？ 引导学生发散思维，一起探究三角形的面积，自主选择计算两个三角形面积的方法，思考 怎样计算三角形的面积 ，以此形成 大问题 ，完成对 大问题 的引入．在第二教学环节中，教师引导学生先进行自主探究，然后以５人一组小组合作的形式完成对以下三个问题的解答：（１）可将三角形转化为已经学习过的哪种图形？（２）转化后的图形与原三角形有怎样的关系？（３）三角形的面积公式如何书写？使学生通过独立思考与小组实践发散数学思维，总结验证结论，为下一阶段的展示分享做好理论准备．在第三教学环节中，教师将讲台让给学生，采用 小讲师 的教学策略，请各个学习小组上台分享探究结果，同时在分享结果期间，鼓励学生踊跃提问，最后教师对学生所得结果进行总结分析，得出三角形的面积计算公式．（三）总结评价在本堂课中，教师以 大问题 教学为导向，将数学课堂完全交还给学生，在教学过程中充分体现了创设问题情境引入 大问题 ㊁将自主探究与合作学习相结合㊁运用 小讲师 教学策略等几大教学亮点，使得学生对数学问题表层的思考得以系统化㊁结构化，能够利用自身所学知识去解决实际问题，并通过置身集体环境，使得学生间产生了双向的交互作用，让学生在互动交流中发展了数学思维，培养了数学表达能力，最终完成本节课教学的知识与技能目标㊁过程与方法目标以及情感态度价值观目标，达成了小学数学的高效教学．结㊀语综上所述， 大问题 教学符合当前课程理念，有利于改善目前小学数学课堂教学模式单一的现状． 大问题 教学既可促使基层数学教师更新教学理念，改进自身教学方式，还可有效激发学生在学习中的主动性．因此，在小学数学课堂教学实践中，各基层数学教师应积极采用以 大问题 教学为导向的小学数学课堂教学模式，实现小学数学教学质量的有效提升，从而不断提升学生的数学综合素养．ʌ参考文献ɔ［１］卞红梅．小学数学 以大问题导学 课堂教学探究［Ｊ］．新课程教学（电子版），２０２３（１）：３２－３３．［２］学嬛嬛． 大问题 导学在小学数学概念教学中的应用［Ｊ］．学苑教育，２０２２（１５）：２９－３１．［３］罗善彪，易潓琳．用大问题撬动学生主动学习： 立体图形的表面积与体积总复习 教学片断与思考［Ｊ］．小学数学教育，２０２２（９）：４１－４２．。
浅析以“大问题”为导向的课堂教学
浅析以“大问题”为导向的课堂教学作者：韦贤星来源：《教育界·中旬》2014年第02期【摘要】问题是数学的心脏！培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到重视，并成为关注点，出现了“问题导学”“以问导学”等教学模式。
但在实施过程中出现了偏向，“满堂问”“一路问”的课堂时有发生。
【关键词】问题导学“大问题”导学偏向心理学家皮亚杰认为：儿童只有参加到各种活动中去，在活动中形成自己的假设并去证实或否定这种假设，才能真正获得知识；只有在活动中发现问题、产生认知冲突，才能促使认知发展；通过活动实践探索，新知识才能产生，才能稳固地形成。
为顺应学生认知规律，课堂教学方式发生了根本性的变化，以学生的学为主，教师的教为辅，学生成为课堂的主人。
学生带着问题学习，教师通过问题引导学生获取知识。
围绕问题教学，形成了“问题导学”“以问导学”教学模式。
对于实用、高效的问题导学，有专家提出以“大问题”为导学。
而如何以“大问题”导学，在此本人浅析自己的一些看法。
一、先说“问题导学”“问题导学”可以看成“问题”“导”“学”这三者的有机结合。
“问题”是依据教学目标提出的一些问题，这些问题必须能够引导和促进学生思考、探究，提高学生的学习能力和思维能力，并使学生最终获取知识，完成学习任务。
“导”即教师通过引导、指导、辅导学生解决问题，让学生在解决问题的过程中获取知识，问题得到解决，完成学习目标。
“学”则是学生在参与的活动中学会方法、掌握技能、获取知识、得到经验。
教师的“导”为学生的“学”服务，学生的“学”是教师“导”的出发点和归宿，“问题”是连接教师“导”和学生“学”的纽带。
这三者的紧密结合促成了“问题导学”，“问”是基础，“导”是关键，“学”是核心。
“问题导学”的出现不仅极大地增加学生的参与面，激发学生参与的主动性，推动学生的自主探究、团队合作。
