影响学习动机的因素

影响学习动机的因素（1）内部动机1学生的自身需要与目标机构2成就与年龄特征3学生的性格特征和个别差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（2）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用如何培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要，促进学习动机产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感，创造条件使学生获得成功的体验，为学生树立成功的榜样。4培养学生形成努力导致成功的归因观。如何激发学生的学习动机1创设问题情景，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促进学生继续努力。学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的指导作用2迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。影响迁移的主要因素相似性，原有的认知结构，学习的心向和定势促进学习迁移的方法精选教材，合理编排教学内容和程序，教授学习策略早期迁移理论1形式训练说其心理学基础是官能心理学，重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法，工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。2共同要素说:桑代克等人通过一系列的实验来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。3经验类化理论，由美国心理学家贾得提出的，4关系转换理论，格式塔学派的心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解学生与学生学习:广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习。受教育者在教育者的指导下，有目的有计划有组织地取得知识，形成技能，培养才智的过程，学生的学习是狭义的学习，与人类学习是特殊与一般的关系，既与人类的学习有共同之处，又有其特殊的特点，学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生的学习是在有计划，有目的有组织的情况下进行的，学生的学习具有一定程度的被动性，学生的学习具有多重目的性。加涅的学习分类:学习层次分类:信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习，学习结果分类，智慧技能，认知策略，态度，动作技能，言语信息。遗忘产生的原因:痕迹衰退说，该学说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展，是一种对遗忘原因的最古老的解释。同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，提出遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说，动机性遗忘理论最早是弗洛伊德提出，也叫压抑理论，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕太痛苦或有损自我的形象。干扰说，遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，研究表明，主要有前摄和后摄抑制克服遗忘的策略:注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍，加强记忆信心，提供愉快的学习经验，深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习！学习策略的种类，认知策略是信息加工的策略，元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。学习策略的特点，学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。操作性与监性，外显性和内隐性，主动性和迁移性的有机统一。学习策略的培养:原则，主体性，内化性，特定性，生成性，有效监控性，自我效能感原则。方法，指导教学，程序化训练，完形训练，交互式教学，合作学习模式。

知识的类型（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号:学习单个符号或一组符号的意义，概念是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习判断若干概念之间的关系。根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位，上位，并列结合学习。知识学习的作用，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，是学生各种技能形成和能力发展的重要基础，是产生创造性的必要前提，是学生态度和品德形成的因素之一。建构主义学习理论，知识观，一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，另外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习观:学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代购。学生观，学习并不是空着脑袋走进教室的，所以教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。影响学生解决问题的主要心理因素，问题情景，定势和功能固着，原型启发，已有的知识经验，情绪与动力。学生问题解决能力的培养，提高学生知识储备的数量和质量，教授与训练解决问题的方法和策略，提供多种练习的机会，培养思考问题的习惯，怎样培养创造性创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造，开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略

法的有国家专门机关创制或认可的，以权力义务为内容，由国家保证实施，用以调整人们的行为及其社会关系的规范，法的本质是意志与规律的结合，兼具政治和社会管理双重职能，始于利益调整而归于社会正义。法的特征法的基本特征是法的特质，是法本身所固有的，确定的东西，是使法成为法并区别于其他社会现象的内在规定，主要体现在法是调控人的行为，社会关系的社会规范，法出自国家的社会规范。具有国家性国家意志的特点，法是规定人们权力和义务的社会规范，法是由国家强制力实施的社会规范。教育法是整个法律体系中的一个组成部分，它具备法定义中的基本要素，同时又有其自身的特点和调整对象。是体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定和认可，并以国家强制力保证实施的在教育活动中普遍遵守的行为规则的总称。教育法规是国家权力机关和国家行政机关为了调整教育与经济社会政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和颁布的教育法律法令条例规则规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和。教育法律关系的主体是教育过程中依法享有权力和承担义务的法律关系参加者，包括自然人和法人。条件：具有权力能力和行为能力。客体是教育法律关系的权力和义务所指向的对象，教育法律关系的客体是连接教育法律关系主体的权力和义务的桥梁。条件：必须是一种资源，有一定的稀缺性，具有可控性。

教育法律规范的构成要素是法律规范的内部结构。假定指适用行为规范的条件和情况，他是把规范同主体的实际行为联系起来的部分，指出在什么情况下这一规则生效，处理是行为规范本身，他是指明该项法律规范确定的行为模式的内容，使主体明确可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么，制裁是违反该项法律规范时产生的法律后果，通常是以国家强制性措施要求承担的惩罚或补偿性责任。教育法规和教育道德的比较联系指导思想相同，相互依存促进与转化，区别表现形式，调整范围，实现方式，发展前途不同。教育政策是党和国家为实现一定时期的驾驭目标而制定的关于教育工作的策略方针和行为准则。基本特点：指向明确，相对稳定，影响广泛，体现统治阶级意志，不具强制性。教育政策和教育