影响学习动机形成的内部条件
学习动机
学生学习动机论文摘要：随着教育的改革与发展，越来越多的课题来研究“如何教学生学会学习”。
例如：学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
作为一名英语教育专业的学生，探寻一下学习动机的激发与培养是完全有必要的。
要知道，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉学习的方法外，还要了解学生本身的学习动机。
因为学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一，而且它是推动学生参与学习活动的内在动力，并且能够影响学生学习的进程和学习效果。
一、学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，是直接推动学生学习的内部动因。
【1】二、影响学习动机形成的因素（1）内部条件学生的自身需要与目标结构、学生的性格差异以及学生的志向水平和价值观。
（2）外部条件家庭环境、社会舆论、同学竞争以及教师的榜样作用。
三、学习动机对学习的影响学习动机和学习的关系是辩证的。
学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
正如奥苏贝尔所说的："动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
"【2】动机可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。
有不少的研究表明，人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。
但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣。
另外，阿特金森指出：动机决定了在不同行为中的时间分配。
他在动机研究中得出的一个最重要的结论是某种行为的动机强度与花在该行为上的时间具有线性的正相关。
【3】因此，通过观察学生花费在某种活动上的时间可以知道其动机强度，通过记录学生花费在学习上的时间，是推知其成就动机水平的一个最好的方法。
学习动机的影响因素
学习动机的影响因素能够对青少年学生的学习动机产生的影响因素非常多，归纳起来主要有以下几个方面：（1）青少年的个人因素这是影响和决定青少年学习动机的最主要的因素。
青少年个人因素是学习动机强烈与否的内部动因。
青少年的个体特征如智力、反应能力、兴趣爱好、意志品质、健康水平、情绪等许多方面都直接或间接地对学习动机产生一定程度的影响。
（2）家庭的影响因素青少年从出生开始，首先受到父母和家庭的影响。
父母及其他家庭成员长久地对青少年产生潜移默化的影响，也是对青少年学习动机产生影响的最重要的外部因素之一。
家庭能否为青少年提供一个良好的学习环境，家庭成员是否具有教育青少年所必备的起码的教育常识和方法，对青少年学习动机的培育至关重要。
作为家庭应该为青少年提供一个读书学习的氛围和学习的物质条件。
（3）学校和教师因素学校是青少年生活学习的场所。
学校环境、教学设备、教学计划、教师素质等都会对青少年学习动机产生影响。
环境的优良潜在地干预着学生学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。
尽管这种影响在日常教学活动中是看不见摸不着的，但它对学生学习活动的重要性却是不容忽视的。
良好的校园环境，团结向上的班级风气能提高学生学习动机。
教师的课堂组织管理以及教学策略的针对性对青少年学习动机起着至关重要的作用。
课堂教学要注重调动大多数学生的积极性，教师教学语言、教学手段、评价措施、教学设计以及教师人格魅力对学生的学习动机也起到重要的影响作用。
（4）社会因素社会的方方面面尤其是社会价值观念对青少年的学习动机产生重要的影响。
社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、流行等途径影响其心理健康。
现在社会上存在的某些如读书无用等不利于学生教育的言论一定程度上也影响着学生学习动机的产生，学生由于缺乏社会经验，容易受不良风气及言论的影响。
因此，学校、家庭和社会要共同抵制不良社会风气的影响，树立健康向上的风气。
影响学习动机的因素
影响学习动机的因素（1）内部动机1学生的自身需要与目标机构2成就与年龄特征3学生的性格特征和个别差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（2）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用如何培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要，促进学习动机产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感，创造条件使学生获得成功的体验，为学生树立成功的榜样。
4培养学生形成努力导致成功的归因观。
如何激发学生的学习动机1创设问题情景，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促进学生继续努力。
学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的指导作用2迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。
3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
影响迁移的主要因素相似性，原有的认知结构，学习的心向和定势促进学习迁移的方法精选教材，合理编排教学内容和程序，教授学习策略早期迁移理论1形式训练说其心理学基础是官能心理学，重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。
