高中英语词汇教学研究
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
优化高中英语词汇教学研究
的基础 。新课 程标准 中明确提 出 ： 词汇量过低难 以形成一定 的 语 言的使用 有制约作用 。因此 ， 要有效地掌握词汇 ， 必须将词汇
固定搭配 。可见 ， 英语词汇 教学 在英语教学 中起 着举足轻重 的 进行教 学。对于英语学 习，仅仅孤立地掌握一些 词汇还远远不
够 。 国著名 的英语学教授李观仪先生也曾说过 ：我不 主张（ 我 “ 学
巩同” 个环节 ， ｊ 开展 词 汇 教 学 ， 期 能 逐 步 提 高 学 生 对 英 语 词 另外 ， 以 笔者也尝试结合时政要 闻创设合理语境 ， 帮助学生认 知词 存 在 问题 分 析
、
汇时 ，我就从 Ｃ ｉａ ａ ｙ ｈｎ ｉ 上选摘 了一篇有关 四川汶川地震 的文 Ｄｌ
地震词汇 的理解及掌握 。 词汇学习要做到 “ 词不离句 ，句不离
关 键 词 ： 知 ； 纽 ； 固 ； 汇 教 学 认 重 巩 词
词汇是语言 的根基 ， 是语言三要素中最重要的。没有词汇 ，
所 言 ，Ｗｉ ｏ ｔｏａｕａｙ ｏ ｉ ｎｂ ｏｖｙｄ 。 见 ， 汇 教 “ ｔ ｕ ｃｂ ｌ ｔ ｎ ｃ ｅｃｎｅｅ ”可 ｈ ｖ ｒｎ ｈ ｇ ａ 词
就无所谓句子 ， 更无 所 谓 语 言 。正 如 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ ｌｉｓ Ｗｉ ｎ） 对话双 方运 用语 言表达思想 、 ｋ 交流情感或推导 、 析理解话语含 分
学是语言教学 的有机组成部分 。掌握一定量的词汇是学好语言 语言运用能 力。所以 ， 新课程标准提高 了学生 的词汇量要求 ： 八 级要求理解 和掌握 ４ ０ ～５ ０ ５ ０ ００个单 词和一定 量的 习惯用语 或 作用 ， 是英语 教学成 功与否的关键 。近年来 ， 在高考英语试题中
高中英语词汇教学的有效策略研究
二 、新 词 教 学
词 按不 同 种类进 行 记忆 ，如 词 性 、不 同类 别 等 ，这样 记 忆起 来 就 方便 多 了。 （ ３ ）根据 构词法 记忆 。英语 中有许 多派生 词 。它 们是通 过 词 形 的变 化而 来 的。在 学 习 的过程 中，可 引导学 生经 常 利用 构 词 法 ，分析词 根 、前 缀 、后 缀 、派 生和 合成 等进 行记 忆 。 （ ４ ）通过 阅读文 章记忆 。通过 阅读 ，一方 面可 以进行词 汇 教 学 ，扩 大学 生 的词 汇 量 ； 另一方 面可 以让 学 生在 阅读 中学 习 所 学语 言 的文化 知识 。
高中英 语 词 汇 教 学 的有效策略研 究
辽 宁省 凌 源 市 实验 中学 白影
摘 要 ： 英 语 是 一种 历 史 悠 久 、语 汇 丰富 、词 义纷 繁 、语法 简练 、使 用灵 活 且搭 配 能 力极 强 、为 世人 所 乐 于学 习和 使 用 的 语 言 。要学 好英 语 ，就不 能逃避 在英 语词 汇的 浩 翰大海 中游 泳 ，而且要熟 练掌握 这 种游泳 的本 领也不 是一 朝一夕 的事 。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究
在新课改背景下，高中英语词汇教学的策略研究已经成为教育领域的重要议题。
词汇是语言学习的基础，对于学生的英语能力和综合素质的提升具有至关重要的影响。
因此，如何针对新课改要求，设计有效的词汇教学策略，成为我们需要深入研究和探讨的问题。
我们应该意识到在词汇教学中，注重学生的主动性和参与性是非常重要的。
传统的教学方式强调教师对学生的灌输和传授，而忽视了学生的自主学习能力的培养。
因此，我们应该通过启发式教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
我们应该充分利用现代化的教育技术手段，提高词汇教学的效果和效率。
互联网、智能手机等信息技术的广泛应用为英语词汇教学提供了新的途径。
我们可以利用在线词典、语料库等工具，让学生在实际语境中学习词汇，并通过多媒体教学手段提供丰富的教学资源。
此外，英语词汇教学应该贯彻全面发展的理念，注重培养学生的综合语言能力。
除了培养学生的听、说、读、写技能外，还应该注重学生的翻译、应用、扩展等能力的培养。
因为只有在不同的语境中实际运用词汇，学生才能真正地掌握和运用它们。
我们需要强调课堂教学与实践相结合。
课堂教学只是学习的一部分，更重要的是学生在实际生活中积极运用所学知识。
我们可以通过拓展课外活动、组织英语角和参加英语竞赛等方式，提供学生实践运用词汇的机会，激发他们的学习兴趣和学习动力，巩固和扩展所学知识。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究是非常重要的，我们需要关注学生的主动性和参与性，充分利用现代化的教育技术手段，注重培养学生的综合语言能力，并强调课堂教学与实践相结合。
通过这些策略的应用，我们有信心提高学生的英语词汇水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
江苏 淮安 ●管学 军 随着新课改的不断深化 ， 高中教学和考试对学 生词汇 的要求 要对词汇进行重点 区分 ， 分清其 中的主次。 其次 ， 只要求学生掌握
也达到了一个新的高度 。 但是很多英语教师由于其传统的教学观 词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时 ， 不要要求学生掌握词
念 ，在高中英语词 汇的教学中 已经很难适应新课改 的要求 和 目
有 了 十分 重要 的意 义 。
一
汇的全部语义 ，只要求学生掌握课标要求 的基本词汇用法即可。
可， 那 么 其 更 深 层 的 语 义 教 师就 不 必 教 授 给学 生 ， 应 该 让 学 生 通
标， 因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就 以单词 ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 新课 标只要求学生掌握 搜集 、 摘 取等语义即
’ 新 课 程 下 的高 中英 语词 汇 特 征
、
（ １ ） 词汇数量激增。在《 普通高 中英语课程标准》 中， 词汇要求
