课堂教学评价量规

小学数学课堂教学评价量规

小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。

符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。

教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。

教学结构教学结构明晰，流程清楚。

仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。

注意运用现代信息技术引导学生研究。

教学结构不够明晰，流程不够清楚。

仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。

现代信息技术应用不够充分。

教学结构混乱，流程不清晰。

仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。

现代信息技术应用不足。

教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。

加强对学生进行创新与实践能力的培养。

注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。

信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。

教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。

教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。

信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。

信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。

信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。

信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。

课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。

学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。

研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。

课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。

学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。

学生课堂学习评价量规

学生课堂学习评价量规
项目
评价要求
评分依据
完成程度及评分
学习兴趣
学生学习兴趣浓厚，能积极的参与教学活动中，学动的参与学习
优良中差
4321
导入新课，初步感知教学内容
通过朗读课文，在教师的引导下，了解课文大意，初步感知课文内容
能自主学习，会提炼重点词句，有分析概括能力。
巩固课堂中所学习的知识
将其延伸到学生的日常学习与生活，并训练学生的联想、想像联想、想像能力，并进行发散思维训练
优良中差
4321
学习心得
优良中差
4321
整体感知，完成知识目标
探究研讨学习法，培养学生的分析探究能力和团结协作能力，通过这一环节就能够使学生对课文有深入的了解。
小组合作，探究研讨学习法，培养学生的分析探究能力和团结协作能力，通过这一环节就能够使学生对课文有一个全面了解，并探寻出作者要表达的思想感情。
优良中差
4321
练习检测

小学数学课堂评价量规表-A11评价量规

小学数学课堂学习评价量规
课题：班级：姓名：
评价目标
评价标准
权重
得分
自评
组评
师评
学习态度
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处
5
学习能力
发现问题
善于发现生活中的数学问题
10
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
做题过程中，发现问题
5
总分
等级
备注
得分：90—100为优秀；80—89为良好；60—79为合格；低于60为不合格10 Nhomakorabea探究问题
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
小组合作解决问题时，能够积极讨论，发表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
学习方法
主动学习，记录上课要点，会主动思考，积极发问
5
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
学习目标
教学内容的掌握达成度
5
运用课题知识解决相关的数学生活问题

教学设计评价量规(共7篇)

教学设计评价量规（共7篇）我对评价量规的认识1.什么是量规有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。

