英语学习策略

第1章 学习策略的基本概念

1.1 什么是学习策略

1.1.1 学习策略研究的背景

学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。

20世纪40年代哈罗·哈里（Harlow Harry）提出了“学会学习”的概念。

1956年杰罗姆·布鲁纳（Jerom S. Bruner）提出了“认知策略”的概念。他认为学习的实质是发现解决问题的有效策略，摒弃那些无效策略。

1977年罗伯特·加涅(Robert M. Gagner)解释了认知策略，“认知策略不只是着眼于某种特定的外部内容，如文字和数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。”

1984年本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。

学习策略成为心理学、教育学研究的热点问题的原因，在于它的社会意义。在美国，教育部门发现由于美国学生的素质下降，对美国经济的发展产生了很大的影响。很多企业抱怨找不到训练有素的员工，这种状况暴露了美国中学英语学习策略教育的一些问题。由此，推动了美国的教育学者对学习策略的研究。

当前我国教育领域也开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

我们的研究目的就是想找到一个好的方法使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。
1.1.2 中国学者对学习策略的研究

我国学者认为：研究学习策略的目的是提高学习效率，使学习达到更好的效果。北京师范大学心理系陈奇教授有关学习策略的论述：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。学习者采用学习策略是有意识的心理过程。其过程是：（1）学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，根据这些条件，制定适当的学习计划。当某一条件下的学习过程计划得到反复使用时，学习者对这一学习计划的使用就可能达到自动化的水平。但是对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的

地思考着学习过程的计划。（2）学习策略是有效学习所需要的。（3）学习策略是针对学习过程的，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方法做、做到什么程度等诸方面的问题。（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能组成。综合概括地讲，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

陈奇教授的学习策略强调，学习者对学习任务要先做分析，然后根据自己的特点制订学习计划。这个计划是回答学习过程中做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方法做、做到什么程度等诸方面的问题，而计划是由规则和技能组成的。

蒯超英（常州教科所所长）认为：所谓学习策略是指学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略是学习执行的监控系统。学习者使用学习策略的主观愿望是为了用较少的“能源消耗”，有效地实现学习目标。研究学习策略的根本目的也就是为了帮助学习者实现他们的这种主观愿望。

上述两位学者都认为，学习策略的目的是提高学习效果和效率。

综合上述学者的观点，并结合我们对学习策略研究课题的研究成果，我们对学习策略做如下表述：学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出的计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。

1.1.3 学习策略的模型

陈奇教授的学习策略研究引用了迈克卡等人（Mckeachie et al,1990）对学习策略成分的总结。迈克卡认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源策略三部分。



迈克卡的学习策略

学习策略 学习策略实施途径
认知策略 复述策略：如重复，抄写，作笔记，划线等
精加工策略：如想像，口述，总结，作笔记，类比，答疑等
组织策略：如组块，选择要点，列提纲，画地图等
元认知策略 计划策略：如设置目标，浏览，设疑等
监视策略：如自我测查，集中注意，监控领会等
调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略等
资源管理策略 时间管理：如建立时间表，设置目标等
学习环境管理：如寻找固定的地方、安静地方、有组织的地方
努力管理：如归因努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈，自我强化等
其他人的支持：如寻求教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴/小组学习，获得个别指

导等

蒯超英对学习策略与认知策略、元认知及学习方法进行比较认为，学习策略与认知策略既有联系，又有区别。学习策略比认知策略所包含的内容的范围更广。但认知策略是学习策略的一个重要的核心组成成分。考虑到元认知与学习策略也具有因果关系，将元认知视为学习策略的又一个重要的核心组成成分。学习方法是学习策略的知识技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。最后蒯超英总结说：“根据前面所讲的学习策略的概念和学习策略与认知策略、元认知及学习方法的关系，我们认为，学习策略主要由元认知知识和元认知体验、 元认知监控和学习方法等三个层面的要素组成。”

根据陈奇和蒯超英有关学习策略的论述：学习策略包含认知策略、元认知策略、学习方法、资源管理策略。但是我们认为，这些概念之间的关系还需要加以更为详尽和全面的论述。

有关认知策略、元认知策略和学习方法的概念：


认知策略不是指向具体外部内容，如言语或数字，而是普遍适用于各种各样的知识内容，如果学习者的注意策略得到改善，那么这种策略将应用于任何学科的学习，不管其内容如何。类似的一般性应用策略还有编码策略、记忆搜索策略、提取策略以及思维策略，都是认知策略。这些都是学习者为了实现自己的学习目标所应具备的技能。尽管每个人都有可能已经习得记忆、注意、学习及思维的策略，但一些人拥有的策略似乎比另一些人更好，因为他们学习和思维的质量更好或者更快或更深刻（加涅，1976）。
元认知指学习者有关自身认知过程及产品的知识。元认知过程包括调节和控制学习、记忆思维等各种过程的认知策略（加涅，1976）。元认知包括自我监督、自我调节、知道何时何地应用你的策略和知识（戴维·H·乔纳森，2002）。
学习方法是认知过程中使用的技能：作笔记，在书上评注、画线，重读、浏览、搜索等等。学习方法包含在认知策略里。

综上所述，我们认为，学习者掌握了认知策略、元认知策略，并熟练地应用学习方法，同时还要具备所学习的学科的基础知识，才能在学习过程中探索完成不同学习任务的学习策略。例如，在英语考试时做英语阅读，首先要了解阅读的任务是什么，然后决定如何读。根据文章的体裁不同，回答问题的不同，选择不同的阅读方法。可以用搜索的方法找关键的数字；可以用跳读的方法读每一段的第一句，获得每一段要表达的内容；还要在阅读过程中注意自己的阅读速度和任务完成的质量，并随时调整自己的阅读策略。通过上述手段，保证在规定的时间内完成阅读

