校本教研开题报告

（二）实践依据。 （一）理论依据。 农村学校在校本教研上存在着很多误区。很多农村学校制订 1、《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课 了较为详细的校本教研计划，但是具体工作中，难免出现纸上 程管理体制。这一调整反映了权力重心的层层下移，使校本课程、校本管理、校本培训等各种校 本形式在学校兴起。校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形 谈兵的现象，再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成 式之中。无论是校本课程、校本培训，还是校本管理都必须通过校本教研才能得以实现。教育部 功范式供参照与借鉴，使得教研走过场现象比较严重。 出台的《关于改进和加强教学研究工作的意见》指出：“当前教学研究工作的主要任务是：改进 和完善教学研究和工作方式。努力将教学研究工作的重心下移到学校。”这就要求要大力、广泛 我校是一所农村城郊小学。生源大多来自农村，家长无法帮 开展校本教研，加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用，促进教师专业化发展、 助学生学习。65%以上的教师已40以上，近两年随着城市框架拉 促进学生健康成长、促进学校可持续发展，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。 2、教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校， 大，城市布局调整，学校人数不断扩大，处于快速膨胀期，学 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共 校规模接近城镇学校。但学校规模越是扩大，随之而来的工学 同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、 规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 矛盾就更加明显。如何使一批中老年教师跟上教育改革的步伐？ 3、华东师范大学郑金洲博士认为，“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研 如何使农村学校的教育教学效果达到最优。我们的答案使唯一 的地位和作用。校本教研主要体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，四 者的关系中，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透 的，开展校本教研。近两年，我校开展了内容多维、形式多样 在它们中间，起着组织、协调作用的学校制度。 的校本教研活动，积累了一定的经验，取得了一些明显的成效。 4、现代教育心理学原理、课程论原理和现代管理理论等阐述的现代科学观点、研究方法及技
（二）课题研究的内容。 （一）课题研究的目标。 1、提升教师参与活动的积极性和有效性的组织策 通过校本教研实效性策略研究，探索校本 略研究。 教研从组织管理、制度保障，到选题实施、 2、增强研究问题的针对性策略研究。 组织方式、评价方式等系统的操作模式，形 3、增强理论学习的有效性策略研究。 成一整套提升校本教研实效性较为完备的策 4、校本教研组织方式的有效性策略研究。 略体系。 5、校本教研的评价策略研究。
术，为学校和教师科学地、卓有成效地解决校本教研中的许多问题提供了依据和参考。
（一）课题主要概念界定。 1、校本教研：是为了满足学校和教师可持续发展的需要，是以学校为基本单 位，着眼于学校的整规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点， 在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂 教学质量，提高教师的业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展的教学研 究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的 总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵 深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇 到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，突出“以 校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”。 2、实效：是教师个人或教研组在教学研究活动中获得了经验、受到了启发， 获得了真正能够有助于教师提升自己教学能力和水平、有助于提升教学质量的东 西，达到了预期的效果。 3、策略：是可以实现目标的方案集合，是根据形势发展而制定的行动方针和 采用的方法；通过对教学中发现的问题、现状的分析，组织行之有效的教学研究 活动，在教研行动中寻求最佳的组织方式、最佳的解决问题的切入点，达到既定 的教研活动的目标。
主要步骤：
（一）准备阶段（2011年1月—2策略研究与实践”实施方 （二）实施阶段（2011年5月—2013年5月）。 1、组织全体实验教师学习与课题有关的文献资料，在借鉴的基础上开展创 案》，报自治区教科所审定。 （三）总结阶段（2013年6月—2013年10月）。 造性的实践活动。 2、健全组织机构。成立课题领导组、指导组、研究组。聘请自 1、整理全部研究资料。 2、邀请领导、指导组成员进行专题讲座。 治区教科所、吴忠市教研专家为研究进行指导。 3、下发调查问卷，理解教师对近年所参加的各种校本教研活动的感受、收 2、对我校三年研究工作进行全面总结，并进行总结性评价。 3、做好与课题实验相关的文献资料的搜集工作。 获，从而总结梳理校本教研活动中不利于产生实效的组织方式及内容，以及 3、编辑研究过程中教师的论文集、实验经验集和实验案例集。 4、召开参与研究人员的会议课题开题会，明确研究目标及任务。 改进活动的举措。 4、评选课题研究先进个人，召开全校总结表彰会。 4、组织课题研究组召开实验阶段性总结会，就校本教研活动中存在的问题 5、做好研究的理论储备。 5、整理实验过程中开展活动的音像资料，编辑《上桥中心学校 及时进行剖析，开展讨论会，及时交流、汇报，形成阶段性总结。 校本教研活动掠影》。 5、根据阶段性总结所反映出的问题，课题研究组要加强研究，及时调整教 研活动设计，务求实效。 6、对所获取的资料进行整理，用科学的方法进行统计分析，撰 6、做好有关实验信息、资料、数据的记录、统计、分析、汇总、建档、传 写研究论文和课题结题报告。