2共同要素说:桑代克等人通过一系列的实验来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
3经验类化理论，由美国心理学家贾得提出的，4关系转换理论，格式塔学派的心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解学生与学生学习:广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习。
受教育者在教育者的指导下，有目的有计划有组织地取得知识，形成技能，培养才智的过程，学生的学习是狭义的学习，与人类学习是特殊与一般的关系，既与人类的学习有共同之处，又有其特殊的特点，学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生的学习是在有计划，有目的有组织的情况下进行的，学生的学习具有一定程度的被动性，学生的学习具有多重目的性。
影响学习动机形成的因素
影响学习动机形成的因素一、内部条件学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。
外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。
（一）学生的自身需要与目标结构在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。
从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。
如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。
在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标（注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标）和以成绩定向的成绩目标。
拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。
他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。
而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。
他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。
这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。
对这两类学生，尼哥斯和米勒（Nicholls&Miller）把前者称为专注于任务的学习者，后者则称为专注于自我的学习者（A，E，Woolfolk ，2019，P338）。
因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一个值得探讨的问题。
两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。
大学生学习动机影响因素分析
大学生学习动机影响因素分析随着社会的不断发展，大学教育已成为人们获取知识、发展自我能力、提升竞争力的主要途径。
而在大学生的学习过程中，学习动机是一个非常重要的因素。
学习动机影响着学生的学习行为和学业成绩，也影响着他们的未来发展。
那么，大学生的学习动机受到哪些影响因素呢？本文将对此进行分析。
一、个人因素1.性格特点个体的性格特点是影响学习动机的重要因素之一。
性格外向的学生更倾向于通过学习获得认可和肯定，因此他们通常有更强的学习动机。
而性格内向的学生则常常更加注重自我激励，他们更能够靠自己的内部动力来保持学习动力。
2.兴趣爱好兴趣是最好的老师，对于大学生的学习动机也是如此。
如果一个学生对某门课程或某个领域感兴趣，那么他对于学习的动力就会更加强烈。
相反，如果一个学生对某门课程没有兴趣，那么他的学习动机就会减弱。
3.自我认知自我认知指的是学生对自己的认识，包括自我评价、自尊心和自我效能感。
对于学生来说，自我认知对学习动机有着重要的影响。
具有积极自我认知的学生更容易保持学习动力，因为他们更相信自己可以通过努力获得成功。
二、家庭因素1.家庭教育方式家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育方式对于大学生学习动机的形成有着重要的影响。
如果家庭对学习持肯定态度，那么学生就会更容易形成积极的学习动机。
相反，如果家庭对学习没有给予足够的重视，学生的学习动机就会受到影响。
2.家庭经济状况家庭经济状况也会对学生的学习动机产生影响。
家庭经济条件好的学生一般会更有自信和动力，因为他们通常可以获得更多的学习资源和支持。
而家庭经济条件不好的学生可能会为了渡过经济困难而牺牲学习动机。
三、学校因素1.教学环境学校的教学环境对于学生学习动机的形成和保持有着重要的影响。
一个积极、鼓励学生发展的教学环境会激发学生的学习兴趣和学习动机。
相反，一个消极严厉的教学环境会抑制学生的学习动机。
2.教师作用3.学业评价方式学校的学业评价方式会直接影响学生的学习动机。
学生学习动机
学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。
学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。
本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。
一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。
这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。