任务。

在完成这一阅读任务过程中需要哪些能力呢？

（1）英语学科知识：英语语言知识，阅读文章的体裁知识；

（2）认知策略：学习技巧和方法等，具备英语阅读的经验，也就是阅读技巧；

（3）元认知策略：还要在阅读过程监控自己的阅读效果，并在必要时变换阅读方法，准确、高效率地完成任务。

因此我们认为学习者的学习策略应该涵盖认知策略、元认知策略和学科知识。



图1－1 学习策略的模型



1.2 英语学习策略

1.2.1 英语学习策略的研究

英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。

已有的英语学习策略研究，主要是研究成人和大学生的英语学习和应用。我们的研究对象是中学生。由于学习者的特征不同、学习的目的和任务不同，他们的学习策略也就有所不同。我们的研究群体特征是十二至十八岁的青少年，他们还不具备很强的自学能力，他们的自我控制能力还在发展中，他们的学习动机还不太清晰。因此，一些针对成年人的学习方法对他们不太适用。

学习策略理论的假设是：好的学习者，一般都具备好的学习策略。根据这一假设，我们首先对学习者本身进行研究。我们从优秀的中学生学习英语的方法和学习英语有困难的学生所遇到的问题入手，设计了研究方案。现将该方案简要介绍如下：



1. 研究设计目的

（1）了解重点中学的学生是如何学习英语的。

（2）了解普通中学的学生在学习英语中遇到的困难。

（3）了解重点中学的教师是如何教授学生学习英语的。

（4）了解普通中学的教师在教学中遇到的问题。

希望通过这一研究，了解并确定优秀学生的一般学习特点，从中筛选出带有普遍规律的方法，并用这些方法指导其他学生改进学习中的问题。



2. 研究方法

（1）问卷调查法。向中学教师发放问卷，了解中学教师在教学中遇到的困难和问题。

问卷设计为开放式问卷，主要是想获得教师们更为客观的看法。问卷包含三个问题：（a） 你认为学生学不好英语的主要原因是什么？（b）你是如何解决这个问题的？（c）成绩优秀的学生有哪些好的学习方法？

（2）观察法。选择若干重点中学和普通中学随堂听英语课，观察教师的授课情况，并同时获得同学的课堂表现。

观察教师的课堂设计和学生的合作效果。记录整个课堂学习过程的程序，并对学生的反映做记录：学生是不是理解了教师的意图，能否积极合作，多数学

生是不是跟得上教师的讲解和训练，课堂气氛是不是有利于学生学习，等等。

（3）访谈法。听课后，选择班里的部分学生进行访谈，了解他们对教师授课的反馈，与他们一起探讨学习英语的方法和他们遇到的困难。

访谈时教师不在场。选择在课堂上能积极发言，但学习水平不同的学生。



3. 调查结果分析

1) 教师问卷分析教师问卷发放了120份，回收了112份，其中高中教师46人，初中教师66人。112名教师来自70所学校，其中城区30所，郊区40所。教师们普遍认为，学生学习英语的问题是：学习主动性差，学习动机弱，对学习英语没有兴趣，基础差，没有好的学习习惯，家长对孩子的管理有问题等等。英语学习成绩好的学生的特征是：听课目的明确，课前预习，及时复习，上课积极思考，记笔记，完成作业，主动阅读课外英语读物。教师提供的解决的方法是：提高学习英语的兴趣，和学生建立好的师生关系，少批评多鼓励，个别辅导，搞课外活动激发学生学习英语的兴趣，请家长配合教育他们的孩子。通过问卷分析我们发现，教师们为了教好学生的确想了很多办法，付出了很多心血，但对教学生学会学习的重要性，还没有足够的认识。他们一直沿用说服教育的方法去解决问题，还没有把传授知识和介绍、教授学习策略有机地结合起来。如果教师能教会学生如何预习、复习，如何记笔记，如何阅读，如何听课，教会学生对自己的学习效果进行评价，让学生掌握自我调节的学习方法，我们的学生和教师都会获得事半功倍的效果。在谈到学习好的学生是如何学习时，我们的教师也一致认为，这些学生大都有自己的学习方法，例如知道提前预习，及时复习，会听讲，有笔记，自己主动扩大知识面等等。

2) 观察和访谈分析

通过对教师教学设计的观察，我们发现重点学校和普通学校的教学有些带有普遍性的特点。

重点中学的教师在教学中比较注意调动学生的积极性，鼓励学生参与教学。教师讲的少，学生活动的多。学生在前一次课已经获得了下一次课教师的任务要求，因此上课时学生目的明确，无论是读课文还是讲解课文学生都能有很好地配合。教师比较注意传授学习的方法。比如，词汇的记忆方法，答题的技巧，阅读不同体裁的文章，完成不同的阅读任务，用不同的阅读方法。每次考试后让学生自己改正错误，让学生自己分析在哪一类“题型”失分最多，原因是什么。学生自己解答不了的问题留在课上提问。在讲解试卷时，先让同学自己相互答疑，如遇到困难，教师再启发学生思考直至问题解决。

而一些普通中学的教师，只

考虑教学进度是否能完成，没有根据学生的具体情况来设计课程。为了完成进度，学生学得比较被动和费劲。

重点学校的学生对学好英语有信心，上课学习的效率高，注意与教师合作。他们有自己的学习计划，会根据自己的学习情况设计学习方案，注意向别的同学学习，但不盲目效仿。他们会根据不同的学习任务和学习目标调整自己的学习方法。遇到困难能主动向教师或有经验的同学求助。平时注意利用各种机会获取信息。大部分重点学校的学生在主动学习的过程中注意总结经验和使用学习策略。

