对外汉语之语言要素教学共84页
对外汉语教师的课堂语言PPT课件
– 提问应该给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受 到教师的羞辱、嘲笑，而总是会受到教师的尊重。
靳洪刚（2005）
• （A）信息提问和教学提问交叉使用； • （B）教师应该根据不同课型有意识的多使用
– 靳洪刚分别称之为“教学提问”和“信息提问”。 – 演示性提问并不是一种真正的提问，也就是说，实际
上教师并不需要从学生那里获得未知的信息，而是为 了引发（elicit）语言训练。教师在学生回答前预先已 知道答案，问这个问题的目的是为了检查学生对知识 掌握情况。比如教师根据课文内容而对学生的提问， 比如“课文里的“爸爸”的爱好是什么？”
• 因此，教师话语如何把握好“难易度”， 需要教师在实践中逐步体会、运用
建议之三
• 适当重复原则
– 教师在课堂教学时就有意识连续几次重复自己的刚才的话语，
• 比如老师解释“爱好”这个词时说：“爱好就是你喜欢做的事 情…..我喜欢做的事情就是我的爱好。我喜欢游泳，游泳就是我的 爱好。我喜欢唱歌，唱歌就是我的爱好”。
• 对对外汉语教学来说，无论是在中国国内进行，还是在 海外进行，中文教师都需要够根据学生的汉语水平，以 恰当的语言组织和开展中文教学，因此“用中文教中文” 是对外汉语专业教师的重要实践能力之一。
• 为什么有的老师课堂用语不用中文呢？
– （1）学生水平低，听不懂老师的话，尤其是一些 词汇和语法的说明。
对外汉语教师的课堂语言
如何提问 如何纠错 如何讲解 如何用中文上第一堂课
你怎么看小王的想法
• 小王是华东师大对外汉语专业毕业的学生，今天是他第一次教零起点 学生。小王以前都是教中级班学生。昨天备课的时候，他就事先想好 了第一次见面应该说的话。
语言要素教学
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
对外汉语之语言要素教学84页PPT
21、要知道对好事；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
对外汉语之语言要素教 学
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
国际汉语教师-14-11 汉语教学方法 语言要素的教学方法
二. 老外觉得难的声母以及教学方法 P29
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9. 培养学习者自主学习汉语的能力 教是为了不教。我们不仅仅是要把眼前的东西讲明白，更要举一反三，让学
生今后在遇到类似问题的时候，也能靠自己去成功解决。
例如，通过语素释义法，讲清楚词语的语素义（如“售货员”“售票处，货架，服务员”），有能力猜出来。
听力和阅读课中，“跳跃障碍”，“预测下文”等能力也是如此。
汉语教学的基本原则和方法（4） P9
7. 合理设置汉语典型情景 1.情景是指某些话语出现、使用的具体场合，我们要合理设置情景，创造自 然生动的学习场景，激起学生的学习兴趣。 2. 可以结合教室现有场景和学生生活中常见、常用的场景去设计，注意不要 涉及到敏感场景和话题（如讲“比较句”时，不要提及身高体重、收入、宗教 信仰、政治立场等）
10. 培养学习者的汉语社会语用能力 社会语用能力包括根据社会语境的变化懂得如何改变交际内容和交
际形式、懂得选择表达怎样的人际意义以及实施什么类型的言语行为。 课堂上除了知识讲解，还要结合教学内容设计多样的实践活动，让
学生真正明白某些句子的言外之意，也懂得在社会交际中去使用。
书上P12“能根据不 同的教学对象和教学目 标进行教学”我们之前 的课都讲过了，这里不 再赘述。
适度纠错（书上没有） 纠错太多会打击学生积极性， 也不要模仿学生错误的语音， 让正确的声音回荡在教室里。
语音教学应该以汉语语音发音 原理为指导，有针对性地进行 无需给学生讲解理论知识，但 教师应该熟悉发音原理，给出科 学的指导。同时自己普通话标准， 能给出准确的示范。
对外汉语语言要素教学讲义
汉语语言要素教学讲义第一章语音学与对外汉语语音教学第一节语音和语音学一、语音语音是由人类发音器官发出的、能负载与传达一定的语义信息并能被别人理解的声音。
语音具有以下三种属性。
（一）语音的社会性1.语音形式和意义内容无必然联系首先，从语音形式和意义内容的关系看，用什么样的语音形式来表达什么样的意义内容，或一个意义内容用什么样的语音形式来表示，并不是由这个语音或意义本身决定的，而是由使用这种语言的全体社会成员约定俗成的，是跟这个社会成员的历史发展相关联的。
因此，不同的民族，甚至同一个民族的不同地区，语音形式和意义内容的联系都可能是各不相同的。
2．不同的语言或方言各有自己独特的语音系统3．各个语音系统的音素和音素的组合关系也不一样。