通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。

2.量规的作用①客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。

学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

3.怎样制定量规评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。

①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。

因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。

②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。

这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

③确定具体项目的评价标准为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

4.教学中怎样使用评价量规目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。

②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。

③活动后，引导学生进行自评、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的认识。

小学语文课堂教学评价量规

小学语文课堂教学评价量规1. 评价目的本量规旨在评估小学语文课堂教学的质量，帮助教师和学校进行教学改进。

通过评价教师的教学过程和学生的研究成果，全面了解教学的真实情况，发现问题并提供有针对性的建议。

2. 评价内容和指标2.1 教师教学过程评价- 教学准备情况：教师是否提前准备了教案、教学资源和教学辅助工具等。

- 课堂组织能力：教师是否能有序、高效地组织课堂，引导学生参与互动。

- 教学方法和策略：教师是否采用多样化的教学方法和策略，如讲解、示范、合作研究等。

- 语言表达和授课技巧：教师是否表达清晰，用语生动、准确，授课技巧是否得体。

2.2 学生研究成果评价- 学生知识掌握程度：评估学生在课堂中掌握的语文知识和技能。

- 学生思维能力培养：评估学生的理解、分析、判断和创新能力等。

- 学生合作能力：评估学生在小组合作研究中的表现和贡献。

- 学生情感态度培养：评估学生对语文学科的兴趣、热爱和积极参与程度。

3. 评价方法和工具- 观察记录：通过观察教师在课堂上的表现、学生的参与情况等，进行记录和评价。

- 问卷调查：向学生和家长发放问卷，了解他们对教学的认知和评价。

- 研究成果评估：通过课堂作业、考试成绩等，评价学生的研究成果。

- 班级讨论和反思：组织班级讨论和反思活动，收集学生和教师对教学的意见和建议。

4. 评价结果运用评价结果将用于教学改进和教师专业发展，具体包括：- 提供针对性的教学建议和改进方案。

- 培养学生良好的研究惯和态度。

- 促进教师专业成长和提高教学质量。

- 优化教育资源的配置，提供更好的研究环境。

以上是小学语文课堂教学评价量规的基本内容，通过量规的实施和评价结果的运用，我们相信可以进一步提高小学语文教学的质量和水平，帮助学生全面发展。

A11评价量规设计与应用量规语文课堂教学评价量规

课堂中较为积极，主动回答老师问题，表达清楚准确，内容充实，语言通顺，有说服力。基本了解文本内容，能够体会
文本内涵。
创新实践
课堂上能灵活应变，及时提出问题，并能分析、归纳和总结问题，解决问题的思路新颖，方法独特，勇于克服困难，积极动脑、动口。
课堂有应变能力，能提出问题，分析问题，有解决问题的方法和思路，能克服困难，勤于动脑、动口。
语文课堂教学评价量规
评价指标评价阶段评价指标
优（10分)
评价等级及分值良 (8分)
课前准备
准备情况
运用多种渠道，搜集大量资运用电脑或书籍，搜集一些基
料，准备充分，符合主题要本资料，比较充分，比较符合
求，资料丰富完整，价值高，主题，资料比较丰富完整，大
整理归类有条理。
部分有价值；能归类。
合作交流
学习成果
成果展示
作业条理清楚，展示手法形式多样先进，问题得到圆满解决。
作业条理清楚，展评价等级及分值中(5分)
差(2分)
得分自评教师评小计
单一渠道，搜集部分资料，不齐全，部分符合主题，资料少,不完整，价值低，不能归类。
不懂得渠道搜集，搜集资料有限，无准备，和主题没有关系，资料无价值，不能归类。
能够表达和沟通，能配合同学能参与小组工作，一意孤行，
开展小组工作，但不愿听取别不能听取他采纳别人的意见和
人的意见和建议。
建议。
基本能参与到课堂中，在教师引导下能够参与到课堂中。表达基本清楚，内容简单，语言平淡，组织不严密。在教师帮助下能理解文本传达的内涵。
自觉性低，没有主动性，不参与课堂学习和讨论。表达不清楚，内容空洞，语言不通顺，