普通中学的学生反映出的问题也带有普遍性。他们一般没有自己的学习计划，完成家庭作业每天至少要用一个多小时，根本没有时间再学习课外内容。有相当一部分学生表示非常想学好英语，但是不知道怎么学，买了很多各种英语学习资料，但从没有做完一本练习册，都是做了一半就放在一边了。好像做了许多努力，但都没有什么结果，他们渴望知道怎样才能学好英语。这些学校的学生并不是不努力，但是他们没有好的学习策略，不了解英语的学习的方法他们做了很大的努力，但没有看到好的成绩，久而久之就会放弃学习。他们非常需要具体的学习策略的指导。

研究证明了我们的假设，好的学习者有好的学习策略。有经验的教师在教学的过程中注意传授学习策略。

1.2.2 英语学习策略的内容

上面我们解释了什么是学习策略，那么英语学习策略和学习策略之间是什么关系？英语学习策略的内容是什么？



1. 学习策略与英语学习策略

我们认为学习策略与英语学习策略是上位与下位的关系。对中学生而言，学习策略包括对所有的知识学习和技能学习的策略。学习策略是针对所有的学习任务而言的，脱离了具体的学习任务，学习策略也无从谈起。“学习策略是在学习过程中形成的，如果离开了知识，学习就不能发生。当然，学习策略也就不复存在了。因此，在考虑学习的问题时，必须考虑学习的一个重要的内容——知识的因素。”（蒯超英，1998）

对于中学生学习策略可分为，数学学习策略、语文学习策略、英语学习策略、物理学习策略、化学学习策略等。

学习策略是相对于学习任务而言的，英语学习策略是和英语学习任务、英语学习目标分不开的。英语学科知识分为英语技能知识和英语语言知识。英语技能知识包括听、说、读、 写，英语语言知识包括语音、语法、词汇。因此根据不同的语言学习任务，也要研究不同的学习策略。英语学习策略根据学习任务分为：英语语音学习策略、英语语法学习策略、英语词汇学习

策略、英语听力学习策略、英语口语学习策略、英语阅读学习策略、英语写作学习策略。





图1－2 中学生学习策略研究的内容





图1－3 英语学习策略研究的内容



2．英语学习策略模型

学习策略包含了认知策略、元认知策略和学科基础知识三个部分。学习者学习任何一门学科知识，只有了解什么是认知策略和元认知策略，并在学习中加以灵活运用，才能为自己制定有效的学习策略。

英语学习的过程中，也要应用认知策略范畴中所包含的注意策略、记忆策略、提取策略等。

英语课堂学习时积极思考问题，回答问题，记笔记，把老师强调的词在书上划线等，这些方法都有益于注意的保持，这就是注意策略的应用。在语境中学习单词、利用联想的方法记忆有联系的词，还可以用同义词和反义词进行比较来记单词。这些都是记忆的策略。平时看电视时注意画面中出现的英语，并反应它的意思；购买电器产品后注意阅读英文说明书，这些都是英语学习中提取策略的应用。

在做英语练习时，发现动词时态记忆得不清楚，通过查找有关语法参考书或做相应练习题，把问题搞清楚。这就是学习者应用元认知策略来发现问题、纠正问题的过程。

在英语学习过程中，学习者首先要对学习任务进行分析，根据学习任务的内容、学习的目标和学习任务对个人的难易程度来制定适合自己的学习计划，这就是学习策略的应用过程。除此之外，还有一个必不可少的条件，就是要求学习者要有一定的英语学科基础知识，才可能有效地制定学习策略。如果一个人对一门外语完全不了解，甚至基本词汇都不知道，学习策略就无从谈起。英语学习策略的使用是在不断提高英语水平的过程中实现的。英语学习策略的有效使用更进一步加速了英语知识水平和应用水平的提高。我们认为英语学习策略是在学习策略的基础上形成的学科学习策略。英语学习策略的模型应包含认知策略、元认知策略和英语学科知识。





图1－4 英语学习策略模型



英语学习策略，是学习者在学习英语时，根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一整套学习方法。

英语学习的具体策略内容有哪些呢？教育部2001年制定的“英语课程标准”中对英语学习策略的具体内容有详细的描述。

为了使读者对英语学习策略有比较具体的认识，我们把“新课标”学习策略的内容归纳总结如下：

策略类别 策略内容
认知策略 根据需要进行预习
在学习中集中注意力
在学习中积极思考
在学习中善于记要点
在学

习中善于利用图画等非语言信息理解主题
对所学内容能主动复习并加以整理和归纳
注意发现语言的规律并能举一反三
在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正
有效地借助母语知识理解英语
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
注
通过音像资料丰富自己的学习
使用简单工具书查找信息
注意观察生活中和媒体上使用的简单英语
遵循注
规律提高记忆效果
借助联想建立相关知识之间的联系
利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题
听和读
过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意
元认知策略 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达
明确自己学习英语的目标和需要
制定英语学习计划
注意了解自己学习英语中的进步与不足
积极参与课外英语学习活动
主动拓宽英语学习渠道
善于创造和把握学习英语的机会
学习中遇到困难时知道如何获得帮助
与教师或同学交流学习英语的体会和经验
评价自己学习的效果，总结有效的学习方法
情感策略 有意识地培养英语学习兴趣
培养对英语和英语学习的积极态度
逐步树立学习英语的信心
在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理
在学习中相互帮助
注意照顾他人的情绪
监控并调整英语学习中的情绪
在交际中善于表达自己的情感并理解他人的情感
在英语学习中，乐于向同学提供帮助
交际策略 在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
善于抓住英语交际机会
在交际中，把注意力集中在意思的表达上
在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流
交际中遇到困难中，有效地寻求帮助
在交际中意识到中外交际习俗的差异
善于利用各种机会用英语进行真实地交际
交际中，善于克服语言障碍，维持交际
在课外活动中积极用英语与同学交流与沟通



