普通心理学10能力智力
叶奕乾《普通心理学》(第4版)(课后习题 能力)【圣才出品】
第17章能力
一、名词解释
1．能力
答：能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。能力和活动紧密联系着。人的能力在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。能力是个人成功的完成某种活动的必要条件。能力有两种涵义，包括一个人的实际能力和一个人的潜在能力。
2．智力
答：通常将一般能力的综合体视为智力。韦克斯勒认为智力是指使个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。中国多数心理学家认为，是个体顺利从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合；是一种综合的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、应对新情境和解决问题以适应新环境的能力。
3．才能
答：才能是指为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合。例如，教师要有较敏锐的观察力、流畅的语言表达力、严谨的思维能力和科学的组织管理能力。这些能力的结合就是教师的才能。才能的高度发展就是天才，它是多种能力最完备的结合，使人能够创造性的完成某种或多种活动。
4．一般能力
答：一般能力又称普通能力，是指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。它适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效地掌握知识。一般能力和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都
是一般能力。一般能力的综合体就是通常说的智力。
5．特殊能力
答：特殊能力又称专门能力，是某项专门活动所必须的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。一般认为：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力，一个人可以具有多种特殊能力，但其中有一两种特殊能力占优势。
普通心理学知识点
《普通心理学》
本章结构
心理现象心理过程
认知过程
感觉
意识和注意
知觉
思维
记忆
想象
情绪过程喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧……
意志过程确定目的、克服内外部困难、实现目的个性心理
个性心理倾向性（心理动力）
需要、动机、兴趣、爱好、理想
价值观、人生观、世界观
个性心理特征（心理特征）
能力
智慧活动性能力（智力）
动作活动性能力（技能）
人格
气质
性格
1、心理学成为一门独立的学科：1879——冯特——莱比锡——第一个心理学实验室
2、什么是心理学
（1）研究人的心理现象的科学
（2）具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学
3、心理过程分为哪些部分
（1）认知过程（2）情绪过程（3）意志过程
4、个性心理表现在哪些方面
（1）个性心理倾向性
个性心理倾向性是指人对客观事物的态度以及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等。（2）个性心理特征
个性心理特征是指一个人在认知、情绪与意志活动中形成的稳定而经常表现出来的特征，主要包括能力和人格。
5、什么是能力
能力是指一个人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，表现了人与人之间存在差异的活动效率及其潜在可能性。
6、什么是人格？
人格是指区别于他人，并在不同环境中表现出来的一贯的、相对稳定的行为模式的心理特征，主要包括气质和性格。
7、什么是气质
气质是指人的心理活动与行为产生的动力特征。
8、 什么是性格
性格是指人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式的心理特征，在人格中具有核心意义。
9、 心理学的研究目标？
（1）陈述心理现象（有哪些）（2）解释心理现象（为什么） （3）预测心理现象；（规律）（4）调节与控制人的心理活动与行为（应用）
普通心理学(北师大精品课程)44
2,晶体智力: 晶体智力: 获得语言,数学知识的能力. 获得语言,数学知识的能力. 晶体智力的发展:在人的一生中一直在发展, 晶体智力的发展:在人的一生中一直在发展, 只是到了25岁以后,发展的速度才渐趋平缓. 只是到了25岁以后,发展的速度才渐趋平缓. 25岁以后
流体能力与遗传和发展的关系: 流体能力与遗传和发展的关系:它很少受 到文化知识的影响,而决定于个人的禀赋. 到文化知识的影响,而决定于个人的禀赋. 所以许多测验为了文化公平,测的就是流体智力, 所以许多测验为了文化公平,测的就是流体智力, 如瑞文推理测验. 如瑞文推理测验. 晶体能力与遗传与发展的关系: 晶体能力与遗传与发展的关系: 决定于后天的学习. 决定于后天的学习.与社会文化有密切的 关系. 关系.