语音的社会属性是语音的本质属性。
（二）语音的物理性从物理学角度看，语音跟其他声音一样，具有音高、音强、音长、音色四个要素。
1．音高音高指的是声音的高低，它决定于发音体振动的频率。
音高在汉语里有区分语义的作用。
汉语里字调和句调都跟音高密切相关。
2．音强音强指的是声音的强弱，它决定于音波振动幅度的大小。
音强在语言里可以构成轻重音，有区分语义的作用。
3．音长音长指的是声音的长短，它决定于发音体振动的时间的久暂。
4．音色音色又叫音质，指的是声音的个性、特色。
音色在任何语言中，都是用以区别意义的要素；音高在汉语中的作用特别重要，声调主要是由音高构成的；音强和音长在句调和轻声里也起着重要的作用。
（三）语音的生理性人类的发音器官可以分为三大部分：（1）肺和气管，（2）喉头和声带，（3）口腔和鼻腔。
通过口腔共鸣发出的音叫口音，通过鼻腔共鸣发出的音叫鼻音，同时通过口腔和鼻腔共鸣发出的音叫鼻化音，也叫半鼻音或口鼻音。
二、语音学语音学是研究语音的学科。
（一）语音学的分类普通语音学研究人类语音的一般特征,例如，罗常培、王均两位先生在北京大学开设语音学课程，编写了教科书《普通语音学纲要》，这是我国解放后第一部语音学著作,学术水平很高, 在我国语言学界享有盛誉。
第九讲对外汉语要素教学之语音教学
• 5.模仿法
• 模仿是发音训练中最基本、最重要的方法， 简单易发的音可以直接模仿来掌握，难发 的音应该在理解的基础上自觉模仿。 • 模仿可以有集体模仿和个别模仿两种形式。
• 6.分辨法
• 通过视觉、听觉来甄别正误，或者辨别相 近的音素、音节、声调，以提高学生语音 分辨能力，是语音训练环节中常用的方法 之一。
• 7.正音法
• 纠正学生发音中存在的问题或者错误习惯，是 语音教学中很重要的一项任务。
• 在最初的语音集中教学阶段，对每一个新音素 或者音节的学习过程，就是无数次纠正原有母 语发音习惯或者错误习惯，建立正确的目的语 发音习惯的过程。而且，无论在哪一个教学阶 段，纠正学生的发音问题，都是日常教学中的 一项经常性的教学任务。
王刚?壹语音教学?贰词汇教学?叁语法教学?肆汉字教学壹语音教学?一语音教学的原则?二语音教学的难点重点?三语音教学的方法与技巧?四语音教学中应该注意的问题一语音教学的原则?1音素教学与语流教学相结合短期集中训练与长期严格要求相结合
第九讲 对外汉语要素教学
主讲：王刚
• • • •
壹 语音教学 贰 词汇教学 叁 语法教学 肆 汉字教学
四语音教学中应该注意的问题
• • • • 1.对学生的发音严格要求，严格把关 2.营造轻松活跃的课堂氛围 3.不要模仿和放大学生的语音错误 4.将课堂教音和课外纠音相结合
思考
• 你认为音素教学与语流教学的利弊分别是 什么？怎么样处理才能更好地扬长避短呢？
• 结合语音教学的难点和重点，试将汉语拼 音声母表重新排列，以便于对外汉语教学 时使用。
• 课堂环节一般由展示语音-指导发音-发音训 练三个部分组成。
• 展示语音主要是教师通过示范使学生对要 学习的语音有一个感知。在此基础上，指 导发音这一环节的主要任务就是帮助学生 如何正确、有效掌握发音的方法和技巧。
二、对外汉语课堂教学的要素、过程
（3）讲练新内容：课堂教学最主要的环节，约占 一堂课时间的3/5。这个大环节可分为导入新课、 讲解新知和操练新知三个小环节。
Hale Waihona Puke ①导入新课：常用的导入方法有复习检查、利用 图片、录音录像、文化背景介绍等。例如《发展 汉语》（高级）第一课《我当师傅》。 ②讲解新知。一般以教师讲述为主，但要避免满 堂灌，时而穿插一些问答和练习，恰当运用板书、 图片等方式辅助讲解。 ③操练新知。可在讲解后进行专项操练，也可将 操练与讲解结合起来进行。
2、教学环节 5个基本的教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内 容、巩固新内容、布置课外作业。 （1）组织教学：包括教的组织和学的组织。 教的组织主要指教具的准备，如图表的张挂、投影的安 放、录音机的插放等； 学的组织主要指让学习者做好学习的准备，如准备好课 本和学习用品、坐定并保持良好的学习情绪、集中注意 力等。 在整个教学过程中，教师都应注意根据课堂情况，随时 进行组织教学。 （2）复习检查：方法有多种：提问、改错、小测验、 回忆学过的知识、课外作业订正。
3、教学步骤 教学环节的下位概念，每个环节往往是由 若干步骤串连起来实现和完成的。 教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、 说、练等行为要素根据教学需要、目标任 务等组合而成，主要用于复习检查、讲练 新内容、巩固新内容等环节。