3. 学习策略与学习方法

在以往有关阅读学习策略的著作和文献中，我们发现把学习策略与学习方法概念混为一谈的情况比较多。学习策略和学习方法有无区别，如有区别，怎样区分学习策略和学习方法？程晓棠在他的“英语学习策略”一书中引用Naiman等人对于学习方法的描述：学习方法是学习者在语言学习中的某些具体方面采取的手段，比如在词汇学习中对单词列表记忆、在语境中学习词汇、把相关的词汇放在一起学习、用笔记本记录新单词等。

“学习方法和学习策略的区别类似于足球中技术和战术的区别。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响。比如，无论什么情况下，传球都需要准确，停球要停得稳

妥。而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。比如左边对方防守队员多的时候，就应该把球传到右边。”（程晓堂，2002）外语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术，而学习策略则是何时用何种技术的决策过程。

学习策略是学习者为了达到预定目标，适时调整方法，随时去掉那些不成功、不适用的方法，加入更支持任务完成的方法。学习者不仅要知道有哪些学习方法，而且知道在什么时候使用哪种方法，并能够把这种学习过程的体验及时地加以总结，并根据自己的语言水平和学习能力的提高修正以往的学习方法，使学习方法更适合自己。不同的学习者，他们的学习策略也带有他们各自的特征，或者说个人的因素。

学习方法不等同于学习策略，学习策略包含了各种学习方法，是学习方法组合成的一整套学习程序。

1.2.3 什么是好的英语学习者

Rubin和Thompson (1983) 对好的第二语言学习者的描述概括如下。

好的语言学习者适应能力强、有创造性、独立自主。他们注意分析各种方法，有意识地寻找更适合自己的学习方法，以便更轻松地获取知识。他们敢于尝试用各种方法学习语言，会创造机会在课堂内外实践和练习使用第二语言。用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。善于借助母语学习第二语言，通过上下文、背景知识和语言知识，通过推测来帮助理解。用约定俗成的模式和语言组块（成语、惯用语、语录等）来表达。学习沟通的策略（解释、手势、询问和人沟通），并学会了在不同的情景下用不同的方式说、写、学习。

以上对第二语言学习者的描述，对于我们学习英语也有借鉴作用。好的学习者有比较高的综合问题能力，有策略意识，有较高的成就要求，有很强的自我调节能力，自我体验深刻，善于总结经验，向他人学习，积极挖掘环境资源，为自己所用。这些学习者的特征体现了各种综合能力，只有学习者持之以恒地主动尝试自己的学习方法并不断地调整自己的学习经验，才能获得好的学习策略。

从我们的问卷调查中发现，教师们普遍认为英语学得好的学生是主动的学习者。主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极地探索好的学习方法，来提高自己的学习效果，获得好的成绩。主动学习的学生对英语有足够的兴趣，他们能从学习中获得满足感，当学习遇到困难时他们会积极面对。北京八中一个高三学生回忆自己的学习经历时说，他在初中时，外语不用努力学成绩就不错，上了高中发现其他同学的英语水平比自己好，他开

始找自己与学习好的同学间的差距。过去他没有背书的习惯，后来他发现背书并不困难，只要多读一两遍自然就会背了，而且背下来的东西理解得更深刻。他的学习体会是上课注意听讲，很多知识在课堂上就记住了，事半功倍。上课把老师讲的重点词在书上作记号，平时读书时注意就可以记住这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说：“如果初中多学一点，就不会这么被动了，要想赶上成绩优秀的同学不是一天两天的事。我上高中后意识到，聪明不努力在高中想获得好成绩是不可能的，聪明已经不是优势了。”

这些学生的第二个特点是不怕困难，能吃苦。学习英语是要持之以恒，不怕吃苦才能学好，光靠逻辑思维、分析推理的能力是不够的。要学好英语就要记单词、熟悉语法，还要大量地阅读。语言学习是一个积累的过程，因此懒人是学不好英语的。八中的一个男生，在班里理科学得是最好的，但开始英语不是很好。当问他用什么方法提高英语成绩时，他回答说：“老师让每天读一篇阅读理解，我每天读两篇或三篇，并要求自己把不认识的词记住，把阅读中遇到的生词抄在纸条上，放在兜里课间有空就拿出来读读，记住了就扔掉。让我英语达到我们班的×××的水平我做不到，他基础比我好，他不是上高中才开始好好学英语的，他在初中就比我多学了很多，现在他不需要用很多的时间学英语就比我们成绩好。但是到了高考，英语考120分我还是有信心的。”

他们第三个特点是独立性强，每个人都有自己的学习方法。他们除了做到上课认真听讲，掌握课内应完成的学习内容外，会针对自己的问题来学习，有较强的自我监控能力。当问他们是如何准备期中考试的，他们每个人的回答都不同（我们作调查时他们刚刚考完，他们的期中考试成绩都很好）。一个同学说他在考前就看了一遍课堂笔记，把忘记了的学习内容又记了一遍。有的同学说他在考前一般不做任何准备，因为平时学一个单元就会做一次归纳总结，所以考前也没什么可准备的，把老师留的作业做好，弄明白就行了。八个学科都考试，一共就一周复习课，各科都有那么多作业，没有很多时间都做准备。还有一个同学说他在考英语前一天看了看过去做过的单元测验，把做错了的题又复习了一遍。他们的复习方法都不同，但都认为自己的方法适合自己。

对于是否学习课本以外内容的问题，他们回答得更是五花八门。有的人在睡觉前听英语故事，有的人在睡觉前阅读英文小说，有的同学天天听英文广播，也有的人有时用英文写日记。他们对自己采取的学习方法有

