行为主义和新行为主义教育思潮
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为主义和新行为主义教育思潮
小组成员：李瑞琴 张 曼 郑晓娴 赵康宁 王小珍 张世彦 王洋鸰 张 帅 郭秀芳 张灵敏
行为主义教育
华生的行为主义 赫尔的逻辑新行为主义
新行为主义教育
托尔曼的目的性新行为主义 斯金纳的操作新行为主义
第三代行为主义
新的新行为主义
一、行Байду номын сангаас主义教育
1. 诞生背景： 构造主义和机能主义相互攻讦，
（二）代表
1、赫尔的逻辑新行为主义
1）赫尔在达尔文进化论的影响下，认为有机体行为从 本质上来说是一种对环境的适应行为，这种适应行为 就是心理学的研究对象。他将假设演绎法引入心理学 研究，提出四项基本原则。 2）修正华生等人的S-R公式，提出S-s-r-R公式 S：外在环境刺激 R：外部行为反应 s：刺激痕迹 r：运动神经运动 强调强化作用和内驱力的降低，他的学习理论也被 称为需要降低理论。
2)评价： 贡献：
整体行为研究和提出的中间变量的概念被广泛 吸收和接纳；认知心理学鼻祖(P432)；新托尔曼 学派。
不足：
没有把行为恰当地同内隐机能明确的联系起来， 因而不能发展为一种完整的理论体系；以动物实 验的结果和结论推断人得行为，不免忽视人与动 物之间的本质区别。
主要内容：
3、斯金纳的操作新行为主义 ——美国最激进的新行为主义者
（二）共同特征：
1、即坚持行为主义的立场又吸收认知心理学的研究 成果，大胆使用以往被传统行为主义所摒弃和拒 绝的心理学概念; 2、探索认知、思维、意象在行为调节中的作用; 3、强调行为和认知的结合; 4、强调自我调节的作用; 5、强调心理过程的积极与主动性; 6、坚持客观注意的态度等
20世纪70年代后，认知心理学与 人本主义心理学成为西方心理学发展 的主流，行为主义似乎已经销声匿迹 了。然而行为主义作为一个学派其精 神是永存的。
1）是独一无二的描述性的、严格的行为主义者 “斯金纳箱”研究动物行为，提出行为操作性条件作用理论，发展了 一种行为的“强化符号”思想。 2）将有机体的行为分化两类：应答性行为和操作性行为。 3）强化和强化列联是斯金纳新行为主义理论体系的核心概念。 强化：是习得性行为的重要因素，强化分为定时强化和定比强化 强化列联：指反应和强化刺激组成的序列由刺激-反应-强化三个强化 环节构成。 4）斯金纳非常重视将其行为理论广泛应用于社会实践中，如：数 学，言语行为，心里治疗，社会控制等。
无帮助的观察，即自然观察
观察法
条件反射法 言语报告法 测验法
借助仪器的观察，即实验法 是最能体现行为主义心理学研究理 论的方法 一种专门研究正常人行为的方式，是通 过被试报告其体内变化实现的 主张设计和运用一种不需要语言的外 显的行为测验
（1）在20世纪20年代风行一时，深刻的影响着心理学的 进展。 （2）在学习领域，行为主义所产生的四种影响试值得注 意的： 主管观察法（内省法）已经被淘汰，所有观察资料都 来源于客观现实 站在华生立场的人，对行为进行心理方面的解释是大 为不满的 排斥实际上的遗传作用，强调学习是行为产生的原因 在学习实验中普遍倾向对动物进行实验 （3）华生的行为主义运动矫正过正，否定意识，片面强 调环境和教育，忽视人的主观能动性，使他的心理学 陷入困境，遭到许多心理学家的批评。 （4）面对各种各样的批评，在行为主义阵营内部出现了 一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出 自己的理论体系，以求摆脱这种困境。
