师生互动的指导方法与策略体系

师生互动的指导方法与策略体系

百色市那坡县民族中学刘世君

摘要：在新课程标准的精神指导下,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。即师生共同交往互动。交流互动亦昭示着教学不是教师的教与学生的学的简单相加，而是师生共同参与，互教互学的一个真正的“学习共同体”。师生互动能督促教师提高自身业务水平, 师生互动有利于培养学生的学习技能，师生互动有利于提高教学效率。因此掌握师生互动的方法和策略对教师而言就显得非常重要，本文将对这一研究成果进行综述。。

关键词：师生互动；教师；学生师生平等语文教学互动策略《语文课程标准》“学习共同体”共同参与教学活动交往互动

新一轮全国性教育教学改革中，革除了陈旧的“满堂灌”，倡导学习的自主、合作、探究及创新。正确处理教师与学生之间的关系，成为教学的关键环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课标的课堂是师生互动、生生互动的课堂，不仅体现“教学相长”，更是“学习成员之间多元、多边、多样的互动、互助、互惠的行为”。教师只能是学习活动的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的真正主人。美国心理学家罗杰斯说：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深处的学习。”教师应以全面关心学生成长为宗旨，授之以法，让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。基于此，“师生互动”就成为教学的关键。

所谓互动，指课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互来往、相互帮助、

共同发展。即课堂有来往，来而不往非礼（理），无来无往，无道。

一、互动的意义

1.师生互动能督促教师提高自身业务水平。教师在学生“动”的作用下，迫使自己不断钻研教材，不断领悟深化，在教学艺术上更有效地引导学生，充分发挥教师的主导作用。教师指导学生，学生触发教师，形成良性循环，在教学中体现出“教学相长”。

2.师生互动有利于培养学生的学习技能。在语文教学中，若一味地就教材而讲教材，忽视方法引导，学生就只能获得死的知识，即所谓读死书、死读书，没有创新。教师应授之以法，引导学生主动参与，自主合作，在学习过程中共同探究，有利于培养学生的学习技能。

3.师生互动有利于教学效率的提高。在教师的“动”——方法指导的带领下，学生的“动”——自主合作探究的驱使下，学生即能形成赋有个性的学习技能，离开教师所谓的讲解分析，学生也能学习，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、互动的方法

1．师导——学生练

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。如：文体阅读法指导：即按文学样式进行阅读方法分类指导，简称“文体阅读法”。我们以散文为例，根据散文“形散而神不散”的特点，主抓散文的神。

散文(1)识背景

鉴赏(2)析题：题目是文章的眼睛

方法(3)辩形：理清所写材料

(4)抓神：概括材料共同意项

(5)品技巧、悟效果(修辞、语言、表达方式、表现技巧等) 。

学生掌握了方法自然就能心领“神”会。

2．学生想—一教师导

学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如：古文鉴赏方法，让学生过“三关”中的“文字关”，掌握古汉语各种语法现象，古汉语句式等。老师可先通过对现代汉语常式句的分析，然后再让学生去做相应的练习后思考、交流灵活掌握各种现象。

例：古汉语句式（省略句、判断句、被动句、设问句、倒装句）

现代汉语常式句成分结构为：

（定语）主语[状语] 谓语<补语> （定语）宾语

省略句：主、谓、宾某一主干成分缺失（隐藏在前后语境中）

判断句：翻译中可嵌入判断动词“是”

被动句：翻译中可嵌入被动词“让”“被”“给”

设问句：翻译中要保持有疑而问

倒装句：各成分不按现代汉语常式句依次出现：施动者处在动作之后就叫主谓倒装；受动者处在动作之前就叫宾语前置；动词之前有名词，这个名词既不是施动者，又不是受动者，即为名词活用作状语；状语（介宾短语）即修饰语处在动作之后就叫状语（介宾短语）后置；定语即修饰语处在主语或宾语之后就叫定语后置。

3．生议—一教师导

“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。

4．学生做—一学生说

学生天性好动，课堂中安排学生动手，能取得意想不到的效果。

5．让学生自己去做

要按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地练；要按由易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合的规律进行；练要有目的性、针对性。

三、实验方法

1.实验周期为两年或三年

两年：依据人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通初级中学教科书（必须）——语文分模块编写的情况（略，各册均有说明）：第三、四册（初二）

含有诗歌、小说、戏剧、散文模块，故可以初一至初二为一个周期，也可以初二至初三为一个周期。三年为一周期，主要是考虑到初中教学的完整性。

2.研究方法：对比实验研究法。

被试选择：摸底测试，均衡分班。

3.结果分析：实验结束，检测效果，均分、及格率、学生文章发表、征文获奖等。

本次实验结果：民（12）、民（13）班为“师生互动”实验班；③、④、⑤班为参照班。不论是摸底测试还是学生文章发表、征文获奖等实验班德成绩都远远超出参照班。

4,教师方面：教师论文发表及获奖情况

《如何让班主任“减负”》获区级一等奖

《问题学生的转化机制》、荣获区级一等奖

《班级日常管理技巧与策略》荣获区级一等奖；

《优秀班主任经验分享交流》荣获区级二等奖。

《如何让你的学生远离错别字》（百色教育网发表）

《浅谈语文学习兴趣的培养》（百色教育网发表。

实验结果表明，加强师生互动，能督促教师积极备课，主动钻研教材，放开眼光，接收新信息；能激发学生学习兴趣，增强学生竞争意识，积极主动参与。教师乐教，学生乐学，确能提高师生语文素养，提高教学效率。为更好指导教师在课堂教学实践中师生互动有章可循, ,我们需从以下两个方面入手:

首先，宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。

1.建立师生交往、共同对话的教学本质观，教师的角色重新定位

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令。在教学中,教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学