课题中期汇报

《关于“矫治”农村小学“学困生”的实践研究》

课题中期报告

赤城县龙关镇中心小学课题组

2013年3月，《关于矫治农村小学“学困生”的实践研究》课题组成立。从成立至今，已经过去了一年多的时间，课题负责人参加了市教科研规划办举办的2013年度课题负责人培训会，全面地展开了课题研究的各项活动。全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。回顾本课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：

一、课题研究工作主要进展情况

（一）认真负责，求真务实。通过课题组的认真酝酿研究，形成了课题研究的主要负责人、课题研究的具体组织者和具体操作人各个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作，力争规范开展我们的教科研工作，真正意义上落实于我们平时点点滴滴的教育教学工作中。要求教师注意平时给予学困生更多的关爱，利用课余时间提优补差，想尽一切办法，从不同的程度上提高每一位学困生的学业成绩。实践证明，在每学期的单元测试和期末教学质量检测中，各班学生的检测结果较往年相比都有了不同程度的提高。

（二）形成方案，明确方向。课题开题后，我们研究制定了《关于“矫治”农村小学“学困生”的实践研究》课题实施方案，明确课题研究的背景与意义、研究目标、研究内容与方法。课题组成员认真进行调查研究，具体分析班级学困生形成的原因，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，从学生实际情况出发，帮助学困生制定进步计划。

（三）个案研究，以点带面。班主任老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立学困生典型个案的重要研究任务，他们从各自班级的学困生中精心选择个别学困生作为典型研究个案，为他们建立学困生档案，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。每一名学困生一份档案，记录了这些学困生成长转变中的点点滴滴，主要内容包括：学困原因及基本情况分析；主要转化措施；教师辅导情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品等，其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。

（四）家校合作，展开研究。除此以外，学校还特别注重了家校合作。每学期各班还召开家长座谈会，家校及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

二、取得的阶段成果

回顾一年多的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

（一）关心热爱学困生。学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，课题组教师从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问，发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低，信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学习的信心。

（二）了解学困生形成的原因。要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？单差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好矫治学困生的工作。

（三）因势利导，重视学困生改进过程。

1．分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的

热情。

2．组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

3．每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。

4．注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。

5．对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一小组互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈。

（四）对学困生要做到严爱有度。对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。在教学工作中，我们体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。

（五）矫治效果

到目前，这些学困生在老师、家长和同学们的共同帮助下都有了不同程度的进步和提高，基本上已经能认真自主完成作业，上课听讲认真，回答问题积极，学习风貌焕然一新，作业完成比较认真了，有了阅读的习惯，在日常的学习中态度认真，作业及时，在期末测试中成绩也有所提高。

通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。课题组的教师能积极动笔进行反思、撰写论文及心得体会。

三、课题研究中存在的问题或不足

（一）本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。自身理论知识和专业素养仍需要不断加强和改进。就本课题研究而言，主要通过理论学习、外出培训等形式进行知识积累，教师深层次的理论素养，没有得到提高。

（二）少数学困生虽然思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不明显。

（三）农村学生缺乏家庭教育。尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自尊心，使得我们的努力半途而废。

（四）由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学