二、新行为主义教育
华生的行为主义心理学将人与动物看做 是随意操纵的机器，将心理学变成没有心 理或无头脑的心理学，新行为主义看到了 这一根本缺陷，而在不同程度上修正和发 展了早期行为主义，并形成了各具特色的 理论体系。
（一）新行为主义的共同特征
既保留了早期行为主义以行为而不是意识 作为心理学的研究对象这一根本特性，又 不像华生等人那样无视对有机体内部的研 究
2、托尔曼的目的性新行为主义
1)主要观点：
不主张心理学研究意识，强烈反对构造主义式的内省 与华生研究行为不同，他将行为分为两种：分子行为和 整体行为，在托尔曼看来，心理学应该研究整体行为 引进“目的行为”概念，他认为所有行为都是由目的引 导的，所有行为都在于达到某种目的，并学会达到一个 目的的手段。 最独特的贡献是他提出“中间变量”的概念，S-O-R,中 间变量O介于自变量（S）和因变量（R）之间，两种中 间变量是：需求变量-动机，认知变量-能力。 符号学习（学习的符号）-格式塔模式，以学习的认知理 论代替刺激-反应学习理论，提出期待位置学习及潜伏学 习的概念，并设计了一系列精巧的实验证明他们。
都依靠内省的方法，最终陷入了困境
1. 诞生的标志：
1913年华生《行为主义者心目中的心理学》 华生认为，心理学作为一门研究行为的科学， 而不是对意识的内省研究，是自然科学的一个 纯客观的、实验的分支。
3. 代表人物：华生、霍尔特、魏斯、拉施里等人
4. 基本特点：排斥意识，主张以行为作为心理学的
研究对象。 华生在《行为主义》一书中指出：“行为主义者对人类 所作所为的行为要比旁观者对人类的兴趣更浓——如同 物理科学家意欲控制和操纵其它自然现象一样，行为主 义者希望控制人类的反应。行为心理学的事业是去预测 和控制人类的活动，为了做到这一点。它必须搜集由实 验方法得出的科学数据．” 5. 结束时间：20世纪70年代，认知和人本主
刺激：引起有机体反应的外界环境或身体组织内引起 机体反应的各种变化。 反应：有特定的刺激作用于有机体而引起的内隐或外 显的机体变化 华生将人类的反应分为四类： a:外显的习惯反应 b:内隐的习惯反应 c:外显的遗传反应 d:内隐的遗传反应
习惯：许多连续进行的反应连在一起就形成了复杂的 连锁反应，再经过多次重复就能不依赖外界刺激而进 行活动，形成习惯、思维活动和动作技能都是习惯， 习惯就是反应系统。
3）评价： 贡献： a.根据假设演绎法和大量控制严密的实验，构建了一 个庞大的，无所部包，企图说明一切的哺乳动物动 物行为的理论体系，希望借此使心理学称为一门完 全客观的自然科学，这是其他心理学家所不曾做过 的。 b.其实验研究方式和结果对心理学产生深远影响。 c.新赫尔学派。 不足： 理论体系过于庞大复杂，繁琐精细，难以理解；实 验情景单一，方法过于特殊，而且缺少概括性，使 人怀疑理论的代表性和说服力；还原论的错误。
影响：
贡献： 20世纪50到60年代，美国掀起程序教学 热潮，随后在西欧，日本，苏联流行。其 理论被广泛应用于行为治疗和行为矫正中。 不足： 坚持极端客观的行为主义立场，竭力反 对研究有机体内部的心里过程，抹杀动物 学习和人类学习的本质区别。
三、第三代行为主义——新的新行为主义
（一）代表
1、班杜拉：社会学习理论或观察学习理论 2、罗推尔：社会行为学理论 3、米契尔：认知社会学习理论等
义
心理学兴起
华生行为 主义心理学
出发点
研究方法
评价
可观察的 事实
客观的 观察法
条件 反射法
言语 报告法
测验法
可观察的事实
引起有机体反应的外界环境或身体组织 刺激 内引起机体反应的各种变化
