运用多媒体策略精编

运用多媒体策略精编 High quality manuscripts are welcome to download

运用多媒体策略，提高实验教学效果

唐永红

(重庆市名校联合中学校)

摘要: 兴趣是最好的老师，生物实验兴趣是学生对生物实验力求认识趋近的心理倾向。多媒体辅助生物实验教学能够让学生带着明确的问题进行有目的的观察，能培养学生的观察能力。在制定实验教学策略与选择教学媒体时，应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥多媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化实验教学结构，在规定的时间取得最佳的实验教学效果。在生物实验课中，通过多媒体的运用，可以为学生提供标准的示范操作和讲解，指导学生掌握正确的实验步骤和方法。在初中生物实验教学中运用多媒体教学策略能够大幅度提高学生的成绩，提高学生的实验技能，收到良好的教学效果。

关键词:多媒体策略生物实验

在初中生物实验教学中，我经常发现部分学生在上生物实验课的时候，实验目的不明确，他们是冲着放松、好玩的态度做实验，他们根本不是为了探索什么，验证什么，发现什么而做实验，不是为了巩固生物知识而做实验，不是为了理论联系实际而做实验，更不是为了升学而做实验（升学考试不考初中生物），因此，实验过程中，他们目的不明确，态度不端正，随心所欲，课堂上就可能出现一些违纪现象，从而干扰正常的课题秩序，影响实验课堂质量。为了提高初中生物实验教学效果，培养学生的生物实验素养，端正学生的实验态度，提高实验技能，本文作者从2006年2月至2007年1月（为期一年）对我校初2008级1班(实验组)和4班（对照组）分别用多媒体教学策略和非多媒体教学策略进行初中生物实验教学，实验组和对照组之间的差距明显，多媒体教学策略提高生物实验教学质量初见成效。

1.多媒体在生物实验教学中的作用

行为主义认为，人的某种行为倾向是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用即为强化。在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应之间建立起条件反射，并通过不断重复使二者的联系进一步加强和巩固。在初中生物实验教学中，多媒体辅助教学就是利用强化原则来维持学生的学习动机，它能够创设最佳教学情境，优化教学结构，形成最优教学方案，提高教学效果，是实现教学目标的一种模式。

心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%，两者之和达到94%；人的感官对事物的记忆，学生只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛看可以记住25%，而视听的结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官，使学生感知觉更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活、深刻，从而激发学生产生强烈的乐学情绪。因此，从理论上讲，把多媒体引入生物实验课堂，将对学生接受知识和记忆知识，提高生物实验效果起到巨大而积极的推动作用。

通过比较研究，不难发现，利用多媒体手段辅助生物实验教学具有的优势，主要表现在以下几个方面。

帮助组织教学，提高教学效果

多媒体技术能使课堂教学“程序化”。课堂引入环节使用多媒体可以引人入胜；课堂中间环节穿插多媒体能波澜起伏；课堂结尾环节运用多媒体可达到余音不绝的效果。在课堂上学生对教学信息的接受主要通过听觉器官和视觉器官两种渠道。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。只有各种媒体的综合使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，突出整个课堂教学的高效性。在做一些学生实验或演示实验时，往往需要我们合理配置多媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。

如在讲“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节可以这样来组织教学：

课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先用放像机放映大葱和葱黄，配以导语来问：为什么同一品种的葱的叶子一个是绿色，一个是黄色不同颜色的叶子是否都能制造有机物一下子学生的思维发条被拧紧了。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“绿叶在光下制造有机物”实验，用放像机把老师课前如何处理叶片的实况放映出来。课的结尾用投影仪将“光合作用”原料、产物、条件、场所及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

帮助学生预习，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，生物实验兴趣是学生对生物实验力求认识趋近的心理倾向。研究表明：人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越容易高度集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，容易吸收丰富的信息。多媒体以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个器官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能激发学生的求知欲望，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。

在“观察草履虫”的实验前，对照组的两个班用传统教学方法，学生在预习实验的时候，多数同学认为草履虫比较大，如同教材P68插图那样大小（估计草履虫的长度有1厘米），直到临近观察前，他们还嚷嚷：培养液里没有草履虫﹗在实验过程中，他们不能判断自己观察到的是否就是草履虫，有的还请求老师帮助辨别；实验组的两个班采用多媒体教学，我在学生预习的同时，放映显微镜视野里草履虫遇到阻碍时的活动实况录像，学生如身临其境，情绪高涨，早早地激发了他们的探索欲望，在实验过程中，他们自己就能判断是否观察到了草履虫的运动情况。

通过对照可以看出，利用多媒体手段来辅助生物实验教学，确实能帮助学生预习，激发学生主动探索生物奥秘的兴趣。

指导学生观察，培养观察能力

观察是认识事物的前提，是思维的基础。在生物实验教学中，教师应指导学生学会观察实验现象的基本程序，让学生学会捕捉观察现象，掌握科学的观察方法，培养学生的观察能力。实验时先向学生讲清实验内容，确定观察目标，让学生明确观察的程序和观察的目标，对先观察什么，后观察什么，必须做到心中有数。在观察“光对鼠妇生活的影响”的实验中，把鼠妇放入实验装置静置2分钟后，学生看见鼠妇不动以后表现出来的不恰当的举动有以下几种（详见表1-1）：举动1、用毛笔敲动装置；举动2、掀开盖子后用毛笔拨动鼠妇；举动3、把盖子的黑暗和透明两种状态调换位置；举动4、每分钟掀开盖子拨动鼠妇。

表1-1：观察“光对鼠妇生活的影响”实验过程中不恰当的举动

通过比较对照组和实验组的“不恰当的举动”，我们可以看出多媒体辅助生物实验教学能够让学生带着明确的问题进行有目的的观察，能培养学生的观察能力。

强化实验规范，培养科学态度

操作能力是指一系列实验动作的合理规范、完善协调的活动能力，它在活动中形成，在活动中体现，在活动中发展，它是生物实验能力的基本组成部分。教学中，教师应从实验的器材准备、材料收集、药品称取、操作过程以及现象观察、记录、结果分析等环节入手，让学生积极参与并严格按要求进行，以此培养学生的动手能力和一丝不苟、严谨求实的科学态度。

在生物实验课中，通过多媒体的运用，可以为学生提供标准的示范操作和讲解，指导学生掌握正确的实验步骤和方法。在“练习使用显微镜”的实验中，对照组用常规教学示范“显微镜的构造和使用”，实验组用多媒体教学示范“显微镜的构造和使