包公审驴[课件]
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北师大版小学语文四年级下册
包 公 审 驴
梁园区建设办事处青年路小学 贺艳华
《包公审驴》是四年级下册第五单元“智谋”中的 一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事， 即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包， 他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点， 通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“调换驴—告驴—审驴—找 到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在 包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从 容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使 用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩 人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。 但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
多么神奇的事情，多么聪明的包公呀！ 让学生用满怀感叹的语气来读这几句话！在 引读的过程中加深了学生对课文的理解，使 学生对包公审驴有了真切的体验。 学了“包公审驴”这一部分。同学们说 一说包公给你留下了什么印象，怎样评价他？ 学生会说：包公聪明绝顶，沉着冷静， 足智多谋，胸有成竹……（师随即板书）学 生的回答充满了新意，也充满了对包大人的 敬意。学生在丰富的朗读形式中，真切地感 受到了文章的内涵，提高了语文素养。
3、生汇报三道命令，师引导学生用简短的词 语概括出：包公想对驴怎么样？即：审驴的 过程（饿驴、关驴、打驴、放驴、跟踪驴） （师随即板书） 4、引导学生分别看：包公下达三道命令后， 衙役们理解吗？（生：不理解） 你从哪儿看出了衙役们不理解？指导学 生抓助关键字词，体会人物当时的心情，我 先让学生说出对这句话的理解，再让学生观 看课件并进行指导感情朗读。
四、说教学程序 （一）创设情境，激趣导入
《课程标准》指出：学生是学习和发展 的主体，想象是通往创新的桥梁。所以我 在教学中首先是以学生想象力的培养为宗 旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通 过语言描述，再现人物形象，给学生以强 烈的真实感。
上课开始时，我先让学生观察多媒体大屏幕展示的 威风凛凛的包公审案图片，然后我宣布：“教室作为公 堂，教师作为提刑官，学生作为调查员各安其责，一起 来看看包公是如何审驴的？”（师随机板书课题：包公 审驴）这样学生仿佛置身于审案现场，充分调动了学生 的学习积极性，激发了学生学习课文的兴趣。
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木 一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套 给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实 实地关上三天！到时我再来审它！” 包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！ 把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲 打！” “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。” 在本环节中我注重引导学生抓住人物的语 言、神态、动作特点，通过学生自读、分角色 朗读、师生赛读等多种有趣的朗读形式感悟课 文内容，从而体会出包公：聪明、足智多谋、 沉着冷静。
教学重点： 抓住关键词句，体会包公的足 智多谋，并品味对人物语言、动作、 神态描写的妙处，学习侧面描写的 作用。 教学难点： 感受包公的断案入神，足智多 谋，从而引导学生悟出：聪明要用 到正道上。
教具准备 ：
多媒体课件
二、 说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功 倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，在 教学时我主要采用情境教学法，点拨法。在教 学方法上遵循三个原则。 1.“三为主”原则：以教师为主导,学生为主体, 以语言训练为主线。 2.直观性原则：充分利用直观形象,激发兴趣, 创设情境。 3.课内外联系原则：让学生把课堂知识向课外 延伸,开拓视野,增长见识。
wenku.baidu.com
如何让学生身临其境般感知包 公审驴的情景，对包公更生敬佩之 情呢？我巧妙设疑，激发思考，多 方面训练学生的动手动脑能力。如： 利用多媒体课件显示：
1、包公为什么要审驴？ 同学们互相讨论、认真思考后会概括出： 小偷换驴，刘五告驴（师随即板书） 2、自由读文，思考： •包公审驴时，一共下了几道命令，用“①、 ②、③…….”标出。 •衙役们听到命令后，又是怎样做的?用“---”标出。 •驴被执行相应的命令后，又是什么样的？ 用“△”标出重点词语。 这样学生在阅读时运用勾画圈点法，促使 他们养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
（三）总结全文，感悟提高
《课程标准》指出:“语文教学要注重基本 技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同 时要注重开发学生的创造能力和思维能力,促 使学生持续发展。”因此，在教学的最后，我 利用多媒体展示：
1、请同学们静下心来想一想，这个故事里都有谁使用 了计谋？结果如何？ 学生思考后会说：包公使用了计谋，巧妙的抓住 了小偷。小偷使用了计谋，他将驴调换，而不是偷走， 这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自 己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是 要不得的。刘五也使用了计谋，他的好驴被掉包，不 得不把瘦驴告上公堂。 2、你得到怎样的启示？ 引导学生讨论得出：聪明要用到正道上。 这样使学生把课堂知识联系到自己的生活实际,对 学生进行了有效的思想教育，开拓了视野,增长了见识。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书 力图全面而简明的将授课内容传递给学生， 清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章 脉络。本课我的板书设计为： 包公审驴 换驴——告驴——审驴（饿、关、打、放、 跟踪）——找到驴 包公：沉着冷静、足智多谋
