《掌声》第二课时教学实录
《掌声》课堂实录 第二课时
《掌声》课堂实录第二课时师：同学们好，现在我们先来看拼音写词语。
生写词语：姿势，鼓励，情绪，讲述师：同学们都写好了，我们来看一看吴越同学写一写。
师：请同学们同桌交换批改。
师：通过上节课的学习，你还知道课文主要讲了一件什么事呢？生1：课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。
师：那过去的英子是怎么样的，后来的英子又发生怎么样的变化呢？同学们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌讨论讨论。
生自学课文师：刚才同学们自学得很认真，都在书中做了记号，现在来说说看，你从哪一个自然段了解到过去的英子，生1：我从第一段了解到过去的英子很沉默，师：你来读一读第一自然段吧。
生1读第一自然段。
师：谁来说说过去的英子是怎么样的。
生2：过去的英子很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生3：上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，师：你抓住了两个总是来体会，不错。
谁来读一读这两个句子。
生4读这两个句子。
多媒体出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从两个总是可以看出，过去的英子是怎么样的呢？生1：我觉得过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。
生2：以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。
师：为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？生3：因为她腿脚残疾了，跟平堂人走路的姿势不一样，她怕别人睢不起她，怕别人嘲笑她。
师：是啊，腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信，同学们，让我们一起来读一读第一自然段吧。
生齐读第一自然段。
师：后来英子又发生了什么变化叫呢？生1：从第四自然段可以知道英子变了，她和同学们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，变化真大，请同学们和我一起来读一读这一自然段。
生齐读第四自然段。
师：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？生1：是同学们的掌声使英子变了，师：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。
（掌声响起）生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。
生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。
师：多有创意！生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。
师：想得太棒了，比老师写得还要好！生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。
师：看来你很信赖老师呀！生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。
（掌声响起）师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！（台上台下热烈鼓掌）师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！课前活动：师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。
听，老师给你们带来了什么礼物呢？教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。
我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。
（投影出示课文插图，打出课题。
）课上活动：师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。
愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？生：英子为什么把头低下去了？生：为什么同学要给英子掌声？生：歧视是什么意思？师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
掌声第二课时教学实录
掌声第二课时教学实录掌声第二课时教学实录（一）激趣设疑入境师：今天我们学习29课《掌声》。
（指大屏）请大家看“掌”字。
你怎么记这个字呢？生：它和手有关，所以是手字底。
师：这手可不一般。
“掌”字上半部分是“尚”字的变形，它可是高尚的手。
顾问中篆书的“掌”字这样写。
（板书略）伸出食指和老师一起书空课题。
齐读课题。
（学生读课题时，有唱读现象。
）师：不能唱读，学老师的样子读一遍。
掌声生：掌声（二）因学利导定教师：学生说一说自己在预习中知道了什么。
生：我知道是同学们给英子鼓的掌。
生：英子是个残疾小姑娘。
生：掌声能给人很大的鼓励。
师：大家还有哪些不懂之处或问题？生：英子为什么犹豫地走上讲台。
生：同学们为什么给英子鼓掌？生：当大家给英子鼓掌时，她应该高兴呀，为什么流泪呢？生：英子为什么像变了一个人似的？她有哪些心理活动？（三）读解感悟文意师：谁能回答刚才同学的疑问。
生：英子犹豫是因为她不想去上台讲故事，她很不自信。
生：流泪是因为她太感动了，没想到大家会鼓掌。
她不是难过。
是特别感动。
生：大家给他鼓掌是想让她别害怕。
是在鼓励她。
师：最后一个问题呢？（学生默然）师：那我们就带着这个问题来继续学习，谁能概括地说一说课文讲了一件什么事。
生：英子是个残疾女孩，她很忧郁，一次故事会上，轮到她上台讲故事，她犹犹豫豫，一摇一摆地走上讲台，大家给她热烈地鼓掌，帮助了她。
从那以后，她像变了一个人似的。
师：你讲得比较完整。
（四）细品思路措辞师：让我们走近掌声之前的英子，请大家自由读课文1—3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。
抓住关键词，想一想她当时的心情。
（学生自主学习）生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”从“总是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又总是”这些词看出她和别人不一样，很文静。
师：“文静”是她的外在表现。
她的内心呢。
生：她一点也不快乐，很孤独。
《掌声》第二课时教学实录
《掌声》第二课时教学实录第一篇：《掌声》第二课时教学实录《掌声》教学实录第二课时师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。
生：自由读课文第一自然段。
师：英子是一个怎样的小女孩？生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。
师：“默默地”是什么意思？生：就是不说话的。
师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”师：这都是因为什么呢？生1：英子是个残疾的小姑娘。
生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。
我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。
生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？生：想！师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。
生：边默读边画句子。
师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
”生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。
生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。
生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of the se cond class of the Chinese text "applause" in pr imary school小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计2、篇章2：掌声第二课时课堂实录教学设计篇章1:小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教学设计小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。
师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。
那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。
正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。