教学设计评价量规表

能够提出具有一定价值的问题,并能提出自己的见解.
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。

大学物理课堂教学评价量规

大学物理课堂教学评价量规引言教学评价是对大学物理课堂教学质量的重要衡量手段。

本文旨在提出一种针对大学物理课堂教学评价的量规，以帮助教师和学生更好地评估教学效果和研究成果。

评价指标1. 学生参与度：衡量学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。

2. 教学资源利用：评估教师在课堂教学中是否充分利用教学资源，如多媒体教具、实验设备等。

3. 课堂互动：衡量学生与教师之间的互动情况，包括互动频率和质量。

4. 教学方法：评估教师采用的教学方法是否多样化、灵活性和针对性。

5. 研究成果：衡量学生在课堂结束后的研究成果，如通过作业、考试等形式进行评估。

评估流程1. 设定评价指标和权重：根据实际情况确定评价指标，并为每个指标设定相应的权重，以反映不同指标对教学效果的重要程度。

2. 收集数据：通过观察和记录课堂情况、学生反馈、教学资源利用情况等途径，收集评价数据。

3. 数据分析：对收集到的评价数据进行整理和分析，计算每个指标的得分。

4. 结果汇总和解释：将评估结果进行汇总，并对结果进行解释和说明，帮助教师和学生理解教学效果和研究成果。

5. 反馈和改进：根据评估结果，为教师提供相应的反馈和建议，帮助其改进教学方法和提高教学质量。

总结大学物理课堂教学评价量规是一种可行的评价方法，通过科学有效的评估流程，能够帮助教师和学生全面了解教学效果和研究成果，进而提高教学质量和研究效果。

以上是对大学物理课堂教学评价量规的简要介绍，希望能够对相关人员在教学评价方面提供一些参考和指导。

参考文献：- [参考文献1]() - [参考文献2]()。

二年级语文课堂评价量规依据

二年级语文课堂评价量规依据
一、新课
1、教学设计有坡度，针对学生实际情况，符合课程标准的要求。

2、情景导入，注重激发学生的学习兴趣。

3、概念分析到位，兼顾学生的接受程度。

4、例题选择典型，突出重点、解决难点，课堂容量适当。

5、落实“双基”，学生的训练量适当。

6、板书设计条理清晰，教学手段适当。

7、课堂小结表述简洁全面。

8、作业布置适切、根据需要适当分层。

9、学生注意力集中，积极思维，师生有互动。

二、复习课
1．知识点梳理清晰，学生明确知识点的掌握程度和考核要求。

2．指导学生进行知识梳理，帮助学生建立知识框架。

3．例题典型，兼顾学生日常作业中的常见错误。

4．相关练习选配得当，解题方法通性通法，注意分层。

三、试卷分析课
1．数据分析完整，能对学生个体进行客观评价。

2．对班级总体分析是否客观，能激励学生的学习兴趣。

3．注重知识点的归类，有针对性地进行分析。

4．注重举一反三，深入地挖掘试题的内涵，培养学生的知识迁
移能力。

5．注重培养学生的错题分析能力和方法归类能力。

6．注重试卷的及时订正及反馈和学生错题的收集。

课堂教学设计方案评价量规

课堂教学设计方案评价量规一、引言课堂教学设计方案评价是指对教师在课堂中设计的教学方案进行评价和反馈，以了解方案的有效性、可操作性以及对学生学习效果的影响。

评价量规是指评价方案所需要具备的各项指标和评价标准，它能够帮助评价者更准确地评估教学设计方案的质量和水平。

本文将通过介绍课堂教学设计方案评价量规的重要性和使用方法，以及评价量规的构建步骤和要点，来帮助教师在课堂教学设计中进行系统的评价。

二、课堂教学设计方案评价量规的重要性评价量规在课堂教学设计中具有重要的作用。

首先，评价量规能够帮助教师系统地评价自己所设计的教学方案的质量和效果。

通过评价量规，教师可以客观地了解自己的教学方案是否符合教学目标、是否合理、是否能够引发学生的兴趣和积极性等方面的问题。

其次，评价量规还可以帮助教师定位自己在课堂教学设计中的不足之处，并为教师提供相应的改进方向和建议。

最后，评价量规还可以帮助教师提高教学设计方案的质量，从而提升学生的学习效果和教学质量。

三、评价量规的构建步骤和要点评价量规的构建需要按照一定的步骤进行，同时也需要注意一些要点。

下面是评价量规的构建步骤和要点的介绍：1.明确评价目标和评价内容：首先，需要明确评价的目标和内容。

评价目标是指希望通过评价量规来达到的效果和目标，评价内容是指评价所涉及的具体方面和要素。

例如，评价目标可以包括教学目标的达成情况、教学方法的适应性、教材的选择和使用等；评价内容可以包括教学设计的合理性、教学活动的设计和展开、教学资源的利用等。

2.确定评价指标和评价标准：在明确了评价目标和内容之后，需要确定具体的评价指标和标准。

评价指标是指用来衡量评价内容的具体要素，评价标准是指衡量评价指标的具体标准和要求。

例如，评价指标可以包括教学设计的逻辑性、教学活动的生动性和互动性、教学资源的多样性等；评价标准可以包括教学设计的合理性与教学目标的契合度、教学活动的吸引力和师生互动的频率等。