递等工作，及时总结研究中存在的实际问题，并随时向上级相关研究部门反 馈实验进程情况，邀请专家指导。
思路和方法：
校本教研是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研 第二步：探索提升校本教研实效性的具体策略体系，构建有效校本教研的模式。 第三步：总结整理课题研究情况，撰写研究报告，形成课 究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开 ---实践（组织活动，观察，记录、调查等）----总结（具体策略等）。 题论文，申请课题鉴定。 针对以上调查分析中梳理出的问题，课题组进行讨论，预设改进解决弥补问题 展的教学行动研究活动。因此，准确把握学校定位，准确掌握教学 的有效策略。设计新的活动方案，并进行实施。在实施的过程中，对新案例进 实践中存在的问题，深入了解教师需要帮助解决的问题是提升校本 行分析。通过案例分析研究 “解读”形式多样、内容不同的校本教研活动的效 教研实效性的前提条件。所以本课题的研究思路可以分为三步。 果，实现资源的真正共享，促进活动的研究者、参与者及相关人员反思校本教 第一步：调查分析。 研实践，引导教师深入思考教学实践中出现的问题，进而不断调整或改进教学， 运用调查问卷，分析学校的发展优势、劣势和机遇、挑战，明确学校目前状况 实现教研工作的创新和突破。 和发展策略，并引导教师对个人专业发展进行分析，进一步明确教师个人专业现 开展集体备课，上课、评课，教学观摩，教学反思，理论学习，论文评选，案 状和最需要哪些方面的帮助。根据学校以往校本教研经验，结合教师的需要，确 例分析，问题会诊，教师与专家对话，专题研讨，学术报告，网络论坛，博客 定课题研究的重心。对课题组成员进行培训，组织学习相关文献资料和该课题已 交流等形式的教研活动，将教研活动内容专题性、序列化，将活动的开展与活 经形成的成功做法。 动过程观察、活动成果测评有机结合，从中探索、发现、总结出提升校本教研 的有效性策略。
1、文献法：查阅国内外有关资料文献，作为实验的理论基础。 2、观察法：通过观察校本教研活动成效从而为改进或延续活动方式奠 定基础。 3、调查研究法：通过谈话、座谈、问卷等方式，广泛了解教师参与校 本教研的思想、心理及教育理念、专业状况等，收集有关数据，充分占 有研究资料。 4、行动研究法：在研究的过程中，对学校校本教研现状和教师专业需 求作一次全面的了解和总结，针对现状和存在的问题，制订总体实施方 案，初步形成研究系列，分阶段进行实施，不断完善校本教研的途径与 方法，总结提升校本教研实效的策略。 5、经验总结法：根据实践所得出的经验事实材料进行概括总结，上升 到理性认识，形成可以推广的经验。
吴忠市上桥中心学校 （2011年5月16日）
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内研究 我国伴随着新课程的实施，以校为本的管理模式也逐步被推广，学校的教研方式由 （一）课题提出的背景 （二）课题研究研究的目的和意义 此发生了深刻的变化，校本教研成为了推进新课程的重要条件保障，成为学校发展和教 校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专 当前，校本教研主要存在着以下问题： 师专业成长的现实要求和紧迫任务。以校为本教研制度的建立，对教师结合教改实践更 业水平，而且能有效推动学校教育教学质量的整体提升。如何提高校本教 1、教师对校本教研认识不到位。2、校本教研缺乏选题或选题“偏”。 新教育教学观念，完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，具有积极的推 研实效性，是学校教育教研工作亟需解决的一个问题。近年来，随着教育 动作用。 3、校本教研内容“重理论轻实践” 。 改革的深入，学校内涵建设步伐的加快，我校也尝试通过校本教研来解决 2、国外研究 为解决以上问题，通过开展富有实效的校本教研活动，创造性地实施新课 我们教育教学工作中的问题，但在轰轰烈烈、热情澎湃的搞了一些校本教 校本教研是近年来国内外流行的一个教育新理念，是当代基础教育改革的走向之一， 程，促进教师专业发展，提高学校的教育科研能力，全面提高教育教学质量。 研活动之后，静下心来，反思我们走过的路，我们发问，我们的校本教研 也是一种国际性的教育变革潮流。早在20世纪70年代，类似的理念就被引用到了教育领 让学校都“动起来”推动学校的发展。让教师“站起来”。通过富有实效的 解决问题了吗？解决了多少问题？有实效性吗？一方面，校本教研是教师 域。如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化管理。从 校本教研的实施，让每一个教师都结合自己教育教学实际，在研究中提高认 此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建学校运动”强调以 专业化发展的总抓手和关键环节，是推动新课程改革进一步深化的必有之 识，在研究中成长，在研究的状态下工作，从而使自己的专业得到发展。通 校为本，更是受到广泛关注。其他如英国、澳大利亚、加拿大、法国、新西兰等国家也 路，教育的发展呼唤校本教研；另一方面现行校本教研中又存着诸如形式 过学校的发展和教师的提高促进学生的全面发展。为学生的发展创设一个良 逐步实施或倡导以校为本的教育改革。 化——不注重内容；随意化——不讲求质量；经验化——不重视科研方法 好的环境和氛围。结合我校的工作实际，作为学校主管教学教研的负责人， 3、本课题与之联系与区别 等方面无效的倾向。为此，我们认为要真正使校本教研起到促进教师的专 我计划通过《提升校本教研实效性策略的研究与实践》课题的研究，探究提 校本教研的落点到底应该建立在什么基准之上？校本教研的本质内涵到底应该怎么 业发展，推动学校整体进步的重要作用，就必须增强校本教研实效性,要 去界定？如何建立科学有效的适合农村学校的校本教研运行机制？如何合理有效的组织 升校本教研实效性的具体策略，并以此课题为依托，提升学校教师整体的教 在校本教研实效性策略上进行研究实践。 校本教研？这些问题都需要我们结合国内和国外研究实际，不断研究和总结。 育科研水平能力，提升学校综合实力。