教育哲学整理范围
教育哲学简史汇总
四、英国教育哲学简史
2.学科史 20世纪40年代到60年代的准备时期： ——学术的准备：分析哲学运动 ——人才的准备 ——教育哲学教授职位的设置 ——先驱者的工作：哈迪与奥康纳
四、英国教育哲学简史
2.学科史 20世纪60年代到70年代分析教育哲学的鼎盛时期： ——1964年，成立了“大不列颠教育哲学学会” （PESGB）； ——1967年出版了《英国教育哲学杂志》； ——界定了教育哲学的时代任务； ——形成了强有力的教育哲学研究队伍； ——出版了大量的研究论文和专著。
四、英国教育哲学简史
彼德斯(R.S.Peters)对学科前史的评论:
“这些课程大多数是由教育史学家担任。实际上，在他 们所研究的思想家中，其思想的哲学观点有研究价值 的寥寥无几。当然，毫无疑问的是，这些思想家至少 有些人的思想是每一位教师在自己职业生涯中都应该 汲取的传统的一部分。但是，这种方法有三个缺点。 首先，这种课程在教学时很少有哲学味。其次，人们 只是从大教育家们的著作中寻章摘句，而不教给学生 们评价他们思想的任何形式。他们的历史背景也很少 提及，这本来应该与运用他们的现代社会条件加以比 较。《今日柏拉图》不得不非常讲究教学技术以获得 效率。第三、由于这些课程缺乏富有想象力的理解， 因此，学生们发现，把握课程内容与他们面临的紧迫 的课堂教学问题之间的关联，是件非常困难的事”。
了解与研究教育哲学史的价值
“教育哲学,作为一门学科出现于19世纪中 期,但教育哲学思想,无论中外都是由来 已久的。要建立具有中国特色的教育哲 学，就不能不研究中国传统的教育哲学 思想。……关于中国传统教育哲学思想 的发掘和研究工作，我国的哲学界和教 育史学界虽有所涉及，但作为一个专题 研究还未提上日程。”（黄济主编： 《中国传统教育哲学思想概论》序， 1994）
第一章哲学与教育
第⼀章哲学与教育值得拥有的资料是来⾃平时学习积累总结的有问题的地⽅肯定有的还请⼤家批评指正！第⼀章哲学与教育内容摘要本章作为全书⾸章具有"绪论"或"引论"的性质本章从哲学与教育的关系⼊⼿介绍了教育与哲学之间的内在关系分析了教育哲学产⽣与发展的过程阐明了教育哲学的研究对象、研究内容、研究⽅法指出了学习教育哲学的意义和如何学好教育哲学的路径学习⽬标1.理解和掌握哲学和教育之间的内在联系2.明确教育哲学的研究对象3.掌握教育哲学的研究内容4.了解教育哲学产⽣发展过程中的主要⼈物及代表作5.理解学习教育哲学的意义第⼀节哲学和教育哲学的关系⼀、对哲学和教育哲学的理解（⼀）对哲学的四种理解1.哲学就是对智慧的追求⼀个⼈对知识的热爱与追求就是哲学家2.哲学是⼀种活动主要是脑⼒活动对⼈⽣价值的思考后来发展成为⼀种清思活动3.哲学是对宇宙的总的看法本⾝不创造知识⽽是对其实学科创造的知识进⾏整理这种观点影响很⼤4.哲学是对⽣活的指导⼈⽣会遇到两难问题需要⽤哲学思考解决问题综上所述对哲学的理解可分为两类⼀种是静态作为名词理解是哲学著作由⼀系列概念、范畴、命题话语⽅式组成⼀种是动态将哲学看作是⼀种思维⽅式是⼀种⽅法论与⼈们的⽇常⽣活有其内在的亲和性（⼆）哲学的研究框架哲学的研究框架可分为五部分：1.逻辑论2.认识论（知识论）3.价值论4.本体论5.宗教哲学（三）与教育哲学密切相关的是知识论、本体论、价值论1.知识论是有关知识的起源、性质、⽅法、条件等⽅⾯的研究⼴义的知识论包括逻辑学和知识论也可以称为知识学；狭义的知识论是指知识论本⾝⽽不包括研究知识的⽅法学和原理2.形⽽上学也称为本体论形⽽上学这⼀概念与古希腊哲学家亚⾥⼠多德有关后⼈在整理他的著作时发现他把⾃然现象归结为"物理学"把世界本质以及神、灵魂、意志归结为"物理学之后"根据《易·系辞》中"形⽽上学者谓之道形⽽下学者谓之器"⼀语把"物理学之后"翻译为"形⽽上学"这是⼀个⾮常恰当的翻译本体论是对世界的终极理解探讨⼈与客观世界的关系3.价值论主体对客观事物的满意程度价值论包含五个⽅⾯：(1)知识价值---"真"的理论主要探讨"什么是真理"、"有没有真理"、"如何找到真理"和"什么知识最有价值"等⼀系列问题(2)伦理价值---"善"的理论主要讨论⼈性是善的还是恶的有没有良知道德善恶的标准是相对的还是绝对的等问题(3)艺术价值---"美"的理论主要是研究艺术本质、艺术创作与艺术欣赏(4)宗教价值---"圣"的理论西⽅社会宗教要解决⼈的理智⽆法解决的问题如"来⽣来世"的问题还需要补⾜情感⽆法达到即愿望⽆法实现的问题中国的道教相信⼈可以凭借⾃⼰的⼒量最终超越⾃⼰(5)经济价值---"利"的理论获利的基本原则是以最⼩的投⼊获得最⼤的利润经济学的价值观念可以导致充满功利主义思想导致社会弊端的产⽣（四）对教育和哲学关系的理解教育哲学是⼀种交叉学科如何理解教育与哲学之间的关系呢？1.有些学者认为教育和哲学两者是⼀⼀对应关系哲学中有本体论、知识论和价值论教育哲学也应是这样的体系2.有些学者强调教育中的哲学对教育现象和相互关系⼈们都有⼀种哲学取向⽤哲学的⽅法去分析和解决教育问题有了新的视域3.