(三)流体能力和晶体能力 流体智力: 1,流体智力: 在信息加工和问题解决中表现出来的能力.如知 在信息加工和问题解决中表现出来的能力. 推理能力,想象能力. 觉,推理能力,想象能力. 流体智力的发展:先增加后降低.一般在20 20岁后 流体智力的发展:先增加后降低.一般在20岁后 达到顶峰,30岁后将随着年龄的增长而降低 岁后将随着年龄的增长而降低. 达到顶峰,30岁后将随着年龄的增长而降低.
3,晶体智力与流体智力的关系 一方面,晶体智力的发展依赖于流体智力. 一方面,晶体智力的发展依赖于流体智力. 具有相同经历的人,流体智力高者, 具有相同经历的人,流体智力高者,晶体智力 发展较好. 发展较好. 另一方面,对于晶体智力的发展, 另一方面,对于晶体智力的发展,只有流体智 力是不够的,还需要环境的作用. 力是不够的,还需要环境的作用.
普通心理学 智力章节复习资料
普通心理学智力
一、名词解释
1、智力：智分是个体顺利完成某种活动所需要的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一一种综合能力。
2、能力：人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征，能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。
3、心理测量：心理测量是依据约定的心理学理论，采用某种方法将人的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。
4、信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。
5、效度：指一个测验预测量某种心理特征的准确程度。
二、简答
1、请辨析液态智力和晶态智力
液态智力是指一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；
晶态智力是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。
晶态智力依赖于液态智力。
2、遗传与环境是怎么影响智力的形成和发展的？
①智力的形成与发展是遗传和环境的相互作用的结果，遗传是发展的前提和条件；
②遗传对智力的影响主要表现在身体素质（感官、四肢及运动器官、大脑形态和结构等）；
③遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。
3、请简述一下斯滕伯格的智力三元论
斯滕伯格认为智力包括成分、经验和情境
成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力；
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观点所形成的创造能力；情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
叶奕乾《普通心理学》【教材精讲-能 力】
第十七章能力
一、能力的概述
（一）能力的定义
1．能力
（1）能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
（2）能力有两种涵义
①实际能力，指个人现在实际“所能为者”；
②潜在能力，指个人将来“可能为者”，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。
实际能力和潜在能力密切地联系着。潜在能力是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。
2．才能
才能是指为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合。
3．天才
天才是多种能力最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。才能的高度发展就是天才，单一的能力即使达到高度发展水平，也不能称为天才。
（二）能力和知识
1．能力和知识的区别
（1）二者属于不同的范畴
能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。
（2）二者的发展不是同步的
能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。人的知识在一生中可以随年龄增长而不断地积累，但能力随年龄的增长，是一个发展、停滞和衰退的过程。
2．能力和知识的联系
（1）能力是在掌握知识过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。
（2）掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。能力和知识密切联系着，相互促进。
应该说明，能力是人获得知识的基本条件，个人原有的知识基础、学习动机、性格特征等都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。因此，教师不能简单地、直接地根据学生的知识水平来确定他的能力高低。
普通心理学 第六章-1 智力
P197
理 论
心理测量学角度 认知理论角度
认知神经科学角度 P199
心理测量学角度
二因素论
斯皮尔曼
G:一般智力
S:特殊智力
心理测量学角度
多元智力
加德纳
空间能力（毕加索） 音乐能力（莫扎特） 言语能力（李敖） 逻辑数学能力（爱因斯坦，陈景润） 社交能力（甘地，邓文迪） 自知能力（弗洛伊德） 身体运动能力（李小双）
那么一个实际年龄为22岁的青年，智力年龄为29岁，那 么智商多少？
离差智商
韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的 标准差为15。 离差智商公式：
发 展