过阅读训练 自行掌握其语义。 （ ２ ） 采 用 新 型 的词 汇 教 学 方 式 。词汇 教 学 离不 开语 境 ， 因此 ，
是学会使用 ３ ３ ０ ０个单词和 ４ ０ ０ 个左右的习惯用语 。但是高考 明 教师在词汇教学 中可以创设语境 ， 让学生在语境中掌握词汇的语 确要求学生要掌握 ３ ５ ０ ０个单词 ， 此外 ， 为了加强学生学 习英语 的 义 、 用法 ， 采 用 这 种 方式 会 加 深 学 生对 词 汇 的 印象 ， 帮助 学 生 更 有 深度和广度 ， 新 课程 还要 求学生的词汇量不能只局 限于《 新课程 效地记忆词汇 。 其次 ， 英语教师也可以围绕同一个话题 ， 让学生根
高中英语词汇教学的目标及策略研究
高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。
掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。
因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。
首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。
这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。
通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。
其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。
这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。
通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。
为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。
首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。
通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。
其次，教师可以采用多种教学方法和资源。
这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。
通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。
通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。
综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。
为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。
通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。
深度学习下的高中英语词汇教学研究
◎芮婧深度学习下的高中英语词汇教学研究深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力,从自身学习经验出发,学习新知识的思维活动方式。
词汇学习不仅是学生英语学习的基础,也是英语学习过程中非常重要的一项内容,同时也是英语教师教学中的难点部分。
在英语学习的过程中,大部分的学生都出现词汇量掌握过少,缺乏学习词汇的兴趣等问题,久而久之,学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。
由此可以看出,不改变现有的教学模式,很难改变当前学生英语学习的局面,同时也很难满足新课程要求,因此,对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。
在深度学习的全新模式下,教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习,进而提高对英语词汇学习的质量。
本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。
1.加强学生对词汇深度学习的意识教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识,因“词汇”与“单词”是有不同的区分,严格来说,“单词”包括音、形、义,学生只需记住并识别即可。
“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和,包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。
这样看出词汇明显单词更加复杂,学起来也有一定难度。
因此,词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆,更要把握词与词之间关系,牢记词在不同语境中的含义,能正确运用词汇。
以单词earnest 为例,除了了解名词和形容词词性,还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。
复数形式为earnests ,同义词sincere 和solemn ,派生词earnestly 和earnestness ,及固定短语搭配in sad earnest 和in earnest 。
这些词汇知识并不孤立,而是有内在联系。
认真掌握这些规律才能更好运用词汇。
深度学习下的词汇学习不是简单记忆,而是结合这个词在不同语境中的运用。
在词汇教学中应该不断强调,英语学习既要注重词汇数量,也要注重词汇质量。
高中英语词汇教学策略实践研究
高中英语词汇教学策略实践研究在高中英语教学中，词汇教学一直是教学的重点及难点，学生只有掌握一定量的词汇，才能够进行英语阅读与表达，提升语言交际水平。
文章先简要分析了英语词汇在高中英语教学中的重要性，然后结合高中英语教学实际，探讨了英语词汇教学的具体策略。