“问题导学”作为新兴的教学模式有效地推动课堂教学改革，是现时代先进的教学理念，先进的教学模式。
浅谈“大问题”教学中教师应做到的几个落实
浅谈“大问题”教学中教师应做到的几个落实摘要：《数学课程标准（2011）》指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中获得数学知识。
作为教者，在落实以“大问题”为导向的课堂教学中，我们提倡全局化、生命化、大问题、大空间等，让学生的自主学习能力得到切实提高。
教师要深入研读教材，提炼出高效的大问题；让大问题引领学生质疑探究，让他们自主开展有效的探究活动，彰显出自己的主体地位，教师做到有效应对，让学生全方位地提高自己的学习能力。
关键词:大问题研读文本有效应对主体地位《义务教育数学课程标准（2011）》指出：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中获得数学知识；整个过程应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习，培养学生搜集和处理信息的能力和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
我们课题组成员提出了以“大问题”为导向的小学生自主学习课堂教学模式。
作为教者，在落实以“大问题”为导向的课堂教学中，我们提倡全局化、生命化、大问题、大空间等，让学生的自主学习能力得到切实提高。
教师要深入研读教材，提炼出高效的大问题；让大问题引领学生质疑探究，从思想和行动上给予学生大空间，让他们自主开展有效的探究活动，彰显出自己的主体地位，从而全方位地提高自己的学习能力。
因此，根据近两三年我在课题组的教学实践研究，我认为“大问题”教学中教师要做到以下几个落实。
1.大问题教学中，教师研读教材要落实为教之道在于导，为学之道在于悟！思考是教师送给学生最好的礼物！在以“大问题”为导向的教学模式中，课堂由几个“大问题” 串联起来呈板块式结构，层层深入，探究知识的形成和发展应用，因此“大问题”的提出非常关键，要提出精准有效的大问题来送给学生，有效引领学生思考，教师必须要对教材进行充分的研读，要知道当前的教材处于什么位置，学生已经掌握了哪些知识，要弄清知识的来龙去脉，梳理其逻辑关系，深入研读教材后，抓住教学内容中的核心词，根据教学目标才能精准地确定“大问题”。
关于“问题式大课堂”教学实践的反思
习兴趣 ， 进而喜欢上学 习、 会 学习。下 面将 我在 一节新授课 中的设计思路 和大家分享一下 ：
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重 庆 市綦 江 中学 ）
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２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
课例 交流
关 于“ 问 题 式大课 堂 ＂ 教 学 实 践 的 反 恩
文 侏 文 波
问题式教 学 ， 是指教 师从 学生现有 的认知水平 出发 ， 针对学 生在现实生活 中遇 到的现象 ， 提 出相关 的问题 ， 引导学生积极 思维 、 大 胆尝试 、 学会 质疑、 学会探究的一种教学方法。 我校从 ２ ０ ０ ７ 年开始实施 问题式教学改革 ， 经过几年 的教 学实践 ， 也让我对它有 了一点初步的认识 。 我认 为“ 问题式教学 ” 充分响应 “ 课堂尽量还给学生” “ 学生才是课堂上真正 的主角” 的号召 ； 充分调动学生 的主观能动性 ， 让学生享 受学习的乐趣 ； 充分激发学生学 习的热情和兴趣 。 只有学生真正喜欢才会乐意学 ， 只有乐意学才能掌握要学习 的东西 ， 只有掌握 了要学 习的知识才能灵活的运用。 因此 ， 我在 问题式教学 中本着让学生参与到课堂 的学 习过程 中， 让他们在学 习过程 中有成就感 ， 从而增加学
然， 某些太过夸张的语 气、 肢体语 言应该适 当纠 正。）
五、 课 堂 小 结
族语言（ 母语 ） １ 六、 板书设计
ｆ 逻 辑 性
３ ． 学生尝试演讲 。（ 对于学生的演讲 ， 教师应该 以鼓励为主 ， 当：