P207
智力发展的时间特征
增长阶段：从出生到15岁左右,智力的发展与年龄的增长几 乎等速增长,之后以负加速方式增长,增长逐渐减慢。
第八章
源自文库
智力
体现一个人智力水平高低的事件？
人的智力受什么因素的影响？
性别 父母遗传 生长环境
饮食习惯 教育 社会实践 经验
概念
智力是人的一种一般性综合认知能力，包括抽象推理能 力、学习能力、适应能力等。
概 述
理解
智力不是一种能力而是一组能力。 认知活动中最一般、最基本的能力。 智力是以相对独立的方式体现
认知理论角度
三元论
斯滕伯格
普通心理学—能力
情景亚理论
• 在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选 择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境 智力。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能 运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是, 智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情 境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人 在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成 分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所 用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不 具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是 如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日 常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。
（1）、动物能模仿，但不会创造
（2）、模仿只能按现成的方式解决问题，而创造 力能提供解决问题的新方式和新途径
（3）、人的模仿力和创造力有明显的个别差异。
有的人擅长模仿，而创造力较差；有的人既善于模
仿又富有创造力。了解这一点对选拔和使用人才具
有现实意义。
27
参考文献
《模仿:心理学的研究述评》陈武英刘连启 《以模仿为起点培养学生写作的创新能力》查秀芬
➢ 言语和思维方面：生动的思维言语型 维言语型 中间型
逻辑联 系的思
• 特殊能力的类型差异
• 特殊能力的类型差异 是指完成同一活动可以由能力的的 不同组合来保证
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能力发展的水平差异
• 人与人之间在能力的发展水平上存在着 明显的差异。全人口的智力差异从低到 高有许多不同的层次。但在全人口中， 智力分布基本上呈常态分布：两头小、 中间大。
心理学中能力的分类
心理学中能力的分类
心理学中，能力指的是顺利完成某种活动所必需的心理条件。通常，能力可以分为以下几类：
1. 一般能力和特殊能力：一般能力是指在各种活动中都表现出来的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等。特殊能力是指在某一特定领域中表现出来的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力等。
2. 认知能力和操作能力：认知能力是指个体对信息的接收、加工、存储和提取能力，如注意力、记忆力、语言理解能力等。操作能力是指个体通过肌肉运动和协调来完成任务的能力，如手眼协调能力、运动技能等。
3. 智力和非智力因素：智力是指个体在认知方面的能力，如智商、推理能力、创造力等。非智力因素是指影响个体行为和表现的其他因素，如情感、态度、价值观等。
4. 流体智力和晶体智力：流体智力是指个体在新情境中解决问题和适应环境的能力，如创造力、推理能力等。晶体智力是指个体通过学习和经验积累获得的知识和技能，如语言能力、数学能力等。
需要注意的是，这些分类并不是绝对的，而是相互关联和相互影响的。同时，每个人的能力都是独特的，不同的人在不同领域中表现出的能力也会有所不同。因此，了解自己的能力特点和优势，以及如何充分发挥自己的能力，是实现个人发展和成功的重要因素之一。
《普通心理学》：能力差异的规律
《普通心理学》：能力差异的规律
人的能力有个别差异，这些差异可以从以下五个方面加以分析。
一、能力发展水平的差异
能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力发展有高有低。研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智力水平基本呈常态分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力。表11-1是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2～18岁的2 904人进行测验得出的智商情况。可以看出，表两端的百分数都很小，而中间部分很大。
表11-1 不同智商水平的人数分配百分数
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童。推孟认为，智商70以下的都可
以称为智力低常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级：迟钝(智商在50～69)，愚笨(智商在25～49)，白痴(智商在25以下)。低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。
