教师如何改变原有的教材观重新认识教材的本质和功能创造性地使用教材
创造性地理解和使用教材对教师的要求
料， 要用教材教语文 ， 而不 是教教材 。因此 ， 教师必须 改变传
统的教材观 ， 只有改变 了语文课程 观 ， 能改变语 文 的教 材 才
观， 只有改变 了语文教材 观 ， 造性地理 解和使用 教材才 有 创
可能。 ２ 更 新 知 识 结 构
伴 随语 文课程 内涵 的改变 ， 带来的传统语 文教学 向新 课
杨泉 良
（ 江师范学 院， 湛 广东 湛江 ５４ ４ ） ２０ ８
摘
要 ： 造 性地 理 解 和使 用教 材 是 新课 标 对教 师提 出的重 要 理念 之 一 ， 落 实这 一理 创 要
念， 首先教师要改变观念 ， 其次教师要更新知识结构， 第三教师要提 高综合素养。三个方 面共
同构建教 师 能力的 全面提 升 ， 而 实现 对教 材 的创造 性理解 和使 用 。 从
自己在语文教学 中的组织者和引导者的职能 ， 确立根据语文
予关注 ， 一方面适应 “ 语文 课程 的外延 与生 活外延 相等 ” 的 定位 ， 另一方面 ， 为恰 当有效 地创造 性理解 和使用教 材提供
一
课程 的特点和 自 身要求 ， 实施语 文教学 的总策略 ， 使语 文教
学始终是一种语文课程 的教学 。二是 语文 的教材 观。在上
在学习具体课文时， 要不拘格套 ， 固定的结论和传统 的形 打破
式及方法 ， 出新意， 力 彰显个性。这对习惯 于传统教学按部就 班地进行操作的语文教师来说 ， 无疑是一项重 大的挑 战。为 了有效应对这种挑战 ， 新课标对教师提 出了三方面的要求。
１ 教师要改变观念 这里的观念包含 了两层含义 ， 一是语文课程观念 。在 传
第２ ４卷 第 ５期 ２０ ０ ８年 １ ０月
浅论如何创造性运用教材
浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。
近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。
但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。
新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。
教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。
这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。
旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。
即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。
它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。
以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。
跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
教学论文 创造性使用教材
浅谈如何创造性地使用初中英语新教材〖摘要〗在英语教学中，教师应根据学生的实际，从内容、结构、方法、进度以及资源整合角度对教材进行创造性地使用。
对教材进行适当的顺序调整，拓展和删减教学内容。
〖关键词〗新课标教学顺序教学内容的拓展、删、减。
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。
在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。
新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。
教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。
新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。
教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。
教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。
课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。
也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。
一、教学顺序的调整对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、调整单元之间的顺序单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。
在教学中如何创造性的使用教材
习惯 ， 养 学 生 的 公民 意 识 。 培
二、 使教材“ 起来 ， 立” 体现探索性
新课程标准在原教 学大纲对知识要求 达到“ 解 、 握 、 理 掌 运 用” 的基 础 上 ， 时 强 调 学 生 “ 历 了 什 么 ” 感 受 了 什 么 ” 体 会 同 经 “ “ 了什 么 ” 注 重 的 是 学 生 的 学 习过 程 。它 指 出 应 让 学 生 通 过 自 己 ， 的努 力 和 亲 身体 验 ， 动 获 取 知 识 或 信 息 。 因 此 ， 们提 供 给 学 主 我 生 的 外 部 学 习材 料要 体 现 探 索 性 ，给 学 生 留 有 一 个 比较 充 分 的
、
使 教 材“ ” 来 ， 重 现 实性 实 起 注