反应 由特定刺激作品于有机体而引起的内隐
与外显的机体变化
行为 由这些简单的机体生理反应组合而成
的一套复杂反应系统
小组成员：李瑞琴 张 曼 郑晓娴 赵康宁 王小珍 张世彦 王洋鸰 张 帅 郭秀芳 张灵敏
行为主义教育
华生的行为主义 赫尔的逻辑新行为主义
新行为主义教育
托尔曼的目的性新行为主义 斯金纳的操作新行为主义
第三代行为主义
新的新行为主义
一、行Байду номын сангаас主义教育
1. 诞生背景： 构造主义和机能主义相互攻讦，
（二）代表
1、赫尔的逻辑新行为主义
1）赫尔在达尔文进化论的影响下，认为有机体行为从 本质上来说是一种对环境的适应行为，这种适应行为 就是心理学的研究对象。他将假设演绎法引入心理学 研究，提出四项基本原则。 2）修正华生等人的S-R公式，提出S-s-r-R公式 S：外在环境刺激 R：外部行为反应 s：刺激痕迹 r：运动神经运动 强调强化作用和内驱力的降低，他的学习理论也被 称为需要降低理论。
2)评价： 贡献：
整体行为研究和提出的中间变量的概念被广泛 吸收和接纳；认知心理学鼻祖(P432)；新托尔曼 学派。
不足：
没有把行为恰当地同内隐机能明确的联系起来， 因而不能发展为一种完整的理论体系；以动物实 验的结果和结论推断人得行为，不免忽视人与动 物之间的本质区别。
主要内容：
3、斯金纳的操作新行为主义 ——美国最激进的新行为主义者
（二）共同特征：
1、即坚持行为主义的立场又吸收认知心理学的研究 成果，大胆使用以往被传统行为主义所摒弃和拒 绝的心理学概念; 2、探索认知、思维、意象在行为调节中的作用; 3、强调行为和认知的结合; 4、强调自我调节的作用; 5、强调心理过程的积极与主动性; 6、坚持客观注意的态度等
20世纪70年代后，认知心理学与 人本主义心理学成为西方心理学发展 的主流，行为主义似乎已经销声匿迹 了。然而行为主义作为一个学派其精 神是永存的。
1）是独一无二的描述性的、严格的行为主义者 “斯金纳箱”研究动物行为，提出行为操作性条件作用理论，发展了 一种行为的“强化符号”思想。 2）将有机体的行为分化两类：应答性行为和操作性行为。 3）强化和强化列联是斯金纳新行为主义理论体系的核心概念。 强化：是习得性行为的重要因素，强化分为定时强化和定比强化 强化列联：指反应和强化刺激组成的序列由刺激-反应-强化三个强化 环节构成。 4）斯金纳非常重视将其行为理论广泛应用于社会实践中，如：数 学，言语行为，心里治疗，社会控制等。
无帮助的观察，即自然观察
观察法
条件反射法 言语报告法 测验法
借助仪器的观察，即实验法 是最能体现行为主义心理学研究理 论的方法 一种专门研究正常人行为的方式，是通 过被试报告其体内变化实现的 主张设计和运用一种不需要语言的外 显的行为测验
（1）在20世纪20年代风行一时，深刻的影响着心理学的 进展。 （2）在学习领域，行为主义所产生的四种影响试值得注 意的： 主管观察法（内省法）已经被淘汰，所有观察资料都 来源于客观现实 站在华生立场的人，对行为进行心理方面的解释是大 为不满的 排斥实际上的遗传作用，强调学习是行为产生的原因 在学习实验中普遍倾向对动物进行实验 （3）华生的行为主义运动矫正过正，否定意识，片面强 调环境和教育，忽视人的主观能动性，使他的心理学 陷入困境，遭到许多心理学家的批评。 （4）面对各种各样的批评，在行为主义阵营内部出现了 一批改造和发展早期行为主义的人物，他们先后提出 自己的理论体系，以求摆脱这种困境。
二、新行为主义教育