内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。
外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。
这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。
外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。
在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。
二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。
例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。
2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。
家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。
优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。
4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。
教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。
三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
教师招聘考试题库带答案解析《学习动机》考点强化练习新版考题 卷1
教师招聘题库带答案《学习动机》考点强化练习word版可编辑1.单选题。
学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是_____A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、内部动机2.简答题。
【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。
3.单选题。
最重要和最良性的学习动力是_____。
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待4.填空题。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5.单选题。
学生对学习成绩优劣归结为“运气好坏”，此归因属于_____。
A、不稳定、外在、不可控B、稳定、外在、可控C、不稳定、内在、可控D、稳定、内在、不可控6.简答题。
结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。
7.填空题。
归因理论是从____来阐述行为动机的。
8.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力9.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____。
A、认识内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力10.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力11.多选题。
小明为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机属于_____A、远景的间接性动机B、高尚的学习动机C、低级的学习动机D、外部学习动机12.判断题。
将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。
_____13.单选题。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和_____A、追求利益的倾向B、回避失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求刺激的倾向14.多选题。
动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，以下描述不正确的是_____。
学习动机激发
学习动机激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态转变为活动状态，形成学习的积极性。
学习动机的激发能促进学生学习的效率和热情，帮助学生更好的自我发展。
学习动机的激发主要在两个方面：内部条件和外部条件。
内部条件为学生本身的条件：年龄，自身发展需求，性格，价值观和心理状况等。
我们要根据不同的学生的不同的结构特点采取不同的方法激发学习动机。
在年龄上，我们要根据不同的年龄阶段设置不同的教学任务和教学手段，根据年龄段的特点使学生对学习充满兴趣。
另外，我们应该帮助学生树立明确的目标和建立正确的价值取向，根据不同学生的发展需求，引导学生掌握和探索和掌握知识。
对于不同性格和心理状态的学生我们应该采取不同的手段激励他们。
比如奖罚制度，可以刺激学生积极参与学习活动，有助于增强学生的自信心。
另外，我们也要时刻注意学生的情绪变化，帮助学生排除不利于身心发展的负面情绪。
外部条件主要分为社会，学校和家庭。
社会作为大环境，应该保证学生的安全和学习条件的充足，让学生在一个安全，设备齐全的学校学习，成长。
学校可以将学习动机培养作为学校思想品德教育的有机组成部分，比如开设帮学生树立目标或理想的课程。
也可以设置榜样，发挥榜样作用，促进学生的学习积极性和竞争性。
另外学校不仅仅需要满足学生的学习需求，也要建立良好的德智体美劳各项发展德平台，帮助学生全方面的发展自己。
家庭也起的至关重要的作用，良好的家庭环境有助于增强学生的自主学习能力和知识掌握能力。
