天窗优秀教学设计
《天窗》教案合集9篇
•••••••••••••••••《天窗》教案合集9篇《天窗》教案合集9篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《天窗》教案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《天窗》教案篇1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
小学六年级语文《天窗》优秀教案
小学六年级语文《天窗》优秀教案一学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》教案设计
《天窗》教案设计《天窗》教案设计在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
我们该怎么去写教案呢？下面是店铺帮大家整理的《天窗》教案设计，希望能够帮助到大家。
《天窗》教案设计篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。
天窗公开课优秀教案范文三篇
天窗公开课优秀教案范文三篇【范文大全】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
以下是小编为大家收集的天窗公开课优秀教案范文三篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
天窗公开课优秀教案1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
2024年《天窗》教案七篇
2024年《天窗》教案七篇《天窗》教案篇1教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。
表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析这篇__文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。
由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解__内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程第一课时一、谈话导入，设疑激趣我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。
（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。
（自读课文时播放相关投影）（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。
闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
《天窗》教案6篇
•••••••••••••••••《天窗》教案《天窗》教案6篇在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《天窗》教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《天窗》教案篇1教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
《天窗》教案五篇
《天窗》教案五篇《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，通过质疑、解答，领悟“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。
培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解对天窗的喜欢之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。
领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。
培育同学丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学预备：老师课件同学1、读课文，自学以下词语：“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发爱好，揭示课题1、演示：天窗(1)启发同学思索：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深同学对天窗的感性认识，使思索更径直，直奔主题，为感知环节的学习做好预备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，到底有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文思索天窗是什么样的?天窗在什么状况下成了孩子们的安慰?1、沟通问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
小学四年级语文《天窗》教案范文三篇
小学四年级语文《天窗》教案范文三篇《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
下面就是给大家带来的小学四年级语文《天窗》教案范文，欢送大家阅读!知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
能力目标：1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。
情感目标：1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
教学准备：学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。
教学过程：一、导入新课每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)认识矛盾：出示矛盾的资料。
二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。
2、小组内每人读一段，循环读完为止。
3、指名按自然段朗读，纠正字音。
4、说说课文内容。
(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文，按内容，班内讨论。
四、初步理解课文内容默读课文，同时批注：1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
小学六年级语文《天窗》优秀教案
小学六年级语文《天窗》优秀教案《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《天窗》优秀教案，希望能帮助到大家!小学六年级语文《天窗》优秀教案一学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》优秀教案与板书设计 3篇
《天窗》优秀教案与板书设计篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
）5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的`方法。
《天窗》教案六篇
《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给__分为三段。
（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。
这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
《天窗》教学设计
《天窗》教学设计《天窗》教学设计（精选6篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是店铺收集整理的《天窗》教学设计（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》教学设计1教学目标：1．知识与技能（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２．过程与方法（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３．情感、态度与价值观通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片二、正课（一）学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！d.看天窗！你看见了……e.比较句子有没什么不同？雨脚在那里卜落卜落跳。
《天窗》的课程教学设计（通用7篇）
《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
小学四年级语文《天窗》备课教案（精选13篇）
小学四年级语文《天窗》备课教案（精选13篇）小学四年级语文《天窗》备课篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》公开课教案优秀教学设计范文
《天窗》公开课教案优秀教学设计《天窗》公开课教案优秀教学设计范文作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《天窗》公开课教案优秀教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《天窗》公开课教案优秀教学设计范文1【活动目标】1、认识“>”、“2、根据“>”、“3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性。
【活动准备】1、多媒体课件。
