第十章 能力

其核心。1020名智力问题研究专家的调查结果表明：
抽象思维或推理能力（99.3％） 问题解决能力（97.6％） 知识获取能力（96.0％） 记忆力（80.5％） 对环境的适应能力（77.2％）。
新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。 能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因 素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前活动速度与
人际沟通、音乐旋 律是其优势智力数 学逻辑和语言智力 均处弱势
儿童A 智力结构图
数学逻辑、自我认 知智力处于优势， 但身体运动和人际 沟通智力处弱势
儿童B智力结构图
（二）多元智力理论的主要依据
1．对大脑损伤病人的研究
2．对特殊儿童的研究 3．对智力领域与符号系统关系的研究 4．对某种能力迁移性的研究 5．对某种能力独特发展历程的研究 6．对多种智力学说的研究 7．对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究
流畅性
发散式思维 创造性 灵活性 独创性
五、两态结构说
理论心理学家卡特尔（R.B.Cattell） 智力由两种成分组成：一是液态智力（Fluid Intelligence），
体现在信息加工和问题解决过程中，取决于个体原先禀赋，较少依赖
文化与知识； 另一是晶态智力（Crystallized Intelligence），来自后天
第十三章 能力的结构与培养
设问：影响人行为活动效率的心理因素？
学习目的与要求
通过本章学习，理解能力的概念、种类、结构和影响能力形成 与发展的因素，掌握培养和提高能力的方法，以及如何对能力 进行测量。
本章内容
第一节 能力概述 第二节 第三节 第四节 第五节 智力结构理论 能力发展与能力的个别差异 能力的测量 能力的培养
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平
的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上。
来自西北地区的小夏阳是中国科大2005年招 收的年龄最小的大学生。他天资聪颖，从 小就一路跳级，小学只上了两年，初、高 中总共才读了三年，最终以优异的笔试成 绩和出类拔萃的口试表现，“跳”进了中 国科技大学少年班。小夏阳将在这所全国
二、二因素说
斯皮尔曼（C.Spearman）英国心理学家和统计学家 智力由两个因素即一般因素、特殊因素构成。
一般因素（G因素）在相当程度上是遗传的，是人完成各项
实践活动所必须的首要因素，是基本的心理潜能，决定一 个人的能力高低。
特殊因素（S因素）仅是完成特定活动所需的智力因素。
三、群因素说
瑟斯顿（L.L.Thurstone）
都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。
8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐 智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。
（1）言语智力：渗透在语言能力之中，包括口语和文字的理解，以及口语和 书面语的表达。 （2）逻辑—数学智力：包括数字运算与逻辑思考的能力。（爱因斯坦、居里 夫人） （3）空间智力：认识环境、识别方向。导航、看地图、绘画等（毕加索）
附．能力层次结构说
英国心理学家阜南在60年代提出的，继承了斯皮尔曼的观点。认为能力 是按层节排列的 最高层为一般因素G，第二层为两大因素：言语和教育、操作与机械。 第三层为小因素群，第四层为特殊因素群。
第三节 能力发展与能力的个别差异 能力发展的一般趋势
能力的个体差异
一、能力发展的一般趋势
能力发展表现为能力种类扩大和能力水平提高 能力在人生不同时期发展速度不同 智力在18~25岁间达到高峰 能力发展趋势存在个体差异
8．对环境和教育影响的研究
（三）多元智力理论对我国教育改革的意义
1．学生观－积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？ 用平和的心态对待学生的发展。“少时不淘气，长大 没出息”，蕴含一定哲理。学校里不存在“差生” 。 2．教学观－“因材施教”
一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学
生“因材施教”。 3．评价观－灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充 分的发展机会。
第一节 能力概述
什么是能力
相关概念辨析 能力的种类
一、什么是能力
哲学：人的内在素质的外化力量。 心理学：人顺利完成或实现某种 活动所必须的心理条件。是个性 心理特征的重要方面。
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的人格心
理特征。
能力和活动紧密相连;能力是完成某种活动直接有效的心理 特征.包含实际能力和潜在能力两种含义.
