教育哲学期末考试重点

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山东师范大学《教育哲学》期末考试复习题及参考答案

山东师范大学《教育哲学》期末考试复习题及参考答案

山东师范大学教育哲学期末考试复习题及参考答案注:找到所考试题直接看该试题所有题目和答案即可。

查找按键:Ctrl+F一.判断题1.(2分)教育哲学和教育科学都是人们认识教育的两种方式,只是所属范畴不同。

参考答案:正确2.(2分)自然人在本性上是与大自然相同的,因此自然人“以自然为师”。

参考答案:正确3.(2分)人生的境界,只有一层含义,是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。

参考答案:错误4.(2分)Critical的基本含义:“解读”、“讨论”、“评价”、“判断”。

参考答案:正确5.(2分)现代知识的性质包括:1,主观性;2,普遍性;3中立性。

参考答案:错误6.(2分)21世纪的教育哲学研究所有的教育问题,可以以任何一个具体的教育问题为起点。

参考答案:正确7.(2分)师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。

参考答案:正确8.(2分)知识是“价值中立”和“文化无涉”的,只是无国界。

参考答案:错误9.(2分)知识的旁观者理论认为知识主题和认知客体是统一的。

参考答案:错误10.(2分)现代师生关系基本上是一种“功能性关系”。

参考答案:正确二.多项选择题11.(2分)与社会生活背景相关的课程:A.烹饪B.木工D.历史参考答案:C,D,12.(2分)陶行之的教育思想对杜威教育思想的超越表现在:A.社会共同教育B.农村地区教育C.对农民、小商人的教育D.教育规划的普遍性参考答案:A,B,C,13.(2分)杜威总结教育即:A.生长B.生活C.经验改造D.不断学习参考答案:A,B,C,14.(2分)杜威的伦理学是建立在对()的伦理学的批判上的。

A.斯宾诺莎B.康德C.穆勒D.黑格尔参考答案:B,C,15.(2分)杜威认为改造中国的教育面向的标准是()。

A.中国需要实验主义的教育B.中国需要民主主义的教育C.中国学校教育需要与社会生活联系起来D.中国教育需要新旧结合,照本宣科。

参考答案:A,B,C,三.单项选择题16.(2分)永恒主义教育理论的代表人物是:A.杰克C.杜威D.阿奎那参考答案:B17.(2分)与传统的认识论不同,新的认识论是基于()。

《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)

《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)

《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展(代表人物、主要观点)(一)教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想:孔子(“不愤不启、不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正不令而行,其身不正虽令不从”的以身作则;因材施教)道家老子主张回归自然,一切任其自然就是最好的教育。

2、西方萌芽阶段的教育思想:苏格拉底:以其雄辩和与青年智者的问答而著名(产婆术)。

明确提出“美德是否可教”的问题。

柏拉图:《理想国》,教育的目的是培养统治者。

亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家。

最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,提出和谐发展教育。

古罗马昆体良:西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》(又称《雄辩术原理》)。

比较系统论述了有关儿童教育的问题,被称为第一本研究教学法的书。

(二)独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根:近代实验科学的鼻祖,首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

2.捷克著名教育家夸美纽斯:提出“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

全面系统论述了班级授课制。

首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想,按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。

3、英国教育家洛克的《教育漫话》,提出著名“白板说”。

4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。

5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。

6、德国教育家赫尔巴特:旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号。

8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。

提出“做中学”的思想,构成了实用主义教育思想的完整体系。

(新三中心)现代教育派的代表。

(三)马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作:克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。