上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题生齐读。
师：读得精神点儿生再读课题。
师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。
掌声第二课时教案
掌声第二课时教案掌声第二课时教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：一、导入1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题2、课文一共写了几次掌声（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。
看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：6、同学们为什么两次给小英鼓掌两次掌声又给小英带来了什么今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。
第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声1、找出直接描写小英表现的句子。
指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么再想想这几句话该怎样读自己练练。
3、指名读出示第一句：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
▲指名读▲师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。
她平时总是默默地坐在教室的一角。
她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录
新修订小学阶段原创精品配套教材小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Classroom Record of the Second Class of Chinese Text "Applause" inPrimary School教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录海口九小魏敏课前谈话师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？（生鼓掌）师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生：（大部分说）不紧张。
师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（生齐热烈地鼓掌）师：谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。
那么你们第一次的掌声又是想说什么？生1：欢迎老师。
正式上课师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。
上课！师生问好师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题生齐读。
师：读得精神点儿生再读课题。
师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信。
想看吗？生齐：想！师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。
【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
】一生读（加了一个了字）师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。
你再读一遍生读第二遍（有点紧张，还是加了字）师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。
生读第三遍（读对了）其他学生自发鼓掌。
师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。
《掌声》（第二课时）教学实录
《掌声》（第二课时）教学实录作者：华芳来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期一、前后对照，感受小英变化师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。
通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的主要内容，而且发现主人公英子有了非常大的变化。
请大家默读课文，找一找哪一个自然段描写的是变化前的英子，哪一个自然段描写的是变化后的英子？（学生汇报。
课件出示第1、4自然段）师：你觉得什么时候的英子可爱？为什么？生：我觉得变化后的英子可爱。
因为那时的她变得开朗、活泼了。
师：你从哪里感受到的？生：从“她和同学们一起游戏说笑”看出她开朗、活泼了。
生：我也觉得变化后的英子可爱。
因为她变得自信了，从“让同学们教她跳舞”看出英子敢于正视和挑战自己的生理缺陷，树立起生活的信心。
师：对于腿有残疾的英子来说，与同学“游戏说笑”和“跳舞”哪个更难做到？句中哪个词语强调了这一点？生：“跳舞”更难做到，从“甚至”这个词可以看出。
师：你认为英子还会有哪些变化？生：她可能还会去跑步、打球等。
师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（活泼、开朗、自信）真替英子的变化感到高兴呀！我们再来看看变化前的英子给你留下了什么印象呢？生：那时的她太忧郁、太自卑了。
师：你从哪些词句体会到的？生：“她总是默默地坐在教室的一角。
”生：从“总是”体会到英子一直都是这样，可见她很孤独;从“默默地” 体会到她不和同学们交流，可见她很自卑;从“一角”体会到她总是坐在一个角落里，好像怕人笑话，可见她很忧郁。
师：下课时，大家都在一起交谈、游戏，她会怎么样？上课时，大家都积极举手发言，而她呢？班队会上，同学们都争着上台展示自己，而她呢？（生答略）师：这时的英子给你留下什么样的印象呢？（自卑、忧郁）师：是什么原因使英子总是默默地坐在教室的一角？生：因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
师：多么可怜的英子呀！她对自己失去了信心，她对生活失去了希望。
《掌声》第二课时教案11篇 掌声教案两课时
《掌声》第二课时教案11篇掌声教案两课时下面是分享的《掌声》第二课时教案11篇掌声教案两课时，供大家参阅。
《掌声》第二课时教案1【教学目标】1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】一、谈话导入1、同学们，听过掌声吗？什么时候？2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声（齐读）3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）的故事。
二、初读课文1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。
2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。
3、检查预习：残疾姿势调动情况犹豫镇定情绪讲述忧郁歧视文静愿意注视热烈持久平息动听骤然鼓励普通话慢吞吞句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、解决问题：读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。
三、品读朗读，领悟情感1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（齐读句子。
）2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而持久）3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。
要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？4、交流：⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
（文静）能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开（忧郁）怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。
⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
《掌声》教学实录2
《掌声》教学实录2一、导入师：今日有这么多教师来做客，大家用最热情的掌声向他们表示欢送。
你还会在怎么样的状况下鼓掌？生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓舞他。
生：有亲人获奖，我用掌声鼓舞她。
生：同学做了好事，我用掌声鼓舞她。
师：还会在什么时候鼓掌？生：还会在同学没有信念的时候，用掌声鼓舞她。
师：今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声〔齐读课题〕文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。