3.编制评价量表和评价表：根据确定的评价指标和评价标准，可以编制评价量表和评价表。

教师教学评价量规

教师教学评价量规教师教学评价量规表评价项目：教学目标评价指标：1.三维目标科学、全面、合理，符合新课程理念。

2.重难点合理准确。

3.符合学生的认知水平，难易适度。

评价等级：3/2/1教材处理评价指标：1.突破难点有手段、有方法。

2.教学内容准确、科学，创新使用教材与教参。

3.处理符合学生的认知特点。

评价等级：5/4/3/2/1教学过程评价指标：1.“新课导入”能吸引学生注意力。

2.“新知研究”切实高效。

3.“训练反馈”围绕教学重难点，难度适宜。

4.“拓展应用”具有引领性、前瞻性。

5.课堂小结与作业适量、科学，讲求实效。

评价等级：5/4/3/2/1教学方法评价指标：1.综合应用各种手段与方法，适合实际情况。

2.正确处理主导与主体的关系，体现学法指导。

3.创设合适情境，思路清晰。

4.面向全体学生，教学民主，激发兴趣。

评价等级：4/3/2/1教学效果评价指标：1.学生情绪饱满，参与面广，气氛融洽。

2.教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有。

3.有利于培养学生良好的认知惯、学科素养、合作意识、创新精神。

4.不同层次学生主动参加问题的研究。

评价等级：3/2/1教学基本功评价指标：1.教态符合教师职业特点。

2.语言规范准确、抑扬顿挫，具有启发性。

3.板书简洁实用、条理清晰、美观。

评价等级：10分以下是教师教学评价量规表：教学目标评价：1.教学目标应科学、全面、合理，符合新课程理念。

2.教师应准确处理课程的重难点。

3.教学难度应适合学生的认知水平。

教材处理评价：1.教师应有方法和手段来突破难点。

2.教学内容应准确、科学，并创新使用教材与教参。

3.教师应根据学生的认知特点来处理教材。

教学过程评价：1.教师应能吸引学生的注意力。

2.教师应确保新知研究高效。

3.教师应围绕重难点设计训练反馈，并确保难度适宜。

4.教师应具有引领性和前瞻性的拓展应用。

5.教师应适当安排课堂小结和作业，讲求实效。

教学方法评价：1.教师应综合应用各种手段和方法，并适合实际情况。

教师课堂教学评价量规

5
课堂小结与作业适量、科学，讲求实效
教学方法
（20分）
1
综合应用各种手段与方法，适合学科特点、课时要求、学生情况
2
正确处理教与学、主导与主体的关系，体现学法指导
3
创设合适情境，思路清晰，学生易于接受，纵深发展自然
4
面向全体学生，教学民主，激发兴趣，善于启导，机智耐心
教学效果
（20分）
1
学生情绪饱满，参与面广，思维积极有一定深度，气氛融洽
4
实验熟练准确，组织教学张驰有度
2
教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有高潮
3
有利于培养学生良好的认知习惯、学科素养、合作意识、创新精神
4
不同层次学生主动参加问题的研究，动脑、动手、动眼、动口
教学基本功
（20分）
1ห้องสมุดไป่ตู้
教态自然亲切、大方得体，符合教师职业特点
2
语言规范准确、抑扬起伏，亲切具有启发性
3
板书简洁实用、条理清晰、美观
教师课堂教学评价量规
评价项目
评价指标
教学目标
（20分）
1
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理
2
教学重点合理、难点准确
3
符合学生的认知水平，考虑学情，要求适度
4
教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态度与价值观
教材处理
（20分）
1
重点内容突出，突破难点有手段、有方法
2
教学内容准确、科学，大胆创新地使用教材与教参
3
教学内容的选择及处理符合学生的认知特点
4
教学设计逻辑性强、特点鲜明、便于实践、朴实高效
教学过程
（50分）

初中数学课堂教学评价量规

初中数学课堂教学评价量规一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维发展和综合能力培养具有重要意义。

为了评价初中数学课堂的教学质量，制定一套科学有效的评价量规十分必要。

本文旨在提出一份初中数学课堂教学评价量规，以辅助教师进行教学评价。

二、评价内容1. 教学目标达成度评价评价学生在课堂上是否达到预定的教学目标，包括知识掌握情况、技能应用能力及思维能力等方面。

2. 教学资源利用评价评价教师在课堂中是否合理利用教学资源，如教辅材料、多媒体设备、实物模型等，提高学生研究效果。

3. 教学过程设计评价评价教师在课堂教学中的教学过程设计是否合理，如教学步骤的安排、教学方法的使用等。

4. 学生参与度评价评价学生在课堂中的积极参与程度，如回答问题的主动性、合作研究的参与度等。

5. 教学效果评价评价学生在课堂研究之后的研究效果，包括作业完成情况、考试成绩等。

三、评价方法1. 观察法通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题的正确率、参与讨论的积极性等，评价教学效果。

2. 测验法通过组织小测验、中期考试等形式，评价学生对知识的掌握程度和研究成果。

3. 问卷调查法采用问卷调查的方式，询问学生对课堂教学的意见和建议，以评价教学效果和改进措施。

四、评价指标与标准1. 教学目标达成度评价评价指标：学生知识掌握程度、技能应用能力、思维能力等评价标准：优秀、良好、及格、不及格2. 教学资源利用评价评价指标：教辅材料使用情况、多媒体设备运用情况、实物模型使用效果等评价标准：充分利用、基本利用、未能有效利用3. 教学过程设计评价评价指标：教学步骤安排是否合理、教学方法是否得当等评价标准：合理得当、有待改进、不合理4. 学生参与度评价评价指标：回答问题的主动性、合作研究的参与度等评价标准：积极参与、一般参与、不够参与5. 教学效果评价评价指标：作业完成情况、考试成绩等评价标准：优秀、良好、及格、不及格五、总结本文提出了一份初中数学课堂教学评价量规，包括评价内容、评价方法和评价指标及标准。