造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与后天因素两方面。先天因素包括遗传和非遗传性的；后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。
普通心理学10能力智力
第二节 智力与智力测验
• 二、智力测验
• 1、一般能力测验的发展 • 2）韦克斯勒（Wechsler）智力量表 P533
• 先后编制了韦氏儿童智力量表（WISC）、韦氏成人智力量表（WAIS）、韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI）。
• 包含言语和操作两个分量表，前者可测词汇、常识理解、回忆、发现相似性和数学推理等，后者可 测图片完成、图片排列、事物组合、拼凑、译码等。
• 最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表 P530（第一个智力测验，1905），后经斯坦福大学的 推孟（Terman）多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。
• 该量表以年龄为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某个智力水平。 • 两大贡献：①采用作业计量法；②首创心理年龄的概念（及比率智商=心理年龄/生理年龄*100）。
• ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工 自动化的能力） 。
• ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选择 环境的能力）。
• 成功智力：在达到成功中体现出的各方面的能力。
本章自习内容
知识与技能 P510 第四节“能力的发展”与第五节“智能特殊者”（如超常儿童与智障
者的操作定义） P548-561
本章要点
测验的种类、能力测验的种类； 心理测验应具备的条件； 对智力定义的理解； 从发展角度来看典型的几种智力测验；
普通心理学10能力智力
教育领域
帮助教师了解学生的智力特 点和发展需求，进行有针对 性的教学。
心理咨询
通过智力测试来评估个体的 心理状态和能力，制定合适 的咨询计划。
人才选拔
在招聘和选拔过程中，使用 智力测试评估应聘者的能力 和潜力。
职Hale Waihona Puke Baidu发展
智力水平与职业成功和晋升机会 相关。
求职
智力测试可以帮助企业选拔具备 相应智力能力的员工。
智力训练和提升的方法
1 学习与锻炼
通过学习和锻炼不同的智力方面来提升智力。
2 认知训练
通过认知训练和挑战来提高智力水平。
3 保持活跃
保持大脑活跃，参与各种智力挑战和思维活动。
普通心理学10能力智力的实际应用
普通心理学10能力智力
普通心理学10能力智力是指个体的智力水平以及对不同智力能力的发展和运 用。
智力的定义和分类
定义
智力是个体在认知、学习、思维和解决问题等方面的能力。
分类
智力可分为语言能力、逻辑推理能力、空间想象能力等多个方面。
测试方法
通过智力测试来评估个体的智力水平和能力。
智力测试的意义和作用
3
争议
智商测试在过去引发过争议，但目前仍被广泛应用。
普通心理学10能力智力的具体内容
语言能力
理解和运用语言、词汇量等方 面的能力。
普通心理学 第十一章 智力
1.2 智力与相关因素
将情绪智力推向大众的是戈尔曼（Goleman）， 他于1995年在《情绪智力：为什么它比智商更 重要》一书中，将情绪智力定义为：了解自身感 受，控制冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保 持平静和乐观心态的能力。他提出了情绪智力的 五因素结构模型。
1.2 智力与相关因素
2
Leabharlann Baidu
情绪智力的相关研究
会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到 的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
1.1 智力的定义
我国心理学者对于智力的定义也没有达 成共识，但是，很多学者把智力看成是 一般能力，即顺利完成各项活动共同需 要的基本能力，包括观察力、记忆力、 思维能力、想象力和创造力等。
国内也有不少心理学者依据其对智力的 研究提出了不同的观点。
由于智力的三个维度中各含有多个因素，因而 人的智力可以区分150种。
根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一 样，在它们被发现之前就被假定。
这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有 助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教 也是有助益的。
随着研究者们对情绪智力的含义和结构的认识不断加深，他们已经编制了一 些测验情绪智力的量表，如情绪智力量表（EIS）、多因素情绪智力量表 （MEIS）、情商问卷（EQI）等。
高智商者情商未必高，反之亦然。美国的一项权威调查显示，近20年来，该 国政界和商界成功人士的平均智商仅在中等，情商却很高。这说明，智力对 个人成功只起基础性作用，成就的大小更重要的是取决于情绪智力。
普通心理学第十章 能力
五、阜南的智力层次理论
英国心理学家阜南于1960年提出了层次结
构模型。他认为能力结构是有层次的。普遍因素
是他的模型的最高层次；第二层次为两大因素群：
ຫໍສະໝຸດ Baidu
言语和教育因素以及机械和操作因素；第三因素
为几个因素群：第四因素群：各种特殊因素群。
六、斯腾伯格的三元智力理论
从信息论加工理论的角度出发，提出了三