二、初读1、提要求：师：大声自由朗读课文，读准字音。
2、检查字词：出示：小儿麻〔má〕痹〔bì〕症〔zhèng〕残疾〔jí〕姿〔zī〕势〔shì〕一摇一晃指名生读。
师：有没有读正确？生：姿态，他没读正确。
师：你来读读。
师：你了解小儿麻痹症吗？生：就是腿脚不能动，瘫痪了。
师：让我们连起来读读这些词语。
出示：骤〔zhòu〕然间歧〔qí〕视迟疑〔yù〕忧〔yōu〕郁〔yù〕落〔lào〕下调〔diào〕来指名生读。
师：听出来了吗？生：应当是lào下，不是là 下。
师：还有什么读音？生：luò ，组词，着陆。
生：là ，拉下。
师：diào ，还有一个读音。
生：tiáo ，空调。
师：看一下这两个词。
愁闷的“忧”和迟疑的“犹”，读音不一样，要读准了。
生齐读。
师：去掉了拼音，你还会读吗？出示词语：蔑视迟疑愁闷落下调来残疾姿态一摇一晃小儿麻痹症蓦然间生齐读词语。
师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？三、精读1、学习第一自然段：⑴出示第一自然段：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。
《掌声》第二课时教案
《掌声》第二课时教案《掌声》其次课时教案1一、复习导入谈话：小伴侣们，欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(同学鼓掌)在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?信任通过今日的学习，大家对掌声会有更深的感悟。
把课题读好了──齐读课题。
1、还记得这些词语吗?你会读吗?课件出示：愁闷迟疑渐渐安静叙述交谈经久不息2、我这还有几个短语呢!谁会读?出示：落下了残疾刚调来的变了个人似的(正音：落、调、似的)3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样?谁能用一句话来说说。
4、这一节课，让我们连续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──(小英)二、前后对比，感受小英变化1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。
2、过渡：多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信念，但有一件事却彻底地转变了她，让我们先来看看转变后的小英。
请同学们打开书本，自由读读第五自然段。
出示：说也惊异，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、玩耍，甚至还走进了学校的舞蹈房3、小英和以前相比有哪些变化呢?(一起交谈、玩耍，甚至) 师：真像变了一个人似的。
现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。
5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样?(真替小英的变化感到兴奋呀)，就让我们兴奋地来读读第5段吧，读出小英的自信!6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告知你的。
生自读。
7、指名回答。
(是掌声让小英有这么大的变化)再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么?出示：我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。
我永久感谢这掌声。
点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的士气?你能联系第五自然段说说吗?永久毕竟有多远?(一辈子)小结：掌声在小英生命中已留下了不行磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感谢之情的来信吗?生练读，指名，齐读。
掌声 第二课时 课堂实录
精心整理掌声 第二课时 课堂实录海口九小魏敏课前谈话师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢(生鼓掌)师:生:(师:好啊,(师:生1:生2:师:生1:正式上课师:师生问好师:师:齐读课题生齐读.师:读得精神点儿生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,师:瞧,,生自由读.师:好,"落"生齐读.师:生:师:生:生:生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢生:我从"默默"感受到的.生:我从"坐在教室一角"感受到.生:我是从"落下了残疾"感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化生:小英变得爱说话了.生:师:生:生:生:师:生齐读.师:. 生读来信.(师:了不起,另一生读.师:句子.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头你体会到了什么生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:生:很难过生:师:生:她在想师:是呀,生:师:对,生:师:哦,生笑.生:师:嗯,不错师:生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你生:是在给小英支持.师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)。
《掌声》的第二课时教案
《掌声》的第二课时教案《掌声》的第二课时教案《掌声》的第二课时教案 1 一、教学目的1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、进步学生围绕研读专题自主探究、合作交流的才能。
3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。
4、学习“静动”结合的方法。
5、进展保护环境的教育。
二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间：二课时第二课时教学过程〔一〕导入：1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？〔出示句子“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！〕前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？〔引用别人的说法〕指什么？〔大榕树〕后面一个鸟的天堂是什么意思？〔鸟儿生活的乐园〕3、读了这个句子，你有什么想提的问题？〔为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？〕〔二〕带问题研读课文第一局部1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一局部大榕树有什么特点？〔大、茂盛、活力勃勃〕从哪里看出来？边读边用笔画。
A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。
〔本来宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知〕B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……〔其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉〕C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，〔解释“气生根”，看榕树图片〕2、这棵榕树到底有多大呢？〔资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室〕3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？〔独木成林〕4、大榕树不光大而且活力勃勃，从哪看出来？〔榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤抖〕哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？〔体会生命力和色彩的美丽〕难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。
掌声教学实录第二课时及点评
掌声第二课时T：同学们，今天我们学一篇新课文《掌声》。
请大家把手举起来，跟老师一起书写课题（S书空，与T一起书写课题）T：请大家翻到第117页，先自己读这篇课文，提出生字和新的词语。
S读后提出生字和新的词语，教师在黑板上板书：小儿麻痹症忧郁犹豫慢吞吞歧视姿势热烈鼓励T：黑板上的词语，请你们根据课本上拼音认读。
S读T：谁来读一读这些词语？几个S读T：“忧郁”不能读成“犹豫”。
现在，我们一起来读一读。
S齐读。
T：这些词语有的我们听过，见过，说过。
你知道哪些词语的意思，说说看。
S：我知道“歧视”就是瞧不起的意思。
S：我还知道“姿势”就是这个样子。