：
：
演 讲 词 ｛ 针 对 性
教学困惑反思
教学困惑反思教学是一项重要且复杂的工作，每位教师都会遇到各种各样的教学困惑。
正如人们常说的，“教师是学生的榜样”，教师的教学水平和方法直接关系到学生的学习成效和发展。
因此，反思教学困惑对于教师的成长和进步至关重要。
本文将就教学困惑进行反思，以期找到解决问题的方法和途径。
首先，我遇到的一个教学困惑是如何激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我发现有些学生缺乏对学科的兴趣，他们的学习态度较为消极。
对此，我反思了自身的教学方法和手段，并尝试改变了我的教学策略。
首先，我注重设计课堂活动的趣味性和互动性，例如设置小组讨论、角色扮演和游戏等活动，以吸引学生的注意力和积极参与。
其次，我注重启发学生的思维，引导他们思考和发现学科知识的意义和应用。
通过这些尝试，我逐渐发现学生对学习的兴趣和主动性增强了，他们的学习效果也有了明显的提升。
其次，我面临的另一个困惑是如何满足学生的个性化学习需求。
每个学生都有不同的学习习惯和学习节奏，教师需要寻找适合每个学生的教学方式。
在面对这个问题时，我加强了对学生的了解和观察，并尝试实施差异化教学。
我制定了根据学生的学习水平和学习风格来设计不同的任务和活动，以满足学生个性化的学习需求。
此外，我还注重与学生的交流和互动，及时了解他们的学习情况和困惑，以便提供针对性的帮助和指导。
这些调整和改进使得学生们的学习更加有针对性和有效性。
另外一个我反思的问题是如何提高学生的学习质量和水平。
很多时候，学生的学习效果不佳很大程度上是因为对学习内容的理解不深入或者学习方法不当。
针对这个困惑，我深入思考并尝试了以下几种方法。
首先，我注重对学科知识的解释和探究。
我引导学生主动思考和分析学习内容，通过观察和实践来加深对知识的理解。
其次，我教授学生一些学习方法和技巧，例如如何合理安排学习时间、如何制定学习计划以及如何做好笔记等，以提高学生的学习效率和效果。
最后，我鼓励学生进行自主学习和探究学习，培养他们主动获取知识和解决问题的能力。
基于核心素养下“大问题教学”结构的思考——以“平行与垂直”一课为例
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ５基于核心素养下大问题教学结构的思考基于核心素养下 大问题教学 结构的思考㊀㊀㊀ 以 平行与垂直 一课为例Һ袁登维㊀（重庆市南岸区珊瑚实验小学，重庆㊀４０００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在当今的小学数学课堂上，教师往往把重点放在提问上，在问题的指向性和精确性上下功夫．一些教师提的问题 繁㊁杂㊁小㊁碎 ，一些教师为了问而问．这种 一问到底 的课堂结构严重束缚了学生的思考．真正有效的数学教学是 为了不教而问，为了不问而问 ． 大问题教学 以问题为主线，以学生提出问题为终极目标，改变课堂上一问一答㊁教师牵着学生走的教学模式． 大问题教学 模式一改传统课堂教学的结构，即提出大问题 研究大问题 升华大问题 生成大问题，培养了学生的核心素养．ʌ关键词ɔ大问题教学；课堂结构；新课程理念传统的课堂教学注重知识教授，教师不是与学生一起 上课 ，而是一人 霸课 ，这样的课堂无法实现对人的生命关注及人文发展的整体关怀．新课程理念注重培养学生的 四能 ：发现问题㊁提出问题㊁分析问题和解决问题的能力．教师教是为了不教，课堂是学生的．只有真正实现师生互动㊁生生互动，让课堂迸发生命活力，学生 四能 的培养和教师的成长才能真正实现．为改变课堂上一问一答㊁教师牵着学生走的低效教学模式，著名特级教师黄爱华提出了 大问题教学 模式，通过这一模式真正落实 四能 ．怎样以大问题为导向来进行教学呢？下面以我校的教研课 平行与垂直 为例谈一谈．一㊁提出 大问题 呈现话题提出一个问题比解决一个问题更重要．黄爱华老师说： 引出学生问题的问题就是好问题． 大问题教学 中的 大问题 是课堂教学的主线． 大问题 直指知识本质，问域宽，有探索性和生成性，让学生拥有更大㊁更广的探究空间． 