有些学者强调为解决教育问题的哲学以教育问题为中⼼从哲学理论和实践⽅⾯进⾏分析具有⽬的性和实⽤性⼆、教育哲学的产⽣与发展（⼀）由来教育哲学是在科学不断发展过程中教育科学构成⼀个⼤的体系过程中分化出来的第⼀本教育哲学的著作的出现是在世界1848年德国哲学家罗森克兰茨（1805-1879）写了⼀本〈〈教育学的体系〉〉1849年美国教育学家布雷克特将此书译成英⽂并把书名改为〈〈教育哲学〉〉这是教育学⼀分⽀的教育哲学的由来（⼆）发展20世纪初对国内外教育哲学产⽣重⼤影响的是：德国哲学家笃尔（1854-1924）于是1899年发表了〈〈社会教育学〉〉或〈〈哲学与教育学〉〉书的结构由基础论、⽬的论、机构论组成他明确提出教育不应该顺应社会⽽应该推动社会这本书对后来教育哲学体系的形成产⽣了重⼤影响美国哲学家、教育家杜威（1859-1952）与1916年发表〈〈民主主义与教育〉〉或〈〈民本主义与教育〉〉副标题为"教育哲学导论"这是他在哥伦⽐亚⼤学讲学时使⽤的教材是他教育哲学思想的集中体现他根据实⽤主义经验论对⼈的⽣活⼈的⽣长、学校、教育⽬的、教育价值、教育⽅法、教材提出了系统的观点同时对旧学校旧教育进⾏了批判是⼀本范围较⼴的教育哲学对世界各国教育的发展产⽣了重⼤影响（三）蓬勃发展阶段20世纪30年代以来世界格局的发展带来了教育哲学的蓬勃发展形成了以其教育哲学流派为其特征的系统研究20世纪西⽅教育哲学流派的研究特征主要表现为：1.使⽤"经验"、"实在"、"⽂化"、"⽣存"、"结构"概念统合了古近代唯物主义与唯⼼主义的对⽴反映出现代⼈教育思想中整体观念和综合思考的明显进步同时在评价时越来越复杂唯物主义与唯⼼主义⽃争依然存在2.个⼈⾄上价值观与社会⾄上价值观的论战始终进⾏3.积极主动适应社会的发展提出新课题和解决新课题4.努⼒引进现代科学研究新成果5.学派之间相互批判相互促进形成对话和互补态势（四）20世纪50年代以来教育哲学发展的新动向1.教育哲学的实践性2.教育哲学的反思性3.教育哲学的批判性4.教育哲学的价值性第⼆节教育哲学的研究对象、任务和⽅法⼀、教育哲学的研究对象（⼀）教育哲学是⼀门⽤哲学的观点和⽅法来探究教育中的根本理论问题是⼀门带有⽅法论性质的边缘学科具体说是：是⼀门以教育中最基本概括的问题为研究对象从哲学⾼度进⾏研究和探讨找出⼀般规律作为教育理论与实践的指导成为其它教育科学的理论基础（⼆）对定义的理解1.教育的⼀般问题；2.上升到哲学⾼度；3.指导教育理论与实践（三）教育哲学的学科特征教育哲学是⼀门基础理论学科是⼀⽚充满时代⽓息与青春活⼒的天地它融合了许多教育学科的知识是对多学科知识的再抽象与提升这门学科可以让我们饱揽世界教育改⾰的⽆限风光品尝教育思想宝库中的美味佳肴体验时代变化给教育带来的冲击与困惑捕捉科学发展为教育提供的蓬勃⽣机⼆、教育哲学的任务（⼀）教育哲学的任务1.对教育根本问题上升到哲学⾼度分析2.对教育史和当前教育实际中的问题做出分析和评论3.根据教育发展的要求和科技发展的挑战对教育中提出的新课题做出回答对未来的教育做出科学的推断（⼆）如何深化教育哲学研究的思路总的说⼀⽅⾯必须加强教育哲学⾃⾝的基础理论建设不断完善其基本范畴、理论体系和研究⽅法⼀⽅⾯应注重教育哲学的应⽤充分发挥作为教育观和教育科学⽅法论的指导作⽤具体包括：1.系统研究历史和当代出现的各种教育哲学理论流派分析⽐较其研究对象、内容、体系对教育理论和教育实践发⽣过的什么影响作出恰当的评价2.把哲学界研究的成果、进展引进教育领域丰富和发展教育哲学的内容促进教育科学理论基础的现代化3.关注教育理论发展中与哲学相关的问题⽤哲学的⾓度与⽅法进⾏深刻思考与提升促进教育观念的变⾰教育理论发展研究⽅法的更新协调教育领域各学科的关系4.研究教育理论与实践结合中的问题特别是教育科研与教育改⾰实践的结合与相互促进的关系三、教育哲学的研究⽅法、意义与要求（⼀）教育哲学的研究⽅法1.历史分析法2.⽐较研究法3.抽象归纳法4.演绎指导法5.批判继承法（⼆）学习教育哲学的意义1.增进教育者对教育理论与实践的理性⽔平2.促进教育者反思⾃⼰的教育实践3.加深对教育⽅针政策的理解4.对公众教育观点的分析与引领5.对教育理论知识的批判与建构6.提供与其它学科交流与对话的思想平台（三）如何学好教育哲学1.要有信⼼克服畏难情绪教育哲学与我们的教育⽣活和社会⽣活紧密相连教育哲学的⽣命⼒源于对教育实践的提升与指导我们的教育观、教师观、学⽣观、⼈才观、教学观都地⼀定的哲学思想指导下通过具体的教育过程表现出来哲学的思考与学习是⼈⼈必要、必须和可能的对于教师来说更为明显和重要2.对⾃⼰学习和⽣活经验的挖掘与反思哲学研究的发展与具体的社会经济发展紧密相连学习过程中要结合⾃⼰的学习和⽣活实际通过⾃我反省⽤新眼光思考⼈的存在和⽣命质量；在学习过程中⿎励多样尊重差异；提倡对话和交流3.关注社会和⼈⽣的问题教育哲学不追求价值中⽴具有鲜明的价值取向；教育哲学的知识是⼀种反思性知识知识具有三种类型操作性知识可以直接改变⼈们的⾏为表现；描述性知识可以直接增加⼈们对事物的认识；反思性知识在于唤醒⼈们重新审视⾃⼰认识框架和⾏为模式为新⽣活的设计提供思想前提4.读⼀些教育名著5.尝试运⽤教育哲学理论进⾏教育⽅⾯的思考与研究学会⽤⼀种理性的眼光看待⾃⼰的⼯作和思想观念；对教育⽣活中形成的知识、价值观进⾏历史过程的考察、解释其构成的社会和思想条件；根据现代社会的变迁重构教育⽣活的知识基础和价值观念思考与练习1.教育哲学的研究对象是什么？2.教育哲学的任务包括哪些？3.教育哲学的研究⽅法有哪些？4.思考你如何学好教育哲学？5.学好教育哲学的路径有哪些？6.什么是知识论？7.价值论包括哪⼏个⽅⾯？参考⽂献：1.陈友松主编：《当代西⽅教育哲学》教育科学出版社19822.桑新民著：《当代教育哲学》云南⼈民出版社19903.王坤庆著：《现代教育哲学》华东师范⼤学出版社19964.黄济著：《教育哲学通论》⼭西教育出版社19985.⽇本筑波⼤学教育学研究会编：《现代教育学基础》钟启全译上海教育出版社19866.⽯中英著：《知识转型与教育改⾰》教育科学出版社20017.联合国科教⽂组织国际教育发展委员会编著：《学会⽣存》华东师范⼤学⽐较教育研究所译19968.联合国教科⽂组织总部中⽂科译：《教育--财富蕴藏其中》教育科学出版社19969.张唤庭主编：《西⽅资产阶级教育论著选》⼈民教育出版社197910.周浩波著：《教育哲学》⼈民教育出版社200011.黄济、王策三主编：《现代教育论》⼈民教育出版社1996教学⽇志：。