家长应该为孩子创造幸福安定的家庭环境，为孩子解答一些疑问，积极的参与到孩子的学习中。
学习动机的激发是各方面合作的结果，我们应该在帮助学生激发学习动机的时候，联动家长学校社会，为学生铺就将来。
学习动机的内外部因素分析
学习动机的内外部因素分析学习动机在人们的学习过程中起着至关重要的作用，它直接关系到个体的学习效果和学习成就。
学习动机是指一个人对于学习的愿望和积极性，它由内部因素和外部因素共同影响。
本文将就学习动机的内外部因素展开分析。
一、内部因素的影响内部因素是指人们内心深处的驱动力，主要包括自我效能感、自主性和成就需求等。
这些内部因素对于个体的学习动机具有直接的影响。
首先，自我效能感是学习动机的重要内部因素之一。
个体对自己能够成功完成学习任务的信心程度，直接决定着他们的学习动机。
自我效能感较高的个体往往在面对困难时更加有毅力和积极性，他们相信自己可以通过努力克服困难并取得成功。
相反，自我效能感较低的个体往往容易感到挫败和无助，从而降低了他们的学习动机。
其次，自主性也是影响学习动机的内部因素之一。
个体在学习过程中能够自主地选择学习的内容和学习的方式，可以全面激发他们的学习动机。
自主性使个体能够在学习中保持一定的主动性，更加积极主动地参与学习活动，并且能够更好地发挥自己的学习能力和潜力。
最后，成就需求也是影响学习动机的内部因素之一。
个体对于学习的成就所带来的满足感和自豪感具有强烈的需求，这种需求驱使着他们努力学习并取得更好的成绩。
成就需求可以促使个体设定高目标并不断努力去实现，从而提高他们的学习动机和个人成就。
二、外部因素的影响外部因素主要包括家庭环境、教育制度和社会环境等，这些因素对于个体的学习动机有着重要的间接影响。
首先，家庭环境是影响学习动机的重要外部因素之一。
家庭对于个体的学习动机具有直接的影响，家庭成员对教育的重视程度、对学习的支持和激励方式等，都会对个体的学习动机产生影响。
一个温馨和谐的家庭环境能够有效地激发个体的学习热情和兴趣。
其次，教育制度也是影响学习动机的外部因素之一。
教育制度对于个体的学习动机具有规范性的影响，它通过学校的教育目标和教育要求，以及通过考试评价等方式，对学生的学习动机产生影响。
引起动机的主要条件有两个一是内在条件二是外在条件
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
列出你想要学习的三条理由：集中在你的需求、好奇心和喜好上。
内因是你的自身学习的积极性，同时还包括你的学习目标，你的价值观，以及你的爱好。
记住：内因是你学习的决定因素！第三，利用外界因素调动自身学习的积极性。
外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。
列出别人想要你学习的三个理由。
外界动力来源于你自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。
当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为你学习的外界动力。
你学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。
第四，及时了解学习活动进展情况。
在你学习某个内容或学科时，你需要一些进展过程或情况的反馈：如：有没有什么短期目标？（应当列的越具体越好。
）在学习过程中，我新学到了什么技巧？我遭遇到了哪些失败与教训？我是否应当换种方式重新开始？我怎样奖励自己？我们可以奖励自己的勤奋努力或工作！我是否从心里积极地认识到这是我自己的学习目标？第五，寻找一位监督员，他或她将监督你的学习进展。
教育学
全国2005年4月高等教育自学考试教育学(一)试题课程代码：00429一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.实验教育学的代表人物是( )A.赫尔巴特和康德B.梅伊曼和拉伊C.卢梭和裴斯特洛齐D.狄尔泰和斯普朗格2.认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿的是( )A.教育的神话起源说B.教育的生物起源说C.教育的心理起源说D.教育的劳动起源说3.在文艺复兴前后，欧洲国家出现了一类从教会中独立出来的，以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校，在德国和法国称为( )A.文法中学B.公学C.文科中学D.实科中学4.认为学校绩效应以较少的资源投入，培养数量较多、质量较好的人才为标志的评价模式是( ) A.目标模式 B.投入—产出模式C.需求满足模式D.环境适应模式5.以下不符合．．．我国《教师法》中教师资格条件规定的是( )A.必须是身心健康的中外公民B.必须具有良好的思想道德品质C.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格D.必须具有教育教学能力6.持社会本位的教育目的论的思想家是( )A.夸美纽斯B.涂尔干C.卢梭D.杜威7.狭义的德育专指( )A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.法制教育8.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是( )A.课程计划B.课程标准C.教育目标D.课程目标9.西德教育家瓦·根舍因提出的教学模式是( )A.非指导性教学模式B.范例教学模式C.掌握学习模式D.课堂会议模式10.把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的教学组织形式是( )A.分组教学B.小组合作学习地址：北京市海淀区知春路1号学院国际大厦18层电话:(010)82335555 -第 1 页共10 页-C.个别教学D.复式教学11.学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已学过的知识运用于实践的教学方法是( )A.实验法B.学习作业法C.练习法D.发现法12.班主任工作的中心任务是( )A.组织建立良好的班集体B.促进班集体全体成员的全面发展C.协调好各任课教师的关系D.搞好家校联系工作13.在鼓励来访学生表达感受的同时，咨询者也要传达自己正在分担来访学生的感受，以使学生真切而深入地体会到被接纳和尊重。