满足两项
一项都不满足
学生参与课堂活动
● 大部分学生能参与进来
● 回答问题正确率高，提问有一定深度
● 一部分学生能参与
● 回答问题正确率一般，能积极提问
● 少部分学生积极参与
● 少部分人敢于回答问题
课堂气氛死板沉闷，教师授课，一言堂
教师的调整
● 充分利用反馈系统，收集信息，汇成曲线
● 根据学生反馈及时调整自己的教学策略
● 提问有一定深度
不能充分调动学生的积极性
● 充分利用反馈系统，收集信息
● 根据反馈调整教学策略
● 不能很好的利用反馈系统为教学服务
不做任何调整
教师的组织
● 很好的组织班级教学活动
● 使得大部分学生能参与其中
● 提问有深度，具有启发性
● 组织班级教学活动
● 使得一部分学生能参与其中
● 提问有一定深度，具有启发性
● 组织班级教学活动
● 使得少部Leabharlann 学生能参与其中课堂教学评价量规
本评价量规侧重于从教师、学生在课堂上的表现的角度进行评价
优
良
中
差
学生自身发展
学生根据自身发展的需要得到充分的学习
意识到为自身发展而学习
对于自身发展还没有清醒的认识
传统的教师教学生学，不教不学，从不考虑自身发展
学生反馈
● 根据学习需求
● 通过反馈系统
● 及时反馈给教师
● 得到提高
满足三项

教学评价量规设计范例

教学评价量规设计范例导语：教学评价是教育教学中非常重要的环节，它能够客观地评估学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据。

如何设计合理有效的教学评价量规，是每一位教师都需要思考和探索的问题。

本文将以一个具体的教学评价量规设计范例为例，详细介绍设计思路和步骤。

一、背景介绍在某中学的化学课堂中，为了更好地评价学生对化学知识的掌握和实验操作能力的表现，我们设计了以下教学评价量规。

二、教学评价目标1.评价学生对化学知识的掌握情况；2.评价学生在实验中的操作技能；3.评价学生的创新思维和问题解决能力。

三、评价方式和内容1.考试评价a)选择题：涵盖课本知识点，考查学生对概念和原理的理解；b)解答题：考查学生对化学现象的解释和推理能力；c)实验题：考查学生分析实验现象和数据的能力。

2.实验评价a)实验报告：评价学生对实验过程和结果的描述能力；b)实验操作：评价学生实验操作的规范性和准确性。

3.讨论评价a)小组讨论：评价学生在小组合作中的表现和对他人观点的尊重程度；b)问题解决：评价学生解决化学问题的能力和思维方式。

四、评价标准1.考试评价a)选择题：每题1分，共计80分；b)解答题：每题10分，共计60分；c)实验题：每题20分，共计40分。

2.实验评价a)实验报告：结构完整、语言准确、内容丰富，满分30分；b)实验操作：规范性、准确性，满分20分。

3.讨论评价a)小组讨论：积极参与、团队合作，满分20分；b)问题解决：逻辑性、创新性，满分30分。

五、评价结果的应用1.根据评价结果，及时调整教学内容和方法，帮助学生弥补知识和技能的不足；2.评价结果作为学生学业水平的参考，为学生提供个性化的学习指导；3.评价结果作为学校教学质量的重要参考，为教师的专业发展提供依据。

六、评价过程的改进和完善1.定期对评价量规进行评估和调整，确保评价内容和方式的科学性和有效性；2.借鉴其他学校和教师的经验，不断丰富和完善评价内容和标准；3.与学生和家长充分沟通，听取他们的反馈和建议，不断改进评价过程。