教育哲学
1.何谓教育哲学？这门学科有何价值和作用？答：关于教育哲学的定义，历史上的学者们各有见解：有人认为根据哲学的概括性，教育哲学是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统的学问（泡耳生（德）、克里克（德）、伯格莱（美））。
有人从价值论出发，认为教育哲学是从哲学的观点论教育，更从教育的观点论哲学的学问（德贺夫）。
有人认为教育哲学是一门在形式上是哲学、在材料上是教育的学科，并认为教育哲学是演绎的学科，而不是归纳的学科。
奈勒在《教育哲学导论》中提出：教育哲学就是寻求从总体上去了解教育，并协调各个教育学科的研究成果。
他还认为教育哲学具有思辨性、规范性和批判性的特点。
下程勇青在《教育学小事典》中认为：教育哲学是以哲学态度和哲学方法来考察教育的基本概念和基本原理，从而对教育现实以及教育科学的各个领域从根本上加以整体把握的一门“原理”性学科。
总之，对教育哲学的定义虽有分歧，但其中有一点是共同的，教育哲学研究的对象，应当使用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题。
因此，我们初步认为：马克思主义教育哲学的对象，应当是以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实际的指导。
关于教育哲学的价值，我认为主要体现在以下几个方面：（1）生命价值：引领生命的境界提升教育哲学的意义就在于揭开生命的困惑，引领生命的境界提升，把个体的自然生命引向超越性的类生命，使人的生命达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。
教育哲学意味着不断把个体成长引向最初的起点，以热情和理智的培养来提升人性的境界。
对教育哲学的理解，可以使得我们对教育、对人自身以及和的关系获得更准确的把握，在研究教育问题时也有一个根本的立足点。
（2）文化价值：帮助人们澄清教育价值教育哲学能够帮助分析和辨明教育中硬汉的价值观点的合理性，能帮助教育工作者发现那些未经反思而认同的价值观点，使他们通过不断地价值完善及反思以达到最终传播和传承价值的目的。
曲阜师范大学 教育学-《教育哲学》复习资料及参考答案
《教育哲学》复习资料1 一名词解释1. 教育哲学2. 要素主义3. 永恒主义4. “性三品”5. 资产阶级的教育价值论6. 教育哲学二简答题1 简述教育哲学的基本任务。
2 简述教育的经济功能。
3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。
三论述题1. 试述教育价值与人的价值的关系。
答案一、名词解释1. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
2. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。
要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。
要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具有不变的共同要素。
3. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。
永恒主义认为：虽然现代历史表现为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。
人性也是不改变而基本上保持一样。
所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该受的教育，都具有永恒不变的性质。
4. “性三品”：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。
5. 资产阶级的教育价值论：在资产阶级的价值论中，从其哲学基础方面来划分，大致可以分为两大类：第一，主观唯心主义的价值观：认为价值是由个人的利益、欲望等所决定的，价值可以因人而异，价值是主观的、相对的。
第二，客观唯心主义价值观，把价值看做作是超越现实世界的规范和理想，它是不受时空限制的，价值是客观的绝对的。
6. 教育哲学：哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
二、简答题1 简述教育哲学的基本任务。
对教育理论与实践中的一些根本问题，从哲学的高度，即从方法论的高度给以理解上的阐明；对教育史和当前教育实际中有争议的问题，做出科学的分析和结论；根据教育发展的趋势和新的科学技术革命的要求，对教育中提出的新课题作出回答，对未来的教育做出科学的预测。
教育哲学整理版考试必备
1哲学：哲学是爱智之学，指一门追求智慧的学问2智慧与知识的区别：A知识是客观的，而智慧是属于主体的体悟b知识常是対事实的掌握，指挥则是对普遍原理的掌握c知识具有某种解决问题的能力，具有功利性或有用性；指挥则能对人生当中最根本、最普遍的问题提供透彻而完整的解答3哲学与科学和宗教的关系科学或自然科学对象通常是具体、有限和现实的，宗教所依靠的不是理性而是信仰，他们产生于人类精神的终极关怀，宗教的对象是具有永恒无限之特征的超验的和理想性的存在；哲学居于宗教和科学之间：一方面它像科学一样属于理性思维，总是诉诸理性，又像宗教一样起源于人类精神的终极关怀。