如 今 的教 材 版 本 众 多 ， 国 家 到 地 方 ， 谓 异 彩 纷 呈 。 但 无 从 可 论 是何 种版 本 的教 材 ，都 应 注 意 到 由于 教 材 编 写 的指 导 思 想 和 版 面 的 原 因 ，现 有 教 材 中 所 呈 现 的 教例 与实 际 生 活 及 学 生 已 有 的知 识 背景 还 有 一段 差 距 。 如何 使 陈 旧 的 教材 时代 化 ， 后 的 教 落
Ｅｄ ｃ ｔｏｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｕ ａｉ ｅ ｅ ｒｈ
在教 学中如 何创造性 的使用 教村
口 冯 Байду номын сангаас春
（ 河北遵 化 市堡子店镇 中学 河北 遵化 ０ ４ ０ ） ６ ２ ０
【 要 】新 课 程 改 革 明 确提 出 了新 的 教 材 观 ， 摘 强调 用 “ 材 教
教 ” 不能 只 是 “ 教 材 ” 基 于 《 中 思想 品 德 课 程 标 准 》 程 性 而 教 ， 初 课
[汇编]教材是课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据
![[汇编]教材是课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据](https://img.taocdn.com/s3/m/6e415cc229ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a8c.png)
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，也就是说，规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。
在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程呢，就是把教材中的知识传递给学生。
新的课程改革要求教师改变原有的教材观，创造性地使用教材，重新认识教材的本质和功能。
新课程理念下，教材呢不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。
因此，我们必须摒弃“教教材”的传统的教学思想，树立“用教材去教”的思想，合理而有效地去使用教材。
但是，怎样理解教材的定义呢？为什么教材使用过程中需要对它进行有效的调整？那么调整的依据是什么？可以从哪些方面去做调整，等等。
老师们对这些问题既充满了困惑，又充满了期待，希望通过与专家的交流和探讨，能树立正确的教材观，从而达到最好的教学实效。
对话:在灵活处理教材内容的时候，既要考虑当前这个单元，或这一课的内容，也要考虑前面单元和前面课学的内容，甚至考虑将来要学的内容，这样前后就能够贯通起来，适当地增加一些内容。
要允许学生有这个灵活性。
主要是把对话做得真实、自然，表达一些真实的情感，或者是交流真实的信息、经验就可以了。
语法:很明显，刚才这段录像在教学顺序上做了调整，把第三课时要上的语法内容提前到了第一课时来上，并且把本课时的这个对话作为语法练习的材料。
这样的一种调整是否合理，孟老师，您怎么看？孟老师：如果说得尖锐一点儿，说得直白一点，有点穿新鞋走老路。
因为人家的安排呢，是先对语言有接触，有感性的认识，感性的理解，最后语言呢，是一个supporting，language supporting，或者forces on language，是个语言学习。
按照从前的编排呢，是先讲完语法以后，后边所有的材料都为那个语法来服务。
那么现在按照新课标编的教材呢，它不是，它是最后讲语法。
先把这个材料里含有的那些主要的语法点提取出来进行学习，然后为下一个任务的学习给予语言支持，所以它是不一样的。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材一、挖掘教学内容教材中往往有许多隐含的东西，需要教师在教学中加以挖掘，从而使教材为学生的学习发挥更大的作用。
教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是通过学习知识获得过程的体验，培养学生的能力。
让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。
因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。
要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对英语知识的主动建构二、活化教学内容要想使用好新教材，必须摒弃旧的教材观，树立新的教材观。
关于对教材的认识有很多说法，比如：教材是“金科玉律”，教材是“范本”，教材是“载体”，教材是“例子”，教材是“材料”……不同的角度，受不同教育思想的影响，人们对教材的认识、理解是不一样的；对教材的使用则更有天壤之别，传统做法是“教教材”，并且把“以本为本”作为处理教材的基本原则，当然这一原则在课堂教学中曾经发挥过积极作用，但有些教师过分忠于教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，再加上原来教材的编排在提供答案的同时，也提供了思考过程，更使得教师会强行统一学生的思考方法，这有悖于新的课程理念，严重阻碍了学生的发展。
现代课程论则主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。
因而，对实施课程目标的重要资源—--教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
教师应发挥教育智慧，对教材的不断充实与创新，不断更新教学理念，适当，增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。
不拘一格用教材
不拘一格用教材摘要:使用新教材遇到的困惑,与教师的教学观念,尤其是教材观有关。
因此要转变观念,创造性地使用教材。
