普通心理学第十章 能力
《普通心理学》课后习题+答案
《普通心理学》课后习题+答案1.什么是意识？什么是无意识？意识－是一个复杂的概念。
就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。
就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。
就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。
在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。
无意识－相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。
2.如何理解意识的局限性和能动作用？意识经验是有一定的局限性的，不是外部世界的镜像。
由于我们感觉器官的限制，有许多作用于的感觉器官的的事物和刺激，人们并没有意识到。
第二，当人们专注于一件事情时，通常对其他的事物视而不见。
第三，在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的。
还有人认为意识的局限来源于认知加工过程。
人们能同时意识到哪些东西或者多少东西，与认知过程的性质和认知技能的熟练程度有关。
经过训练，人们可以提高在同意时间内意识到更多的事物的能力。
意识的能动性：人们感知的东西不限于外界的刺激，有时人们可以感知到事实上并不存在的东西。
意识不是被动的反应世界，人们可以有限的超越外部信息内容，在其范围之外构建他们的意识内容。
3.睡眠分哪些阶段？如何解释梦？睡眠的四个阶段：第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。
持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（即是一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。
持续20分钟。
第三阶段，电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。
持续40分钟。
第四阶段，深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。
快速眼动睡眠（REM）：在此时，个体在清醒状态时的脑电活动很相似，△波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。
睡眠者的眼球开始快速左右上下移动，而且通常伴随着梦境。
梦的解释（1）精神分析观点。
弗洛伊德和荣格认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的路径。
或者说，梦是被压抑的潜意识冲动和愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。
普通心理学基础讲义 第十章 动机、需要与意志
第十章动机、需要与意志一、动机概述（选择、简答、简答）二、需要（选择、简答、论述）三、意志（选择、简答）一、动机概述1. 动机的含义动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。
动机是一种内在的过程，因而对动机不能进行直接地观察，但可以通过个体对任务的选择、努力程度、对活动的坚持性和言语表达等外部行为进行间接的推断。
2. 动机的功能（1）激活动机具有发动行为的作用，推动个体产生某种行为。
（2）指向动机能使个体的行为指向某个特定目标。
（3）维持和调整动机的维持功能体现在行为的坚持性。
当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应的动机维持下继续；反之行为动机就会下降。
3. 生理动机和社会动机（1）生理动机生理动机也称驱力，它是以有机体自身的生物学需要为基础的动机。
包括饥饿、渴、性、睡眠等。
（2）社会动机社会动机是以人的社会文化需要为基础的动机，如权力动机、交往动机、成就动机、认识性动机等。
兴趣和爱好也都是社会性动机。
4. 动机与行为效率的关系动机和行为效率之间的关系呈倒U形的曲线，这就是耶克斯—道德森定律。
动机强度与行为效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成；动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，行为效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。
5. 动机的理论（1）动机的早期理论①本能理论该理论认为人的行为是由本能决定的。
詹姆斯：人的行为依赖本能的指引，人除了具有动物本能外，还具有社会本能，如爱、社交、同情、诚实等。
麦独孤（本能论最著名的鼓吹者）：他系统地提出了动机的本能理论，认为人类所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个体、民族的性格和意志也是由本能逐渐发展而形成的。
