教育法及教育学

单选： 教师学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，其基本指导思想是以学生发展为本。 语言是教学方法的表达手段。 实物是教学方法的物质手段。 活动是教学方法依存的形式。 正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。 自学辅导教学模式是中国社会科学院的卢仲衡首先提出的。 八字教学模式/茶馆式的教学模式，即‘读读’、‘议议’、‘练练’、‘讲讲’，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。 尝试教学模式是江苏省师范学校特级教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。 尝试回授-反馈调节是上海市青浦县顾泠沅教学教改实验小组经过长期的实验研究总结出来的。 情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学改革与研究的主要成果。 协同教学是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员研制的教学模式。 互动式教学模式是上海北京东路小学从1984年开始开工”乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。 范例教学的理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦根舍因。 暗示教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。 非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的。 探究训练教学一模式是美国探究教学专家萨其曼提出的。 探究-研讨教学模式是美国学者兰本达创建的。 问题教学模式把(问题解决)作为学校一种新的教学模式是美国数学教师协会在1980年(<<关于行动的议程>>文件)中正式提出的. 斯金纳的程序教学理论。 赞科夫的促进学生一般发展的教学理论。 布鲁纳-结构课程和发展教学理论。 布鲁纳于1960年出版了《教育过程》一书。 罗杰斯“以学生为中心”教学理论。 讲述法：是教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法。 讲解法：是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。 讲读法：是通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法。 讲演法：是教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法，它常以学术报告形式出现，它涉及的问题比较深广，所需的时间比较长。 演示教学的主要特点是直观性强。 联结学习理论其代表人物是美国心理学家桑代克。 格式塔学习理论代表人物是德国心理学家M ·韦特海默、W ·苛勒、K ·科夫卡。 场学习理论的代表人物是德国的拓扑心理学家K ·勒温。 (个人备课)也称自备，是备课的主要形式。 (集体备课）是备课的辅助形式. (提要式板书)是指教师把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来,书写在黑板上的板书形式. (线索式板书)是指教师以教学内容的线索为板书的主体,其他内容书写在与线索相关的位置上的板书形式. (列表式板书)指教师根据教学内容设计表格,将内容混淆的概念,词语进行比较,区别异同,是学生正确地掌握和理解知识,运用知识的板书形式. (图象示意式板书)是指教师用线条,箭头,符号组成某种文字图形的板书形式. (递增式板书)是指教师抓住教学内容的内在逻辑性,或抓住某一个主要问题,词语进行分析,逐步增加板书内容逐步深入,最后解决问题的板书形式. (对称式板书)指教师通过上下左右两部分整体对称的排列以区别相似或相异的教学内容的板书形式. (轴心聚散式板书)是指教师抓住主要教学内容把他作为板书轴心,然后把其他教学内容按一定的次序或逻辑关系合理的围绕这个轴心排列的板书形式. (学习日记)主要记录学生学习心得,包括学生的主要收获,学习过程中的困难和个人感受等 (课堂教学活动中的互评)在课堂教学过程中,有很多的环节可以让学生进行互评 结构主义学习理论的代表人物是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳。 衡量默读能力的标准是对内容的理解、记忆、速度、评价的水平，其中理解是主要标准。 实践性是研究性学习的基本特征。 合作学习于20世纪70年代兴起于美国。 编写教案是备课最深入、最具体的一步。 导入技能是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的行为方式。 情境导入是指教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、语言等各种教学手段，创设出趣味横溢的情境的导入方式。 图象示意式板书是指教师用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。 提要式板书的特点是概括性和整体性强。 趣味性结课是教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式。 光学媒体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件。 音响媒体有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等。 声像媒体有电影放映机、电视机、录像机等。 综合媒体有语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等。 “层层深入，以线穿珠”式教学法是安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程的整体优化而提出来的。 引探式教学法是内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的。 导学式教学法是山东省齐河县华店中学王岳老师在初一语文第一册提出的。<天山的街市> 三读式教学法是江苏省徐州二十四中许亚平老师提出的。 审美教学法是江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师针对散文的特点而设计的一种教学方法。 四步阅读教学法指阅读教学按“探题、遵路、释疑、求异”的过程进行。 70年代末至80年代初我国中小普遍采用的是文革前流行的死板落后的传统教学法深圳市教研室人我国数学教学的实际出发创造出引探式教学法。 三思三探式教学法是江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的。 “观察、论证、比较、应用”四步教学法是江苏省东海县中学蒋运生老师提出的。 “引疑五步”教学法是80年代末内蒙海拉尔市的一些教研工作者经过几年的改革实验提出的。 六环节教学法是山东省鱼台县实验中学黄德臣老师运用巴班斯基最优化教学理论。 五阶段教学法是山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师在长期教学实践中提出的。”理解新知—练习巩固—考察反馈—矫正补缺—评价总结”五阶段弥补小学教学长期沿用的一种传统的教学过程,复习,新授,练习,作业 单选： 教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息教育影响。 教育的本质属性是培养人的社会活动。 生产力的发展水平制约着(教育目标的制定). 生产力发展水平制约着(课程的设置和教育内容的改革) 社会生产力制约着教育。 社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。 生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 政治制度决定着教育的领导权和教育权。 教育的生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家利(勒)托尔诺。 教育的心理起源说代表人物是美国教育家、心理学家孟禄。 教育的家庭起源说代表人物是法国的教育史学家凯姆佩尔。 教育的劳动起源说代表人物有前苏联的凯洛夫。 人类进入奴隶社会后出现了专门的教育机构即学校。 我国奴隶社会的教育内容为六艺。 成为颁布义务教育法令最早的国家是德国。 中国古代的教育学思想主要体现在孔子的《论语》和无名氏的《学记》中。 《论语》一书汇集了孔子关于哲学、政治、伦理、教育方面的言论。 《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。 《学记》也是我国和世界上最早一部教育专著。 苏格拉底的问答法称为“精神助产术”也称为产婆术。 古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是古罗马的昆体良，其代表作是《雄辩术原理》，又名《论演说家的教育》。 *1632年，捷克大教育家夸美纽斯发表《大教学论》，这是近代第一部系统而全面的教育著作。 *使教育学真正成为一门规范学科的标志是德国教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》一书。 赫尔巴特提出了四段教学法。 实用主义教育学是19世纪初在美国兴起的一种教育思潮其代表人物是美国的杜威，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》<民本主义与教育>1916年) (克鲁普斯卡娅)的(<国民教育与民主制度>)是以马克思主义理论为基础的最早探讨教育学问题的著作 我国第一本马克思主义教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》1930。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做双轨学制。 由横向划分的学校系统阶段占绝对优势的学制结构叫做单轨学制。 1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。 1903年颁布的《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，于1904年1月正式实施，这是我国实施的第一个现代学制。