标签：高中英语；词汇教学；实践策略一、高中英语词汇教学的重要性词汇是英语语言的构成基础，对于英语语言学习而言，掌握一定数量的词汇才能提升英语水平，进而促进学生英语听、说、读、写能力的提高。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》明确提出，在高中阶段，学生应掌握3500个单词。
这么大的词汇量记忆，对于高中生而言是一项相当困难的任务。
在常规词汇教学中，若教师教法单一，会使单词记忆成为学生的巨大负担。
而在新课标下，如果教师能够优化词汇教学，让学生掌握词汇记忆的基本规律，教给学生单词记忆的科学方法，就能激发学生单词记忆的兴趣，帮助学生重拾英语学习信心。
二、高中英语词汇教学的实践策略1.将整个高中阶段作为一个整体进行词汇教学在以往的高中英语教学中，教师往往会因为时间紧、课时少等因素而忽略学生词汇的巩固及拓展教学，往往要求学生有多少词汇就掌握多少词汇，然而有的学生甚至连课文中的词汇都掌握不全，这样三年学习下来，远远不能达到掌握3500个词汇的要求。
为此，在实际教学中，教师可以将3500个课标词汇学习的任务分解为三年来学习，为学生合理安排学习任务。
此外，在英语教学中，教师还应当根据学生的实际情况，为学生提供词汇补充以及词汇拓展机会。
2.考虑学生性格特点，灵活开展词汇教学，帮助学生巩固词汇记忆高中生头脑灵活，思维敏捷，但是一些学生却常常会对枯燥的单词记忆感到厌烦甚至产生恐惧心理。
针对这一现象，要求教师组织一些能够活跃气氛的课堂活动，以提高学生词汇记忆的积极性。
如教师可以在英语课堂上组织词汇接龙以及年级规模的词汇记忆大赛，以提高学生学习词汇的兴趣。
词汇教学需遵循学生的记忆规律，合理地为学生反复呈现词汇，巩固词汇记忆，提高记忆效率。
新课标背景下高中英语词汇教学研究
新课标背景下高中英语词汇教学研究In the context of the new curriculum standards, high school English vocabulary teaching has become a focus of attention. Vocabulary is the foundation of language learning, and its importance in English learning cannot be overstated. Effective vocabulary teaching not only helps students build a solid language foundation, but also lays the groundwork for their future language proficiency development.Under the new curriculum standards, the teaching of English vocabulary in high schools has undergone significant changes. The new standards emphasize the cultivation of students' comprehensive language skills, requiring them not only to master a certain number of vocabulary words, but also to be able to use these words accurately and appropriately in various communication scenarios. This shift in focus has brought new challenges to English vocabulary teaching in high schools.Firstly, the new curriculum standards require a more systematic and comprehensive approach to vocabulary teaching. Traditional vocabulary teaching methods, which often rely on rote memorization and isolated word lists, are no longer sufficient. Instead, teachers need to adopt a more holistic approach that integrates vocabularylearning with the development of other language skills, such as reading, writing, listening, and speaking.One effective strategy is to organize vocabulary instruction around thematic units or language functions, rather than simply presenting words in isolation. This approach allows students to learn vocabulary in meaningful contexts, and helps them understand the relationships between different words and their usage. For example, when teaching a unit on environmental protection, teachers can introduce a set of vocabulary related to this topic, such as "conservation," "sustainability," "renewable energy," and "carbon footprint." By connecting the vocabulary to a specific theme, students can better understand the practical application of these words and how they are used in