与宗教和科学比较，哲学的对象就一定是永恒无限的东西，那是我们的认识能力亦既理性难以企及的A哲学所探讨的对象不是经验的对象，而是超验的对象b哲学的历史可以看做是问题的演变史4哲学是一种什么样的活动哲学要从三个角度来设想：一种活动，一组态度和一套体系A哲学是一种综合活动，哲学谈论方法就是辩证法B哲学是一种思辨的活动，思辨是哲学活动的核心C哲学是一种范围设定的活动D哲学是一种分析的活动5哲学的内容或范围：a形而上学：即本体论，研究是什么的问题，怎样认识世界的问题b知识论（认识论）:关于人类认识的来源、能力、范围、限度和真伪标准的研究c价值论：是关于事物对满足人的需要、兴趣和目的的意义的研究6哲学与教育的关系A哲学的产生是由于教育的需要b教育的理论和实施都随着时代的主要哲学思想而变迁c哲学家基本上同是教育家d哲学决定教育历程的影响e哲学有赖于教育的实施与证实7（论述）教育哲学的定义8教育哲学：是用哲学的观点和方法研究教育的基本问题的学科，是从哲学的角度对教育问题进行批判和反思，它具有多重属性，从他同哲学的关系看，是一门应用学科或边缘学科，从他与其他教育学科的关系来看，他又是一门基础学科，它既是整个教育学科中的一个重要分支学科（交叉学科），又是教育科学中一门具有方法论性质的学科9中国教育哲学的产生与发展A中国教育哲学产生于19世纪末20世纪初b繁荣时期：在1919年五四运动前夕，杜威来华讲学，杜威的教育哲学演讲使教育哲学开始受到国内学者的关注，范寿康的《教育哲学大纲》是我国学者以教育哲学命名的第一本学术著作c停滞时期：解放后中国大陆地区的高等院校一度取消了教育哲学课程，由于苏联坚持马克思主义，马克思主义自然是教育学的哲学基础，没有必要开设一门教育哲学，教育哲学的研究也相应停止了d重新建设：陈友松主编《当代西方教育哲学》，在编写自己的教育哲学著作的同时，国外的教育哲学著作也陆续引进e研究的不断深入，教育哲学自身也开始分化，出现了基础教育哲学、高等教育哲学等分支10国外教育哲学的发展A规范教育哲学（20世纪40年代之前）理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则；代表人物及著作：英国罗素《教育论》、怀特海《教育目的》，这一时期，美国的霍恩的《教育哲学》被认为是美国本土第一本教育学著作B分析教育哲学（20世纪40年代末至70年代）1941年，美国教育哲学会成立1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立教育哲学教授职位，教育哲学发展为一个独立的学术哲学领域代表人物及其著作：美国分析教育哲学的领袖哈弗大学教育学院谢夫勒的《教育哲学》和《教育的语言》，比德斯《伦理学与教育》C公共的教育哲学（80年代以后）代表人物：怀特《再论教育目的》美国诺丁思《教育哲学》11教育哲学的三个层次A个人的教育哲学是指个人信仰或价值标准而存在的教育信条，它是个人的一切教育活动和思想带有某种一贯的、一致的倾向性B公共的教育哲学是指作为普遍观念而存在的人们共同的教育信仰，他试图明确的表达出公众在教育方面的愿望，讲清教育的价值，为公共教育事业找到意义和目的，并对所有认真关心教育发展方向的人提供机会C专业的教育哲学带有浓厚的学术色彩，他有相对完整的学科体系和逻辑结构，是大学或教育学院里的研究专家学者的工作内容，或是职业哲学家所关注的研究课题，他们通过对学术形态的教育哲学研究，为人们提供一套完整的理论体系，并逐步达到改变人们教育观念这一目的1哲学：哲学是爱智之学，指一门追求智慧的学问2智慧与知识的区别：A知识是客观的，而智慧是属于主体的体悟b知识常是対事实的掌握，指挥则是对普遍原理的掌握c知识具有某种解决问题的能力，具有功利性或有用性；指挥则能对人生当中最根本、最普遍的问题提供透彻而完整的解答3哲学与科学和宗教的关系科学或自然科学对象通常是具体、有限和现实的，宗教所依靠的不是理性而是信仰，他们产生于人类精神的终极关怀，宗教的对象是具有永恒无限之特征的超验的和理想性的存在；哲学居于宗教和科学之间：一方面它像科学一样属于理性思维，总是诉诸理性，又像宗教一样起源于人类精神的终极关怀。
教育哲学全套
教育哲学全套教育哲学全套导言：教育哲学是关于教育的哲学思考和探讨的学科。
它研究教育的本质、目的、价值、方法和理论基础，以及教育与其他领域的关系。
教育哲学对教育实践具有指导意义，可以帮助教育工作者更好地思考教育问题，指导和改进教育实践。
一、教育哲学的基本概念教育哲学是一门研究教育本质和意义的学问。
它既是一门理论学科，也是一种思辨活动。
教育哲学研究教育思想和教育实践的哲学问题，以哲学的方法和思维方式探讨教育的本质、目的、价值和方法。
二、教育哲学的基本理论教育哲学的基本理论包括教育本体论、教育目的论、教育价值论、教育方法论等。
1. 教育本体论：教育的本质是什么？教育是一种社会现象，是通过有意识的活动来培养和发展人的身心能力和素质。
教育的本质是对人的本质的理解和认识。
2. 教育目的论：教育的目的是什么？教育目的是指教育应该达到的最终目标。
不同的教育哲学派别有不同的观点。
例如，进化主义认为教育的目的是培养适应环境的能力，传统主义认为教育的目的是培养道德和宗教信仰，自由主义认为教育的目的是培养个体的自由和个性发展。