大问题教学 是让学生历经知识的探究过程，亲证知识的形成过程，获得足够多的思考㊁表达机会，体验成就感，从多角度培养学生的数学素养的教学模式． 大问题 教学的最大特点就是让有问题的学生在课堂崭露头角，让学生始终在课堂保持 有问题 ．如何提出 大问题 呢？我们一般遵循 ｗｈａｔ㊁ｗｈｙ㊁ｗｈｅｒｅ 三个原则，即 是什么㊁为什么㊁在哪里 ．师生可共同提出并整理出大问题，整体呈现大问题．如 平行与垂直 一课的教学目标是让学生明确图形的位置关系，形成空间观念．教师可以以大问题为导向展开新知探究活动，逐步引入新课．首先，带领学生闭眼想象：想象黑板面变得无限之大，在这个无限大的平面上，一条直线的两端无限延伸，此时又有一条直线，猜一猜，这两条直线的关系是怎样的？然后，教师让学生睁开双眼，将刚才想的两条直线的位置关系画在纸上．教师选取有代表性的作品，展示在黑板上，如图１．图１接着，教师引导学生经历两条直线位置的分类过程，再给出特殊情况 平行与垂直，最后揭示课题．图２教师引导学生： 看着课题，你们想知道什么？ 根据学生的问题，师生共同整理提出以下问题：什么是平行和垂直？哪里有平行与垂直？为什么要学平行与垂直？教师将这些问题呈现在黑板上，作为本堂课研究的话题．ｗｈａｔ㊁ｗｈｙ㊁ｗｈｅｒｅ，教师围绕这三个原则进行教学，有助于学生的元认知能力的形成．教师要以问题为主线，以提出问题为终极目标．教师提的问题要少而精㊁活而高，这是 大问题 课堂有别于其他课堂的特点，也是 大问题教学 的标志． 大问题教学 的 大 并非范围有多 大 ，更不是 空 ．教师要在深入研读文本㊁真正了解学生的学习基础上灵活创设问题情境，让 大问题 在学生的心中自然生成．二㊁研究 大问题 深度对话数学课堂中的 大问题 涵盖了教学重难点，是高水平的㊁以探索为主的问题．第一个大问题 什么是平行㊁垂直 是本课的重点，直接触及数学的本质．为了避免教师将大问题分解成琐碎的小问题，牵引而问，这里教师应让学生自己在书中寻找答案．无论是平行还是垂直，教师都应完全放手让学生当 小老师 ，站上讲台给大家解说．解说后， 小老师 会问： 大家还有没有问题？ 当课件中出现 在同一平. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ５面内，不相交的两条直线叫平行线，也可以说这两条直线互相平行 时，有学生会问： 为什么要说 在同一平面内 ？ 互相平行 怎么理解？ 这些问题直指概念的本质．学生会的教师不教，学生能互相帮助学会的教师不教，教师只教学生自己学不会的内容．如为什么要说平行线是在 同一平面内 ，学生不明白也无法讨论出结果，教师可以准备一个长方体箱子和两根长长的棍子，将两根棍子放在箱子的不同面，让学生想象棍子无限延长却不相交的情况．教师在操作中提高学生的空间想象能力．通过教师演示教具，学生会恍然大悟．教师再将提问有机地融入生生互动㊁师生互动中，使概念的本质进一步明晰．通过深度对话交流，师生间的关系也更进了一步．三㊁升华 大问题 共同提炼大问题教学 的课堂通常是学生先尝试，教师再讲授，教师起到的是激励㊁唤醒和鼓舞作用．当学生的自学探究结束后，如果学生没有提到核心概念的本质㊁关键点，教师可故意错误发问，完善学生的新知体系．如对于互相垂直的概念，教师故意问： 直线ａ是垂线，对吗？ 这个问题是一个 陷阱 ，学生没有上当，而是及时纠正： 因为是互相垂直，所以只能说直线ａ是直线ｂ的垂线． 这说明学生的思维始终处于积极思考的状态．接着，教师设置了寻找图形中互相垂直的线段的题目，如图３：下列图形中哪两条线段互相平行？哪两条线段互相垂直？图３学生上台指一指，说一说谁和谁互相垂直，初步建立起垂直的概念．教师从核心概念中提取关键词，故意问： ａ是垂线，ｂ也是垂线，对吗？ 这一问题直指概念本质，抓住了概念的核心．紧接着，教师呈现变式练习，使学生将新知融入自己已有的知识结构，及时形成新的知识网络．这样，师生共同参与梳理和提炼，在讨论中对概念本质的理解更加深入，学生问题意识也得以激发．四㊁生成 大问题 适度延伸教师将 哪里有平行与垂直 这个问题回归生活，让学生寻找生活中的平行与垂直，进一步丰富核心概念．在学生寻找身边的平行与垂直时，教师设计了以下有层次的习题进行巩固．