学习动机概述
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如何培养和激发学习动机 如何激发学习动机 学习动机量表 学习状态测量评表
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豆丁网iew/7EG3lj076cU /u14/v_NTY1MzEwMzA.html /programs/view/HOD2TojQdKk/ /v_show/id_XMzUwNjYxMjQw.html
• (二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知 识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 • 自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能 力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日 益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。 • 附属内驱力，是一个人为了保持长者们（如家长、教师等 等）的赞许或认可而表现出 的把工作做好的一种需要。
学习动机的理论
• 1、行为主义学习理论家在解释行为或学习产生的原因时， 总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。 • 2、认知派对动机作用的看法却正好相反，他们认为人们 并不是只对外部事件或对象，如饥饿那样的生理状况作出 反应，相反他们是对这些事件的理解作出反应。 • 3、社会学习理论融合了行为派和认知派的观点，它们既 考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。如著名的期 望理论强调，动机可被看作是两个主要因素的产物：个体 达到目标的期望和目标对于个人的价值。 • 4、人本主义心理学动机作用时强调个人的自由、选择、 自我决定以及力求个人的生长或像马斯洛所称的自我实现。 这些人本主义心理学家关于动机作用的观点与许多认知心 理学家的研究是趋于一致的，两者都强调内部的动机。
学习动机
学习动机概述
• 一、学习动机的概念 • 学习动机是指促使学生去学习以达到学习 目的的内在动力。学生的学习动机并不是 单一的结构，而是由各种心理动力因素， 包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、 意义的理解，学习态度和学习习惯等构成 的完整的动力系统。概括地说，学习的内 在需要和外在诱因是构成学习动机的基本 要素。
学生学习动机
学生学习动机学生学习动机是指学生在学习过程中内心产生的积极的意愿和努力。
学生学习动机对学习成绩的影响至关重要，它直接关系到学生学习的投入程度和学习效果的好坏。
因此，了解学生学习动机的形成原因和提升方法对于教师和家长来说都是非常重要的.一、学生学习动机的形成原因1.内在因素内在因素是指学生自身的个体差异和心理特征对学习动机的影响。
不同的学生对学习的兴趣和需求是不同的，这就决定了他们的学习动机也会有所不同。
比如，一些学生对某一门学科特别感兴趣，他们会积极主动地投入学习；而一些学生可能对某门学科没有兴趣，他们在学习过程中就会感到乏味和无聊，从而缺乏动力。
2.外在因素外在因素是指学校、家庭、社会和环境等对学生学习动机的影响。
学校教育的特点、家庭教育的方式和社会环境的影响等都会对学生的学习动机产生影响。
比如，学校教育能否激发学生的学习兴趣，家庭是否给予学生足够的学习支持和鼓励，社会对学习的价值观和认可等，都会影响学生的学习动机。
二、提升学生学习动机的方法1.培养学生兴趣学生对学习内容的兴趣是激发学习动机的重要因素。
教师应该通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
比如，利用多媒体教学、参观实地等方式，让学生能够直观地感受学习内容的魅力，增加他们的兴趣。
同时，教师也应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学方式，使学生能够在学习中找到自己的兴趣所在。
2.设定明确的学习目标学生在学习过程中，如果能够有明确的学习目标，会更加有动力和方向感。
教师应该引导学生设定具体、明确的学习目标，根据学生的实际情况和能力水平，合理安排学习任务和时间。
同时，教师还可以通过及时的反馈和评价，帮助学生了解自己学习的进步和不足，进一步激发学生的学习动机。
3.营造积极的学习环境学习环境对学生的学习动机也有很大的影响。
教师和家长可以共同合作，为学生创造良好的学习环境。
比如，提供安静、整洁的学习场所，提供充足的学习资源和学习工具，定期组织学习小组和讨论活动，让学生感受到学习的氛围和合作的力量。
教育心理学课件-第九章影响学习的动机因素
让学生意识到学习的意义和价值，从而激发学习兴趣和动机。
设定学习目标
明确目标
帮助学生明确学习目标，了解学 习的方向和重点，从而增强学习
动机。
分阶段目标
将长期目标分解为短期目标，让学 生逐步实现目标，提高学习动机。
目标难度适中
设定难度适中的目标，避免过于简 单或过于困难，以保持学生的学习 动机。
自我效能感
自我效能感是指个体对 自己能否完成某项任务 的自信程度。自我效能 感高的学生更愿意接受 挑战，面对困难时更有
韧性。
目标定向