real-life situations.Another important aspect of vocabulary teaching under the new curriculum standards is the emphasis on developing students' ability to use vocabulary effectively in communication. This requires teachers to go beyond simply teaching the definitions of words and to focus on helping students understand the nuances of word usage, including collocations, idioms, and cultural connotations. For instance, when teaching the word "appreciate," teachers should not only explain its meaning but also discuss how it is used in different contexts, such as "I appreciate your help" or "I appreciate the beauty of nature." By providing these kinds of contextual examples, studentscan better grasp the subtle differences in word usage and develop a more sophisticated understanding of the English language.Furthermore, the new curriculum standards call for a greater integration of vocabulary learning with the development of other language skills. For example, teachers can incorporate vocabulary instruction into reading and writing activities, where students can practice using the words they have learned in meaningful communication tasks. This approach not only reinforces vocabulary retention but also helps students develop their overall language proficiency.To effectively implement this integrated approach to vocabulary teaching, teachers need to be equipped with a range of instructional strategies and resources. This may include the use of technology-based tools, such as online dictionaries, vocabulary apps, and interactive learning platforms, which can provide students with engaging and personalized learning experiences. Teachers can also utilize various mnemonic devices, such as word associations, visual aids, and memory games, to help students better retain and retrieve vocabulary.Moreover, the new curriculum standards emphasize the importance of fostering students' autonomous learning abilities. This means that teachers need to guide students in developing effective vocabularylearning strategies, such as using context clues, analyzing word roots and affixes, and keeping personal vocabulary journals. By equipping students with these self-directed learning skills, teachers can help them become more independent and confident in their vocabulary acquisition, which is essential for their long-term language development.In conclusion, the new curriculum standards have brought significant changes to the teaching of English vocabulary in high schools. To meet these challenges, teachers need to adopt a more systematic, comprehensive, and integrated approach to vocabulary instruction. This includes organizing vocabulary learning around thematic units, emphasizing the effective use of vocabulary in communication, integrating vocabulary with the development of other language skills, and fostering students' autonomous learning abilities. By implementing these strategies, teachers can help their students build a strong foundation in English vocabulary and develop the language proficiency required for success in the 21st century.。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究