山东师范大学教育哲学期末考试试卷及参考答案

山东师范大学教育哲学期末考试试卷及参考答案
3.自然美是自然事物的美,主要特点是侧重于形式,以自然原有的感性形式直接唤起人的美感,和社会功利的联系较为曲折,是社会性与自然性的统一。
4.因材施教:就是指教师根据学生的不同特点和情况给予学生的差别教育,是教育教学中的重要原则。
5.教学是指学生在教师的指导下,积极主动地参与教师组织的或教师指导学生组织的各项学习活动而获得全面发展的过程,是实现教育目的的基本途径。
山东师范大学成人高等教育期末考试试题
年级: 专业: 考试科目:教育哲学
试题类别:A卷 考试形式:闭卷
1、名词解释(本题共5小题,每题10分,共50分)
1、教育目的:
2、道德的阶级性:
3、自然美:
4、因材施教:
5、教学
2、简答题(本题共2小题,每题25分,共50分)
1、教育的本质几种代表性观点
2、教学与发展的关系
二.简答题
1.教育的本质几种代表性观点:(1)上层建筑说上层建筑说认为,教育就其主要方面来说,具有上层建筑的特点,即教育是上层建筑。一定社会的教育,是一定社会政治和经济的反映,又反过来为政治和经济服务。主要论点有:第一,教育是社会的意识形态,为政治经济所决定。第二,教育与生产关系的关系是直接的,无条件的,而教育同生产力的关系则是间接的,有条件的。第三,历史性、阶级性是教育的根本社会属性。教育总是存在于一定社会的,是随着社会历史条件的变化而变化的。总之,上层建筑说强调教育为经济基础所决定,经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革,教育具有上层建筑的本质特点。( 2)生产力说生产力说认为,教育是国民经济的重要组成部分,是劳动力再生产的必要条件பைடு நூலகம்教育就是生产力。教育已间接或直接地参与了物质生产过程。主要论点有:第一,教育不是纯粹的意识形态。教育过程中不仅进行精神生产,而且进行着劳动力再生产。第二,教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身,就是培养作为生产力中最重要的要素的人。第三,教育的本质属性是生产性和永恒性。总之,生产力说强调教育是劳动力的再生产过程,它把可能的生产力转化为现实的生产力。教育事业是生产事业,而不是消费事业。生产性是教育的本质属性。( 3)多重属性说“多重属性说”又可分为两种。第一种观点认为,教育具有上层建筑和生产力的双重性质。第二种观点认为,教育的本质是它的社会性、阶级性、艺术性和科学性等各种属性的统一。教育的本质不是永恒不变的,随着社会的发展,也在不断增殖和更新他的质态。形成教育的多质的、多层次的、多水平的本质属性。( 4)特殊范畴说有论者提出教育既不属于上层建筑,也不属于生产力,教育像语言一样,是一种特殊范畴,教育是独特的社会现象。( 5)社会实践活动说“实践说”的各种观点,一般是以“教育是……实践活动”的命题形式出现的,所探讨的实际上是教育的职能。“实践说”阵营里的观点主要有:①教育是促进个体社会化的过程;②教育是根据一定社会的需要而进行的培养人的活动;③人们通过教育实践,把柔弱无知的婴儿培养成为能够担负一定社会职责的成人,所以,教育就是人类自身的生产实践。

教育学原理期末考试重点

教育学原理期末考试重点

第一章教育学概述一、教育学得概念与研究对象㈠教育学得概念2、中国语境下得3种解释⑴就是一门科学⑴就是一门科学,,即研究教育现象、教育问题即研究教育现象、教育问题,,揭示教育规律得一门科学。

揭示教育规律得一门科学。

((概念概念) ) ⑵就是一个学科门类⑶就是一门课程⑶就是一门课程,,即教师教育课程体系中得一门基础课程。

二、教育学得产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早得教育专著中国及世界教育史最早得教育专著::《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著西方最早教育专著::《论演说家得教育》古罗马《论演说家得教育》古罗马,,昆体良昆体良((晚300多年多年))。

⒉特征⒉特征::经验或现象得描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作近代最早教育学著作::夸美纽斯《大教学论》捷克夸美纽斯《大教学论》捷克,1632,1632年。

成为学校课程成为学校课程::德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作第一本现代教育学著作::赫尔巴特《普通教育学》德国德国,1806,1806年,现代教育学之父。

⒉特征从其她学科分离从其她学科分离,,形成独立理论体系。

㈢科学教育学阶段1、主要流派实验教育学实验教育学: :把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究,,代表人物代表人物::拉伊、梅伊曼文化教育学文化教育学: :采用文化科学方法研究教育科学采用文化科学方法研究教育科学,,代表人物代表人物::狄尔泰、福利特纳狄尔泰、福利特纳实用主义教育学实用主义教育学: :强调教育即生活强调教育即生活,,教育即生长教育即生长,,教育即经验得改组、改造改造,,学生在做中学学生在做中学,,代表人物代表人物::杜威、克伯屈杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特传统教育→赫尔巴特 教师中心教师中心教师中心 书本中心书本中心书本中心 课堂中心课堂中心课堂中心 ( ( (旧三中心旧三中心旧三中心) )现代教育→杜威现代教育→杜威 儿童中心儿童中心儿童中心 经验中心经验中心经验中心 活动中心活动中心活动中心 ( ( (新三中心新三中心新三中心) ) 传统教育与现代教育评价传统教育与现代教育评价传统教育传统教育::知识扎实全面系统知识扎实全面系统,,缺少创新缺少创新,,扼杀个性。

绍兴文理教育思想专题期末考试复习资料(整理版)

绍兴文理教育思想专题期末考试复习资料(整理版)