学生பைடு நூலகம்学习目标的看法 会影响其学习动机。如 果学生认为学习是为了 达成个人目标，如提高 成绩、获得认可等，则 更有可能产生强烈的学
习动机。
价值观
学生的价值观会影响其 对学习的重视程度。如 果学生认为学习符合其 个人价值观，如认为知 识能提高个人修养或对 未来的职业发展有帮助 ，则更愿意投入学习。
动机的重要性
动机是学习行为发生的前提， 是激发个体进行学习的内部力 量。
动机水平的高低直接影响学习 效果，高动机水平的学生往往 能够取得更好的学习成绩。
动机是推动个体持续学习的关 键因素，能够促使个体不断探 索、挑战自我。
动机的类型
内部动机
由个体内在需求激发的 动机，如求知欲、兴趣
等。
外部动机
由外部因素激发的动机 ，如奖励、惩罚等。
外部因素
家庭环境
学校环境
社会文化因素
同伴关系
家庭环境对学生的学习动机产 生重要影响。家庭氛围、父母 的教育方式以及家庭经济条件 等都会影响学生的学习动机。
学校的氛围、教学质量、师生 关系以及学校政策等都会影响 学生的学习动机。良好的学校 环境能激发学生的求知欲，提 高学习积极性。
心理学讲稿之第三章 动机与学习
第三章动机与学习主要内容：本章主要学习动机和学习动机的概念、分类及其与目的、效果和效率的关系，并介绍各学派对动机过程的分析，在此基础上学习如何和维持学习动机。
教学重点：学习动机的激发和维持教学难点：三个动机理论教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：8具体内容：激发和维持学习动机是教育教学过程中一个相当重要的环节。
一般说来，教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识，然而他们对影响学习动机的各种因素，以及这些因素的作用机制并不十分清楚。
他们不知道如何激发学生学习动机，有时看似积极的措施恰恰是在损伤学生的学习动机。
因此本章将围绕对动机过程的分析来探讨如何激发和鉴别学生的学习动机，以便更好地促进学生的学习活动。
本章主要学习以下三个内容：一、动机的概述二、动机理论三、学习动机的激发和鉴别第一节动机的概述人们一直在试图解释自己和他人行为的原因。
今天，心理学家都一致用动机这一术语来描述行为激起的原因。
那么，到底什么是动机呢？一、动机的一般概念（一）动机的含义所谓动机，是有机体进行活动的内部原因或动力。
它并非是指活动本身。
引起动机必须有内在条件和外在条件。
引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。
如果说人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。
如学生的学习动机就是他们学习需要的具体体现。
动机的另一个来源是外部刺激，称为诱因。
诱因可以分为正诱因和负诱因。
个体在某一刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。
动机具有下列作用：1.引发功能人们各种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机也就没有活动。
动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。
2.指引作用动机象指南针一样指引着活动的方向，它使活动具有一定的方向，并使其具有稳定性、持久性和完整性，使行动朝着预定的目标前进。
3.激励功能动机对活动具有维持和加强作用，强化活动以达到目的。
不同性质和强度的动机，对活动的激励作用是不同的。
学习动机的基本要素
学习动机的基本要素影响学习动机的因素有内部因素以及内部因素，内部因素有个体，主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异等。
外部因素有社会、学校以及家庭，社会生活是影响学习动机的重要因素；学校是学生生活学习的场所；家庭是社会的细胞，是人类最基本的社会生活单位。
学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。
外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。
内部因素存有个体，主要包含：学生的自身须要与目标结构；明朗与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生自学准备工作；学生的恐惧程度等；外部因素有社会、学校以及家庭，通过内因而起作用。
具体而言，外部因素主要包括：教师态度、课堂心理气氛、环境因素等。
（1）个体因素学生的个体特征，像是情绪、意志、经历、嗜好以及兴趣、健康状况等，都会对学习动机产生影响。
比如，当自学的内容与个体兴趣相符合时，可以大大引起自学的须要，学习动机因此进一步增强；当自学内容与个体嗜好或兴趣差距甚远时，难并使其在自学时感到疲倦和厌倦，从而弱化学习动机。
（2）社会因素社会生活是影响学习动机的重要因素。
社会对人们的价值观念有巨大的影响，正确的社会价值观可以对学习动机产生积极的影响。
（3）学校因素学校就是学生生活自学的场所。
学校校园环境、教学设备、课程设置、教学计划以及教师的素质等，都会对学生的学习动机产生影响。
（4）家庭因素家庭是社会的细胞，是人类最基本的社会生活单位。
家庭又是最重要的校外教育力量之一。
家庭对学生学习动机的影响，主要是通过家庭环境潜移默化地进行的。
家庭的经济条件、家长的文化程度和家庭规模是构成家庭环境的客观因素；家长的教育方式、期望程度和家庭气氛是构成家庭环境的主观因素。
家庭环境的主观因素对学生学习动机的影响较大，其中尤以家长的教育期望和教育方式最为突出。
《学习动机的影响因素导学案-幼儿教育心理学》
《学习动机的影响因素》导学案《进修动机的影响因素》导学案导学目标：1. 了解进修动机的观点和重要性。
2. 掌握进修动机的影响因素。
3. 分析自己的进修动机，并提出改进措施。