2、幼儿操作单。
【活动过程】一、导入师：小朋友，今天老师带你们去一个美丽的地方，看看那儿有什么?二、认识“>”。
1、感知数量的多和少(演示课件)师：这儿的景色真美呀，都有些什么呢?(树，山，河等)师：瞧!美丽的景色把谁给吸引来啦?(蝉)师：飞来了几只蝉?(3只)师：我们可以用数字几来表示?(数字3)师：看，又有谁飞来了?(边说边放课件)(蜻蜓)几只蜻蜓，(1只)我们可以用数字几来表示?(数字1) 师：3只蝉和一只蜻蜓哪个多，哪个少?(3只蝉多，1只蜻蜓少)2、认读“>”，初步感知不等式(1)认读“>”师：3只比一只多，所以3比1多也比1大，我们可以在3和1之间放上一个符号，这样大家一眼就可以知道了。
我们学过“=”，看看这儿能放吗?(不能)我们今天要认识的一个新朋友就能帮助我们，它的名字叫大于号“>”(边说边放课件)，我们一起来认识一下它：大于号(跟读)。
把它放数字的中间怎么读呢?先听老师读一遍：3大于1(3>1)，一起读。
(2)动作感知“>”你们看，大于号长什么样子的?你能用你的'身体动作来学学它的样子吗?(引导幼儿运用肢体动作)(3)书空“>”小朋友们模仿“>”的样子可真像，那“>”应该怎么写呢?我们先来看看它的大口向前还是向后呢?大嘴巴向前大于号(教师边说边带领幼儿集体书写“>”)《天窗》公开课教案优秀教学设计范文2教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
《天窗》教学设计（通用5篇）
《天窗》教学设计（通⽤5篇） 作为⼀名为他⼈授业解惑的教育⼯作者，通常需要准备好⼀份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学⼯作更加科学化。
如何把教学设计做到重点突出呢？下⾯是店铺为⼤家收集的《天窗》教学设计（通⽤5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
《天窗》教学设计篇1 教学要求 1、学习课⽂，理解作者对天窗的特殊感情。
激发学⽣通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课⽣字及10个词语，继续学习⽐喻句，能分清句⼦中的本体与喻体，并会⽤“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课⽂。
4、能说说⾃⼰透过玻璃窗观察景物的所见所想 教学重点、难点： 1、理解语句“⼩⼩的天窗是孩⼦们唯⼀的慰藉” 2、继续学习⽐喻句，能分清句⼦中的本体与喻体。
拓展⽬标：把⽣活中透过的各种窗⼝看到的、想到的说给同学听。
学习习惯： 1、有感情地朗读课⽂。
2、试着背诵课⽂中的精彩语句。
教学策略： 继续学习⽐喻句，懂得这样⽐有什么好处： 1、这句话主要些什么。
2、分清句中把什么⽐作什么？ 3、说说这样⽐有什么好处？ 教具准备 1、三张带有⽐喻句的幻灯⽚。
2、录⾳机及录有暴风⾬声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：天窗孩⼦们唯⼀的慰藉看见想象⾬脚闪电星云⽆穷⽆尽第⼀课时课时要求：正确读写本课⽣字词，理清⽂章脉络。
教学过程 ⼀、引⼊新课。
1、揭⽰课题。
出⽰投影⽚：这是什么？（天窗）板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
⼆、初步阅读。
1、⾃由读课⽂，注意读准⾳。
2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“⼀瞥”、“神奇”、“威⼒”。
三、再读课⽂，理清⽂章脉络。
1、想⼀想，每节各讲什么？可以合并成⼏段？ 2、讨论交流（第⼀段1—3节，天窗的来历；第⼆段4—7节，天窗是孩⼦们唯⼀的慰藉；第三段8—9节，天窗是神奇的。
） 四、讲读课⽂第⼀段。
1、谁来读⼀读第1段，其他同学思考⼀下，城⾥的房⼦和乡下的房⼦有什么不同？（乡下房⼦只有前⾯⼀排板窗） 2、乡下⼈为什么要开天窗？请同学们找⼀找句⼦来读⼀读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天窗教学设计
教学准备
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学工具
多媒体课件
教案设计
教学目标
1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
教学重难点
重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：
能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。
教学方法
在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。
教学过程
一、了解背景，设疑。
1、出示图片。
师：仔细观察一下，茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样？
2、简介茅盾小时候的居住环境。
3、板书课题，齐读。
二、深入学文，解疑。
（一）抓重点句，串连全文。
1、天窗是什么样子的？作用是什么?
画出文中的有关句子,读一读。
2、在大人心目中用来透光的天窗，在小茅盾的心中却有着不一样的意义，请找出课文中的相关句子画上重点符号。
全班反复读句子。
（二）品读感悟重点句段。
师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
（在引导孩子品读课文时，反复出示、感情朗读重点句进行体会：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
”）
品读夏天阵雨时的情景
（1）理解慰藉什么时候需要慰藉？孩子们为什么需要慰藉？
（2）平时你是怎么玩雨的？
(3)生自读第四自然段，用文中的话或自己的话来回答孩子们为什么需要慰藉。
(4)联系时代背景理解“唯一”。
地洞似的黑屋里什么也不能做。
(5)小小的天窗到底给了孩子们怎样的慰藉？
生自读第五自然段，用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，同时想想从中读出了什么？读完后在小组内交流。
（6）交流汇报指导朗读，读中想象
（7）重点体会“雨脚”“卜落卜落”“一瞥”，与“雨点”“一闪”作比较，凸显孩子眼光的独特，感受童心的跃动，同时体会作者遣词造句的精当。
引导:在孩子的眼里，雨是有脚的啊，你看，它光着脚丫，在卜落卜落跳，活像调皮的孩子，闪电它有脚啊，它迅速的瞟你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠的来到了天窗之外。
品读“晚上”的情景
（1）过渡:夏天下阵雨时是这样一番情景，那群星闪烁、皓月当空的夜晚，又为什么需要慰藉？
（2）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
用横线画出孩子们看到的句子，用波浪线画出想象到的句子。
（师生合作读）
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮……）
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。
）
师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。
）
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍。
师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
（结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句）
生：（齐读第7自然段）
(三）想象说话。
你会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数像____似的、____似的、____似的奇幻的云彩。
你会从那小玻璃上面的一条黑影），想象到这也许是_______，也许是______，也许是__ ____。
（可以任选一段完成想象说话。
）
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们——（生：远去！）
孤独离孩子们——（生：远去！）寂寞离孩子们——（生：远去！）
师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。
）
（四）小结提炼。
这时候你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？
练说：天窗是（）。
（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。
）
天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们----
（生：是应得感谢的。
）
三、拓展积累，总结描绘。
1、总结。
2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞）
四、课后作业。
1、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、根据自身实际，三选一进行练笔
（1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。
（2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”。
（3）以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。
师（结束语）：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。