教基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究□ 李 莎在我国传统的英语教学案例中，高中英语课堂更多的是注重开发学生们的自主性学习的能力，培养学生们的英语核心素养。
教师则承担着向学子授予更多专业性方面知识及语言运用能力，并起到联结中文和英文之间转换、理解的桥梁作用。
所以应着重培养高中英语教师的专业能力和引导能力。
在核心素养的指导下，使学生学会独立思考与探究，掌握语言学习能力。
提高学生英语写作水平作文质量。
一、高中英语词汇教学的意义学习语言无论是汉语或英语，最根本是学习一种思维方式，促进人们之间的情感交流。
也可以通过结成活动小组，互帮互助默写单词，吸纳借鉴记忆词语的方法，比如联想方法，针对当前英语教育的重点，教师应在词汇和学生英语文化素养方面进行教育方式的改革。
提高学生英语文化素养，促使学生积极对词汇的理解能力和运用能力，过程中养成独立学习与探索的良好习惯，提高自身人文素养和英语实际应变力，推动学生更加全面发展。
二、核心素养下高中英语词汇教学策略（一）朗读课文对话，提高英语词汇运用能力高中英语教学中的难点在于，大量词汇的产生使得学生很难理解和消化，课堂上学生会经常记不住词意或字音表达不准确。
发展高中的英语学习的主要目的是，让学生通过反复朗读词语、对话和段落，加深记忆。
活动小组之间相互提问、用英语交谈。
学会使用几个词语编一段话，让其他同学翻译、评分和学习。
在日常生活中，熟练运用英文的同时也是对国外文化的更深层次的了解，而英语的书信写作能力就更加需要学习过程中對英语文化底蕴的了解、词汇的整合与积累。
（二）基于教材探索，增强学生学习思维品质高中生在人教版英语教材的学习中，应对国外语言词汇的表达进行了学习和探索，了解外国的思维方式和生活习惯。
教师在指导过程中要养成“以生为本”的意识。
例如，appealvi.有感染力;呼吁;求助vt.将……上诉n.呼吁;恳求appeal to（对某人）有吸引力;（使某人）感兴趣。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
任务型教学模式下高中英语词汇教学研究
应该 注重活化教 师的主导作用 和强化学生 主体地位 的辩 词的拼写 、 词性以及意思等 。 除此之外 ， 还可以随机抽取一 课文 的翻译等 。这就要求全班 证统一 。 要让学生在任务 中多多 参与 ， 注重体 验 ， 必要时也 部分同学进行单词的听写 、 可 以让学生 自己制定任务 的内容 目标 。这样 ， 既可以锻炼
、
任 务型 教 学 模 式 下 词 汇教 学 的 原 则
为 了扩大高 中生英语的词汇量 ， 并让其英语词汇 的含 义内化 ， 在 开展任务型教学时应该遵循一定的原则。 首先 ，
趣 直 接 影 响 学 生 的学 习 效 果 ， 俗话说得 好 ， 兴 趣 是 最 好 的
应该在任务型的课 堂教学 中保持一定的课 堂趣 味原则 。 兴 词进行串联 ， 编成 一个有趣 的故事。 要完成此项任务 ， 学生 老师， 只有激发 学习 的兴趣 ， 才能 自发地促使 学生去学 习 学生探索精神的直接动力 。 总而言之 ， 任 务型教学模式下 ， 不仅要注重学生 的发展水平 ， 还要尽量 满足一定趣 味性 的 任务 内容 。 在实际 的设计过程中 ， 要满足各年龄段 的需求 ， 设 计出趣味十足 的学生感兴趣 的多元化 的教学方式 ， 以引 导学生对词汇学习的兴趣 ， 达到事半功倍的效果。 则。 新课 改的要求 中， 要让学生 自主学习 ， 培养学生的 自主
的词 汇 ， 一举 两 得 。
同学进行参 与 ， 课下精 心准备 。 总之 ， 这很好地巩固了所学 合新课改的要求。在这种任务下 ， 学生们会课下学 习更 多
的词 汇 ， 自愿 地 去 学 习 、 巩固和扩大词汇量 ， 而 不是 迫 于 老
学生 的组织协调能力 ， 又能在轻松 愉快 的环 境中掌握 大量 新词 ，而且在一定程度上锻炼 了学生的 自我总结能力 ， 符
基于主题语境的新人教版高中英语教材词汇教学研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期基于主题语境的新人教版高中英语教材词汇教学研究摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，主题语境的合理运用有助于提高高中英语词汇教学的有效性。
本文阐述了对主题语境的认知，论述了基于主题语境的高中英语单元词汇教学原则，提出了基于主题语境的高中英语单元词汇教学策略，并通过对人教版高中英语教材词汇教学具体实例的分析，进一步强调词汇教学结合主题语境的必要性和重要意义。
关键词：主题语境；高中英语；词汇教学作者简介：陈静岚（1979-），女，福建惠安人，福州第十八中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。
因此，在教学实践中提升学生英语核心素养才能真正使学生的语言能力得到提高，而学生英语语言能力的提升离不开词汇量的增加和词汇的准确使用。
鉴于此，教师需要重点思考如何提升高中英语词汇教学的有效性。
传统的英语词汇教学存在教学方法单一、学习过程枯燥的问题，导致学生对英语词汇学习失去兴趣，从而影响学生英语语言能力的提升，严重影响学生对英语学习的兴趣。