1922年颁布了“壬戌学制”，通称六三三制，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，并一直延用到全国解放初期，长达30年之久。

新中国成立后我国颁布的第一个学制，中央人民政府政务院于1951年颁布的《关于改革学制的决定》。 培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。 教育方针是指一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。

个人本位论从人的本性、本能出发来选择和确立教育的目的，代表人物卢梭。 社会本位论代表人物德国赫尔巴特，教育的一切活动应服从、服务于社会的需要，教育的目的是为了促进社会的发展，此外无其他任何目的，教育的结果只能以其社会的功能来衡量。

1957年三育两有的教育方针。 1995年《中华人民共和国教育法》9月1日正式施行。

一年树谷，十年树木，百年树人体现了教师劳动的长期性。 学生有很强的可塑性、向师性和模仿性，体现了教师劳动的示范性。

从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

从教学与研究关系看，教师是教育教学的研究者

从教学与课程的研究看，教师是课程的建设者和开发者

从学校与社区的关系看，教师是开放型社区文化的共建者

在对待自我上，教师是反思实践者

在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者 在教育活动中学生的主体性主要表现在独立性,选择性,调控性,创造性,自我意识性

心理学家和教育家霍华德加德纳于1983年出版了他的力作《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。

教师私拆学生信件侵犯了学生的隐私权 教师期望实验又称为皮格马立翁效应

核心课程是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的课程 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程 行为目标的创始人泰勒 生长性目标代表人物是斯腾豪斯。 表现性目标是美国课程学者艾斯纳。 行为主义教学理论代表人物美国心理学家华生。 认知教学理论美国教育心理学