特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的
能力 。
特殊能力
• • • • • • • 数学能力 音乐能力 绘画能力 文学能力 教学能力 掌握运用信息能力 教育能力 思想教育能力 运用教育理论总结教学改革工 作和思想教育工作经验的能力。
模仿能力和创造能力
模仿能力是指仿效他人言行举止而引起的与之相类似的行为 活动的能力。（班杜拉）
在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例
如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应
能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素彼此间是没 有关系的；能力的发展只是单个能力的发展。这种学说很
快受到人们的批评。心理学家们很快发现当人们完成不同
的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。wk.baidu.com说 明各种能力并不是完全独立的。
二、能力的个体差异
发展水平的差异 表现早晚的差异 类型的差异 性别差异
二、能力的个体差异
能力的差异表现在质和量两个方面。质的差异有特殊能力差异和能 力类型差异。量的差异有发展水平高低的差异和表现早晚的差异。 （一）能力类型差异
（二）能力发展水平的差异
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常 态儿童、低常儿童。
聚合思维、评价）。
产品是智力操作所得到的结果（6种――单元、分类、关系、转换、系统、 应用）。 3个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，智力可在理论上 区分为150种（5x 6x5）
1．三维结构模型 美国心理学家吉尔福特提出的。他认为智力结构中有三个变项：内容、 操作、产品。 操作：指的是智力活动的性质，即个体进行作业时需要什么样的心理活 动，它包括五种因素：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等。
著名的理工科大学完成四年学业，如顺利
毕业，他16岁就能获得学士学位。 培养超常儿童方法(P221)
低常儿童是指智力发展明显 低于同龄儿童平均水平并 有适应性行为障碍的儿童， 又称智力落后儿童。推孟 认为，智商70以下的都可
以称为智力低常
不同智商水平的人数分配百分数
智商 139以上 120—139 110—119 90—109 80—89 70——79 70以下 百分比/% 1 11 18 46 15 6 3 级别 非常优秀 优秀 中上 中智 中下 临界 智力迟钝
内容：指的是智力活动作业的内容，包括，听觉、视觉、符号、语义和
行为。 产品：智力活动的产物，是运用上述智力操作所得到的结果。这些结果
可以按单位来计算（单元）、可以分类处理（门类）、也可表现为关
系、系统、转换和蕴含。
他认为创造性才能的实质是人的基本能 力的组合方式，发散和转化是创造性思维的 核心，创造性才能与人格因素密切相关。
（1）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于
知识、技能的获得。但并非所有知识技能都可转化为能力，
那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为能力。
（2）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。 能力与知识技能相互联系、相互影响。 （二）能力、才能和天才 多种能力的完美结合，称为“才能”。 能力的高度发展称为天才。是能力的独特结合。 天才离不开社会历史发展的要求，离不开个人勤奋和努力。 （三）能力与智力 以往观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是
第二节 智力结构理论
独立因素说 二因素说
群因素说
三维结构模型说 两态结构说 智力三元论 智力多元论
一、独立因素说
教育心理学创始人桑代克（E.L.Thorndike）
智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素
之间无任何内在联系，是独立自主的。换言之，智力仅是 诸多成分（或因素）机械组合而成的心理特征。
完成某种活动所必须的多种能力的独特结合称为才能
天才就是高度发展的才能之最完美的结合 能力——才能——天才
二、相关概念辨析
（一）能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能既有区别又有联系。（高分低能现象）
区别：（1）三者分属不同的范畴。
（2）三者的发展是不同步的。 三者不能等同。知识多不一定能力强。
联系：
★ 随着吉尔福特首先开辟的现代创造心理学研究的不断发展，加上 认知科学、人工智能、脑科学等一些相关学科领域的联合攻关， 人类对自身创造力的认识必定会越来越深刻，最终为创新教育提 供心理学依据。
七、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） （一）基本涵义 智力内涵是多元的，由8种相对独立智力成分构成。每种智力
斯腾伯格认为，创造力是智力、知识、思维风 格、人格、动机和环境这六大因素相互作用的结果。
智力—是创造力的一个重要来源 知识—是创造力产生的重要条件
思维风格—运用和驾驭智力和知识,是对智力和知识的整合
人格—良好的人格品质是创造力发展的重要保证 动机—是创造形成的动力源
环境—是创造力形成的客观依据
创造力是一个多维结构，是一个由多 个因素相互作用、相互协同、相互制约的 完整的整体。创造力的投资理论无疑对当 前开发学生创造力具有重要的启发作用。
学习，是日常经验的结晶。
六、智力三元论
斯腾伯格（Sternberg）
大多数智力理论是不完全的，只是从某个特定的角度解释智力。
完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成 分与经验的关系和智力成分的外部作用。这3个方面构成了智力成分亚 理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
◆ 斯腾伯格1985年提出智力三元理论
（4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力。在演奏乐器、唱歌、
音乐欣赏方面很重要。（斯特拉夫斯基） （5）身体运动智力：涉及精细的身体运动控制（如舞蹈和体育运动）（格拉
汉姆）
（6）社交智力：用于与人交往，对别人敏感、有同情心、善解人意。（甘地、 特丽莎教母） （7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（弗洛伊德、戴 安娜王妃）
创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值
的产品的能力。它具有独特性、变通性、流畅性的特点。
认知能力和元认知能力
认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力， 它表现在人对客观世界的认识活动之中。
元认知能力是指个体对自己的认识过程进行的认知和控制能
力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验 和监控。 根据能力的特殊功能分类 认知能力、操作能力和社交能力。
质量的综合表现。
可以认为，智力是能力的重要组成部分、必要基础。 智力较差，必然 会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。
三、能力的种类
(一)一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同活动中表现出来的能力 。是指在进行
各种活动中必须具备的基本能力 ，也称智力 。包括观察
力、记忆力、想象力、思维能力、注意力、言语能力等， 其中抽象思维能力是核心 。
(triarchic theory of intelligence)
•成分性智力
•经验性智力 •情境性智力
该理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重 要表现。这对于引导学生学好课堂内外的知识，让学生接 触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力，是有 启发价值的。
◆ 1991年他又提出了“创造力投资理论”
（三）、能力表现早晚的差异
1、人才早熟 –少年大学生 2、中年成才_科学发明的最佳年 龄为35岁 3．大器晚成
少年大学生之最
大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、
词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之
间互相联系，相互组合构成独特智力结构。
四、三维结构模型说
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出的。他认为智力结构中有三 个变项；即智力结构可分为3个维度，即内容、操作和产品。 内容是智力活动的对象或材料（5种――听觉、视觉、符号、语义和行 为）。 操作是智力活动的过程（5种――认知<理解、再认>、记忆、发散思维、