3. 教育价值论：教育的价值是什么？教育哲学研究教育的各种价值，包括道德、经济、社会和个体的价值。
教育的价值可以通过教育的目的和效果来评估。
4. 教育方法论：教育的方法是什么？教育方法是实现教育目的的手段和途径。
不同的教育哲学派别有不同的教育方法。
例如，进化主义强调实践和经验的方法，理性主义强调逻辑和思维的方法，实证主义强调科学和实证的方法。
三、教育哲学的应用教育哲学在教育实践中具有重要的指导意义。
1. 教育目标的确定：教育哲学可以帮助我们确定教育的目标，明确教育的使命和责任。
2. 教育方法的选择：教育哲学可以帮助我们选择合适的教育方法，根据不同的教育目标和教育对象的特点，设计和实施适合的教育活动。
3. 教育价值的评估：教育哲学可以帮助我们评估教育的价值，判断教育的效果，提高教育的质量。
4. 教育改革的指导：教育哲学可以为教育改革提供理论指导和方法借鉴，促进教育的创新和发展。
《教育综合知识》教育学知识点整理
《教育综合知识》教育学知识点整理一、教育的基本概念教育是指有目的地培养人的社会实践活动，是促进人的身心发展的过程。
教育可以分为广义和狭义两种，广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育，狭义的教育主要指学校教育。
二、教育的功能1. 个体功能：教育有助于个体知识的增长、技能的提高、情感的丰富、品德的培养等。
2. 社会功能：教育有助于提高社会生产力、促进社会公平、维护社会稳定、传承文化等。
三、教育的基本原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，采取不同的教育方法和手段。
2. 教育与生产劳动相结合原则：将教育与生产劳动相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 德育为先原则：注重培养学生的道德品质，使其成为有道德、有文化、有纪律、有理想的人。
4. 全面发展原则：注重学生德、智、体、美全面发展。
四、教育的历史发展1. 中国古代教育：以儒家思想为核心，注重道德教育和文化传承。
2. 西方古代教育：以古希腊、古罗马为代表，注重理性思考和人文精神。
3. 近现代教育：以工业革命为背景，强调科学教育、民主教育和终身教育。
五、教育的改革与发展1. 新课程改革：以培养学生的综合素质为核心，改革课程体系、教学方法和评价方式。
2. 素质教育：强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育信息化：利用现代信息技术，提高教育质量和效益。
4. 国际化教育：加强国际教育交流与合作，培养具有国际视野的人才。
《教育综合知识》教育学知识点整理六、教育哲学教育哲学是研究教育现象和教育问题的哲学分支，它探讨教育的本质、目的、方法、价值等基本问题。
主要流派有：1. 实用主义教育哲学：强调教育应关注学生的实际生活，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2. 进步主义教育哲学：主张教育应适应社会进步和个体发展，注重学生的自主学习和个性发展。
3. 要素主义教育哲学：强调教育应传授人类文化遗产，注重学生的系统知识和基本技能的培养。
七、教育心理学教育心理学是研究教育过程中人的心理活动规律及其应用的学科。
教育哲学的知识点总结
教育哲学的知识点总结教育哲学是对教育活动、教育制度和教育目标的哲学思考和探讨。
它旨在探讨教育的本质、目的和方法，并提出对教育实践的指导性原则和方法论。
教育哲学涉及众多复杂的理论体系和学说，下面将对教育哲学的一些知识点进行总结和梳理。
一、教育哲学的基本概念1. 教育：教育是指有目的地对儿童和青少年进行教导和培养，以使他们获得知识、技能、品德和人格的全面发展，成为有用的社会成员。
2. 哲学：哲学是一门研究世界、人生、价值和真理的学科，通过逻辑、分析和批判来探讨人类存在和生活的意义。
3. 教育哲学：教育哲学是对教育活动和教育制度的哲学思考和探讨，旨在揭示教育的本质、目的和价值，提出对教育实践的思想指导和方法论。
二、教育哲学的经典理论1. 教育本质论：教育的本质是什么？古希腊哲学家柏拉图认为教育的本质是训练与成长，亚里士多德认为教育的本质是德育与智育，孔子认为教育的本质是修养与德行。
2. 教育目的论：教育的目的是什么？教育哲学家罗素认为教育的目的是培养个体的独立思考和创造能力，杜威认为教育的目的是实现个体的完全发展，弗洛姆认为教育的目的是培养人格和自我实现。
3. 教育价值论：教育的价值在哪里？康德认为教育是为了培养理性，尼采认为教育是为了培养个体的意志和能力，福柯认为教育是为了传递权力与知识。
4. 教育方法论：教育的方法是什么？教育哲学家皮亚杰认为教育应以儿童为中心，强调自主学习和体验式教学，芒苏认为教育应以实践为基础，注重社会性学习和问题解决能力。
总结：教育哲学的经典理论反映了对教育的本质、目的、价值和方法的思考和探讨，为教育实践提供了重要的思想指导和方法论基础。
三、教育哲学的现代理论1. 教育心理学理论：教育心理学理论是教育哲学的重要组成部分，它研究儿童和青少年的心理发展和学习过程，提出了许多重要的教育原理和方法。
2. 教育社会学理论：教育社会学理论关注教育和社会的关系，研究教育的社会功能和社会变革对教育的影响，提出了许多重要的教育改革理念和政策建议。
教育哲学
教育哲学是对教育问题的哲学思考，用哲学的方法和语言来研究教育问题。
研究的对象包括教育的本质、目的、学习的历程、知识的架构、人类的课题、权威的问题、教育和社会之间的关系、教育的方针等等。
