幼儿早期阅读教学策略

幼儿早期阅读教学策略
《幼儿园教育指导纲要》明确将“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”作为幼儿园语言教育的内容与要求之一。

美国心理学家孟推在“天才发生学”研究中指出:有44%的天才男童和46%的天才女童都有5岁前即开始阅读的经历。

我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值:早期阅读,能提高幼儿的语言表达能力,能促进幼儿思维和良好个性的形成,能发展幼儿的想象力,并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。

因此,运用多种有效手段进行早期阅读指导,是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。

一、幼儿早期阅读现状分析
由于部分幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教学认识不足,重视不够,再加上在指导方法上存在一些偏差,因此,幼儿的早期阅读的现状中显现着不少的问题,主要表现在:
1.缺乏情境启发,阅读兴趣不浓。

多数幼儿的阅读,在不了解具体情境的前提下,其阅读兴趣容易因其他因素而转换。

有的拿到书只是翻翻而已,一本图画书2到3分钟就已看完;有的装模作样的翻着,但对书中的内容不求甚解,谈不上对书中知识的了解和掌握。

究其原因,主要在于缺乏阅读前的情境引导。

2.缺乏常识引导,阅读能力不够。

有的幼儿想阅读,但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。

因此,他们常常对一般的关于书籍的常识性问题,诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题,都搞不清楚,有的孩子甚至会把图书倒过来看。

这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知,致使他们的阅读显得有点力不从心。

3.缺乏主体意识,阅读效果不佳。

有的幼儿在阅读时,常常翘着嘴巴,一问才知道不是自身想读,而是为了应付长辈或教师的阅读要求,表现出草草翻上一下就表示读完了。

随后有的急于调换书本,有的干脆把图书卷成喇叭玩,或干脆撕下来折纸等等。

造成上述状况的原因,是教育者的意识替代了幼儿的意识,使幼儿带着情绪阅读。

缺乏在愉悦的心境下进行的阅读,没有阅读效果是必然的。

针对上述幼儿早期阅读的种种现状,教师在阅读活动中应采用正确的方法,积极地引导。

有意识地实施、调节教育活动,以求达到最大教育效果。

我们需要并应该找到怎样的适合幼儿早期阅读的指导方法呢?
二、幼儿早期阅读指导方法探索
我们认为:在幼儿早期阅读的指导中,最好的方法是让幼儿身临其境地沉浸在阅读情境之中,发挥他们的想象力,丰富他们内心情感的体验,引领他们对真善美的追求。

唯有
这样,才能实现阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性的阅读目的。

因此,在近十年的实践中,我们所实施的早期阅读摆脱了单纯的学科教学范畴,开展指导方法的有效整合,从不同的教学角度来指导幼儿的阅读过程,达成了良好的指导效果。

1.情境引导,探索阅读重体验。

情境引导,是在幼儿具体的阅读过程中,教师依据一定的情境,抛出话题,引发幼儿根据情境进行阅读和思考。

特别是在幼儿阅读过程中产生问题时,教师要及时捕捉孩子的兴趣点并创设情境,让孩子浸润其中,体验阅读的乐趣。

例如,在《幸好只是一个梦》的阅读中,孩子们对刺猬变成毛毛虫这一页,存有很大的认知分歧,并由此提出了一系列的问题:刺猬怎么会变成毛毛虫呢?小刺猬做了什么坏事吗?这些问题很显然就是此阅读活动的最佳切入点,因为它是由孩子们的问题产生的。

于是,教师便由此作为契机,营造出刺猬做梦的情境,让孩子体验故事的峰回路转。

这样的情境引导过程也是一个妙趣横生的过程,孩子的体验自然也非常的真切。

又如,开展阅读活动《星星警察》时,可用音乐烘托一种黑夜静悄悄的氛围,有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来,东望望,西瞧瞧,慢腾腾地钻出身来,这时教师适时地引导:“半夜三更了,小老鼠出来干吗呢?我们跟着它!”在这样的情景氛围
中,伴随着老师的话音,启发幼儿积极阅读,探索阅读答案,在答案中寻找生活体验,增长生活才能。

2.细节阅读,学会观察成习惯。

细节阅读,是在孩子阅读过程中,重视引导孩子对细节的观察和挖掘,通过对画面角色表情或细小符号的思考,引发幼儿想象,从而理解画面含义,习得阅读方法,养成良好的阅读习惯。

主要方法有:一是指导幼儿学会观察画面中角色的表情、动作及角色间关系。

如阅读《一只猪和一百只狼》的故事中,图画书上的小猪很小,但教师可引导孩子仔细观察小猪被围攻时的面部表情,来体会小猪紧张害怕的心理活动,为后续的故事发展做好铺垫。

二是指导幼儿寻找画面的共同点、不同点和衔接点。

幼儿除了会按顺序号观察画面外,还要引导幼儿知道画面中的共同点是故事发生的要素,不同点是情节的发展变化,而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”,具有使故事连贯而丰富的作用。

三是指导幼儿观察书中的特殊的符号。

比如,图书中经常出现问号、感叹号、省略号等,在中大班,教师应引导幼儿去关注这些符号,并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。