常见的词汇教学方式是先拼读单词再逐一讲解每个词的搭配和用法，不仅课堂单调枯燥，而且因为缺乏一定的语境容易使词汇学习“碎片化”，学生更多是通过死记硬背来掌握词汇的用法，虽然学生掌握了词汇的拼写，但是词汇学习的效率不高，甚至时间一长容易遗忘，由此打击了学生学习词汇的积极性。
词汇作为语言的基本组成单位，是英语学习的基础和核心。
因此在英语教学中，词汇教学是不可忽视的重要组成部分。
新课标明确了高中英语词汇教学的目标，同时也指明了教学方向，即必须把词汇融入相关的主题语境中，帮助并鼓励学生在其中充分体会和习得词汇的用法，强化学生对词汇意义的理解和应用。
“双新”背景下高中英语词汇教学策略研究
教学改革与创新◎李静若不学习词汇,学生将永远无法掌握语言表达的技巧,也无法清晰地将个人思想表达出来。
此外,英语是考验学生综合能力的一门学科,只有掌握足够的词汇,并能够合理利用词汇,才能有助于学生提升自身的听、说、读、写方面的能力,使学生灵活运用英语词汇完成沟通交流,并在沟通交流的过程中切实提高学生的英语素养,使学生真正学好英语,并真正做到将英语带到实际生活中,将英语作为自己的第二门语言。
1.2开展词汇教学有助于学生实现全面发展传统词汇教学受结构主义思想的影响,将教学重点放在记忆词义和词形方面,但忽略了对词语的认知与讲解,因此学生大多用死记硬背的方式掌握英语词汇。
“双新”背景下的词汇教学能够摒弃传统词汇教学的诸多弊端,将各种教学方法带入到课堂上,并结合学生的实际学情和认知规律,为其设计最为适合的教学方案,使学生在学习词汇的过程中掌握记忆词汇和理解词汇的技巧。
此外,学习词汇是学生学会表达的前提条件,在具备了一定的词汇储备后,学生往往能够更加精确地表达个人想法,因此词汇教学能从根本上改善学生的语言表达能力,将词汇组成句子的过程也是锻炼学生思维能力的过程,所以词汇教学有助于开发学生思维,使学生实现个性化发展,同时也在表达个人观点的过程中活用思维,使头脑更加灵活。
基于此,词汇教学不单单能够提高学生的英语成绩,也能培养学生的语言表达能力和思维能力,挖掘其自身潜能,最终实现全面发展。
2.高中英语词汇教学存在的问题2.1教师采用的教学方法相对单一在“双新”背景下,教师应逐步转变教学理念,同时要注重教学方法的创新,要积极将想法付诸于实践,在实践的过程中检验教学方法是否切实可行,通过实践检验的方法更能发挥出实效。
在实际的教学过程中,即使部分高中英语教师能够意识到词汇教学的重要性,他们也愿意花费大量的课时,对学生开展专项教学,投入了很多精力,但是最终收到的教学反馈却并不理想。
这65是由于部分教师采用的教学方法十分单一,无法满足所有学生的学习需求,导致学生的进步并不明显,难以将教师传授的知识高效率地内化到自身的知识体系中。
新课程标准下高中英语词汇教学研究
新课程标准下高中英语词汇教学研究摘要：词汇是语言的三大要素之一，词汇学习是语言学习中十分重要的环节。
为此，从高中英语词汇教学的现状、词汇教学策略等方面展开论述，旨在探索适合高中生英语词汇高效教学的新方法，提高词汇教学和词汇学习效率，同时使学生由被动接受变为主动习得词汇。
关键词：新课程标准；高中英语词汇；有效教学一、高中英语词汇教学现象分析本人对抚州一中高一、高二部分班级词汇教学和学习现状做了调查。
调查显示，老师和学生在词汇教与学中存在以下误区。
1.词汇教学模式单一很多教师的词汇教学法都是固定的。
他们不管词汇难易程度，一个单元的单词量多少，一律都从第一个词讲到结束，或两节课或三节课，确实让人难以消化。
2.学习时间不合理大部分高中生忙于试题训练，无暇顾及英语词汇的学习，更不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
这种不合理的安排使得英语词汇学习变得事倍功半。
3.机械记忆学生学习词汇往往以词汇表为主，集中记忆。
在学习时，他们习惯将英文字母拼读出来，忽视单词的发音规则。
不仅如此，目前高中生仍用汉语的思维去学习英语词汇，不能在语境中用英语思维学习词汇，以致无法学以致用。
4.重点不清，主次不分有些教师在进行词汇教学时，不分重点、不分主次教授所有词汇，要求学生全部记住。
结果就无形中增加了学生学习词汇的负担，使得学生感到词汇学习太难，从而失去对词汇学习的兴趣。
5.忽视复习，效率低词汇学习重复的次数和词汇学习效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生无法持之以恒，缺少必要的复习与巩固，导致他们英语词汇的记忆缺乏长期性。
二、新课程理念下高中英语词汇有效教学的方法1.语境法吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”根据英语学习的特点，教师应该有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。
这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学词汇。
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对于学生的英语能力的提升有着重要的作用。
为此，我校英语教师开展了针对高中英语词汇教学的研究。
通过对研究成果进行总结和分析，我们得出了以下几点结论：
一、词汇教学应注重词汇量的积累和巩固。
在学生英语学习的整个过程中，词汇的积累和巩固是非常重要的，因此我们应该采取多种方式来帮助学生增加词汇量，例如背单词、阅读、听力等。
二、词汇教学应注重词汇的实际运用。
我们应该让学生在学习词汇的同时，注重其实际运用，例如在阅读和写作中，让学生灵活运用所学的词汇，从而加深对词汇的理解。
三、词汇教学应注重学生的主动性。
学生在词汇学习中应该具有一定的主动性，例如通过自主制定学习计划，进行自我评价等方式来提高词汇学习的效果。
四、词汇教学应注重多种教学手段的运用。
在词汇教学过程中，我们应该采用多种教学手段，例如课堂教学、网络教学、个性化教学等，并且根据不同的学生需求来进行有针对性的教学。
通过以上几点结论，我们得出了一套较为完整的高中英语词汇教学方案，该方案得到了学生和家长的一致认可和好评。
在今后的教学中，我们将继续探索更加科学和有效的词汇教学方法，努力提高学生的英语学习效果。
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新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