常见方法有:调整顺序,重组教材;变换方式,活用教材;充分挖掘,补充教材等。
关键词:观念创造性用教材随着新化学课程标准的实施,新的课改理念不断改变着教师们原有的教学观念。
我作为其中的一员,教学实践中同样面临着不少的困惑和问题,其中最棘手的是对新教材的处理和应用。
如教学中处理第二单元第三节《原子的构成》内容“二、原子中的电子”时遇到的困惑:原子结构示意图作为物质结构的重要组成部分,原子得失电子形成离子,进而形成化合物的微观过程让学生掌握到什么程度;1～18号元素的原子核外电子排布的情况,金属原子(或非金属原子)易失(或易得)电子的原因,有无向学生介绍的必要等等,不免对新教材产生怀疑。
然而我们使用新教材两年后,认真回顾反思,才发现新教材的编写从指导思想、体系的构建、内容的选择、组织和呈现形式等到多方面处处体现着新课和标准的理念和内容要求,凝聚了编者们的智慧和汗水。
仅以教材内容的选择为例,就能显示编者对学生发展最有价值这一问题做出的努力。
教材内容的选择充分突出了:紧密联系学生已有知识经验;重视化学基本概念的主导作用;突出化学学科的思维方式;加强科学过程和方法的教育等四个方面,应该说是一套难得的好教材。
可见问题不在教材方面,而在我们自身。
在于我们过去把教材奉为“圣经”,不敢越雷池一步;在于我们头脑中根深蒂固的存在着教学就是教教材的意识,于是我们养成了等、靠、要的习惯,很少把教学作为一种创造性的工作。
所以我们首先要转变自身的观念,逐步领会和形成新的教材观:即教材是课程资源的重要组成部分,是完成教学目标的媒介,是实现新课程标准所规定的目标要求的载体。
教师要成为教材的创造性利用者和课程资源的积极开发者。
教师要根据课标要求、学生的基础和需要,在深刻领会教材的前提下,敢于打破教材体系,创造性地使用教材,力争做到“用好教材”“高于教材”。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。
2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。
要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。
3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。
4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。
5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。
6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。
二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。
2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。
3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。
4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。
6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。
如何理解和创造性地使用教材
如何理解和创造性地使用教材（一）深入挖掘教材是创造性使用教材的基础。
1、理清本节教材的编写意图。
教师要认真研读教材，不仅要读懂表层的情境和例题，而且要读懂情境背后的意图，不但要读懂每一幅图，还要关注图旁边的旁白，全面地理解教材中蕴含的知识点，进一步挖掘出教材深层的东西，疏理清教材编者的编写意图；2、整体把握教材，理清认知线索（理清线）。
教师要善于对各学段的知识做系统整理，我们不但要关注我们所要教学的这节课中的知识点，还要看在其它年级教材中有哪些知识与本节的知识有联系，以前有哪些孕伏性的知识，以后有哪些应用性的知识，理清教材的认知线索，以便于我们在设计教学时考虑怎样在原有的认知基础上教学，把握每一个知识点在知识链中所处的位置，只有在充分理解后才能准确定位。
比如，乘加、乘减式题，二年级上册的安排在“乘法的概念”及“2～5的乘法口诀”之后，除了让学生初步感知“乘加、乘减式题”的结构之外，在运算过程中并不强调计算方法，在于理解和巩固乘法的意义。
而二年级下册是希望教师引导学生通过对主题图的观察、分析，能够发现问题、提出问题、解决问题。
在解决问题的过程中，引导学生理解相关问题和解题策略的对应性。
如果教师只关注某一册、某个单元或某节课的知识内容，很容易出现“攀高”或“就低”现象，这些都是对学生不负责任的表现。
3、我们要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和使用教材，深入透彻地理解教材是灵活使用教材的基础，如果没有深入地对教材的理解和挖掘，创造性地使用教材只能是一名空话。
新课标倡导老师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
在课堂教学中，我们大胆地对教材进行创造性地使用，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出丰富多彩的课来，充分激活教材的知识，形成有教师教学个性的课程资源。
教学内容是固定的，但教学方法是多种多样的。
1教材在英语教学中有什么作用(精)
1.教材在英语教学中有什么作用。
任何教材只能给教师提供静态的语言素材，教师才是教材的活化者。
只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。
教师决不能被教材束缚住手脚，而是应该通过教材进行实践教学。
通过教材提供的语言素材，开拓学生的视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、在使用课程指定的教材时，亦应鼓励学生根据个人实际情况自学其他参考资料。