（ ）说一说下列各组直线，哪一组互相平行？哪一组互相垂直？图４（二）指一指下列每个图形中哪两条线段互相平行？哪两条线段互相垂直？图５（三）折一折：把一张长方形的纸折两次，使三条折痕互相平行．通过有层次的题组练习，学生不仅巩固了新知，还提升了思维能力．在此基础上，教师让学生说一说身边的平行与垂直．之后，教师在课件上展示更多生活中的平行与垂直现象，进一步充实了核心概念．当课件上展示立定跳远㊁墙角㊁公路上栏杆的竖栏时，教师话锋一转：为什么人们要将起跳线与皮尺设计成互相垂直来测量立定跳远呢？为什么人让尺子与身体互相垂直来测量身高？为什么要这样设计墙角呢？这正是本节课后续要研究的内容，这些新问题激发了学生进一步探索的欲望，充分体现了 大问题教学 的特点．最后，教师引导学生用自己灵巧的双手创造互相垂直与互相平行．有的学生将双手平举，则两只手臂互相平行；有的学生将背部与大腿摆成互相垂直 学生的智慧在创造中展现得淋漓尽致．图６平行与垂直 一课的知识点极多，传统的教学结构往往是教师一问到底㊁一讲到完，一直牵引着学生学习，教师累得满头大汗，学生学得精疲力竭．本节课以大问题为导向，整体呈现知识，逐步建构知识体系，新知的建构由大问题展开，学生会的教师不教，学生能自己学会的教师不教，教师只教学生自己学不会的内容．大问题教学围绕数学的基本问题和数学教学的重要问题展开，是小学教改的冲锋号．ʌ参考文献ɔ［１］黄爱华，张文质，等．大问题教学的形与神［Ｍ］．江苏：江苏教育出版社，２０１３．［２］谭劲．亲亲课堂概论．［Ｍ］．广州：世界图书出版公司，２０１１．［３］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．. All Rights Reserved.。
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“大问题教学”有感
南外科苑李丹
黄爱华老师说：“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。
“大”的本质要指向活动经验和思想方法。
“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。
“导”的不仅是知识，还有学生的学情，学生的状态。
在黄老师的课上，他始终关注学生发展的“大问题”，培养质疑问难的能力，学生自主学习的能力，以及从学科本源出发，培养学生问题意识，分析问题，探究问题及解决问题的能力。
课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：
第一：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。
第二：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系
第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。
第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。
第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论
“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重。
感受“大问题”教学，有激动，有思考，有沉淀。
在生命化教育的视野下，大问题
教学理是充满了对生命的关注让学生生命的活力在课堂上得到充分的彰显
让孩子们从小相信生命的意义。
实施爱的教育，就是引导人们不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、自私、卑俗，从而让感恩教育回归生活，让学生感受真情、感受博爱、感受希望，使教学相长，化苦为乐。
在日常的学习生活中，为孩子们营造和谐，活泼的学习生活氛围，让课堂随处可见微笑的交流，诚恳的目光，仁爱的关怀，让孩子们的学会欣赏自己，关爱他人，学会感恩来自父母、师长、同学的关爱，学会珍爱生命、热爱生活，从而走向光明，慈祥、辽阔、和谐的人生。
”。