他认为人类有18种基本本能。
洛伦茨：本能是由遗传决定的、受特异能量驱动的物种特有的固定动作模式；个体的经验可以转化成本能行为，行为是本能与学习交互作用的结果（印刻现象）。
普通心理学第十章-情绪与文化
当将各种类型的情绪模式视作人类经验进
化的结果时，也不要忘记文化在其中所起 的作用。
第二节 情绪的功能
动机与唤醒
——情绪实际上成为了行动的原动力，情绪 通过唤醒你对于正在经历或者想象中事件 的行动来完成它的动机功能。然后引导并 维持你的行为直到特定目标。
情绪的重要功能就是激励你前进——促进你向重要的 目标迈进。由情绪引发的生理唤醒可以令你达到最高 的绩效水平。然而应当 注意，情绪过于强烈会使绩效 下降。
这个研究说明了跨文化的情绪的一致性。
• 同时，婴儿还天生具有与生俱来的解释他 人表情的能力。婴儿会对快乐的表情做出
积极的反应（靠近和微笑），对生气的表 情做出消极的反应（躲避和皱眉）。
文化怎样限制情绪的表达
• 全世界的人们对于特定的情绪表达方式分享着相 同的基因遗传机制。尽管如此，不同的文化对于 情绪的掌控仍存在不同的标准。一些形式的情绪 反应，特别是表情，对每一种文化都是特定的。 文化建立起社会规范，规定人们应该有哪些特定 的情绪反应，以及特定人群成员的哪些情绪表达 是具有社会适应性的。
高兴，中性和悲伤的情绪。一旦情绪建立 起来，实验者就会要求参与者从旁边屋里 实验者的助手那里获得一份文档。参与者 用来索要文件的语言被记录下来。评价者 （他们不知道参与者处于不同情绪中）对 每个请求的的礼貌程度进行评估。结果发 现处在悲伤情绪中的人们最为礼貌。悲伤 情绪的人们格外谨慎，不向他人提出直接 或者潜在的不礼貌要求。（Forgas,1999)
与生俱来的情绪反应
• 跨文化的研究证实，生活在不同文化的儿 童具有很多相似的情绪反应。
婴儿的跨文化情绪反应研究 美国和日本的5-12个月大的婴儿在家中进行观察。
实验者对每个婴儿采用同样的实验程序：将婴儿的 手腕抓住并交叉叠放于腹部。实验者对每个婴儿的 反应都录了像，结果发现两种文化下的婴儿运动面 部肌肉的方式都相同——高度相似的痛苦表情。日本 和美国的婴儿在发出负性的声音和身体挣扎的频率 也很相似。（Camras et al. ,1992)
普通心理学复习重点
名词解释绪论心理学:是研究人的心理现象的科学。
实验法: 有目的、有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律。
反射:有机体借助于神经系统实现的对内外环境刺激所作出的有规律的反应。
心理:是人脑的机能，是客观现实的反映。
这种反映既是客观的，又是主观能动的，并且是在社会实践活动中发生、发展和表现，通过社会实践活动加以检验的。
第二章：心理活动的生理基础兴奋：与有机体的某些活动的发动和加强相联系的过程。
抑制：与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的过程。
动型：本来由一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激一出现，反应系列就依次出现的现象。
第三章：心理的发生和发展反映：物质与物质相互作用并留下痕迹的过程。
意识：是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知。
第四章：注意注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是各种心理过程的共同特性。
有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。
有意后注意：有预定目的，不需要意志努力的注意。
第五章：感觉感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感受性：人对刺激的感觉能力。
绝对（感觉）阈限：刚刚引起感觉的最小刺激强度。
差别阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小刺激量。
联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。
第六章：知觉知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
空间知觉：空间知觉是对物体的形状、大小、深度（距离）、方位等空间特性的知觉。
时间知觉：人对客观事物延续性和顺序性的反映。
运动知觉：人对物体在空间位移的知觉。
错觉：错觉指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
第七章：记忆记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
遗忘：是识记过的内容不能再认与回忆或是错误的再认与回忆。
有意识记：具有明确的识记目的,运用一定的有助于识记的方法，需要作出意识努力的识记。
普通心理学—能力
…end…
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能力的种类
液体能力和晶体能力