自己的解释。每天在睡觉前听英文的同学说，她偶尔发现了一本小册子，介绍“睡觉学英语”，觉得很新鲜，就试着在睡觉前听英语。一开始听简单的，不懂的时候阅读一下文字材料，很多单词反复听，听得多了就记住了，这个方法又省力，又有效。她介绍说，她听的东西都是自己感兴趣的事，既学了英文，又长了知识，一举两得。因为有兴趣也就容易坚持下来。她现在听疯狂英语的磁带，但并不是每一期都买，挑自己有兴趣的买来听。没觉得有多难，比学教科书有意思。她说：“教科书上的词我很少不认识的，虽说不会用，但听过，都耳熟，所以课文我也很少提前预习。假如今天有英语课，在上课前读一遍就行了。在课堂上我听讲很认真，而且做笔记。上课认真听讲很重要，你不用回去自己查词典了，而且老师讲的都是重点，自己学不知道哪儿是重点。我听课的效率很高，一般不敢拉下一句，不敢有一时走神。上课听讲比自己学省力。”

从以上的访谈中，我们不难看出这些学生英语学得好，是他们有好的学习策略，而且发现他们并不是用一种方法学习的。他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并不是盲目地去效仿别人。他们会根据自己的英语水平找到适合自己的方法学习，并自我监测这个方法是否可以实现自己预期的目标。他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。在教师问卷中，有一个问题是：成绩优秀的学生有哪些好的学习方法？对这个问题答案的归纳，我们发现，虽然教师们并没有归纳出这些学生有好的学习策略，但教师们已经意识到，这些学习方法是这些学生英语学得好的原因。调查证明了我们的假设，好的学习者有好的学习策略。



中学教师对英语学习好的学生的评价



认知策略 注意策略 课前预习
听课专注
记笔记
记忆策略 及时复习总结归纳
完成作业
在学习中积极思考
有自己的记忆方法
思维策略 知道抓重点
元认知策略 计划 当天学的当天记
会利用时间
有自己的学习计划
监控 建立错题集
及时发现问题并改正
调整 有自己的学习方法
情感策略 意志 遇到困难坚持学习
动机 有强烈的学习动机
主动学习
随时学英语
兴趣 对英语有兴趣
阅读课外的东西
自我管理能力 有好的学习习惯
有问题就问
敢于用英语表达，不怕出错
第2章 影响英语学习策略形成的因素



2.1

学习动机

学习者学习策略的形成受智力因素、非智力因素和环境因素的影响。学习动机是其中的重要因素。一个学生如果没有想学好英语的学习动机，也不会形成积极有效的学习策略。

动机对人的活动有巨大的推动力，促使人在活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某种需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、导向，使人按正确的方法与策略，向预期的目标前进。

如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那么什么是推动他们主动探索和应用学习策略呢？正是因为他们有很强的成就动机。成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。本世纪30年代，默里（H. A. Murray）提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。后来，麦克里蓝和阿特金森（D. C. McClelland and J.W.Atkinson）把它定义为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”。人类文化和科学技术的不断发展和进步，大多数依赖于群体和个人成就动机的作用。

有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动，并尽量把它做好。为了达到自己的目标，克服困难，努力地寻找方法，提高学习效率。他们主动向教师和同学请教，总结出解决不同问题的学习策略，并从中获得学习的满足。他们有很强的自我管理能力，为了克服自己的弱点，一次一次地试验各种方法。他们不断地给自己提出新的标准。

心理学的研究发现，成就动机对个体的活动有重要作用。两个人聪明才智大体相同的情况下，成就动机高的人比成就动机低的人，成功的可能性一般要高一些。

通常人们只注意到动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，忽略了动机与学习之间的辩证关系。奥苏贝尔曾明确指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系。”美国Uguroglu等人考察了大量的研究报告，分析了232项动机测量学业与成绩的相关系数，发现其中98%是正相关，即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。学生在学习过程中，取得优异的学习成绩、求知欲得到满足时，会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可以得到进一步的加强。该项调查覆盖1—12年级的共637，000人，相当有代表性。因此我们认为，提高学习积极性的最好方法是让学生能取得好的学习成绩。

可是我们发现不少老师并不知道通过让学生取得好成绩的办法提高他们的学习动机。许多平

时的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，而是从练习册中找一份或凑一份考题，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距。结果学生发现考题中的一些语法还没学到，而且阅读理解中的生词太多，使学生没办法确实理解文章，而是凭着感觉做选择，考试成绩当然是不理想的。考试的结果使学生认为，课本和考试完全没有关系。有的学生认为考前复习一点用都没有，因为不考书上学的知识点。这种考试挫伤了学生的学习积极性，学生被老师考糊涂了，更不知道怎么学了。教师认为自己的努力没见成效。这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就是因为“一份不假思考的考卷”，使自己的努力也一起付之东流。

培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会发奋学习。我们在教师问卷调查中了解到，教师们早已认识到让学生对英语有兴趣是提高学习成绩的好办法。一位英语教师说：“要想让学生对英语有兴趣主要是要让他们多说、多听，如果他会表达，也听得懂别人说，他们就会喜欢英语。”

“英语课程标准解读”举了一个很好的例子。“在教数字的时候，有一个教师请学生收集自己家里所有的数字，学生收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至查了自己家一个月吃了多少鸡蛋，爸爸一个月吸了多少盒烟等。结果一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。”

奥苏贝尔认为，“若要提高学生的认知驱动力，最好的方法之一，是使学习情景具有吸引力。”教师要使学生对学习本身有兴趣，最好的方法是让新的学习内容与学生知识水平之间有适当的距离，这对激发学习动机最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无需等待学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机。

2.2 英语学习的条件和环境



学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素。“因人而异”，“因地制宜”。不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当的策略的制定也会反过来改良学习条件。