例如,在《书本里的蚂蚁》阅读过程中,教师可通过层层递进的提问来提示幼儿观察画面中页码符号的变化,了解小蚂蚁每天在书本不同位置中跳来跳去,快活的和字宝宝们做游戏,从而让幼
儿学习以观察画面细节的方式来阅读,提高阅读技能。

3.图文对应,有序表述激兴趣。

图文对应,是指教师通过将故事内容分别按句、段为单位进行分解,通过形象化的图形、符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图,并在图片的下面配上简单的文字。

如,阅读《小兔孵蛋》活动中,教师请幼儿观察图片,说出图片的基本内容,训练其阅后的感知能力。

然后,教师再拿出制定的几段相关文字进行匹配说明,深化引导。

在教师的引导下,幼儿依据刚才看到的画面和听到的内容,调动自身的视觉器官和听觉器官,达成对阅读内容的有序表达。

应用“图文对应”的教学指导方法,既要注意按照一定的教学程序和认知规律,循序渐进地指导幼儿进行视、听、说的综合应用,也要注意画面与文字两者之间的匹配性和趣味性,更要注意运用循循善诱的方法引导幼儿学会倾听。

“图文对应”式的阅读,关键之处在于引导。

幼儿综合应用三维感官,达成阅读认知和阅后表达的能力,实现对知识的阅读和再现,激发早期阅读的兴趣。

4.故事续编,大胆拓展启智慧。

故事续编,是指教师根据幼儿已有的知识经验,对原定故事情节中没有提到的部分或欠缺部分,引导改编或续编,这既是早期阅读的拓展延生,更是幼儿想象力和观察力的激发。

主要方法有:给阅读画面进行补白,给故事结尾进行变更
性发挥,给故事情节进行拓展性想象等等。

如阅读《狮子照哈哈镜》这一故事时,教师可拿出故事的最后几页提问幼儿:“大家都知道狮子是森林之王,但是,为什么故事里的狮子不吃小猫反而吓得逃跑呢?”“小猫用什么本领战胜了狮子呢?”启发幼儿根据故事发展过程,依据自身的知识积累,进行对“小猫”能力的积极思考和大胆阐述。

故事续编,要基于较强的趣味性来引发幼儿的积极思考,激起幼儿的求知欲望和表达的能力。

5.图示重构,思维转换扬个性。

图示重构,是指在不改变原有阅读内容基础上,根据幼儿现有的生活经验,通过分解、整合、调整读物图片顺序,重新制成有序的、连续的、流动的若干“图谱”,成为幼儿重新阅读的文字代码或“中介”,教师按教学规律实施启发教学,创新幼儿思维,充分体现幼儿的主体意识,积极表达幼儿的主观愿望。

如在《狮子烫头发》教学中,教师先让幼儿阅读,引发大家讨论“谁能说说,这个故事主要讲了哪三件事”“第一次烫头发的事是哪几幅图片组成的”,然后挑出几张图片,重新构成一个画面,问幼儿:“小朋友,你看, 这时的狮子想干什么呢?”教师有意转换幼儿的视角,但回答时不求统一的答案,目的是激发幼儿的想象力,让他们读出个性,读出智慧,读出幼儿的主体意识,张扬个性化的思维。

“图示重构”的方法指导,需要注意的是重构的画面之间要
有一定的关联性,能体现特定的内容,表现一定的主题,否则就重构不出精彩的内容,幼儿也就阅读不出真实的内涵了。

6.自制图书,多元发展培智能。

自制图书,是指幼儿在教师的指导下,用编故事和绘画故事等方式表达思维和想象,同时选择最熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言,亲自谱写一本简单而又珍贵的书,并用自己的语言向同伴阐述书中的内容。

这种阅读和创作方式,带给他们的是非凡的亲切力和自豪感,使他们产生强烈的成就感,因此会大大提高幼儿阅读的兴趣。

在自制图书中,形式上先可以让全班幼儿一起来共同制作,随着经验的积累,可以分小组进行,最后可以拓展到幼儿的独立制作。

在制作程序上应由易到难、循序渐进。

图书的呈现方式可以有单页、多页、活页等。

在绘制内容上,小班幼儿可采用口头叙述,爸爸妈妈绘制;中大班孩子可采用“变废为宝”的方式,引导幼儿从废旧的图书中剪下自己需要的图片,发挥想象进行重组或添画,完成图书。

自制图书,是一个促进幼儿心、脑、手共举的过程,更是一个言语智能、空间智能、肢体运作智能、自然探索智能等促进多元智能发展的过程。

总之,早期阅读,除了培养幼儿作为一个热爱阅读的读者之外,我们也希望通过阅读使幼儿成为图书的创作者,通
过听故事、看故事、讲故事、演故事、玩故事、画故事的系列过程,使幼儿学会组织自己的思维过程,体验语言的表达形式,发展自我创造的实践能力。

因此,惟有对幼儿的早期阅读进行准确、科学的指导,才能实现早期阅读应有的“阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性”的价值取向,从而为幼儿最终成为爱学习的现代公民奠定基础。