课堂教学评价量规

有一定实
效
以达到
实效
但不合理
技术运
1、媒体选用恰当性
表现出善
表现出会
表现出
表现出使
用
设计，交互性操作，
于并合理
使用所需
需要提
用技术时
便捷性能否发挥计
使用所需
要的技术
高所使
需要他人
算机和网络的优势，
要的技术
用的技
帮助
2、运行稳定性，媒
术
体流畅性三界面友
好性，构图合理性，
色彩协调性，4、语
言简洁生动，文字版
恰当、有
余味
当。
实践特
性
1、教学过程设计严谨性2、教学过程描
述精炼性3、可操作性，可移植性
充分体现
较好体现
基本体
现
难以体现
教学资
1、以资源选择科学
表现出科
表现出合
表1见出
表现出选
源
性，合理性，资源质
学优质，
理清晰，
合理，难
用的资源
量度支持教学需要度。2、资源组织的层次性条理清晰度，运用便捷度
突出实效
教学目的
教学目标
析教学
学目标不
素目标、重难点
的准确到
明确，教
目标不
到位，教
3、教学过程：①教
位，教学
学过程完
明确，教
学过程不
学设计内容科学性、Fra bibliotek过程合理整，但不
学过程
完整，无
表达准确性、术语规
突出，教
能突出教
不规范，
教学反思
范性。②教学步骤明
学情境，
学反思不
教学反
晰性，教学环节完整

课堂教学评价量规

教学组织以学生自主自探自悟合作交流为主将中心让位于学生给他们留足思考练习交流的时间关注全体学生特别是学困生适时指导有效地为学生自主探究服务
课堂教学评价量规
项目
教师
得分
分
值
等级系数
类别
一级指标
二级
指标
三级
指标
课题
A
B
C
D
评分细则
1.0
0.8
0.6
0.4
定
量
评
价
教学思想
育人为本，注重发展；尊重差异，面向全体；突出主体，引导探究。
5
学习过程
参与
状态
学生能全员、全程参与，参与方式多样化；能独立思考，能自觉、积极、主动、平等地参与问题的探究；能自主解决问题，尝试新的做法，有新的发现；能对学习材料、信息资源有所选择，进行概括、分析处理，不是一味机械地接受。
20
交往
状态
课堂氛围民主和谐，有利于实现信息和情感的多向交流；学生展现并发展个性，不单纯依赖别人，不盲目向别人看齐；积极进行评价（包括自我评价、评价他人和对师生评价的再评价），敢于发表自己的意见，敢于尝试操作，错了也不怕；能认真倾听别人意见，吸取他人的长处；能对学习活动进行自我调控，主动寻求合作伙伴，既有竞争又有合作。
6
教学过程
教学
设计
目标符合课程标准、教材和学生实际学情，设置具有层次性、可操作性，表述清楚；情境创设能贴近学生的最近发展区，新颖有趣，能促使学生质疑，便于学生提出问题和发现问题，形成自学提纲；提示的方法明确有效，但不影响学生独立思考；问题的设计具有系统性、层次性和探究性，能控制学生学习的方向，引导学生主动参与问题的探究。
15
思维

小学学段课堂评价量规(学生表现和教师表现、课堂教学改进意见)

教学策略
教学流程清晰；教法创新有效；注重课堂生成，师生愉悦。
教学流程较清晰；教法较有效；较能注重课堂生成。
教学流程不清晰。
课堂教学改进意见
备注：优秀：7A3B以上无C；良好：5A5B以上无C
小学学段课堂评价量规
项目
A
B
C
备注
学生表现
课前准备
95%做好
有5人以上未准备
有10人以上未准备
学习状态
思维活跃，有独到见解；善于表达，语句完整精彩；善于倾听。
被动思维；学生口头表达一般；少善于倾听。
举手覆盖面低于30%；学生口头表达零碎；不善于倾听。
学生提问
问题意识学习
有较多时间的学生间自主、合作、探究活动。
有合作互动，但有孩子游离在外。
无合作互动。
练习情况
课堂练习时间保证，练习习惯好，目标达成高。
课堂练习时间有部分延迟到课后，学生练习习惯一般。
课堂练习均留课后。
教师表现
课前准备
提前到班，教学准备工作充分。
准时到班，教学准备较充分。
上课迟到。教学准备不充分。
教师提问
能把握核心问题，很少提出无效问题。
问题针对性不强。
有较多的无效问题。
学习指导
知识传授方法得当，能引导孩子自主学习。
正确传授知识，缺少对孩子自主学习的指导。
满堂灌。
教师素养
态度自然亲切；表达清晰流畅；书写工整规范；学科素养好。
态度较亲切；表达较流畅；书写较工整；学科素养较好。
态度不亲切；表达不流畅；书写不规范；学科素养差。