2.2.1 环境资源的利用

“学习条件”是指社会

环境、学校环境以及学习的物质条件。学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达、理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件。一般情况下我们的中学生不具备这种条件，因此利用环境资源尤为重要。如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、英语广播，看英文电影为自己创造学习英语的环境。利用VCD情景对话也可以起到在情境中学习英语的效果。

好的语言学习者会主动地利用环境资源。在访谈中，一个初中生谈到他为什么喜欢英语时说：“我们家楼下住着一位外国专家，他是个美国人。我碰到他时就和他聊天，他让我好好学英语，将来去美国留学。我喜欢和这个美国老爷爷聊天，我想多学一些英语，可以把自己的思想表达得更清楚。”


2.2.2 环境与学习策略的形成

学生的家庭环境、学校环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。我们在调查中发现，一些中学生的英语学习策略意识不强。他们也想学好英语，但是不知道怎么学，买了一些英语练习册和英语教学用书，下决心要好好学，但是往往虎头蛇尾。一些教师说：“我们学校的学生英语基础知识比较差。中考成绩总分比重点中学的录取分差30分—50分。”对比这些学生和一些重点中学的学生开始接触英语的时间我们发现，相当一部分重点校的学生，从小学一二年级就在各种英语培训班学英语，一直到初中。我们调查的数据显示，重点中学的学生，在各种英语训练班学过英语的约占90%。而那些普通中学的学生一般都是从小学三年级，有的从小学四年级开始接触英语。由于小学英语教师不足，经常停课，真正系统地学习英语是在初中。

到了高中阶段，英语课要求比较高，生词量大，初中阶段学习成绩中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，造成教师的教学比较困难。对于这种情况，不能盲目地赶进度。要帮助学生找到学习英语的乐趣，要由浅入深，根据学生的英语水平提出要求。一开始标准先低一点，让学生有成就感，建立学好英语的信心。应根据学生的具体情况和课程的要求，帮助学生分析具体的、有代表性的问题，找出解决问题的办法。可以直接讲解学习策略在学习过程中的运用，目的在于节省学生自行归纳、总结、掌握学习策略的时间，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。除此之外，家长受教育程度、对子女教育的责任心、庭成员有无良好的生活习惯、居住环境等因素都与学生能否形成良好的学习策略有密切关系，这里不做过多分析。

2.2.

3 英语教学环境

英语教学环境包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法（文秋芳，1995）。英语教学环境对英语学习策略的形成起到潜移默化的作用。

教学态度是指教师对学生的态度和对自己工作成绩的期望。我们大多数的英语教师面对的是普通学校的学生，学校的条件较差，学生的基础参差不齐，这些都会影响教学质量。一些教师可能由于自己的学生基础薄弱而对教学信心不足，对工作没有更高的期望，那就不可能指导这些已经相对落后的学生克服困难，帮助他们学好英语。

教师首先要对自己学生的英语水平有真实的了解，不是通过一两次考试成绩的反馈，而是确切了解他们到底有多少词汇量，能阅读什么样的文章，他们语法学习的漏洞在哪里。只有真实地了解学生的英语基础，根据学生的水平和教学的要求，把学习目标分成几个阶段完成，逐步达到或接近教学大纲的要求。如果教师只考虑教材规定的进度，不考虑学生的具体情况，就会造成一些学生由于困难太大而放弃学习。

对于中学生普遍不知道如何提高自己的英语水平，教师要给予具体的学习策略指导。我们教学的任务不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套学习英语的方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。

下面我们谈谈如何在阅读课上指导学生阅读策略的形成。

我们现在使用的中学英语教材不分精读和泛读，教师一般都是逐句、逐段分析讲解。学生遇到不认识的词习惯查阅生词表。在考试中，阅读理解要求用快速阅读的方法完成阅读任务。一些学生自己很少练习英文的阅读，考试时就会感到时间紧张，阅读题做不完。不同的阅读任务，用不同的阅读方法。由于没有训练学生快速阅读，当需要变换阅读策略时，没有相应的技能支持。有些学生发现阅读理解试题需要快速阅读，就自己练习，通过练习找到方法。这样的学生是会学习的学生。一些教师根据考试需求也找课外的阅读材料在上课时训练快速阅读。快速阅读有很多阅读方法，如浏览（skimming），寻读（scanning），预测(prediction），猜测生词意思(guessing meaning of new words），“研读”（study reading）。如果我们教师在课堂上直接指导快速阅读的技巧，学生学会了快速阅读的技能，知道在什么时候用什么方法读，那么他们的阅读理解的成绩就会有很大的提高。如果让学生自己去研究如何阅读，相当一部分学生就会无所适从。

指导学生阅读策略教师应讲解阅读理解的程序：

（1）确定阅读理解的目的；

（2）明确阅读理解的要求；

（3）选择适合的阅

读理解方法与策略；

（4）安排阅读理解的步骤；

（5）对阅读理解过程进行监控；

（6）自我检验是否已经达到阅读理解的目标；

（7）找出理解上的错误以及采取必要而恰当的补救措施。

同时，还要介绍阅读技巧：

（1）浏览：在短时间内快速阅读文章，了解文章的主旨大意。先看标题，预测文章的内容。再看第一段，看完第一段就知道文章讲什么。要抓主题句，主题句是用来概括一段或几段文字的句子，一般在文章的开头或结尾。

