三年级数学下册两位数乘两位数(不进位)

三年级数学下册两位数乘两位数(不进位)

篇一：三年级数学下册两位数乘两位数不进位乘法冀教版

两位数乘两位数不进位乘法

教学目标： 1. 知识目标：

结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。 2. 能力目标：

会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。 3. 情感目标：

在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学兴趣。培养学生的分析、综合能力。教学准备：。教学过程：

篇二：三年级下册两位数乘两位数(不进位)

《两位数乘两位数》（不进位）

青岛版六年制小学数学三年级下册第26～29页。

“两位数乘两位数”是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是在两位数乘一位数和整十数的基础上进行的，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的基础。学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，因此教师只要注意从学生已有的认知基础和生活经验出发，利用知识的迁移规律，引导学生，给学生提供充分的感性学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、探索新知，学生在解决具体问题的情

境中，就能够理解算理，掌握计算方法，利用已有的知识经验进行计算。

1.初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。

2. 通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自主掌握优化的方法。

3.在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

1、理解乘的顺序与口算算理。

2、第二部分积的对位问题。

一、复习：出示课件。

提问：23X10 23X2 是怎样口算的？23X2怎样变成竖式？

二、新课：

（一）出示问题

（1）谈话：根据信息窗2的信息，你能提出哪些数学问题？

预设：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？

“美化家园”花坛一共用了多少盆花？

一共用了多少个喷头？

（2）根据信息和问题列出算式，并简单说一说列式的根据——要求“保护环境”花坛一共用了多少盆花，就是求12个23是多少。（板书：23×12）（3）找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展点。）

板书课题：两位数乘两位数

（二）理解算理，探索算法

出示课件：点子图，让学生数出12个23

1.估算

（1）让学生先估一估23×12的得数。（学生估算的结果可能是200、230或者240。）

（2）引导学生想一想：23×12的实际得数比估算出来的数大还是小？为什么？

2.口算

（1）师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，看能不能转化成以前学过的知识计算这道题的得数？

把计算的过程简要写到练习本上，遇到困难时，可以利用点子图圈一圈、想一想，再和小组同学交流一下。

（2）师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，老师可个别启发引

导：23×12表示12个23，我们能不能把12个23分开来算呢？先算10个23再算2个23，然后再合起来）

（3）全班展示，交流算法。

预设：学生可能会出现的算法：

A：23×10=230

23×2=46

230+46=276

B：20×12=240

3×12=36

240+36=276

在全班交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？

（4）找算法的共同点，初步理解算理。

请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个23或23个12分开来求，因为分开之后能转化成以前学过的算式）

（5）小结：我们遇到两位数乘两位数的新知识，就把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。

3.笔算

引导学生将口算的三个横式简化

23×10=23046

23×2=46

230+46=276 （1）请学生大胆想象，将简化的横式竖过来变成竖式，遇到困难可以和小组的同学一起商量。

（2）学生试做，师巡视指导。

（3）展示交流。

预设：学生可能会出现的算法：

1)：2 3

4 6 2 7 6

2)： 2 3

×1 2

4 6

2 7 6

（这时老师加以启发引导：第一个竖式中哪些地方是可以省略的？引导学生重点讨论如下几个问题：230的个位上的0可不可以不写？如果擦去0，大家会不会把它当成23，为什么？如果不写0除了少写一个数字，还有什么好处呢？学生充分讨论后，教师再让学生通过看竖式发现：乘完个位乘十位，十位上的1乘3得3，对齐4的下面写3，1乘2得2，在4的前面写2。这样算的时候不写0，可以简便我们的计算过程。）

4.进一步明确算理

引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？尤其要明确23写在百位和十位上就是表示23个十，也就是230。

5.规范计算过程，形成算法

师生共同梳理计算的过程。

2 3

师：先用23和个位上的2 相乘。（板书）

2 3

↖↑

4 6

师：再用23和十位上的1相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？

2 3

↑↗

4 6

2 7 6

师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？（板书：23×2和23×10）