教育哲学认为人民素养和文化的传承、演变大多取决于教育，而教育孩子及公民都是很大的挑战，因为教育的过程不仅是一些班级经营方法，还涉及伦理学、政治学、心理学、美学和经济学等不同面向。
自从让-雅克·卢梭开始，教育哲学开始跟发展心理学发生联系。
卢梭在《爱弥尔》一书中，认为人有与生俱来的学习能力，教育的过程应该是以孩子为中心，从旁协助他对世界的主动探索，而不是由成人来主导一切。
（维基百科）浅谈音乐与教育苏霍姆林斯基：经验证明，音乐——这是教育者与儿童产生精神上的一致性的最好基础。
音乐好像能打开人们的心灵。
教师和学生由于听乐曲，感受和赞赏它的美，就会变得亲近起来。
在只有音乐才能引起的那种共同感受出现的时刻，教师可以在孩子身上看到在没有音乐的情况下永远不会见到的东西。
在乐声的影响下，当心灵陶醉于崇高的感受中时，孩子会把他的激动和不安都信赖的告诉您。
乐曲这人类感情的语言，传达给儿童心灵的不只是世间的美，它还向人们展现人的伟大和尊严。
孩子在欣赏音乐的时刻感到他是一个真正的人。
选择合适的音乐题材愉悦师生，融洽气氛浅谈音乐与教育教育是让学生认识到除自身生活之外，还有很多生活方式可以选择。
而我觉得富有音乐之美的生活对每一个孩子来说，会是一种享受，会让他们的生活多一种和谐与美的味道。
一个孩子学会欣赏美是很重要的，只有有一双会发现美的眼睛，只有懂得分辨美与丑，才有可能创造真正的美。
而音乐在这期间将起着不可或缺的作用。
苏霍姆林斯基曾说，乐曲这人类感情的语言，传达给儿童心灵的不只是世间的美，它还向人们展现人的伟大和尊严。
孩子在欣赏音乐的时刻感到他是一个真正的人。
因此更坚定了我更多了解音乐与教育关联的信念。
而通过了解，音乐首先作为一门学科，在教育过程中占有一定位置。
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲一、课程基本基本信息1．课程中文名称：《教育哲学》2．课程类别：必修3．适用专业：公共事业管理专业4．课程地位：基础性学科5．总学时：366．总学分：27．先修课程：教育伦理学二、课程目标唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。
从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。
三、课程内容课程内容共有八个部分，导言主要简介哲学与教育的关系，第一章什么是教育哲学、第二章教育哲学简史、第三章人生与教育、第四章知识与课程、第五章理性与教学、第六章自由与教育和第七章民主与教育。
导言哲学与教育（1课时）[教学目的与要求]通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。
教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。
一、教育活动需要哲学吗二、哲学是一门高深的学门吗三、一般哲学可以替代教育哲学吗第一章什么是教育哲学（3课时）[教学目的与要求]通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。
正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。
能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。
第一节教育哲学的定义一、我国教育哲学的定义二、外国教育哲学的定义三、教育哲学的新定义第二节教育哲学的价值一、教育哲学的价值危机二、重估教育哲学的价值第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验三、不断提高自己的哲学素养四、努力学习教育哲学名著五、从事教育哲学的研究第二章教育哲学简史（2课时）[教学目的与要求]通过教学使学生了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建以及美国教育哲学的历史。
教育哲学总结
二、进步主义教育的产生和发展 （一）进步主义教育的起源在19世纪末期 进步主义教育的思想渊源由来已久， 但是进步主义教育的实践影响却是在19 世纪末期才开始崭露头角。一般人们都 把弗朗西斯· 帕克（Francis Parker）称 为“进步教育之父”。19世纪后期，进步主 义教育（progressive Dducation）一词 开始出现。
☆事物的性质是部分或完全由主观决定的，洛克和
贝克莱都受到了神学思想的影响。 休谟（David.Hume, 1711----1776）： 人的认识只能局限于经验的范围，经验之外的物质 或精神存在是不可知的。
科学主义思潮的产生 孔德（te, 1798----1857）的实证主义。 （社会学的创始人） “实证”一词来源于拉丁文positivus，意思 是肯定、 明确、确切。
（三）进步主义教育在20世纪30年代的转型与发展 1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名 誉主席。该年，进步教育协会的会员达10万多人。30 年代，也是进步主义发展的一个新阶段，是它的全盛 时期。这个时期，杜威等人对进步主义教育早期的儿 童中心和极端的个人主义倾向进行了批评，他们强调 合作，强调有批判、有指导的经验，并且按照科学方 法进 行学习。代表人物主要有：杜威、胡克、博德、 蔡尔兹等人。他们主张用实验主义来研究教育。
