【典中点】九年级语文上册(人教版 课件)：第12课 《心声》

5. 相关资料 9. 句段品析
2. 作者简介
6. 检查预习 10. 疑难探究
3. 背景透视
7. 听读课文 11. 板书设计 14. 拓展延伸
4. 文体知识 8. 整体感知 12. 本课主旨 15. 教材习题讲解
13. 本课突出艺术特色归纳
16. 课后作业布置
1. 理清思路，找出文中的主要矛盾冲突，理解 作者以“心声”为标题的深刻含义。 （重点） 2. 学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的
沉郁、倔强、执著的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满 怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此 逃避灰暗的现实；小说《万卡》引起他强烈的共鸣，他 要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。 老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的朗读要求，既伤害 了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意。
部分来自《点拨》
内心世界来塑造人物形象的写法。 （难点）
3. 感受并学习李京京对美好生活执着追求的精神， （重点） 培养有爱心和平对待人的美好品质。
来自《点拨》
黄蓓佳，当代女作
家。 1955 年生于江苏如 皋县。作品有《小船， 小船》《芦花飘飞的时 候》等。
来自《点拨》
本文选自《儿童时代》1982 年第3期。小说有很强 的针对性，艺术地揭示了义务教育中普遍存在的一些 令人深思的问题：重视优秀学生，忽视甚至歧视“问 题”学生；课堂教学摆花架子等。今天，我们提倡面 向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的 学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作 品可以给我们很多启迪与借鉴。
时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动 了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，融入
了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠
坠落的声音也令他吓了一大跳。
部分来自《点拨》
6. “他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静 得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。”请分析这一细节描 写的作用。 【答案】这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的 以动衬静笔法，用赵小桢轻轻的哭声来衬托教室里的寂 静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的 哭泣声。其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯 场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场 行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。
武学等科均设“教授”，以传授学业，后世相沿。
讲师：讲授武事或讲解经籍的教师谓“讲师”。
来自《点拨》
助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，协助
博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、 太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子
监有助教。
训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌 教育生员。其副职皆称训导。 先生：古时对“门馆”“私塾”老师中年长者的 尊称。
1.构思巧妙，双线互动。课文在结构上，有明暗两条线索 贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭 老师拒绝，到声情并茂朗读了《万卡》；暗线则是李京 京的家庭让他感受不到温暖，所以他与《万卡》中的小 主人公产生共鸣。 2.心理描写，细腻传神。小说中对李京京的心理活动描写 较多，充分展现了他丰富的内心世界。如第段他想举手 却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决的心理；第 段他充满感情地朗读故事后的感动的心理。
的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平 等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展 机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的 环境里。点拨：本题意在让同学们了解课文中人物的
心理和主题。回答时可从个人、学校、社会三方面入
手，全面挖掘“心声”的内涵。
二、放学铃响过了，程老师宣布：区教育局要在班上听公开 课。对此，程老师安排好了表情朗读的人选。李京京学 习不太出色，平时不受老师关注，但他太喜欢小说《万 卡》了，于是他请求读一段，但遭到了拒绝。回家路上， 京京独自在小树林里读起了《万卡》，读着读着，他想 起了乡下的爷爷和亲密的小伙伴，京京是多么想念他们 呀！ 第二天放学后，被程老师指定朗读的同学在教室里 训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗读的错误， 但遭到了大家的讥笑。
写，而是对他进行逼真传神的动作描写、神态描写，将李
京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事 情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种
不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。各种情感
交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。
部分来自《点拨》
3. 作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往
我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我
们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希
望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有 太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们 一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公——李京 京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。
12
心
声
小 说
1. 学习目标
部分来自《点拨》
一 读一读字音
pū
quán
yē
噗
jiǒnɡ
蜷伏
nānɡ
抽噎
xī sū
发窘
嘟囔
窸窸窣窣
部分来自《点拨》
niǎn
lánɡ
hē
捻子
lénɡ
书声琅琅
ɡuān
呵斥
ɡuàn
棱角分明
观察
道观
魔法记忆之记少余多法：道教的庙宇叫道观(ɡuàn)，
用作“姓”也读ɡuàn ，除此之外都读ɡuān。
部分来自《点拨》
二
写一写字形
抽yē（ 噎 ）
抽qì（ 泣 ） 过yǐn（ 瘾 ）
huǎnɡ hū（ 恍惚 ）
dǎo（ 祷 ）告 dù（ 妒 ）忌
部分来自《点拨》
三
记一记词义
1.呵斥：大声斥责。
呵斥、斥责辨析：
二者都有指责的意思。“呵斥”侧重于当面发怒训斥， 多用于上对下，长对幼；“斥责”可普遍用于别人。 2.斩钉截铁： 形容处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫。 例句：他斩钉截铁地说：“堤在人在，堤亡人亡，我们 要拼尽全力保卫大堤。”
遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个
“缠”字极其有力地写出了小万卡的形象在他心中挥之不 去的那种情形，从而表达出了他对小万拨》
2. “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师， 仿佛想说什么。”这是什么描写？有什么作用？ 【答案】作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描
课文。此外，它的深层含义还应理解为两方面：一是
要求教师能公平公正对待每一个学生，给予他们相同 的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，孩子能在一
个安宁幸福的环境快乐成长。
部分来自《点拨》
2.【难点探究】试简要分析李京京的性格特征。 【答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼
小的心灵蒙上挥之不去的阴影，家庭环境因素造就了他
老师能让他读，又担心程老师不喊他的焦虑心情。
部分来自《点拨》
5. “两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，‘叭嗒’一
声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一
跳。”分析这一细节的好处。 【答案】多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现 了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他
的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此
所谓的“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表
现的机会，甚至在无意中打击他们学习的积极性，挫 伤孩子的自尊心。我呼吁，也表态：作为一名教师， 就应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，让 每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。
一、因为这两个字概括了文章的主题。李京京的“心声”
不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次
《心声》课文朗读。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《典中点》
1. 综观情节发展的全过程，请你说说小说的主要矛
盾冲突是什么。
【答案】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读 课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同 意他朗读。
事的情节？ 【答案】作者安排这些情节，一方面是解开上文李京 京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京 朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆 乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和 万卡非常相似。他渴望朗读课文，是因为他非常想 表达自己内心的感情；他朗读课文时涌出眼泪，是
因为万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣。
部分来自《点拨》
重点品析第四部分（45—59自然段）
4. “他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望
着程老师。”分析句中“咬紧”“郑重”“一眨不眨”
展现了李京京怎样的内心世界？ 【答案】“咬紧”体现了他不顾一切、一定要朗读课文的
强烈渴望；“郑重”体现了他对这篇课文的重视，他已
把自己的命运与万卡的命运交织在一起了，读课文是为 了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨”体现了他渴望程
但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师 同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗
读的不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学
能读好这篇自己特别喜爱的课文。最后他终于得到机 会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。 课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。
公开 课前 回家 路上 心 声 第二天 放学后
3.虚实相映，以虚衬实。 小说以朗读《万卡》为契机， 引出人物和情节。万卡和主人公李京京的活动交织在 一起，在李京京的心中，现实与虚拟相交融，作者正 是在这虚实相映，以虚衬实的写法中将李京京的情感
世界淋漓尽致地呈现在读者面前。
从课文中可以看出：老师重视对“尖子生”的教 育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里的