英语语言知识是指该门语言的语音、语法和词汇知识。
语言技能是指听、说、读、写、译的能力。
语言知识是语言技能的基础，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言技能。
而语言技能的提高也会促进对语言知识的加深理解和巩固。
在进行听、说、读、写、译的技能训练时，语言知识的准确性和语言技能的流利性往往会产生一定的矛盾。
不过只要处理得当，这种矛盾是可以解决的。
其实,准确和流利并不是对立的，而是互相依赖的。
准确是流利的基础，没有准确，流利无从存在；若没有流利，就谈不上能进行有效的口笔头交际。
阅读是信息时代使用最频繁的语言活动, 而获得有效的阅读能力与其他语言能力的培养也是分不开的。
教师在培养学生系统全面掌握语言知识的同时，还应强调学生培养自己归纳知识的能力。
当学生抱怨单词记不住时，教师应告知学生怎么样记住单词方法，怎么样使用词典，怎么样在学习过程中通过上下文来记忆和巩固已学单词等。
教师还可通过使用教材引导学生区分汉语和法语的异同，区分这两种语言中所隐含的不同文化和价值观念。
培养学生学习的主观能动性、自我完善的意识。
因为学生在学习一门外语的时候，更重要的是要学会如何学习。
这样，学习外语的过程亦可成为一个人提高综合素质，获取宝贵人生经历的过程。
2.教师如何改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。
一、调整教学内容的顺序1.单元之间的调整2.单元内的调整3.课内调整二、拓展和补充教学内容三、删减教学内容四、更新教学方式，活化教学内容。
树立正确的教材观、创造性地使用教材
ｏ ｇ ；教 人体 部 位 单 词 时 ，教 唱 “ ｅｄ ｓｏ ｌｅｓｋｅｓａｄ Ｓ ｎ” Ｈ ａ ， ｕｄ ｒ，ｎｅ ｎ ｈ
ｔ ｓ ” 学 习 星期 词 汇 时 。 唱 “ ｅＤ ｙ ｆ ｈ ｅ ” 在 教 家 ｏ … ； ｅ 教 ｈ Ｔ ａ ｓ ｅＷｅ ｋ ； ｏｔ
树立正确的教材观＼ 创造性地使用教材
记住所教内容。 外还有关于颜色 ， 容词、 词比较级 ， 此 形 副 祝愿 ，
和理 解 。针 对 这 些 问 题 。 谈 笔 者 的几 点 看法 。 谈
、
树 立 正 确 的教 材 观
英语 旧教 材 在 编 写 上 以语 言 知 识 为 中 心 ， 以语 法 系 统 为 线 索 。 堂教 学 采 取 传 统 的 教 学 法 模 式 ， 师 在 组 织 课 堂 教 学 时 课 教 得 心 应 手 ． 为 传 统 的教 学 模 式 有 明 确 的 课 堂 教 学 目标 ， 具 因 有 体 的 教 学 步 骤 。 楚 的师 生 角 色 。在 教 学 时 ， 师 容 易 处 理 教 清 教 材 ， 容 易 评 估 教 学 效 果 ， 且 ， 过 较 长时 间 的使 用 和 磨 合 。 也 而 经 大 部 分 教 师 都 已熟 悉教 材 内 容 。 基本 适 应 了教 材 的教 法 。 也 然而 。 旧教 材 和 传统 的 教 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 要 是 效 果 不 主 理 想 。 这 种情 况下 。 程 改 革 提 出 了新 的教 学 理念 。 基础 教 在 课 为 育 阶段 提 出 了整 体 改 革 目标 和改 革 方 案 ． 综 合 语 言运 用 能 力 把 的形 成 建 立 在 学 生 语 言 技 能 、 言 知识 、 感 态 度 、 习策 略 和 语 情 学 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发展 的 基 础 上 。强 调 通 过大 量 的语 言 实
新课改后如何科学合理使用英语教材
新课改后如何科学合理使用英语教材-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1新课改后如何科学合理使用英语教材一、正确认识教材在英语教学中的作用（1）教材在英语教学中起着重要作用，是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用核实的教材是完成教学目标的重要前提条件。
（2）在新课程理念中，教材只是一种课程资源，教师和学生也是课程资源。
任何教材都不是完美的，任何教材都是为某一特定的学习群体编写的，不可能满足不同层次学生的需求。
教师要充分地认识到教材的局限性。
二、活化教材我们要用好教材就要根据实际教情学情，适当调整，使教材活起来。
活化教材的方法：（1）、添加（2）、删减（3）、修改（4）、简化（5）、重新排序我认为最关键的一点是与学生的实际相符。
教材是教学活动的载体，而学生是教学活动的主体，教师合理有效地使用教材，必须把教材和实际相结合，对教材进行调整和取舍，符合学生的认知规律、年龄特征和已有的知识水平，否则，就不能体现出新课改的基本理念。
可以从以下几方面对教材进行取舍和调整：（1）可以对教材的容量进行调整。
对于学生来说，如果教材内容不够，就需要增加；如果教材内容太多，就需要减少。
（2）可以对教材的难易度进行调整。
根据教材内容是否超过学生的水平。
（3）可以对教学方法进行调整。
包括教学活动的组织方式、设计思路等等，不同的区域、不同的学生差异很大，要在适当的时候作以调整。
（4）可以对教材的顺序进行调整。
也就是一个单元之内，或不同单元之间的顺序进行调整，要根据实际情况合理进行。
教材是以文字、插图等形式呈现教学内容，至于如何引导学生，通过学习教材而达成教与学的目标，需要一个中间的环节，就是通过教师钻研教材，体会编者的意图，然后选择适宜的教学方式实施于课堂。
学外语要通过听、说、读、写这些活动来全面的发展技能，要学习语音、词汇、语法这些基础知识，然后把这些知识和技能相互交叉组合，发展综合运用的能力。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材新课程改革，给我们在教学的各个方面都提供了广阔的创造空间。