包公审驴的消息传开了，包公遇事冷静，那 么大家的表现又如何呢？ 6、“与此同时，这个消息向四面八方传开了， 人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻 的奇案……” 学生自由讨论：理解“闻所未闻”这一词义， 并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写 的作用。（我引导学生理解作者描写人们的 惊奇、诧异、奔走相告，是用来衬托出包公 的沉着冷静。）侧面描写不但能激发人的想 象力，还有利于表现人物的性格，所以同学 们要学习用在自己的习作中。
（二）感情诵读，感悟语句，学习“审驴” 部分。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充 分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感。因此，在这一环节中，我让学生自由朗读， 边读边思考：包公一共下了几道命令？把对句子的理 解读出来，并让学生间互相评价。让学生练习用不同 的语气朗读，并说说为什么这样读。这样学生通过自 身的体验、感悟，把握了每句话的意思。在读的过程 中，教师应做好“导”的工作，采用分角色朗读、师 生比赛朗读等活泼有趣的形式，让学生在愉快的朗读 中感悟课文内容，感知人物特点，感受阅读的乐趣， 进而喜欢阅读，愿意阅读。
教学目标 ：
为了完成教学目标，突破重难点。我将本课 分两课时进行教学。第二课时的教学目标是： 认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：精读课文中“审驴”部分，抓住关 键 词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物 语言、动作、神态描写的妙处，学习侧面描写 的作用。 情感目标：通过表演课本剧加深理解与认识， 并培养表达能力。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动 的学习过程，要真正让语文教学的课堂 从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”, 必须优化课堂教学结构,提高教学效益,。 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给 学生”，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，具体的学法是讨论法、朗读 法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨 不读书的良好阅读习惯。
（四）实践升华，乐中求知
《课程标准》指出：在教学中努力体现语文的实践性和综 合性。从培养学生的实践能力、创造能力入手，从发展学生创 新思维出发，我布置了一项作业： 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本 剧怎么样？ 课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的 小演员” ① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。 ② 找到自己的对白，画下来，读通顺。 ③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。 ④ 如果可以加一些动作和道具，那就锦上添花了！ 这样把语文学习与实践相结合，不仅发展了创新思维，而 且帮助学生感悟了语言的深层含义。
5、事情的结果又是怎样呢？（生思考后汇报： 找到驴 师随即板书） 是谁带衙役们找到了小偷？（生：驴） 驴为什么能够带衙役们抓到小偷？（生： 因为包公利用驴能认路的特点，知道驴被一通 责罚后会自动跑回家，所以下了那三道命令） 如果没有包公的那三道命令，能抓到小偷 吗？（生：不能） 那我们再一起来看一看这三道命令，多媒 体课件展示：
包 公 审 驴
梁园区建设办事处青年路小学 贺艳华
《包公审驴》是四年级下册第五单元“智谋”中的 一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事， 即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包， 他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点， 通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“调换驴—告驴—审驴—找 到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在 包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从 容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使 用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩 人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。 但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
多么神奇的事情，多么聪明的包公呀！ 让学生用满怀感叹的语气来读这几句话！在 引读的过程中加深了学生对课文的理解，使 学生对包公审驴有了真切的体验。 学了“包公审驴”这一部分。同学们说 一说包公给你留下了什么印象，怎样评价他？ 学生会说：包公聪明绝顶，沉着冷静， 足智多谋，胸有成竹……（师随即板书）学 生的回答充满了新意，也充满了对包大人的 敬意。学生在丰富的朗读形式中，真切地感 受到了文章的内涵，提高了语文素养。
3、生汇报三道命令，师引导学生用简短的词 语概括出：包公想对驴怎么样？即：审驴的 过程（饿驴、关驴、打驴、放驴、跟踪驴） （师随即板书） 4、引导学生分别看：包公下达三道命令后， 衙役们理解吗？（生：不理解） 你从哪儿看出了衙役们不理解？指导学 生抓助关键字词，体会人物当时的心情，我 先让学生说出对这句话的理解，再让学生观 看课件并进行指导感情朗读。
四、说教学程序 （一）创设情境，激趣导入
《课程标准》指出：学生是学习和发展 的主体，想象是通往创新的桥梁。所以我 在教学中首先是以学生想象力的培养为宗 旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通 过语言描述，再现人物形象，给学生以强 烈的真实感。
上课开始时，我先让学生观察多媒体大屏幕展示的 威风凛凛的包公审案图片，然后我宣布：“教室作为公 堂，教师作为提刑官，学生作为调查员各安其责，一起 来看看包公是如何审驴的？”（师随机板书课题：包公 审驴）这样学生仿佛置身于审案现场，充分调动了学生 的学习积极性，激发了学生学习课文的兴趣。
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木 一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套 给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实 实地关上三天！到时我再来审它！” 包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！ 把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲 打！” “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。” 在本环节中我注重引导学生抓住人物的语 言、神态、动作特点，通过学生自读、分角色 朗读、师生赛读等多种有趣的朗读形式感悟课 文内容，从而体会出包公：聪明、足智多谋、 沉着冷静。