（三）课堂教学的基本原则 对外汉语教学在借鉴国外语言教学流派成功经验和科学 理论的基础上，结合汉语教学实践，逐渐总结形成了自 己的课堂教学原则。 1、精讲多练原则 所谓精讲，就是要突出关键的、精华的、实质性的内容。 对于无关紧要的、可说可不说的进行取舍，腾出时间进 行多练。 所谓多练，就是让学习者通过反复再现刚刚学过的知识， 在头脑中留下深刻印象，并转化为能力。 精讲多练符合认知规律，可形成语言学习的良性循环： 精讲为多练提供了时间保证，多练的结果加深了记忆， 促进了知识向能力的转化；同时，多练又为后续的精讲 创造了条件。
对外汉语之语言要素教学
声母构词训练 b-p-m-f； ；
颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃；磨 颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃； 灭、迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。
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第一讲 语音教学概论
语音教学的重点和难点
难点： 难点： 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 造极之难：上声、 造极之难：上声、阳平 登峰之难：去声、 登峰之难：去声、阴平 登峰造极：变调——啊、儿化、轻声、上声、一七八不 登峰造极：变调 啊 儿化、轻声、上声、
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一、按同调顺序排列的四字短语
表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 党委领导、引起反响、此起彼伏、岂有此理 党委领导、引起反响、此起彼伏、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 意气用事、耗费物力、爱护树木、 意气用事、耗费物力、爱护树木、巨大贡献
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z 送气 c d 送气 t
zh 送气 ch j 送气 q g 送气
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声母和辅音
汉语的声母主要由辅音充当。 汉语的声母主要由辅音充当。 辅音中的难点： 辅音中的难点： 舌面音:j :j、 舌面音:j、q、x， 舌尖后音:zh ch、sh、 :zh、 舌尖后音:zh、ch、sh、r 送不送气 --q b—p d t g k z c zh ch j--q p d—t g—k z—c zh—ch j-边音 l
对外汉语汉语语音教学要素教学之教学方法
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六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
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二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
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•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
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•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
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葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
对外汉语教学chapter3语言要素-语音教学
5. 强化 所谓强化，主要指鼓励与纠错。 学生的发音正确，或基本正确，或有进步，教师 应及时肯定，予以鼓励，这就是正面强化。 当学生发音不正确时，应该纠正。 需要把握的是纠错的“度”，在语音教学阶段要 严格要求，不能放任；面向全班的教学要抓普遍 难点，面向个体时要关注其特殊困难；纠正发音 以示范、模仿为常用方法，也应借助语音展示的 技巧，尽量启发学生自己发现、自己纠正。
具体任务
二、普通话音节的特点
1. 有声调（四声）。 2. 同音词（字）特别多： 现代汉语词典收录音节410多个，包括方言音 节：chuü（歘、欻）、fiào（覅）、tēi（忒 ）、diǎ（嗲）、lo（咯），这410多个音节 ，加上四声的区别，总共也只有1300个左右 ，这就是普通话全部的语音外壳。 一般每个音节都是一个汉字。