它们打破了原有的教学观和教材观，使我们认识到教学不是教“教科书”，而是经由“教科书”来教，即教科书不是“圣经”，而是教学活动展开的一种文本和载体，教师完全有权利对它做出适当的“剪裁”，创造性的使用它。
多年的教学经验也证明，只有创造性的使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能是教材的普遍性与本班教学实际的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，尤其是作为非新课程实验区的教师，如何依据新理念，活教旧教材，变得尤为突出和十分重要。
下面就数学教的切身体会谈谈自己的看法。
一、联系生活实际，激发数学学习兴趣。
《数学课程标准》提出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。
”这是我们创造性的使用现有教材的指导思想，只有使教学内容贴近学生生活实际，才能使学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而激发学生学习数学的情趣，增强学好数学的信心。
如《简单的数据处理》（人教版六年级数学第八册）所呈现的例子是某地区四年级同学的分布情况，要求学生数出各巷有多少同学，制成统计表和条形统计图。
学生对此没有兴趣，因为教材远离他们的生活实际，教材的意图也是把重点放在数据的统计上导致学生不经历数据的收集、整理、分析过程，也就不会理解统计的意义和作用。
因此我在教学此节课时，大胆地改变了教材内容，结合学校要办特长班的实际，先让学生介绍自己的特长，在自己的姓名上涂上规定的颜色（如特长音乐的就涂上红色）。
然后让学生数出参加特长的人数，引导学生在这些数据上加上“特长名称”、“人数”等词，制成统计表。
再观察统计表，看有什么发现。
当学生掌握了数据的统计方法和统计表的制法后，再让他们利用这些知识调查研究他们感兴趣的问题，并制成统计表。
创造性使用教科书的适度空间和基本原则
创造性使用教科书的适度空间和根本原那么能动地、创造性地使用教科书，是一个优秀教师的根本素养，也是新课程改革对教师的根本要求。
随着课改不断深化，正确的教材观正在逐步建立。
“用教材教，而不是教教材〞的思想得到越来越普遍的认同，并被越来越多的语文教师用在教学理论中。
但与此同时，也出现了一些随意解构教科书的现象。
因此，如何把握创造性使用教科书的度，应该怎样科学、积极、合理地使用教科书，使之更好地为教师的教学效劳，为学生的学习效劳，便成为一个值得关注和研究的课题。
本文拟就此谈几点自己的看法。
一、创造性使用教科书的适度空间按照新的课程理念，教师既是教科书的使用者，也是教科书的建立者。
教师应该对教科书编者的课程思想和教科书的编写意图，有足够的认可，假设借创造性使用教科书的名义，随意夸大教科书使用者的权利，那么会对教学造成负面影响。
我们以为，创造性使用教科书的空间主要表达在这样几个方面：1、新的阅读观念告诉我们，对一篇文本的理解是多元和一元的统一，教科书编者对文本的解读或者编者所选择的解读，未必就是最恰当的，更不能说是唯一正确的。
教师和学生都可以有自己的理解，教师对文本的原初理解更是教学的重要资源。
因此，创造性使用教科书，首先是教师应该对文本有自己的独立见解，而不是盲从于教科书编者的解读，更不是照搬教学参考书进展教学。
目前的高中语文教科书，绝大多数采用主题单元构造，有的是不同构造并行但以主题单元为主。
这使得教科书编者会根据单元的主题需要去解读文本、整合文本，也就有可能对文本提出新的打破常规的解读，或者强调文本与其单元主题相匹配的有关内涵，而忽略了文本的其他内涵。
教师应该审视编者对文本的解读和处理，并将自己的思想整合到教学之中。
2.教学内容的整合和拓展新课标的教科书，普遍特点是选文的量较之以往的教科书有明显增加，应该说，这是切合语文学科强调阅读积累根本规律的。
假设合理使用，能对改变学生阅读量太少，教师解析太细、讲得太多的场面有所帮助，但客观上也必然会增加教学负担。
谈创造性地使用教材创造性使用教材
谈创造性地使用教材创造性使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，"以己昏昏，使人昭昭"是不可能的。
老师钻研教材，要做到深入浅出，"深入"，就是"潜心会本文"，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；"浅出"，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《一个中国孩子的呼声》中，"世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花""，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解"罪恶的子弹""和平之花"的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。
假如老师不能"深入"理解这句话的意思，是不能"浅出"地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
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教师如何改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。
由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表）。
第一课时第二课时第三课时第四课时课时内容Lesson 85 Part 1Lesson 87 Part 2Lesson 86Lesson 87 Part 1Lesson 85 Part2Lesson 87 Part3Lesson 88课堂用意这两段对话写的都是Kate 生病这件事情。