（二）传统的教育理论不适应教育发展的需要
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。 在19世纪，随着大量的欧洲移民涌入美国，欧洲资 产阶级革命时期的理性哲学和德国的观念论哲学随之而 来，赫尔巴特的教育思想也被引进到美国，对美国的教 育实践产生了很大的影响。 随着公立学校的发展，教育的规模不断扩大，而工 业化的完成以及由此引发的社会变革，又从根本上改变 了教育所赖以生存的基础。改革的需要，又使人们必须对 美国的教育实践进行全面的反思，进行深刻的思考，寻找 美国教育的出路。在这种自觉的探索中，产生了美国的教 育理论体系，也为进步主义教育哲学的 产生并不断发展 壮大提供了契机。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是教育学的重要基础，它涵盖了教育学的基本概念、理论和原则等内容。
在这篇文章中，我们将对教育学原理的核心知识点进行汇总整理，以帮助读者更好地理解教育学的基本原理。
一、教育学的定义与范畴教育学是一门研究教育现象、过程、原则和方法的学科，它以培养人的全面发展为目标，通过教育来促进个体的成长和社会的进步。
教育学的范畴包括教育哲学、教育社会学、教育心理学等。
二、教育的本质与特征1. 教育的本质：教育是一种社会现象，它通过有意识地对个体进行教育活动，实现其全面发展和个性形成的过程。
2. 教育的特征：教育具有计划性、有目的性、系统性、社会性等特征，它涉及到教育者和被教育者之间的相互作用和影响。
三、教育学的基本原理1. 教育学的客观性原理：教育学是以客观规律为基础的科学，它通过研究和总结教育现象中的普遍规律，指导教育实践和教育改革。
2. 教育学的历史性原理：教育学的发展是与历史进程相联系的，不同历史时期的教育观念和教育实践都会受到时代背景和社会环境的影响。
3. 教育学的实践性原理：教育学的研究要紧密结合实践，只有通过实践才能验证理论的正确性，并指导教育实践的改进。
四、教育学的重要理论1. 行为主义教育学理论：行为主义强调刺激和反应之间的关系，认为教育应该通过外部刺激来引导学生的学习和行为。
2. 构造主义教育学理论：构造主义认为学习是一个主动的建构过程，学生通过与环境的互动和经验的反思来构建自己的知识和理解。
3. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是一种社会过程，个体在社会环境中通过观察、模仿和交往来获取知识和技能。
4. 发展教育学理论：发展教育学理论关注个体的发展过程，强调学生的发展水平和潜能对教育的影响。
五、教育学的教学原则1. 个体差异原则：教育应尊重学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略来满足学生的不同需求。
2. 激发学生主动性原则：教育应激发学生的主动学习和思考能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育哲学中教育哲学的名词解释(二)
教育哲学中教育哲学的名词解释(二)
一、教育哲学的定义
•教育哲学：教育哲学是关于教育本质、目的、方法、价值以及与其他学科的关系的哲学研究领域。
二、教育哲学中的名词解释
1. 教育
•教育：教育是一种有意识地培养和发展人的身心、智力、道德、社会以及文化方面的能力和素质的社会行为。
2. 哲学
•哲学：哲学是对于世界和人类最基本的问题进行思考和探讨的学科。
它探寻真理、推理和逻辑，并追求智慧和理性。
3. 本质
•本质：本质是指事物内在的、固有的、不可分割的特征和属性。
在教育哲学中，本质关注教育的核心特征和本质属性。
4. 目的
•目的：目的是指教育活动所追求的最终结果或目标。
教育哲学关注教育的目的，旨在引导个体的全面发展和社会的进步。
5. 方法
•方法：方法指的是实现教育目的的具体手段和途径。
教育哲学研究各种教育方法的有效性和适用性，以指导实践中的教育活动。
6. 价值
•价值：价值是指事物所具有的重要意义和可取之处。
教育哲学关注教育的价值，探讨教育对个体和社会的意义和价值。
7. 学科
•学科：学科是指人类对于特定领域的研究和学习活动形成的一种体系。
教育哲学与其他学科如心理学、伦理学、社会学等有密切的关系。
结语
通过对教育哲学中相关名词的解释，我们能够更好地理解教育哲学的定义和其在教育领域中的作用。
教育哲学作为一个综合学科，旨在探讨教育的本质、目的、方法和价值，帮助指导教育实践和提升教育质量。
《教育哲学》课程教学大纲
《教育哲学》课程教学大纲二、课程简介《教育哲学》是小学教育专业（文科理科）的学科基础课程。
本门课程以建构主义为理论基础，讨论与教育相关的各种哲学问题，阐明教育的伦理、经验、理性、心理等方面的哲学基础，并从这些哲学基础出发对先修课程所呈现的各种教育概念、理论及观点作批判性的反思及回顾，最终归纳出教育行动应当遵循的基本准则。
本门课程具有较强的理论性，旨在提升学生对教育知识进行批判和反思的能力，对深化学生对教育教学理论的理解，促进其专业化发展，具有重要的作用。
三、课程目标、知识与技能目标：（）掌握教育的伦理基础。
理解教育伦理的客观依据（生命的特性）；掌握教育行动的伦理法则。
（）掌握教育的经验基础。
理解经验的特性及其客观依据（知识和意义的起源）；理解沟通的机理及个体活动在知识建构中的作用；掌握教育行动的经验法则。
（）理解教育的理性基础。