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雷蒙德·卡特 尔
（Raymond Bernard Cattell , 1905—1998）， 美国心理学家，最早应用 因素分析法研究人格。他 对心理测验的研究，对个 体差异的测量，以及对应 用心理学的倡导，有力地 推进了美国心理学的机能 主义运动。他编制的“16 种人格因素测验”应用十 分广泛。
创造能力 新 独特性 创造性
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模仿能力和创造能力的关系
（1）相互联系 （2）相互渗透
人们常是先模仿后创 造，模仿是创造的前 提和基础，创造是模 仿的发展。
模仿能力和创造能力 是相对的，模仿能力 中包含创造能力的成 分，创造能力中包含 模仿能力的成分。这 两种能力相互渗透。
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模仿、创造能力的区别及意义
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晶体能力（晶体智力）
• 指已获得的知识和技能， 由词汇、社会推理以及问 题解决等测验度量，晶体 能力测量的是知识经验， 是人们学会的东西，它的 主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体能 力一部分是由教育和经验 决定的，一部分是早期流 体能力发展的结果。
• 晶体能力主要表现为 应用已有的知识经验 去吸收新的知识或解 决问题的能力,它依赖 于后天知识经验的多 寡,它与后天的环境、 教育密切相关。
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创造能力的基本特征
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• （美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个 人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用， 并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个 过程反复交织出现发散思维和集中思维。
创造思维
发散思维 集中思维
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（三）划分依据：参与其中的活动的性质
《普通心理学》教学大纲
《普通心理学》教学大纲一、课程说明1．课程代码:2．总学时数: 30 ，其中理论环节学时数: 30 。
3．学分： 24．适用专业：学前教育专业（本科）5．课程性质、地位和作用《普通心理学》是师范类学生的一门重要的专业必修课，也是综合性院校学生选修的公共基础课。
这一学科的学习既是学生认识自己、认识他人、培养自己心理品质的需要，也是走上工作岗位后做好工作、指导学习和生活的需要。
因此，加强基础心理学的教学，是素质培养的重要一环，是提高生活质量的一个组成部分；同时还是学习其它相关课程的基础。
二、教学基本要求1．课程的目的、任务通过本课程的教学，学习和掌握基本的心理学知识、心理学原理和心理学规律，了解心理发生、发展的规律和心理学研究的基本方法，从而形成心理学基本理论体系的框架。
在学习中，能根据辩证唯物主义的观点，运用心理学的原理，分析心理现象、解决心理问题、培养心理素质，为将来从事社会工作服务。
2．课程的教学要求普通心理学教学要以辩证唯物主义为指导，对心理现象和心理问题进行正确地分析和探讨，做到思想性和科学性的统一。
普通心理学的教学要充分体现时代精神，把握心理学研究的前沿，面向现代化，面向世界，面向未来，做到前沿性和经典性的统一。
课堂教学必须按照教学大纲的要求，全面完成心理学教学的传授知识、培养能力和个性培养及品德教育的任务。
在传授知识的基础上，进行思想教育和能力的培养，教学内容要突出重点和难点。
教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，以利于启发学生积极思考，调动学生的学习积极性。
课堂教学要和课外学习相结合，要结合我校的实际情况，指导学生阅读心理学著作，进行心理调查和心理研究，把理论和实践真正结合起来。
本课程以讲授法为主，结合观看录像、讨论、自学和调查研究等方式进行教学。
三、学时分配四、大纲内容（一）教学大纲内容第一章绪论【教学目的、要求】了解心理学研究的对象和任务、心理学的发展历史；明确学习心理学的作用和意义；掌握心理学研究的基本方法，构建普通心理学的基本框架。
《普通心理学》：能力的结构
《普通心理学》：能力的结构能力的结构问题是现代心理学中一个非常重要的研究课题，分析能力结构的因素对于深入理解能力的本质，合理设计、进行能力测量，科学地拟订能力培养的原则，都有重要的意义。
一、二因素理论英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)运用因素分析的方法，提出能力结构的二因素理论。