o：以英语为第一语言的学生，习惯于用 英语dog 中的o的发音来代替汉语o的发音 。要向学生说明，汉语o的发音比英语dog 中的o开口度要小一些，舌位要前一些。 汉语的o只能跟b 、p 、m 、f 四个辅音 相拼，o 和辅音之间实际上有一个u 的音 。可以让学生先发bu 、pu 、mu 、fu ， 在发音的过程中把嘴张开一点，就成了bo 、po 、mo 、fo 。
2.送气音与不送气音
bà（爸）－pà （怕） b 、d 、g 、z 、zh 、j p 、t 、k 、c 、ch 、q
英语中有送气音，但是与这几个辅音相对应的英文字 母有时送气，有时不送气，即使送气，气流也比较弱 ，而且多半没有区别意义的作用，所以以英语为第一 语言的学生也发不好送气音。 解决的办法： 提醒学生区分这几个送气音跟英文字母的读音不一样 ；说明汉语中送气不送气有区别意义的作用，可以拿 英语举例，如port 与sport 。 也可以用吹纸片法。
汉语要素教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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课堂练习： 分析以下汉字部件，分到末级部件
为止。
车、佛、株、传、每、吠、凸、臭、 战
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（三）怎样确定组合层次 确定组合层次，有两个标准：一个是单纯字形标
准，一个是构字标准。单纯字形标准就是只依据 当代汉字字形，不考虑字音和字义。按照这个标 准，首先从有分隔沟地方切分。分隔沟有长有短， 切分时先依据长分隔沟，后依据短分隔沟。 比如：“垫”，“战”、“树”。
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所以，在确定组合层次时，首先要采取构字标 准。比如：
想，形声字，从心相声。第一层分为心和相。 麓，形声字，从林鹿声。第一层分为林和鹿。 裹，依据构字标准，第一层分为衣和果，是形
声字。依据单纯字形标准，分为 果 旗，依据构字标准，第一层分为於和其，是形
声字，依据单纯字形标准，分为方和
（），这个苹果不好吃。
（12）你昨天看电影了，不是吗？
（），我昨天看电影了。
（），我昨天没有看电影。
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（13）这个苹果不好吃，是吗？（），这个苹果
好吃。
（），这个苹果不好吃。
（14）你昨天没有看电影，是吗？
（），我昨天看电影了。
（），我昨天没有看电影。
（15）这个苹果很好吃，是吗？
（），这个苹果很好吃。
件教学法及其意义。 3、汉字课堂教学中有哪些技巧？
第25页
第二节 语法及语法教学
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一、语法教学及其意义
（一）语法教学含义 广义语法教学既包含对母语为汉语学习者语法
教学，也包含对母语为非汉语学习者语法教学. 狭义语法教学指是对母语为非汉语学习者语法
对外汉语语言要素教学讲义
对外汉语语⾔要素教学讲义汉语语⾔要素教学讲义第⼀章语⾳学与对外汉语语⾳教学第⼀节语⾳和语⾳学⼀、语⾳语⾳是由⼈类发⾳器官发出的、能负载与传达⼀定的语义信息并能被别⼈理解的声⾳。
语⾳具有以下三种属性。
（⼀）语⾳的社会性1.语⾳形式和意义内容⽆必然联系⾸先，从语⾳形式和意义内容的关系看，⽤什么样的语⾳形式来表达什么样的意义内容，或⼀个意义内容⽤什么样的语⾳形式来表⽰，并不是由这个语⾳或意义本⾝决定的，⽽是由使⽤这种语⾔的全体社会成员约定俗成的，是跟这个社会成员的历史发展相关联的。
因此，不同的民族，甚⾄同⼀个民族的不同地区，语⾳形式和意义内容的联系都可能是各不相同的。
2．不同的语⾔或⽅⾔各有⾃⼰独特的语⾳系统3．各个语⾳系统的⾳素和⾳素的组合关系也不⼀样。
语⾳的社会属性是语⾳的本质属性。
（⼆）语⾳的物理性从物理学⾓度看，语⾳跟其他声⾳⼀样，具有⾳⾼、⾳强、⾳长、⾳⾊四个要素。
1．⾳⾼⾳⾼指的是声⾳的⾼低，它决定于发⾳体振动的频率。
⾳⾼在汉语⾥有区分语义的作⽤。
汉语⾥字调和句调都跟⾳⾼密切相关。
2．⾳强⾳强指的是声⾳的强弱，它决定于⾳波振动幅度的⼤⼩。
⾳强在语⾔⾥可以构成轻重⾳，有区分语义的作⽤。
3．⾳长⾳长指的是声⾳的长短，它决定于发⾳体振动的时间的久暂。
4．⾳⾊⾳⾊⼜叫⾳质，指的是声⾳的个性、特⾊。
⾳⾊在任何语⾔中，都是⽤以区别意义的要素；⾳⾼在汉语中的作⽤特别重要，声调主要是由⾳⾼构成的；⾳强和⾳长在句调和轻声⾥也起着重要的作⽤。
（三）语⾳的⽣理性⼈类的发⾳器官可以分为三⼤部分：（1）肺和⽓管，（2）喉头和声带，（3）⼝腔和⿐腔。