基于语境的高中英语词汇教学研究
基于语境的高中英语词汇教学研究词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而，在中学英语教学中，词汇教学并没有受到教师和学生应有的重视，导致教学效果不佳。
笔者研究分析发现，语境对词汇的学习有着十分重要的作用，也就是说词汇教学离不开语境。
基于此，本文就基于语境的高中英语词汇教学展开研究。
标签：高中英语词汇教学语境，就是使用语言的环境。
早在20世纪20年代，马林诺夫斯基就指出：语言环境对于理解语言来说是必不可少的。
语境可分为语言语境和非语言语境。
语言语境指语言单位及相关语言内容间的关系，即语言本身具有的特征，表现为不仅可使单词搭配句子、短语组成特定语境，也能基于语言习惯、语言规则或其他语法规则来构成语境。
语言环境又可细分成动态语境和静态语境。
语言语境可决定词汇的意义，一般情况下存在固定搭配，而搭配的方式不同意思也会发生变化。
而非语言语境独立存在于言语语境之外，有着灵活的方式和广泛的内容，包括情景语境、文化语境等。
需注意的是，由于非语言语境的范畴十分广泛，因此无法运用具体内容对其进行特定限制。
换言之，非语言语境所表现出的意义并不是说话者所讲出的话，而是一种无形的力量，可影响说话者的语言活动，同时允许其进行词汇选择。
一、语言语境在高中英语词汇教学中的应用在语言语境中，构建语境的方式很多，包括词语搭配、特定短语、特定句子、语言习惯等，可借助语言语境中的语法语境、搭配语境、上下文语境等推动词汇教学。
如教学牛津译林版高中英语必修二Unit 3“Festivals and customs”时，对“observe”一词就可以应用上下文语境来进行教学。
“observe”一词有四种解释，分别是“遵守”“注意到”“观察”“庆祝”，那么，在课文中它的解释到底是什么呢？这就需要教师引导学生去探究。
首先，让学生找到其所在的原句：“According to tradition，we should celebrate the festival by going mountain climbing，but how many people today still observe this tradition？”再让学生去猜测。
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高中英语词汇教学研究【摘要】词汇是语言学习和应用的最基本的语意单位，一个人的词汇量通常可以反映出他的语言能力。
随着高中新课程标准对高中学生英语词汇量的要求的提高，词汇教学成为高中英语教师的一大挑战。
文章针对英语词汇教学现状分析和如何有效地进行高中英语词汇教学进行了探讨。
【关键词】词汇教学；教学现状分析；教学方法根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；……，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
［1］词汇是语言学习的基础材料，是意义的基本单位，也是构成语言整体的重要细胞。
英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。
英国语言学家威尔金斯说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”根据课程目标要求，高中阶段学生要想达到英语所要求目标，必须过学好英语词汇这一难关。
我校从2006年秋季开始起实施教学《人民教育出版社》出版的、根据新课程标准要求而修改的英语教材。
新《英语课程标准》的总词汇量增加到3500个词，再加上基数词、日期名词、国家名称等和360多个习惯用语和固定搭配，比原来旧教材增加了很多。
在高中任教的英语教师不难发现一些学生英语成绩偏差，主要原因便是词汇量不够。
学生普遍反映英语单词难读、难记、难写。
这样，导致学生听、说、读、写等方面全部连锁受阻，造成学习兴趣减退，成绩迅速下降，厌学英语情绪不断出现。
在多年的高中英语教学工作中，笔者发现掌握词汇始终是学生英语学习的一大难点。
因此，如何进行词汇教学，显得格外重要。
1 词汇教学现状分析1.1 缺乏科学记忆英语词汇意识。
目前，高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。
在英语词汇学习时,学生机械地死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。
此外, 很多学生习惯于用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。
1.2 缺乏对词汇涵义理解。
许多教师和学生习惯把词汇学习看成是教学和记忆书后的单词表，认为只要讲完、背完就是词汇教学了，这是一个误解。
每个英文单词本身都包含音、形、义、性四个基本部分，缺一不可。
对单词的学习应该从声音入手，离开了声音这一最基本的载体会严重影响对单词意义的理解，最终阻碍语感形成。
在掌握词义时，不仅要掌握词典上的定义、读音、拼写、词性等知识，还需要了解该词和其他词汇的语法句法搭配关系以及在具体语境中的使用情况。
由此可见，对于词汇的教学水平，我们还停留在偏低的层面。
1.3 缺少必要的复习与巩固。
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。
然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
2 高中英语词汇教学方法正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成道德品质的重要组成部分。
［2］在平时加强关于学习英语词汇的思想教育和重要性的同时，根据目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及对词汇的涵义理解存在误解等问题。
这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。
鉴于此, 笔者在词汇教学实践过程中，努力尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
2.1 注重视听教学。