他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称G因素；特殊因素，又称S因素。
G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。
完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。
例如，完成一个数学推理作业需要G+S1，完成一个言语作业需要G+S2，完成第三个作业则需要G+S3，这几个测验的结果出现正相关，是由于每个作业中都包含有一般因素G，但三者又不完全相关，是由于每个作业中都包含不同的、无联系的S因素。
由此，斯皮尔曼得出G因素是能力结构的基础与关键，是一切能力活动的主体(如图11-1)。
图11-1斯皮尔曼的二因素模型1、2、3……指各种不同的测验；Sl、S2、S3……是这些测验各自的特殊因素。
二、群因素理论美国心理测验瑟斯顿(L.Thurstone)认为智力活动都是依靠彼此无关的许多原始因素或原始能力构成的。
他从56种不同的测验中概括出7种主要因素，分别是计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度。
瑟斯顿为此设计了基本智力测验来测量这7种因素。
结果发现这些能力之间存在一定相关，这说明它们并非彼此独立。
这实际上又支持了斯皮尔曼的二因素理论。
三、智力三维结构模式理论美国心理学家吉尔福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基础上于创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。
智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。
普通心理学各章内容提要9-12章
第九章动机1.动机是指行为的动力，是个体能动性的一个主要方面，它具有激活、指向、维持和调整的功能。
2.动机的产生建立在需要的基础上。
需要是机体内部的一种不平衡状态，是有机体活动的源泉。
马斯洛认为人的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
3.动机与目标关系十分密切，一般认为，动机所激发的行为就是目标指向行为。
目标是个体努力要达到的具体成绩标准或结果，是个体期望的未来状态。
目标的动机作用主要表现在，影响个体在活动过程中的注意力分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的运用。
4.动机和行为的关系十分复杂，同一行为可能由不同的动机引起，不同的行为也可能在同一动机的支配下产生。
个体行为往往不是受某个动机的驱使，而是由一个动机系统推动的。
动机和工作效率之间的关系呈倒U形曲线关系。
人们在中等强度的动机下工作效率最高。
5.动机的性质、方向和强度受个体价值观的影响。
价值观是指个体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。
价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有导向和调节作用。
6.根据动机产生的基础和性质的不同，一般把动机分为生理性动机和社会性动机。
生理性动机的主要形式有饥饿和性等。
饥饿是由于体内缺乏食物或营养引起的一种生理不平衡状态。
性驱力与个体的性成熟有着密切的关系。
社会性动机主要有兴趣、成就动机、权利动机、交往动机和学习动机等。
7.兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣，还可以分为个体兴趣和情景兴趣。
兴趣有不同的品质。
8.成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。
成就动机高的人取得较好的成绩。
成就动机的高低影响到人们对职业的选择。
9.权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。
普通心理学第十章 能力
美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的
启发，提出群因素论。
他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
四、吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
三、斯顿的群因素论
2.能力表现时间上的差异
30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
第四节 能力的测量
智力测验 斯坦福—比奈智力测验 低能儿童 ——比奈——斯坦福量表。 韦克斯勒智力测验
第五节 能力的形成和培养
1、先天素质是能力发展的自然前提、物质基础 2、环境以及教育是能力发展的决定条件 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
Hale Waihona Puke 由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