通过⼝腔共鸣发出的⾳叫⼝⾳，通过⿐腔共鸣发出的⾳叫⿐⾳，同时通过⼝腔和⿐腔共鸣发出的⾳叫⿐化⾳，也叫半⿐⾳或⼝⿐⾳。
⼆、语⾳学语⾳学是研究语⾳的学科。
（⼀）语⾳学的分类普通语⾳学研究⼈类语⾳的⼀般特征,例如，罗常培、王均两位先⽣在北京⼤学开设语⾳学课程，编写了教科书《普通语⾳学纲要》，这是我国解放后第⼀部语⾳学著作,学术⽔平很⾼, 在我国语⾔学界享有盛誉。
对外汉语教学法对外汉语语言要素及文化4-6省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件
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对漫画兴趣 对孩子们兴趣
热爱祖国 绿化祖国
天天早上有很多老人来这儿遛早儿 有很多老人天天早上来这儿遛早儿
“针对外国人习得汉语行为过程讲授语法，要重视 意义，并往往从意义出发。”（赵金铭，1994）
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第五节 汉字教学
一、汉字教学必要性 二、现有几个汉字教学策略 三、当前汉字教学中存在问题 四、综合汉语课中汉字教学 五、汉字课教学
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一、汉字教学必要性
印欧系语言教学法，把“词”和“句子”作为教学重点， 强调“听”和“说”，不太重视汉字教学。
高级阶段（二年级下学期）所讲语法侧重语用功效 语法，着重语用选择和词语应用，目标在于表示得 体。
整个语法教学过程历时两年，从始至终落实语言格 式和词语使用方法教学，尤其注意例外出现。
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三、初级阶段语法教学：辨正误
总目标：只须教最基本语法形式，使习得者具备区 分正误能力
一个第二语言习得者在掌握了若干词汇之后，首先 面临是选择所需要语言表示格式，即句法形式。
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一、汉语语法教学现实状况
自1898年《马氏文通》问世以来，当代汉语 误法研究至今已经有100多年历史。
长久以来，汉语语法研究，从理论、方法到 体系，多是借鉴西方语法理论、方法和体系。
对母语者有所帮助，对外国人学汉语则不然 对外汉语语法教学一直未能摆脱教以汉语为
母语中国人语法窠臼
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“有这么高”、“有那么大” “有桌子这么高”、“有核桃那么大”
他看过我打球 他看我打过球”
论对外汉语语言要素的教学
论对外汉语语言要素的教学第一篇：论对外汉语语言要素的教学论对外汉语语言要素的教学引言随着中国经济的高速发展，中国的国际地位的提升，汉语正在全球范围内急速升温，成为一种强势语言。
在国家大力支持和发展汉语教学的同时，对外汉语学术界也加快了本学科的理论建设。
这其中包括对整个对外汉语学科理论体系的构建和对对外汉语教学模式、教学策略、教学技巧的研究。
本文试从“汉语作为第二语言”学习者的角度，在学习者语言要素习得的过程中展开对汉语习得影响因素及习得策略的讨论。
一、语音习得语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。
语音发音准确是语音学习的基本要求。
发音是否准确又与听音、辨音的能力有关。
现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内答为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。
可见，听力和发音在语音习得中相辅相成，不可偏废。
那么，影响听力和发音的因素有哪些？对此有些哪针对性的训练方法和技巧？本章将一一阐述。
1.影响听力的因素及对策 1）关键词对听力的影响做听力练习时，学生常常遇到词语障碍由影响理解，我们把这样的词语称为关键词语，是为了检验学生对词语的理解和跨跃词语障碍的能力而设计的，它们或出现在听句中，或可能出现在答句中。
笔者对泰国瓦莱岚大学中文系一年级学生进行了随堂测试。
看看下面的例子：(1)A：刘老师去诊所看病，才回家。
B：我们去看看她吧。
问：他们去做哪儿? a．诊所 b．刘老师家 c．他们的家学生大多选择b．因为他们注意到了“诊所”这个信息，却没学过“诊所”，但熟悉“回家”这个词。
(2)A：小王，你们打算什么时候去博物馆？B：今天很忙。
后天星期三去。
问：今天星期几？a．不知道 b．星期一 c．星期三大部分学生选c.在接收语音信息时，由于学生对“博物馆”这个陌生词揪着不放，耽误了后面语句信息的筛选，听到“星期三”不加分析就选。
(3)A：老李，你这表多少钱？B：买的时候三百多。