（边说边做出挺立的样子）T：对。
你这是一种姿势。
我现在的姿势是——（做出站立姿势）S齐：直立。
T：好的。
我看看同学们现在的姿势是——全班学S顿时坐得直直的。
T：同学们的姿势让人感觉到精神饱满。
S：“鼓励”就是给别人鼓劲、加油。
S：“慢吞吞”就是很慢的样子。
T：同学们真厉害，靠自己就知道这么多词语的意思。
那“小儿麻痹症”是什么意思呢？S：这是一种病。
T：你真聪明。
大家看，“痹”和“症”都是病字旁。
一般在6个月到3岁之间发生的一种由病毒引起的急性传染病，一般造成肌肉瘫痪或运动神经障碍。
也就是说，得过小儿麻痹症的人一般都会留下残疾。
T：“忧郁”和“犹豫”这两个词，没有人发言，那我们就留到读课文时再来理解。
T：现在请同学们听老师范读，边听边想：课文讲了谁，讲了她的什么。
师范读课文。
T：课文讲了谁？S齐：英子。
（师板书：英子）T：你还能说说，课文讲了英子的什？S：课文讲了残疾女孩英子讲故事前后的变化。
T：下面请同学们速读课文，找出写英子变化的段落或句子仔细阅读，看看英子讲故事之前是什么样的，讲故事之后又是什么样的。
S：英子以前总是默默地坐在教室一角。
S：下课后总是最后一个离开。
S：不愿意别人看见她走路的姿势。
S：在老师安排上台讲故事的时候，她把头低下去，犹豫了一会儿。
T：谁能了解前后文说说什么叫“犹豫”。
掌声 第二课时 课堂实录
掌声第二课时课堂实录课前谈话师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢(生鼓掌)师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗生:(大部分说)不紧张.师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢(生齐热烈地鼓掌)师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢生1:魏老师加油.生2:老师别紧张,我们会支持你.师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么生1:欢迎老师.正式上课师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课!师生问好师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.师板书课题,生书空.师:齐读课题生齐读.师:读得精神点儿生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗生齐:想!师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚.生读第三遍(读对了)其他学生自发鼓掌.师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段.生自由读.指名读课文第一自然段.师:好,"落"字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍.生齐读.师:从前的小英是个什么样的孩子生:小英是一个十分单独的孩子.师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独小英)生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子.生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢生:我从"默默"感受到的.生:我从"坐在教室一角"感受到.生:我是从"落下了残疾"感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗一生读.师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化生:小英变得爱说话了.生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房.师:现在的小英是个什么样的孩子呢生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗)生:小英是个活泼的孩子.师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗生齐读.师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读.生读来信.(比第一遍有进步)师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读.另一生读.师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用——画出描写小英的句子.细细体会小英的变化.生默读课文,边读边划.师巡视指导.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句) 师:找得很准.她为什么低头你体会到了什么生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.生读.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样生:很难过.生:她怕大家会笑她走路的样子.师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢生:她在想.师:是呀,她在想什么呢生:她在想去不去演讲.师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗试着用犹豫说一句话.生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.师:哦,你还真会解决难题呀!生笑.生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了.师:嗯,不错,你很勇敢哪!师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你生:是在给小英支持.师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)生再齐读这句.师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子.生快读划句子.师:掌声一共响了几次生齐:两次.师:谁来说说第一次掌声.生答.师课件出示句子.【就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪.】师:"骤然间"你能换个词吗生:可以换成突然间.生:一瞬间.生:忽然间.师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗生热烈鼓掌,掌声持久.师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利.师掌声鼓励这个学生.生:小英,我们要勇敢地面对生活.师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说.生:小英,不要怕.生:小英,别害羞.师:这掌声就是同学们对小英的什么生:鼓励.师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样生:她感动得流下了眼泪.师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧!女生读.师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子.【当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声.】师:什么叫"经久不息" "经久不息"的掌声响起来!生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢生:小英,好样的!师:看来你很欣赏她.生:小英,你永远是最棒的!师:你很会夸奖人.生:小英,你以后都要这么勇敢.师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的——生:夸奖.生:是对小英的支持.生:是欣赏.(师板书欣赏)师:听到这样的掌声,小英想说什么生齐:谢谢大家.师:但是她什么也没说,她只是——生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台.师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读.师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!生齐读,读得十分感人.师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段)【是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人.】生齐读.师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么生:是不再忧郁,是自信..师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢生:别人给了掌声.师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么生:是鼓励别人的力量.