普通心理学笔记(彭聃龄版)第十章：情绪
1.情绪和情感的区别和联系情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。
情绪和情感统称为感情。
情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。
情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。
情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
2.情绪纬度和情绪纬度理论1、情绪的纬度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。
这些特征的变化又具有两极性。
2、情绪纬度的理论：（1）【三维理论】冯特提出的三维理论认为：情绪是由三个纬度组成的，即愉快－不愉快；激动－平静；紧张－松弛。
每一种具体情绪分布在三个纬度的两极之间不同的位置上。
20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的纬度有愉快－不愉快；注意－拒绝和激活水平三个纬度，建立了一个三维模式图。
60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个纬度，并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。
（2）【四维理论】美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。
认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个纬度。
3.情绪和情感的分类1、从生物进化的角度看，人的情绪分为基本情绪和复合情绪。
2、情绪状态有心境、激情和应激。
3、情感有道德感、理智感、美感。
4.情绪与脑情绪的脑中枢机制主要与下丘脑、网状结构、边缘系统、大脑皮层等部位有密切关系。
其中边缘系统在情绪发生中起重要作用。
研究发现，正情绪时大脑左半球出现较多的脑电位活动，而负情绪时右半球出现较多的电位活动。
（美国心理学家奥尔兹用自我刺激的方法证明下丘脑和边缘系统中存在一个“快乐中枢”。
杏仁核是恐惧反应的中枢。
）情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、内外分泌系统和躯体神经系统有密切关系。
5.情绪理论1、情绪的早期理论『詹姆斯－兰格理论』美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。
彭聃龄《普通心理学》-第10章-情绪与情感
使人的自制力降低，降低工作学习效率。
〔二〕、情绪状态及其分类
情绪状态：在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。
死者王浩，男，28岁，哈尔滨医科大学09级硕士研究生，出事前刚刚收到香港中文大学医学院博
士录取通知书。 受伤的三名医生分别是郑一宁、王宇、于惠铭。
犯罪嫌疑人李某2021年17岁，内蒙古人。2021年4月，他因患强直性脊柱炎曾在哈医大一院风湿
免疫科住院治疗一周，这次来复诊。该院风湿免疫科副主任赵彦萍回忆说，李某是一位同事的病人，
组织功能
情绪的组织作用指情绪对其他心理过程的影响：
积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。研究说明，中等强度的愉 快情绪，有利于提高认知活动的效果。
情绪还常常支配个体的的行为，处于积极乐观的情绪状态之下，人容易注意到 事物好的一面，其行为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和蔼、慷慨和乐 于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，那么会万念俱灰，容易放弃自己的愿 望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。
〔二〕情绪维度的理论
2、四维理论〔伊扎德〕
将情绪分为愉快度、紧张度、冲动度和确信度等四个 维度。
愉快度：主观体验的享乐色调
紧张度：情绪的生理激活水平，包括肌肉紧张、动作 抑制等成分的激活水平
冲动度：个体对情绪或情境出现的突然性缺乏准备的 程度
确信度：个体承受感情的程度
三、情绪的分类 〔一〕情绪的分类
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激情
激情
这是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐
能力的全新定义
一、对于能力的一般理解能力一词对于我们来说非常地熟悉，我们时常都会谈论到能力，应该说，我们内心似乎都理解这个词，可是，一旦上升到理论的高度，其概念就开始模糊，许多人就开始迷惑起来。
这种状况在谈论到关于“美”及“爱”等一些名词的时候也同样发生。