元智力理论。他认为智力理论下三个亚理论：
第十一章 能力
二、能力与知识、技能
能力与知识、技能都是影响活动效率的重要条件 。而
且三者之间有密切联系。
联系：首先能力的发展是在掌握和运用知识技能的过
程中完成的，离开了知识技能的学习和练习，一个人的能
力就的不到发展：另一方面，掌握知识技能必须以一定的
能力为前提，能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难
一、斯皮尔曼的二因素论 二、桑代克的三因素论 三、斯顿的群因素论 四、吉尔福特的智力结构模型 五、阜南的智力层次理论 六、斯腾伯格的三元智力理论 七、PASS模型
一、斯皮尔曼的二因素论
英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说。他 认为人类的智力由普遍因素G和特殊因素S两部 分组成。完成可一种作业都是依靠这两种因素。 个体之间智力的高低决定于G。
二、桑代克的三因素论
美国心理学家桑代克，反对斯皮尔曼的
二因素论，提出可能有三种智力：(1)社会
大学必修课《普通心理学》能力
*
*
（二）才能和天才
为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合成为才能 (talent)。
人要顺利完成某种活动，必须是多种能力的组合才有可能 实现，通过多种能力有机结合来提高活动效率。
才能的高度发展就是天才（giftedness）。单一能力即使 达到很高水平也不能成为天才。
天才是才能的高度发展，它是多种能力最完备的结合，表 现为某人能够独立地、富有创造性地完成某些活动。
卡特尔在因素分析中发现普遍智力因素中不是一种而是两 种:液态智力（fluid intelligence）和晶态智力（ crystallized intelligence）。
液态智力是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无固 定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖 机能，较少受后天文化教育的影响。
与培养人才。
*
*
教育应用
要正确认识和处理传授知识、掌握技能和发展能力之间的 关系，这在教育教学工作中非常重要。
*
*
二、能力的种类
（一）据能力的倾向性划分 1.一般能力（general abilities） 普通能力，大多数活动所共同需要的能力，人所共用的最
基本的能力，适用广泛的活动范围。包括观察力、记忆力 、注意力、想象力和思维力。 2.特殊能力（special abilities） 专门能力，某项专门活动所必需的能力。如数学能力、音 乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力。
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第一节 能力与能力测验 第二节 智力与智力测验 第三节 智力结构的理论 第四节 智力发展
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1
第一节 能力与能力测验
★心理学对个体差异的研究主要体现在两大方面： “能力”与“人格”。
一、什么是能力 P526
★ （很笼统的定义）顺利地完成某种活动所必需的 一种心理特征。（也是对“智力”的定义 P525）
¤ 他得出的七种因素为：①词的理解力；②语词运用 能力；③计算能力；④空间知觉能力；⑤记忆能力； ⑥知觉速度的能力；⑦推理能力。
☉该理论并未与Spearman的二因素说相矛盾，而是 一种补充与完善。
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11
第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★加德纳（Cardner，1983）的多元智力理论 P545
☉他认为智力的内涵是多元的，它是由七种互不 相干的智力成分所构成：
¤ ①言语智力；②逻辑-数学智力；③空间智力；④ 音乐智力；⑤运动智力；⑥社交智力；⑦自知智力。 [涵盖了认知能力、操作能力和社交能力等多方面 的内容]
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12
第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★3、卡特尔（Cattell R B，1966）和霍恩（Horn）的 智力形态说（即液态智力和晶态智力） P539
☉液态智力：学习和问题解决过程中表现出的能 力。它更多的是先天的禀赋。（20-30岁达顶峰）
☉③智商难以预测未来成就；
☉④人的智力并非一成不变。
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9
第三节 智力结构的理论 P537
一、智力的因素说
☉什么是因素分析？《心理统计学》P405
★1、斯皮尔曼（Spearman，1927）的二因素说 P538
☉一般因素/G因素和特殊因素/S因素
¤ 一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察 力、记忆力、思维能力等）；特殊能力则保证人在完 成某些特定活动时所需的。因此，完成任何一项任 务通常都需要G因素和S因素两者的参与。 图15-2
¤ 该量表以年龄为测量智力的标尺，规定某个年龄应 该达到的某个智力水平。
¤ 两大贡献：①采用作业计量法；②首创心理年龄的 概念（及比率智商=心理年龄/生理年龄*100）。
¤ 局限：最适用范围仅为4-14岁，不宜测成人智力。
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7
第二节 智力与智力测验