导学内容：一、进修动机的观点和重要性进修动机是指个体在进修过程中产生、维持和调节进修活动的内部动力和外部动力。
进修动机是进修的重要驱动力，它直接影响着学生的进修效果和进修兴趣。
一个有强烈进修动机的学生往往能够更加积极主动地投入进修，取得更好的进修成绩。
二、进修动机的影响因素1. 内部因素：内部因素是指个体内在的需求、兴趣、态度等对进修动机的影响。
例如，一个对知识充满好奇心的学生会有更强烈的进修动机；而一个对进修内容不感兴趣的学生则可能缺乏进修动力。
2. 外部因素：外部因素是指外部环境、家庭、学校等对进修动机的影响。
例如，一个家庭环境温馨、支持进修的学生可能有更强的进修动机；而一个学校氛围不好、教学质量低下的学生可能会失去进修兴趣。
三、分析自己的进修动机，并提出改进措施1. 自我评估：思考自己的进修动机是什么？是内在的好奇心和求知欲驱使自己进修，还是外部的奖励和惩罚促使自己进修？2. 制定进修计划：根据自己的进修动机，合理制定进修计划，设定明确的进修目标和时间表，提高进修动机。
3. 寻找进修伙伴：和志同道合的进修伙伴一起进修，互相激励，增强进修动机。
4. 培养兴趣：尝试多样化的进修方式，培养对进修内容的兴趣，提高进修动机。
导学活动：1. 观看相关视频：观看关于进修动机的视频，了解进修动机的重要性和影响因素。
2. 分组讨论：分组讨论各自的进修动机，分享对进修动机的理解和改进措施。
3. 制定进修计划：根据自己的进修动机，制定一个具体的进修计划，并在接下来的一个月内执行，每周进行反馈和调整。
总结反思：通过本次导学活动，我们深入了解了进修动机的观点和影响因素，同时也对自己的进修动机有了更清晰的认识。
希望同砚们能够在今后的进修中，保持积极的进修动机，不息提升自己的进修效果和兴趣。
影响学习的内部因素
学习态度
积极的学习态度
消极的学习态度
培养积极的学习态度
（１）提高学生对学习价值的评判能力，应创造 条件让学生参加实践，使他们在应用、实践中体 会到学习的价值； （２）引起和激发学生学习的心理需求，例如实 现理想的心理需求，保持优良成绩的心理需求， 获得奖励的心理需求等；
（３）建立学校各项规章制度，形成良好的校风、 教风和学风，通过集体的力量和良好的学习环境 来影响和促进积极的学习态度的形成； （教育自己的学生。
认知学习理论认为，有意义学习是：
1、学习者自身拥有合理的知识结构来同化新 知识。
2、学习者有学习新知识的心向。
构建认知结构
1、架设好 “认知桥梁”
2、创设好 学习情境
学习动机 （１）引起和发动学习者的学习行动；
功 能
（２）指导学习行动向某一目标进行； （３）维持、增加或制止、减弱学习行 动的力量。
影响学习的内部因素
一、认知结构 二、学习动机 三、学习态度 四、学习兴趣
认知结构
是在认知活动中形成和发展起来的。学生形成了一 定的认知结构以后，一旦大脑接受到新的知识信息，就 能自动地应用相应的认知结构对新的信息进行加工和处 理，并将新的知识同化到原有的认知结构之中。
认知结构是一个动态的组织，它随 着认知活动的进行而不断地分化和 重组，并逐步变得更加精确和完善。
培养积极的学习态度
（４）给学生以发展的机会，鼓励他们在学习 活动中主动进取，认真探索，积极创造； （５）保持学生学习的良好情绪。教师要关心 爱护自己的学生，以自己的热情来激起学生相 应的学习热情。教师要以自己的正确的情境兴趣
稳定兴趣 志向兴趣
学习兴趣 情境兴趣是在一定的具体情境中对认 知对象的兴趣；
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影响学习动机形成的内部条件
学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。
(一)学生的自身需要与目标结构
在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。 (三)学生的性格特征 Nhomakorabea个别差异
学生本人的兴趣爱好、好奇心意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。
(四)学生的志向水平和价值观
学习动机与理想是紧密联系的；因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。
(五)学生的焦虑程度
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个问题。
学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和学习完成任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标——以掌握所学内容为定向的掌握目标(注：有人也称为学习目标，我们为避免与一般常说的学习目标混淆，采用掌握目标)和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。对这两类学生，尼哥斯和米勒(Nicholls&Miller)把前者称为专注于任务的学习者(task-invo1vedlearners)，后者则称为专注于自我的学习者(ego-involvedlearners)(A．E．Woolfolk，1995，P338)。因此，如何使指向成绩目标的、专注于自我的学生朝着指向掌握目标、专注于任务的学习者转化，是一个值得探讨的问题。两种目标指向者在归因和坚持性上也具有不同的特点，掌握目标指向者在完成活动中具有较强的坚持性，而成绩目标指向者的坚持性较差。在归因方面，掌握目标指向者倾向于将成功归因于学习方法，成绩目标指向者倾向于将成功归因于运气、能力和课题，而将失败归因于任务难度和运气。所以，掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
(二)成熟与年龄特点
在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。