实际上，当我们不涉及理论时，就一般来说，我们是理解能力的概念的，当我们在使用能力一词进行交流时，很少会产生误解，对于能力的误解似乎只有置于理论之上时才有。
问题在于，专业上并没有为能力一词下一个恰当的定义，一句话，理论家把一个非常简单的东西弄得非常的含糊了。
因此，当我们站在理论的角度来谈论能力时，第一个要做的就是为其下一个明确的定义。
二、能力的定义先看下汉语词典上对能力的定义：“掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等；后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
”能力的英文单词为ability，这一单词在朗文当代英语词典中的解释是：“the state of being able to do something 能完成某事的状况”以及“som eone's level of skill at doing something某人做某事的技术水平”。
在牛津高阶英汉双解词典中的解释为：“capacity or power to do sth physical or mental 做体力﹑脑力或机械工作的能力或力量”。
通过比较可以看出，中外对能力的解释有一个明显的差异，国内的解释偏重于“个性心理特征”，而国外的解释则是偏向于具体的工作任务。
而在牛津高阶英汉双解词典中，除了强调脑力之外，还包括进了体力与机械工作，这也是与国内外对能力的解释的一个不同之处，国内的定义中就没有提到这一点。
我们再来看来国内较权威的教科书上对能力一词的定义。
彭聃龄在《普通心理学》一书中为能力下的定义是：“一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
普心第十章能力
个体： 个体： 个性也叫人格， 是指个体带有倾向性的、 个性也叫人格 ， 是指个体带有倾向性的 、 比较稳定的、 本质的心理特征的总和， 比较稳定的 、 本质的心理特征的总和 ， 是人 与人不同的部分。 与人不同的部分。 特点： 特点： 独特性 综合性 稳定性
联系： 联系： 任何能力发展都建立在一定的知识的基础 上。
第二节 智力和智力结构
一、智力概念
主要说法有： 主要说法有： １、智力是抽象思维能力 法国的比奈、 法国的比奈、美国的推孟 ２、智力是学习能力，学习成绩即智力水平。 智力是学习能力，学习成绩即智力水平。 Henmon：智力是获得和保持知识的能力。 ：智力是获得和保持知识的能力。 有人认为：智商在 以下者考不取大学。 有人认为：智商在105以下者考不取大学。 以下者合， 更多的人认为，智力是多种能力的综合，包 括学习能力、保持能力、 括学习能力、保持能力、推理和应付新环境的能 力，等等。 等等。
二、智力结构
智力由多种因素构成，对此的不同看法， 智力由多种因素构成，对此的不同看法， 形成多种理论。 形成多种理论。 单因素说：智力就是一种总的能力，测 单因素说：智力就是一种总的能力， 量时只测出一个分数（智商） 比奈、 量时只测出一个分数（智商）。如：比奈、 推孟等。 推孟等。
二、能力和知识的关系
区别： 区别： １、能力是个性心理特征；知识是人类社 能力是个性心理特征； 会历史经验的总结和概括。 会历史经验的总结和概括。 如：逻辑证明等所用公式、 定理等都是 逻辑证明等所用公式、 知识；而缜密的思维、推理过程属于能力。 知识；而缜密的思维、推理过程属于能力。 ２、知识可用外在形式记载，在个体间传 知识可用外在形式记载， 能力是个体现象，随个体存在而存在。 递；能力是个体现象，随个体存在而存在。 ３、知识的掌握与能力发展不同步，能力 知识的掌握与能力发展不同步， 发展要比知识的掌握慢得多。 发展要比知识的掌握慢得多。
普通心理学10能力智力ppt课件
经验智力 experiential intelligence
情境智力 contextual intelligence .
☉此外，还有特殊能力测验及创造力测验等。
.
第二节 智力与智力测验
补充：三、对智力测验的认识
★（1）尚存在的缺陷
☉①只能一对一进行，很难开展团体测验。（初步
解决）
☉②文化公平问题。 P536 （有突破：如瑞文推理测
验等）
★（2）要科学对待智力测验的结果（智商）
☉①智商只是智力的参考值； ☉②智商与学业成绩呈较低的正相关； ☉③智商难以预测未来成就； ☉④人的智力并非一成不变。
思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 ★⑽皮亚杰：智力就是创造力。 ★⑾生理角度：智力是一种先天素质，是脑神经活动
的结果。 ★⑿智力是根据智力测验所测定的能力。[操作定义P
526]
.
第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★最终没能给出一个满意的答案，只能肯定两点：
☉（1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、 心理及社会等多个方面；
☉（2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和 后天环境的相互作用。
.