师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读.生换词读这段话.师:这掌声还是什么生:掌声还是支持.师:请同学们把掌声换成支持再读一读.生齐换词读.生:掌声是欣赏.师:请同学们把掌声换成欣赏读一读.生齐换词读.师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧!生各换各的词齐读.师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧!生背最后一段.师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式)【掌声是钥匙,打开勇气的大门.掌声是春雨,滋润我们的心田.掌声是阳光,————————.掌声是( ),————————.】师:你们心中一定也有许多话要说吧!仿照着老师的样子来说一说.谁先将第三行说完整.生:掌声是阳光,照亮了我们的心中.师:勇敢的小诗人,真棒,把"中"字去掉或把"了"改成"在"会更通顺.生:掌声是阳光,温暖了我们孤独的心.师:太棒了,温暖和孤独都用得很恰当.师:还有很多同学要说.好的,请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来.生练写,师巡视.师:请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的.生:掌声是光明,为胆小的孩子照亮了心中的黑暗.师:真棒,小诗人.生:掌声是大树,让树叶给它充足的营养.师:想起了我们学过的课文,学以致用,很好.但是掌声应该是提供营养的叶才对呀!请你改改.生改:掌声是绿叶,为生活的大树输送充足的营养.生响起热烈的掌声.师:多么富有诗情画意的句子,大家都夸你了!生:掌声是水,能融化心中的一切冰块.(掌声响起)生:掌声是春风,能吹散我们心中的困难.生:掌声是小鸟,啄走了小英的孤独.师:多有创意!生:掌声是矿工,掏出了我们勇气的金矿.师:想得太棒了,比老师写得还要好!生:掌声是老师,能消除每个人内心的烦恼.师:看来你很信赖老师呀!生:掌声是大草原,让我们敞开了心扉.(掌声响起)师:你是真正的诗人,写出这么美的诗句!老师都要向你学习了!师:将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗!将掌声送给这些小诗人们吧!(台上台下热烈鼓掌)师:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌)是啊,掌声是水,掌声是绿叶,掌声是春风,是小鸟,是矿工,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!。
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《掌声》教学实录
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热闹、情绪、讲
述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
”师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
”师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？
生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故
事。
生：解放读课文第一自然段。
师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。
师：“默默地”是什么意思？
生：就是不说话的。
师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地
就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一
个离开。
”
师：这都是因为什么呢？
生1：英子是个残疾的小姑娘。
生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的喜悦。
我们再读第一自然段，把英子的忧郁、
孤独通过朗读表现出来。
生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？
生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。
生：边默读边画句子。
师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把
头低了下去。
”
生2：读出“英子夷犹了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。
生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？
生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。
生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的吃紧，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。
师：同学们害怕、吃紧、自卑的英子心里在想些什么呢？
生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？
生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子夷犹了。
我们再读这两句话，读出英子的夷犹和担心。
生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。
”、“英子夷犹了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”
师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？
生：齐答：热闹而永远
师：同学们，我们也把热闹而永远的掌声送给英子。
生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？
生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。
生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。
我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热闹而
永远。
”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热闹的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！
生1：英子，你的故事真好听。
生2：英子，你的普通话说得真好！
生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？
生1：原来大家没有歧视我。
生2：我以后可以多到讲台上讲故事。
生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势
没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。
到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。
生2：她和大家一起玩了。
生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。
生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次填塞鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。
她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。
生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。
生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。
生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。
师：这就是爱，爱是一阵热闹的掌声。
当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们
的爱也送给别人。
爱还是什么呢？
生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。
生2：爱是同学给我的鼓励的话。
生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。
生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧虑时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。
哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。