充分利用视觉器官、听觉器官和语言运动器官的协同动作。
边看、边写、边读、边听可提高记忆效率。
［2］在教学过程中，以声音为先导信息输入，以视觉图片为理解媒介，帮助学生在较自然的语境下习得词汇，而不是通过母语翻译去死记硬背单词的意思。
笔者在高一年级教学过程中，发现学生在平时的学习中暴露出来比较严重的问题就是单词读音不准，而书面测试的阅读分数却比较高。
这是学生长期以来习惯借助汉语翻译的帮助直接死记硬背单词意思的结果。
学生是在努力学习这些单词，却不是在一种强化视听的模仿母语习得环境中获得的词汇能力，因此这些单词记忆很难转化为真正的英语语言思维、语言能力。
因此在对此课进行设计的时候，笔者强化词汇的声音输入，重点训练学生正确发音，并借助多媒体教学手段向学生展示多幅图片。
整个课堂教学过程中尽量采用英语，减少母语对学生词汇记忆的干扰。
2.2 以句带词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，笔者认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
如在教学人教版高中英语教材book7,unit2,robot,reading时，教师可以在黑板上写出以下几个句子，要求学生猜出被划线的单词的含义：①everyone is here. no one is absent.②every morning the alarm clock will remind me to get up.通过这种启发式教学教新单词，既能培养学生猜测新单词的技能，又能提高他们的自学能力。
2.3 认真教学动词用法。
对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。
教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来。
［2］动词是每一种语言的灵魂。
掌握了动词也就掌握了这门语言。
这句话从侧面反映出英语中的动词相比较其他各类词来说，用法更为复杂，掌握难度更大。
所以每个模块单词表中出现的动词都应该作为重点讲解。
使学生基本了解该动词的词形词义、动宾搭配、介词搭配、词义引申等情况。
在教学下列五个动词时（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），笔者主要设计了四个教学环节：①读音训练(通声音)；②词语与英语释义连线搭配(明词义)；③动词和宾语搭配训练(懂搭配)；④用动词正确形式填空(知语境)。
2.4 用已学单词造新句子，让学生理解单词的多种含义。
心理学实验证明，第一次感知对记忆起着十分重要的作用。
教师在呈现新词时，要力求调动学生的求知欲，引导学生主动积极地感知新词。
［2］此时此刻教师一定要把词音发准，给学生留下了极深刻的印象，同时教师还可以采用一些直观形象化的教学方法。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
如教present时，可以这样造句：everyone present can get a present. 又如教rock时，可以造句为：don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如讲到trouble的用法时，可以引用一句谚语：don’t trouble troubles until trouble troubles you.这些句子生动有趣，能让学生轻松地记住所学单词的多种意思和用法。
2.5 授人以渔，教给学生掌握多种记忆单词的方法。
记忆不是消极地接受信息和被动地留下痕迹的过程，而是一个积极主动的过程。
已形成的个性反过来也影响记忆。
［3］目前多数高中学生记忆单词费时较多，收效甚微。
学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。
因此教会学生有效地记忆单词的方法和技巧很关键。
针对高中学生已有的英语学习水平，笔者认为以下记忆方法比较适用：2.5.1 音标记忆法。
即根据字母的发音规律记单词的拼写。
高中学生经过初中阶段的语音学习之后，大脑中已经储存大量的字母以及字母组合的发音，充分利用这些基础知识来记忆单词就能根据音标写出单词。
对一些符合发音规律的单词，教师指导学生用开音节、闭音节等读音规则，以读来帮助拼写。
比如当学生掌握了字母组合ar经常发［а:］，于是他们很快就能记住cart, part, garden 等含有ar的单词。
实践表明，掌握英语拼音和读音规则，在学习新单词时能产生正迁移作用。
［2］2.5.2 教学构词法。
在英语中，词的构成主要有三种：合成、转化和派生。
合成（compounding）即由两个或更多的词合成一个词。
如day和break可以构成daybreak（黎明，拂晓）。
转化（conversion）即由一种词性转化为另一种或几种词性。
如water （n.水）—water（v.浇水）。
派生（derivation）即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个单词。
如在happy（adj.）前面加上前缀un就变成unhappy（adj.不快乐的），在agree（v.同意）后面加上后缀ment就变成agreement（n..同意）。
在多数情况下，前缀不改变单词的词性但改变单词的意思，后缀改变单词的词性但不改变单词的意思。
2.5.3 联想记忆法。
教材必修6、 unit 2的主题是“a healthy life”。
根据这一主题，对书后单词表中的单词进行筛选，会发现与吸烟和吸毒相关的单词大致可以分成三组：第一组，香烟以及吸烟引发的疾病：cigarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death 第二组，由吸毒引发的各种犯罪：criminal，commit a crime，shoplifting，，robbing，illegal第三组，毒品名称以及和drug相关的短语：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing2.5.4 比较、归类记亿法。
即教师通过讲解构词法知识，以及运用奇妙联想记忆法、同义词、反义词法归类等方法帮助学生寻找记忆单词的小窍门。