Lesson 85 Part 1 是在家的场景，Lesson 87 Part 2是住院时的情景对话。
将两段对话放在一起，可使对话的系统性和完整性得到统一。
这两课都是以 Tom 看病为主要线索，在叙述和询问的过程中呈现词汇和展现语言知识。
将这两段对话合并惊醒教学，可保证故事情景的完整。
重点是教会学生诉说病情，学会用简单的英语就看病的话题进行交谈让学生学习和掌握动词不定式的两种用法。
3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。
例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。
教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。
例如，教师可将 JEFC Book 2 Lesson l7 中的两部分进行对调。
因前一单元刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Which animal…？”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Shall we go to t hezoo?”。
二、拓展和补充教学内容当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。
教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。
教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。
在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。
实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
例如教 JEFC Book2 Mid-autumn Festival 时，教师可以补充Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。
在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播i电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。
教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。
如中央一台的“Outlook-English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等；/englishcorner/index.htm 有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力室等；报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。
教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、删减教学内容细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。
例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，话题都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could／May speak to…?”，“This Is … speaking．”，“Can I take a message?”，“I’ll give him／her the message．”等。
这些句型学生都接触过，且打电话这个话题他们非常熟悉。
如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。
遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接．来就开始新课。
这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。
使用本教材一轮后，笔者发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。
例如 JEFC Book2 Lesson 86 The relay race 一课中提到接力赛中需“Teamwork”，在 JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys 中也提到了在足球赛中需“Teamwork”。
笔者把这两篇文章放在一起上，加深了学生对“Teamwork”的理解。
其共同点可以合二为一，只要分析不同的项目所用的动词就可以了。
省时省力，效果更明显。
四、更新教学方式，活化教学内容教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。
此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。
如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。
情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
City Hangzhou Ningbo ShanghaiWeather Sunny Cloudy RainyTemperature 17℃16℃13℃创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。