华生的行为主义心理学将人与动物看做 是随意操纵的机器，将心理学变成没有心 理或无头脑的心理学，新行为主义看到了 这一根本缺陷，而在不同程度上修正和发 展了早期行为主义，并形成了各具特色的 理论体系。
（一）新行为主义的共同特征
既保留了早期行为主义以行为而不是意识 作为心理学的研究对象这一根本特性，又 不像华生等人那样无视对有机体内部的研 究
2、托尔曼的目的性新行为主义
1)主要观点：
不主张心理学研究意识，强烈反对构造主义式的内省 与华生研究行为不同，他将行为分为两种：分子行为和 整体行为，在托尔曼看来，心理学应该研究整体行为 引进“目的行为”概念，他认为所有行为都是由目的引 导的，所有行为都在于达到某种目的，并学会达到一个 目的的手段。 最独特的贡献是他提出“中间变量”的概念，S-O-R,中 间变量O介于自变量（S）和因变量（R）之间，两种中 间变量是：需求变量-动机，认知变量-能力。 符号学习（学习的符号）-格式塔模式，以学习的认知理 论代替刺激-反应学习理论，提出期待位置学习及潜伏学 习的概念，并设计了一系列精巧的实验证明他们。
都依靠内省的方法，最终陷入了困境
1. 诞生的标志：
1913年华生《行为主义者心目中的心理学》 华生认为，心理学作为一门研究行为的科学， 而不是对意识的内省研究，是自然科学的一个 纯客观的、实验的分支。
3. 代表人物：华生、霍尔特、魏斯、拉施里等人
4. 基本特点：排斥意识，主张以行为作为心理学的
研究对象。 华生在《行为主义》一书中指出：“行为主义者对人类 所作所为的行为要比旁观者对人类的兴趣更浓——如同 物理科学家意欲控制和操纵其它自然现象一样，行为主 义者希望控制人类的反应。行为心理学的事业是去预测 和控制人类的活动，为了做到这一点。它必须搜集由实 验方法得出的科学数据．” 5. 结束时间：20世纪70年代，认知和人本主
刺激：引起有机体反应的外界环境或身体组织内引起 机体反应的各种变化。 反应：有特定的刺激作用于有机体而引起的内隐或外 显的机体变化 华生将人类的反应分为四类： a:外显的习惯反应 b:内隐的习惯反应 c:外显的遗传反应 d:内隐的遗传反应
习惯：许多连续进行的反应连在一起就形成了复杂的 连锁反应，再经过多次重复就能不依赖外界刺激而进 行活动，形成习惯、思维活动和动作技能都是习惯， 习惯就是反应系统。
3）评价： 贡献： a.根据假设演绎法和大量控制严密的实验，构建了一 个庞大的，无所部包，企图说明一切的哺乳动物动 物行为的理论体系，希望借此使心理学称为一门完 全客观的自然科学，这是其他心理学家所不曾做过 的。 b.其实验研究方式和结果对心理学产生深远影响。 c.新赫尔学派。 不足： 理论体系过于庞大复杂，繁琐精细，难以理解；实 验情景单一，方法过于特殊，而且缺少概括性，使 人怀疑理论的代表性和说服力；还原论的错误。
影响：
贡献： 20世纪50到60年代，美国掀起程序教学 热潮，随后在西欧，日本，苏联流行。其 理论被广泛应用于行为治疗和行为矫正中。 不足： 坚持极端客观的行为主义立场，竭力反 对研究有机体内部的心里过程，抹杀动物 学习和人类学习的本质区别。
三、第三代行为主义——新的新行为主义
（一）代表
1、班杜拉：社会学习理论或观察学习理论 2、罗推尔：社会行为学理论 3、米契尔：认知社会学习理论等
义
心理学兴起
华生行为 主义心理学
出发点
研究方法
评价
可观察的 事实
客观的 观察法
条件 反射法
言语 报告法
测验法
可观察的事实
引起有机体反应的外界环境或身体组织 刺激 内引起机体反应的各种变化
反应 由特定刺激作品于有机体而引起的内隐
与外显的机体变化
行为 由这些简单的机体生理反应组合而成
的一套复杂反应系统