（2）寻读：带着问题读。用目光快速查找所需的特定信息，撇开无关信息。阅读时先看问题，在文章中查找相关信息。

（3）研读：仔细阅读，以求对文章的某一特定部分具有比较透彻的理解。不能一眼就看出答案的问题，就需要找问题的信息点，仔细“研读”，找答案。

“浏览”一般用于抓大意。“查读”用在找有关的事实和细节。“研读”用于判断题。

教师不仅要把做阅读理解的程序和技巧给学生，还要示范阅读的过程（不是给答案）。示范是要讲出自己思考的过程，也就是把自己思考的内部语言，外化成有声的思考，通过这种手段，学生会清晰地体验到解题的思维过程。可以指导学生在上课时间做一篇阅读，并让学生讲他们阅读的思维过程是什么。如果发现问题，及时修改阅读的策略。对好的方法及时给以强化。

试卷分析是师生讨论、交流学习策略的极佳方式。下面我们来看一位英语教师是如何对英语期中考试进行分析的。

试卷答疑

（1）课前她先把考卷发给学生，给出正确答案。让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。

（2）对听力、单选、完形、阅读、写作分类分析。每一种题型失分多少，这些问题反映你学习中的什么薄弱点。

（3）思考自己在今后学习中需要做哪些改进。

（4）课上先让学生提问题，由学生自己解答，解答不了时，老师引导学生找到答案。

写作分析

（1）老师先把一篇成绩优秀的作文打在投影屏幕上。讲解评分标准，以及这篇作文为什么可以得高分。分析作文的结构，看其文章词语使用的准确性，句型的变化。然后讲解文章的不足之处。

（2）对同学们作文普遍存在的问题进行分析。如作文有字数要求，有的同学怕字数不够就加了一些和文章主题无关的话，造成语法错误，被扣分。文章的得分不只看字数，主要是看文章的结构是否合理和文章意义表达得是否准确。

（3）强调不要先用中文写，再做翻译的方法。因为中文表达的内容，不一定会翻译，如果硬译，就会出现语法和句法的错误。

应该用英文来构思，用自己会表达的句子。

（4）平时注意词汇积累，单词不要出拼写错误，拿不准的词可换一个词表达。

写作练习

（1）选一个与考试同样类型的作文。

（2）讨论文章的关键词有几种表达方式，用第几人称来写，动词用什么时态。

（3）让学生做分段口头作文，如文章开头的表达方式（可以有很多种，让学生自由地发表观点）。

（4）把课堂上口头练习的作文安排为笔头家庭作业。

这位教师做考试分析的过程，就是学习策略指导的过程。他让学生自己改错并分析为什么错，让学生学会反思，这就是元认知监控能力的训练。如果不做分析，有的学生知道分数后就把卷子扔在一边，不再看了。只考试不做总结，起不到考试的目的。考试既是对学生的检测也是对教师教学的检查。学生通过试卷分析知道了问题，进而调整自己的学习，这是元认知调控的训练。教师也可以通过分析学生的问题，发现学生语言知识上的漏洞，设计今后训练学生的方法，使教学更有的放矢。

写作指导，讲解评分标准，就是让学生知道要根据任务的要求来完成写作。这是学习策略中很重要的因素，策略的中心就是知道任务是什么，有什么要求，然后是制定策略。让学生学会分析问题是重要的认知能力。

另一点值得注意的是，教学过程中教师一直是学习的组织者。教师主要是启发学生思考，如让学生先解答问题，学生有困难时教师加以辅导，而不是把答案解释一遍。一些教师认为让学生讲不如自己讲节省时间，忽略了被动听讲的弊端。让学生自己提问题，问题集中在难点上，比面面俱到更有效。语言知识的获得不是一蹴而就的，需要多次反复。

不给学生课上说英语和表达的机会，这是在我们的教学中非常普遍的现象。这个现状不改变，学生很难成为主动的学习者，而好的学习者一定是主动学习的。

2.2.4 英语学习任务

学习者在学习过程中会不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时应用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务必然对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。

教师留作业要根据学生的能力，如果要求过高，就等于没有要求。如果作业没有可能完成，学生就不做任何努力，他们可能会去抄别人的作业。教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。

学习任务可以引导学生的思维和行为同时影响他们对英语的敏感性，形成一种学习习惯。有的英语教师在每堂课前都让学生针对当日新闻

用英文做简要的讲述。学生对这种形式很感兴趣，为了准备发言，就要每日看新闻联播。开始阶段还要用英文写下来，背下来准备发言。久而久之，就学会了即席发言，口语表达就这么练出来了。

有的教师习惯留“抄写”的作业。对这种作业，很多学生都不愿意做，认为是浪费时间。如果作业是必须动脑子才可以完成的，这个作业才有意义。现在英语教学提倡“任务教学”，它需要学生自己准备学习内容。学生为了收集材料，要上网查阅资料，制作投影（PowerPoint）。一些学生甚至会放下其他功课去做英语作业，因为这个作业有创造性，可以充分体现他的能力。

从上面的例子我们不难看出教师的作用是多么重要，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起了多么重要的引导作用。

2.3 学习者的其他非智力因素

2.3.1 年龄

我们在调查中发现，学生的年龄影响着他们学习策略的水平。这种情况和青少年的心理是否成熟以及认知水平的发展阶段有关。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为，12岁—15岁是“形式运算阶段”，到了这个阶段，儿童的思维能力有了质的变化，他们已经具备了根据假定进行推理的能力。他们的思维已经不再局限于他们经验过的或他们面前的具体事物。

梅耶详细考察了学习与记忆中的复杂策略、分类组织策略和表象加工策略，提出了儿童认知策略发展的早期、过渡期和后期三个阶段。大致在学前，儿童处于策略学习的早期阶段。这时儿童尚未掌握策略，即使自发地获得了某些简单的策略，但由于他们的元认知能力尚未发展，不知道在什么时候和什么条件下适当应用这些策略。在小学期间，策略发展处于过渡阶段。这时儿童已经自发地掌握了许多策略，但是他们不能有效地运用这些策略来提高学习效率。倘若成人给他们在策略上予以清晰的指导，他们便能利用已有的策略来改进学习。到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无成人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。研究表明，越是比较复杂的策略，出现得越晚。