教学重点： 抓住关键词句，体会包公的足 智多谋，并品味对人物语言、动作、 神态描写的妙处，学习侧面描写的 作用。 教学难点： 感受包公的断案入神，足智多 谋，从而引导学生悟出：聪明要用 到正道上。
教具准备 ：
多媒体课件
二、 说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功 倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，在 教学时我主要采用情境教学法，点拨法。在教 学方法上遵循三个原则。 1.“三为主”原则：以教师为主导,学生为主体, 以语言训练为主线。 2.直观性原则：充分利用直观形象,激发兴趣, 创设情境。 3.课内外联系原则：让学生把课堂知识向课外 延伸,开拓视野,增长见识。
wenku.baidu.com
如何让学生身临其境般感知包 公审驴的情景，对包公更生敬佩之 情呢？我巧妙设疑，激发思考，多 方面训练学生的动手动脑能力。如： 利用多媒体课件显示：
1、包公为什么要审驴？ 同学们互相讨论、认真思考后会概括出： 小偷换驴，刘五告驴（师随即板书） 2、自由读文，思考： •包公审驴时，一共下了几道命令，用“①、 ②、③…….”标出。 •衙役们听到命令后，又是怎样做的?用“---”标出。 •驴被执行相应的命令后，又是什么样的？ 用“△”标出重点词语。 这样学生在阅读时运用勾画圈点法，促使 他们养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
（三）总结全文，感悟提高
《课程标准》指出:“语文教学要注重基本 技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同 时要注重开发学生的创造能力和思维能力,促 使学生持续发展。”因此，在教学的最后，我 利用多媒体展示：
1、请同学们静下心来想一想，这个故事里都有谁使用 了计谋？结果如何？ 学生思考后会说：包公使用了计谋，巧妙的抓住 了小偷。小偷使用了计谋，他将驴调换，而不是偷走， 这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自 己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是 要不得的。刘五也使用了计谋，他的好驴被掉包，不 得不把瘦驴告上公堂。 2、你得到怎样的启示？ 引导学生讨论得出：聪明要用到正道上。 这样使学生把课堂知识联系到自己的生活实际,对 学生进行了有效的思想教育，开拓了视野,增长了见识。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书 力图全面而简明的将授课内容传递给学生， 清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章 脉络。本课我的板书设计为： 包公审驴 换驴——告驴——审驴（饿、关、打、放、 跟踪）——找到驴 包公：沉着冷静、足智多谋
包公审驴的消息传开了，包公遇事冷静，那 么大家的表现又如何呢？ 6、“与此同时，这个消息向四面八方传开了， 人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻 的奇案……” 学生自由讨论：理解“闻所未闻”这一词义， 并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写 的作用。（我引导学生理解作者描写人们的 惊奇、诧异、奔走相告，是用来衬托出包公 的沉着冷静。）侧面描写不但能激发人的想 象力，还有利于表现人物的性格，所以同学 们要学习用在自己的习作中。
（二）感情诵读，感悟语句，学习“审驴” 部分。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充 分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感。因此，在这一环节中，我让学生自由朗读， 边读边思考：包公一共下了几道命令？把对句子的理 解读出来，并让学生间互相评价。让学生练习用不同 的语气朗读，并说说为什么这样读。这样学生通过自 身的体验、感悟，把握了每句话的意思。在读的过程 中，教师应做好“导”的工作，采用分角色朗读、师 生比赛朗读等活泼有趣的形式，让学生在愉快的朗读 中感悟课文内容，感知人物特点，感受阅读的乐趣， 进而喜欢阅读，愿意阅读。
教学目标 ：
为了完成教学目标，突破重难点。我将本课 分两课时进行教学。第二课时的教学目标是： 认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：精读课文中“审驴”部分，抓住关 键 词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物 语言、动作、神态描写的妙处，学习侧面描写 的作用。 情感目标：通过表演课本剧加深理解与认识， 并培养表达能力。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动 的学习过程，要真正让语文教学的课堂 从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”, 必须优化课堂教学结构,提高教学效益,。 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给 学生”，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，具体的学法是讨论法、朗读 法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨 不读书的良好阅读习惯。
（四）实践升华，乐中求知
《课程标准》指出：在教学中努力体现语文的实践性和综 合性。从培养学生的实践能力、创造能力入手，从发展学生创 新思维出发，我布置了一项作业： 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本 剧怎么样？ 课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的 小演员” ① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。 ② 找到自己的对白，画下来，读通顺。 ③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。 ④ 如果可以加一些动作和道具，那就锦上添花了！ 这样把语文学习与实践相结合，不仅发展了创新思维，而 且帮助学生感悟了语言的深层含义。
5、事情的结果又是怎样呢？（生思考后汇报： 找到驴 师随即板书） 是谁带衙役们找到了小偷？（生：驴） 驴为什么能够带衙役们抓到小偷？（生： 因为包公利用驴能认路的特点，知道驴被一通 责罚后会自动跑回家，所以下了那三道命令） 如果没有包公的那三道命令，能抓到小偷 吗？（生：不能） 那我们再一起来看一看这三道命令，多媒 体课件展示：