学校地核心竞争力

学校发展的核心力

一个有凝聚力的国家必是一个有深厚文化底蕴的国家，一个有经营力的企业必是一个有优秀文化的企业，一个有学习力的班级必是一个有文化氛围的班级。可见，不管是一个国家、企业还是一个班级，文化都显得尤为重要。

一、对校园文化的理解

校园文化是学校师生共同创造和享受的学校各种文化形态的总和：它具有丰富的涵，包括物质、制度、精神和行为四个层次。校园物质文化主要是指学校的教学设施、生活设施。校园的制度文化是指学校的校纪、校规、制度、公约以及习俗等等。校园精神文化是指包括校园历史文化传统和绝大多数师生认同的文化观念、价值体系、生活信念等意识，也是通常所说的校园精神，它属于校园文化的最高层次。行为文化是学校的教师与学生，在教学管理与学习锻炼中用实际行动来体现和实践的校园文化。它是校园的“活文化”，是校园文化的晴雨表，是所有文化的总折射。

文化是一种精神价值、生活方式所构成的集体人格。学校文化是看得见和看不见的生产力教育（显性与隐性结合）。文化与文明是生命的代价，要么等待，要么变革。——余秋雨

余秋雨先生谈及校园文化中看得见的：如校园建筑物，走廊，操场，墙壁，宣传橱窗等展示的图文、标语，以及文化石、雕塑、树木花草等。看不见的，即校园文化中隐性涵,如校训、校风、师风、班风、领导艺术、教学艺术等等，这些都在直接或潜移默化中感染人的

情绪、激励人的理想、冶人的情操、启迪人的智慧、美化人的心灵、塑造人的形象，校园文化所具有的独特育人功能是任何说教所无法替代的。所以说，校园文化是学校整体教育不可分割的组成部分。

一个学校的发展靠什么？靠的是教学的综合实力。综合实力强的学校，发展就快，有后劲；综合实力弱的学校，发展就慢，无后劲。而构成教育教学综合实力的主要因素是什么？不是政府的投入和硬

件的建设，而是学校文化的建设。学校有一种独特的精神环境和文化氛围，广大师生就会感到目标明确，生活和谐，就会树立起正确的人生观和价值观。教师就会不为利益驱动，专心治教；学生就会以校为荣、孜孜求学、自我约束，学校的凝聚力就会大大加强。所以说，校园文化是学校发展的核心竞争力。

二、校园文化引导下的领导核心价值观

学校育人的功能定位决定了学校就应该是一个精神神圣之地。领导干部率先垂，是精神特区建设成败的关键。——《王金战眼中的中学》

每个学校都有自己的历史和特点，因此每个学校的文化也不是千篇一律的。尤其在知识分子集中的学校，权力的影响力是非常有限的，而非权力影响力常常发挥着巨大的作用。知识分子有自己的专业特长，在某些情况下，权力对他们奈何不得，他要出工不出力，你还真拿他没有办法。更何况，社会上出现的方方面面的腐败现象这种风气也蔓延到了一些学校，一些领导干部不敬业、腐败等现象在群众中的形象一败涂地，导致学校失去领导力、向心力,教师工作没有干劲。

所以，学校要发展，学校领导要带头净化、升华育人环境，处处为师生树立榜样，对己高标准严要求。八中这几年领导班子成员变化较大，但大家的目标都是一致的，在工作标准上坚持一个“高”字，在工作作风上坚持一个“实”字，在治校管理上要坚持一个“严”字，在办学思想上要体现一个“活”字。因为我们深深知道，八中这列快车，有时候是拉，有时候是推，只有领导、老师互拉、互推，这列火车才能跑得更快。

你从政的经验，是替别人着想。——骆家辉

所以作为一所学校领导，你就得全心全意为全体员工着想，你就得全心全意为学校的未来发展着想。

三、校园文化引导下的教师专业发展

教师是学校的金牌子，高素质的师资队伍是怎样建设出来的呢？我认为，不是奖金的刺激，也不是制度的约束，奖金和制度都不是解决问题的关键，建设高素质的师资队伍关键在于学校文化的建设。校园应是文化的载体，校园是师生生命舒展的乐园。教师的专业发展，一方面来自教师的在需求，另一方面与教师的生活环境密切相关。教师生活环境大至时代背景、社会背景，小至学校文化、课堂气氛等。要提升教师专业化发展水平，就不仅要重视教师主体“省”的价值，同时更要重视学校整体文化的引领和依托，两者缺一不可，相辅相成。

我们常听说这样一句话：一所大学不仅要有大楼、大树，更要有大师。中学何尝不是如此。在职业修养方面，我们强调：选择教师就要无怨无悔，不能三心二意，更要下定决心做一个最好的老师。

1、什么样的老师才是好老师？它的标准应该是：

a.追求优美人生的示者

b.树立崇高理想的领路人

c.充满爱心的普通人

d.勤学好问的学术人

2、成为有心人，用心育心

（1）做教师要有思想，习惯思考眼前的现象背后“为什么”的问题，知道我们为什么做事；

（2）做教师要有思想，想事说话要站到高处，不做学生思想的天花板，有“错过高中有点晚”的担忧；

（3）做教师要有梦想，梦想可大可小，学会追求让自己真正的幸福的梦想；

（4）对学生要有真爱，对学生及学生的家庭有责任感，经常想起两句话，“如果我是孩子，如果是我家的孩子”；

（5）对学生要有真爱，知道教育中最大的浪费就是对学生的消极期望，要会无条件的认同和信任学生，对所有学生会给与应有的温暖和热情；

（6）对学生要有真爱，会给与学生严肃和严格的教

育。

3、应该成为什么样的教师？（八中教师未来发展方向）

A、学习型教师

建设学习型组织是教师专业发展的核心理念，教师要树立终身学习观念，只有不断学习，才能不断进步，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能。

B、专家型教师

善于科研。科研与教学并不是并行的铁轨，科研主题是教师，能够善于科研的教师，才能尝到行的乐趣。

一个专家型教师应具备：立足实践、深刻反省、调控行为、整合知识、集思广益、完美教案、丰富背景、细化环节、优化布局、美化结构。

C、专业型教师

何为专业型教师？一要有思想。有思想，教师就会积极地捕捉各种教育信息，有思想，教师就会在正确把握学科知识体系的基础上，从一篇课文到一个单元，从一个单元到一册教材，从一册教材到一个学科，进而构建起学科知识体系；二要有较强的教学技能与方法，善于把握教材，调控课堂。

4、让教师在研究中成长

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——霍姆林斯基（前联著名教育家）没有教师的成长，就没有高品质的教育。而教科研促进教师成长，这是已经被证明了的命题。教师对教科研的探索是无止境的，而在探索的过程中，教师的成长也是不停息的。研究不息，成长不止，以研