第二节 智力与智力测验
二、智力测验 P530
★1、一般能力测验的发展
☉先驱者——高尔顿（生理计量法） ☉1）斯坦福-比纳（Stanford-Binet）智力量表 P531
¤ 最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表 P530（第一个智 力测验，1905），后经斯坦福大学的推孟（Terman） 多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。
☉贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊
能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。
普通心理学 第十章技能
3、选用不同练习方式的标准。
（1）技能是否容易分解： 容易分解则采用分解练习较好，如射击， 学习排球；否则采用整体练习较好，如打字、 游泳等。 （2）技能的繁简程度： 简单，则整体学习，如打字；复杂，则采 用分解练习，如编织。 另外，整体和部分是相对的，因人而异。 即使采用部分练习也有分解程度的不同。如有 时只是把动作分解成一个个大的动作单元，而 不是孤立的动作。并且随着练习的进行，动作 单元越来越大。
4、练习时间的分配 5、反馈 6、运用迁移规律，避
免干扰作用
六、认知技能
（一）动作技能与认知技能的比较
1、物质与观念（对象） 2、展开与简缩（过程） 3、外显与内隐（表现）
（二）认知技能的种类
1、感知技能 2、思维技能
（三）认知技能形成的阶段
1、活动定向阶段 2、物质活动阶段 3、出声的外部言语阶段 4、无声的外
高原现象：在练习过程中，成绩达到一 定程度时，进步出现暂时停顿的现象。
实验1：布瑞安（1897）研究练习对收 发电报的作用。发现在收电报技能上，练 习15－28天之间，成绩停顿不前。
实验2：弗兰克斯（1982）研究练习对 追踪物体作用，每天练习105次，共10天， 发现前4天，进步明显；5、6、7三天学习 没有提高，第7天后，成绩进一步提高。
（四）影响认知技能形成的因素
1、原型特点 2、练习 3、学习的积极性与主动性
讨论：熟练和习惯的关系
• 习惯与机体的需要相联系，而熟练不是。 • 熟练是通过有意识、有目的、有组织的
联系而培养；习惯是在无意中由于多次 重复某种动作而形成。 • 熟练有高低之分；习惯有好坏之分。 • 习惯是被动的；熟练是主动的。 • 习惯是保守的；技能不断向一个标准模 式趋近。
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第十一章 能力
第一节 能力的概述
一、什么是能力 二、能力与知识、技能 三、能力的种类
一、什么是能力
能力—直接影响活动效率，使活动顺利完
成的个性心理特征。
从定义上看，能力和活动有密切联系着的。
1）一个人的能力不仅在他所从事的活动中表现 出来，而且在活动中得到发展。2）从事某种活 动必须以一定的能力为前提。
五、阜南的智力层次理论
英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
六、斯腾伯格的三元智力理论
从信息论加工理论的角度出发，提出了三
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
多种能力的完备结合叫才能。
才能的 高度发展叫做天才。
第二节 能力的结构
一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他 认为人类的智力由普遍因素G和特殊因素S两部 分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。 个体之间智力的高低决定于G。
情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
七、PASS模型
所谓PASS模型，是指个体智力活动
由三个相互联系的认知功能系统组成，这三
个系统是注意——唤醒系统、编码系统和计
划系统。
第三节 能力的类型差异
类型差异指构成能力的各种因素存在质的差异。
1.能力发展水平的差异
水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在 差异。
美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的
启发，提出群因素论。
他认为智力包括七种并列的主要能力，并
没有七种因素，又是彼此无关而完全独立的。
四、吉尔福特的智力结构模型
美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结
构模型。他认为智力结构应从操作、内容和产物三个
纬度去考虑。
智力的第一个维度是操作是指智力活动的方法。五 种：认知、记忆、分散思维、集中思维和评价。智力 的第二个维度是内容，有四种：图形、符号、语义和 行为。智力的第三个维度是产物，有六种：单元、类 别、关系、系统、转换和蕴含。
二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
智力，即处理人与人之间相互交往的能力；
(2)具体智力·，即一个人处理事物的能力；
（3）抽象智力，包括心智能力，特别是处
理语言和数学符号来测验智力。
桑代克是第一个以多因素来解释智力的。
三、斯顿的群因素论
2.能力表现时间上的差异
30——45岁是人的智力最佳年龄阶段。
第四节 能力的测量
智力测验 斯坦福—比奈智力测验 低能儿童 ——比奈——斯坦福量表。 韦克斯勒智力测验
第五节 能力的形成和培养
1、先天素质是能力发展的自然前提、物质基础 2、环境以及教育是能力发展的决定条件 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展