我们研究的是中学生英语学习，包括高中生和初中生。初中生虽然已经具备了应用策略的能力，但是他们还是比较依赖教师的具体指导。当问到他们有没有自己的学习计划时，他们回答“没有”，并解释说，上课认真听讲，做笔记，完成老师留的作业就行了。

高中生有所不同，他们会根据自己的情况制定学习计划。他们在回答上述问题时说：“自己找一本语法书，老师讲到哪儿自己就看到哪儿。

平时多做阅读，注意记一些经常遇到的词。”

初中生没有高中生学习策略意识强。但根据思维发展阶段，他们已经有了分析问题、解决问题、自我控制的能力了。教师要在教学中注意给予引导，这对他们学习能力的提高是非常关键的。优秀的学生，往往在初中阶段就形成了好的学习策略，升入高中后，学习是非常自觉的，而且有很强的自学能力。

2.3.2 英语语言水平

学习策略模型由认知策略、元认知策略和学科知识构成。任何一个学科的学习策略，都是根据本学科的知识内容和所需技能构成的。学习者的学科知识水平和学科学习方法的掌握对于学习策略的形成是十分重要的。



1. 英语水平与英语学习策略

文秋芳博士认为，学习者第二语言水平不同会导致使用不同的策略。低水平的外语学习者使用形式操练策略多于意义操练策略，而高水平的外语学习者使用意义操练策略多于形式操练策略。有些策略只有在第二外语达到一定水平时，才能取得成效。例如从上下文中猜测生词的意思，利用构词规则来记忆单词等。

形式操练策略指为了掌握语音、语法、词汇而刻意采取的措施——反复听录音，认真阅读语法书，反复朗读生词。

意义操作策略指为了提高交际能力而采取的措施——收听外语广播、阅读外文报刊和小说、用目标语与别人进行口头交际、通过上下文猜测词义。

在英语教学中，对于刚开始学习英语的学生反复听，反复大声读单词和课文是非常必要的。而英语水平比较高的学生，已经能听英文广播、看英文小说和用英语与人交流，大声朗读单词和反复听教学录音磁带的方法就不必要了。不同英语水平的人，要选择不同的学习方法。而根据自己的情况找到适合自己的学习方法，恰恰是好的学习者的特征。衡量学习者策略好不好，要以是否达到学习目的为标准。

我们对中学生如何学习新课文做了调查。一些学生的方法是：（a）大声读生词表中的词，直到可以看着英文说出生词的中文意思；（b）把文章翻译一遍，知道中文意思后再朗读课文；（c）先一句一句地读，读熟了，再全篇文章连起来读。大约用一小时左右的时间。英语水平比较好的学生在预习新课时的方法是：（a）把课文默读一遍，不认识的词根据上下文猜测词义，再看书上中文注释；（b）记忆重点的词汇；（c）课文中不理解的地方做记号，注意听课或在课堂上问老师。预习时间大约用十几分钟。

从以上调查我们发现，英语水平高的学生的学习策略和英语水平低一些的学生的学习策略是不同的，这和学习任务对于学习者来说的难易程度有关。如果

任务对学习者来说困难，需要的加工时间就长，反之则时间就短。因此学习者的语言水平决定着使用什么样的学习策略。使用意义操练的学生一般语言能力强，他们用于课内知识学习的时间比较少，主要是靠上课认真听讲来吸收知识，而课外的时间主要用于提高自己的阅读和听力，研究考试策略。而英语语言水平低的学生，课内的学习已经使他们感到有困难，做不到课外时间听英语广播或读英文小说。因此教师在指导学习策略时，要根据学生的实际情况来提要求，使学生体会到调整学习方法后的确可提高学习成绩。学习者的学习策略要随着语言水平的提高不断地进行调整，不要盲目地模仿他人。



2. 英语学习水平与学习方法

学习方法是学习策略的重要组成部分。学习方法有很多，不同的学科有不同的学习方法，也有一些学习方法是各个学科共同的。例如，一边听课一边做笔记，在书上划重点，列大纲，画图表，用分类的方法记忆，做归纳总结等。

英语学习的方法要符合语言学习的规律。现在人们创造了很多英语学习方法，面对这么多的方法，应该选那一种呢？我们先要看看，这些方法是为谁设计的？适合什么样的英语水平的人？他们的学习目的是什么？无论哪一种方法，如果不符合语言学习的规律就不是好方法。

教师在讲课时要把各种学习方法介绍给学生，讲解使用这种方法的意义，以及在什么情况下用什么方法。学生对此有了透彻的了解，才可能根据自己的学习水平和学习任务规划学习。

第3章 学习策略在英语知识学习中的应用



3.1 英语语音学习策略

英语语音学习策略主要涵盖两个方面的内容：学习者对英语语音学习的认识和英语语音学习的方法。可以肯定地说，学习策略直接影响学习成绩，不同的学习策略产生不同的学习效果，而成功的策略因人而异，因时而变。这里，对学习策略进行的研究基于一个广泛的认识概念，讨论英语语音学习的出发点是学生。



3.1.1 英语语音学习



1．语音的作用

学习英语的学生都应该有这样的认识：英语语音在他们与英语国家人士进行面对面的交往时起着十分重要的作用，是他们展示自身形象的一个重要方面。那么，在英语教学的过程中，教师有必要对学生进行语音方面的专门训练吗？有些教师认为学生不需要进行专门的语音训练，随着他们英语水平的提高，语音也就会自然而然地得到提高。然而，也有的教师认为，语音方面的问题将影响学生的英语学习。你对这些问题持什么态度？你是同意第一种观点还是第二种观点？

下面我们为大家提供了一些有关语