理解理性与思维的特性及其客观依据（信念的源由）；理解认识的发生条件；掌握教育行动的理性法则。
（）理解教育的生理心理基础。
理解人的生理心理与环境相互作用的机理；理解认识与身心机能之间的关系，掌握教育行动的生理心理法则。
、过程与方法目标：（）能够运用所学的理论基础来反思、评析先前习得的各种教育概念、理论及观点，分析、论述切身的教学经验与事例。
（）掌握运用哲学理论来分析、厘清一个教育主张的基本方法。
、情感、态度与价值观发展目标：本课程通过对精选教学材料的阅读，引发自由的讨论与问答，反思先在的教育教学观念和切身的经验，将思维引导到科学的方向上来，尝试引领学生用情感去体悟科学的精神和方法，逐步养成批判和审慎的思维习惯，摆脱独断和专制的思维方式。
四、与前后课程的联系本门课程的先修课程有：教育学原理、教育心理学；后续课程可以有：教育法学、教育社会学、教育经济学等。
先修课程为本课程提供反思及评析的先在概念、理论和观点；本课程在深化对先修课程的理解和把握的基础上，为后续课程提供深一层的理论基础。
《教育哲学》课程笔记
《教育哲学》课程笔记绪论一、教育哲学的产生与发展1. 教育哲学的起源：教育哲学作为一门独立学科，起源于19世纪末20世纪初。
当时，教育改革浪潮席卷全球，人们开始关注教育理念、教育目标、教育方法等问题，教育哲学应运而生。
2. 教育哲学的发展：20世纪以来，教育哲学得到了迅速发展。
主要表现为以下几个方面：（1）教育哲学体系的建立：教育哲学家们开始构建教育哲学的理论体系，试图为教育实践提供理论指导。
（2）教育哲学与其他学科的交叉：教育哲学家们开始关注教育哲学与其他学科的关系，如心理学、社会学、文化研究等，以丰富教育哲学的研究内容。
（3）教育哲学的实践转向：教育哲学家们越来越关注教育哲学在实践中的应用，强调教育哲学应立足于教育实践，解决实际问题。
二、教育哲学的研究对象和体系1. 教育哲学的研究对象：教育哲学以教育现象和教育活动为研究对象，探讨教育的本质、目的、方法、价值等问题。
2. 教育哲学的体系：教育哲学体系包括理论教育哲学和实践教育哲学两大类。
理论教育哲学主要研究教育的基本理论问题，如教育的本质、目的、价值等；实践教育哲学则关注教育实践中的具体问题，如课程设计、教学方法、教育管理等。
三、教育哲学的性质1. 哲学性质：教育哲学属于哲学范畴，具有哲学的普遍性、抽象性和深刻性。
2. 应用性质：教育哲学关注教育实践，具有指导教育实践的功能。
3. 交叉性质：教育哲学与多个学科领域交叉，具有综合性和跨学科性。
四、教育哲学的价值1. 对教育实践的作用：教育哲学为教育实践提供理论指导，帮助教育工作者明确教育目标、选择教育方法、改进教育管理。
2. 对教育政策的作用：教育哲学为教育政策制定提供理论基础，引导教育政策更加科学、合理。
3. 对教育研究的作用：教育哲学为教育研究提供方法论指导，推动教育研究向纵深发展。
第一章教育哲学的历史发展一、中国教育哲学的历史发展1. 中国传统教育哲学思想(1) 先秦时期：儒家、道家、法家等学派的教育思想，如孔子的“有教无类”、“因材施教”，孟子的“性善论”等。
教育哲学整理范围
教育哲学的新定义
影响教育哲学定义的关键因素是各位教育哲学 家们的“哲学立场”或“哲学观”。
教育哲学的新定义
21世纪教育哲学的走向
从定义上来，21世纪的教育哲学体现新的哲学精神，把自己 看做是从“哲学的角度”帮助教育者对困扰自己的任何教育 问题的理论的“批判”与“反思”。是为了唤醒并促进教育 者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认 识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。 从研究对象上讲，21世纪的教育哲学研究所有的教育问题。 从学科性质上看，20世纪教育哲学具有“概括性”、“规范 性”、“综合性”、“交叉性”或“边缘性”等特征， 21世 纪的教育哲学则更关注教育哲学的实践性、反思性、批判性、 价值性。
特征
性质
21 世 纪 教 育 哲 学
后现 代哲 学
所有教育 问题，以 任何一个 真实的具 体的教育 问题为起 点
教育 实践 或教 育生 活
理解教育生活获 得认识、了解和 重建教育生活的 意识、知识、能 力和信念，最终 提升教育智慧
实践性 反思性 批判性 价值性
实践 哲学
二、教育哲学的价值
教育哲学的价值危机 教育哲学的价值
无论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己的 生活方向的唯一有效的手段。如果我们是一个教师 或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有 理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。 于是，学生们除了无目的地追随我们或者求助于他 人来解决青年时代的重大问题之外，就没有别的选 择了。——乔治·奈勒
20世纪和 世纪教育哲学定义的比较 世纪和21世纪教育哲学定义的比较 世纪和
类 别 20 世 纪 教 育 哲 学 现代 哲学 从哲学的高度 来研究教育的 基本问题、基 本假设、基本 概念与命题， 为教育理论和 实践提供一般 的指导原则和 方法论基础。 从哲学的角度 帮助教育者对 困扰自己的任 何教育问题的 理论“批判” 和“反思”。 教育的一 般问题或 根本问题 教育 知识 高级教育知识 思辨性 规范性 概括性 综合性 交叉性 边缘性 应用 哲学 哲学 定义 立场 核心 研究对象 目的