二、智力测验
★1、一般能力测验的发展
☉2）韦克斯勒（Wechsler）智力量表 P533
☉此外，还有特殊能力测验及创造力测验等。
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8
第二节 智力与智力测验
补充：三、对智力测验的认识
★（1）尚存在的缺陷
☉①只能一对一进行，很难开展团体测验。（初步
解决）
☉②文化公平问题。 P536 （有突破：如瑞文推理测
验等）
★（2）要科学对待智力测验的结果（智商）
☉①智商只是智力的参考值；
☉②智商与学业成绩呈较低的正相关；
☉贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊
能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。
☉不足：将一般能力和特殊能力完全对立起来，这是不
可取的。
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10
第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★2、塞斯顿（Thurstone，1938）的群因素说 P539
☉他认为智力并无一般因素与特殊因素之分，而 是由一些彼此独立的基本心理能力组成。
☉能力直接决定着活动的效率。（而人格虽与活动
的完成有一定影响，但并非直接影响）
★能力的分类
☉实际能力（成就/achievement/ability）和潜在能力
（性向/aptitude/potentiality）
☉普通能力（有研究者将此命名为智力）和特殊能力 P
538的“二因素说”
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2
第一节 能力与能力测验
☉（2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和 后天环境的相互作用。
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6
第二节 智力与智力测验
二、智力测验 P530
★1、一般能力测验的发展
☉先驱者——高尔顿（生理计量法）
源自文库
☉1）斯坦福-比纳（Stanford-Binet）智力量表 P531
¤ 最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表 P530（第一个智 力测验，1905），后经斯坦福大学的推孟（Terman） 多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。
二、能力的个别差异
★ 体现在“水平”、“表现早晚”、“结构类型”等
方面。
三、能力测验及其类别
★成就测验（普通 & 分科 成就测验）和性向测验
（普通 & 特殊 性向测验）
四、心理测验/测量应具备的条件 P527
★1、信度：内部一致性信度；重测信度；评分者信度。
★2、效度：内容效度；结构效度（构念效度）；效标效 度（预测效度） 。
★3、常模：分年龄常模、地域常模等。
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3
第二节 智力与智力测验
一、什么是智力（难界定，众说分云）
★⑴智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意 力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思 维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动 所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效 应付环境等。P525
★⑽皮亚杰：智力就是创造力。
★⑾生理角度：智力是一种先天素质，是脑神经活动 的结果。
★⑿智力是根据智力测验所测定的能力。[操作定义P
526]
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第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★最终没能给出一个满意的答案，只能肯定两点：
☉（1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、 心理及社会等多个方面；
★⑵智力是抽象思维能力。 ★⑶智力是学习能力。 ★⑷智力是解决问题的能力。 ★⑸智力是适应环境的能力。
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第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★⑹桑代克：智力是一种适当反应的能力。
★⑺推孟：智力是进行抽象思维的能力。
★⑻斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的 能力。
★⑼韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地 思维和有效地处理环境的总和的整体能力。
¤ 先后编制了韦氏儿童智力量表（WISC）、韦氏成人智 力量表（WAIS）、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）。
¤ 包含言语和操作两个分量表，前者可测词汇、常识 理解、回忆、发现相似性和数学推理等，后者可测
图片完成、图片排列、事物组合、拼凑、译码等。
¤ 两大贡献：①可分别度量言语和操作能力；②革新 了智商的计算方法，用“标准差”来表示智力，首 创“离差智商”P534的公式（使得智力测验适用于成人）。