天窗教学设计(详案)精编版
《天窗》的优秀教案（精选11篇）
《天窗》的优秀教案《天窗》的优秀教案（精选11篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《天窗》的优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《天窗》的优秀教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》教案5篇
《天窗》教案5篇《天窗》教案篇1教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容?①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗?(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么?(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思?4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来!")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
天窗教学设计(精选13篇)
天窗教学设计〔精选13篇〕篇1：《天窗》教学设计 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描绘得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。
体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
篇2：《天窗》教学设计一、谈话揭题。
1、通过谈话简要理解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子闪电云彩星蝙蝠夜莺猫头鹰2、学习比喻句在文中作者是怎样形容它们的呢？地洞似的屋里带子似的闪电无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩理解比喻词似的3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组星闪闪烁烁得意的星蝙蝠灰色的蝙蝠夜莺会唱歌的夜莺猫头鹰霸气十足的猫头鹰男、女分角色读竖着读5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。
猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？学生自主学习自主发问，老师重点指导：1、什么是天窗？2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。
板无有虚实3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？句子中的你指的是谁？这时候指的是什么时候？〔夏天阵雨来了时〕小小的天窗是孩子们唯一的慰藉〔晚上，当他们被逼着上床去休息是〕小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解唯一。
课件出示文章第四、第六自然段。
自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。
体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读4、这小小的天窗又是怎样抚慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？快速从课文中找到答案A学习课文第五自然段指名朗读这一段从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
《天窗》的教学设计(精选5篇)
《天窗》的教学设计（精选5篇）《天窗》的教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。
)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
《天窗》教案3篇(精编)
《天窗》教案3篇《天窗》教案篇1教学要求1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想教学重点、难点：1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：1．有感情地朗读课文。
2．试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：1．这句话主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？3．说说这样比有什么好处？教具准备1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽第一课时课时要求：正确读写本课生字词，理清__脉络。
教学过程一、引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）板书课题：天窗2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文，理清__脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。
）四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时课时要求：通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。
2024年《天窗》教案集锦六篇
2024年《天窗》教案集锦六篇《天窗》教案篇1(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
《天窗》教案八篇
《天窗》教案八篇《天窗》教案篇1教学目标：1、学习课文中涌现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的非常感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起同学与课文共鸣。
教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”教学预备：多媒体课件教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。
〔老师板书课题〕2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗究竟是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。
说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
)引导同学看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今日我们所学习的课文《天窗》是闻名作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、自同学字词。
藉、霸、宙。
2、理解词语。
〔说说通过自学，你理解了哪些词语？老师引导同学通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。
你还有哪些不懂的词语，和同学一起沟通一下。
〕3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
〔默读课文后，老师引导全班沟通，理清课文层次。
〕第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的安慰。
第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业：1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时一、阅览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速阅览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？〔同学读课文后简约沟通自己已经读懂的内容。
关于《天窗》教案3篇
关于《天窗》教案3篇《天窗》教案篇1教学目标：1、知识与技能(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟__4—9段的内容。
(2)通过对__4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3、情感、态度与价值观通过对__4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么?2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样?c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了……e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。
《天窗》优秀教案与板书设计 3篇
《天窗》优秀教案与板书设计篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
）5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的`方法。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
2024年《天窗》教案模板7篇
2024年《天窗》教案模板7篇《天窗》教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇__呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示__最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
《天窗》的课程教学设计（通用7篇）
《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么什么样的教案才是好的呢？它山之石可以攻玉，下面是细心的阿青为家人们整编的5篇天窗的相关范文，供大家借鉴，希望对大家有所帮助。
天窗教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文白杨礼赞很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文天窗。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一） 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节） 2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
《天窗》教案汇编5篇
《天窗》教案汇编5篇《天窗》教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。
于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇__呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示__最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》教案七篇
《天窗》教案七篇《天窗》教案篇1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么?(慰藉)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。
《天窗》教案（精选15篇）
《天窗》教案《天窗》教案（精选15篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
小学六年级语文《天窗》教案模板三篇
小学六年级语文《天窗》教案模板三篇小学六年级语文《天窗》教案模板一教学目标：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。
(教师板书课题)2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么?过渡：天窗到底是什么呢?请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题?3、指名读课文第一到第三自然段。
说说你读懂了什么?(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
)引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、自学生字词。
藉、霸、宙。
2、理解词语。
(说说通过自学，你理解了哪些词语?教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。
你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。
)3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
(默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。
)第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种.种联想。
四、布置作业：1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容?(学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
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《天窗》教学设计东岳办伍桥小学：何细珍教学目标：1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的！”3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许……也许……也许……”写一句话。
教学重点：理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学时间：两课时教学过程：第二课时一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么？2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？师出示：小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
师：有区别吗？师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读四、五自然段。
2、课件出示四、五自然段。
引导学生交流：师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？生：从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。
从“顶”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。
（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书神奇的空白）（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读8、9自然段。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话生：自由读师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？生：“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——生接：天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩……师：所以说——（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
）生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？师：读了课题，你有什么疑问吗？生：质疑课题师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？生：明白了。
师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读生：自由读师：咱们一起再来读一读。
生：齐读师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？生：读词师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？生：书籍的籍师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。
记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字出示：卜落卜落师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落”领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思?生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？生1234：……师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？生：我发现第一句比第二句多了一个唯一师：唯一是什么意思？生：只有一个、独一无二、绝无仅有师：没有唯一不行吗？生：不行，没有唯一就说明还有别的选择师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？生：2次师：在什么情况下出现的？生：在阵雨来的时候，还有晚上师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生；自由读师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。
师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧师：那就把你的感受读出来吧。
谁来读。
请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，师；听出他的心情了吗？谁再来读？生2：指名读师；他又是什么样的心情呢？生：我感觉他很沮丧、失望、难过师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！生：自由读。
师：谁来读给大家听？生：指名读，齐读师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？生：展开想象师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读生：自由读师：这样的描述带给你怎样的感受啊？生1：我感觉作者写的很美、很好……师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！（音乐起，文中的“你”换成了“我”）生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。