填空题:1、学校产生于奴隶社会初期。

2、学校在国家出现之后产生,首先是适应统治阶级巩固政权的需要。

1、教育与社会,教育与儿童是杜威教育理论中的两个主要方面。

2、杜威教育理论的代表作是《民主主义与教育》。

1、蒙台梭利是现代著名的意大利(国)女教育家。

2、蒙台梭利初级教学法包括筋肉练习、感官教育、知识教育、实际生活练习。

3、感官训练在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位。

1、斯宾塞的《教育论》包括《什么知识最有价值》《智育》《德育》《体育》。

2、斯宾塞的教育代表作是《教育论》。

3、在斯宾塞关于德育、德育、体育方法的论述中贯穿着自然教育的原则。

4、斯宾塞《教育论》的第一部分是《什么知识最有价值》。

1、赫尔巴特是十九世纪上半期德国的教育家。

2、赫尔巴特提出的五种道德观念是“内心自由”的观念、“完善”的观念、“善意”的观念、“正义”的观念、“报偿”的观念。

3、赫尔巴特提出的儿童管理方法之一是惩罚性的威胁。

4、赫尔巴特的教育代表作是《普通教育学》。

5、赫尔巴特认为,道德的目的是教育的最必要、最高的目的。

6、赫尔巴特教学“形式阶段”的第三个阶段是“系统”。

1、裴斯塔洛齐是小学各科教学法的创始人。

2、裴斯塔洛齐的教育代表是《林哈德与葛笃德》。

3、裴斯塔洛齐是十九世纪初瑞士(国)著名的民主主义教育家。

4、要素教育论和小学各科教学法是裴斯塔洛齐对教学理论的重大贡献。

1、卢梭提出了培养自然人的教育目的。

2、卢梭是十八世纪法国著名的哲学家和教育思想家。

3、卢梭的教育代表作是《爱弥儿》。

4、卢梭自然教育理论的核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。

5、卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。

1、洛克是第一个提出精密体育理论的教育家。

2、洛克从唯物主义经验论出发,高度评价了教育在人的发展中的作用。

3、洛克的教育代表作是《教育漫活》。

4、洛克是十七世纪英国的著名教育思想家。

5、洛克从培养绅士的目的出发,讨论了范围广泛的教育问题。

思想政治教育史纲期末考试复习资料

思想政治教育史纲期末考试复习资料

思想政治教育史纲期末考试复习资料史诗级猜想[题型]单选多选判断简答[重点]1、每篇⽂章怎么写出来的,为什么写这篇⽂章,写这篇⽂章到底要解决什么问题。

(可参考百度百科)2、经典语录,名⾔。

3、古⽥会议决议(标志性事件),涉及标志的应该熟悉!《古⽥会议决议》标志着党的独创性思想政治教育体系的创⽴。

[提醒]第⼀次国内⾰命战争时期(可能考选择题,单选或多选)· 中国社会各阶级的分析· 湖南农民运动考察报告第⼆次国内⾰命战争时期· 中国的红⾊政权为什么能够存在?· 井冈⼭的⽃争· 星星之⽕,可以燎原· 反对本本主义· 实践论* 论认识和实践的关系——知和⾏的关系· ⽭盾论抗⽇战争时期(下)· 改造我们的学习· 整顿党的作风· 反对党⼋股⼀、《中国社会各阶级的分析》 1925年1. 分析了中国资产阶级的特殊情况,科学地划分为买办资产阶级和民族资产阶级,指出各⾃的政治态度。

2. 指出国民⾰命的中⼼问题是农民问题。

3. 揭⽰了中国⾰命的对象。

4. 提出“谁是我们的敌⼈?谁是我们的朋友?这个问题是⾰命的⾸要问题。

”阐明认清对象对⾰命胜利的极端重要性。

⼀、《中国社会各阶级分析》1、⽑在哪篇⽂章中提出的谁是我们的敌⼈,谁是我们的朋友(分清敌我友这是⾰命的⾸要问题)——1926年3⽉《中国社会各阶级分析》“⼀切勾结帝国主义的军阀官僚买办阶级⼤地主反动派知识阶级即所谓中国⼤资产阶级,乃是我们的敌⼈,乃是我们真正的敌⼈。

⼀切⼩资产阶级半⽆产阶级⽆产阶级乃是我们的朋友,乃是我们真正的朋友。

”哪些⼈是归⼀类,哪些⼈是归另⼀类的?(⼀切勾结帝国主义的军阀、官僚、买办阶级、⼤地主阶级以及附属于他们的⼀部分反动知识界,是我们的敌⼈。

⼯业⽆产阶级是我们⾰命的领导⼒量。

⼀切半⽆产阶级、⼩资产阶级,是我们最接近的朋友。

那动摇不定的中产阶级,其右翼可能是我们的敌⼈,其左翼可能是我们的朋友——但我们要时常提防他们,不要让他们扰乱了我们的阵线。

教师资格考试教育学部分、教育学期末考试复习

教师资格考试教育学部分、教育学期末考试复习

第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是()A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作()A、《说文解字》B、《礼记·学记》C、《孟子·尽心上》D、《论语》3、我国古代,也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是()A、《学记》B、《论语》C、《理想国》D、《孟子》4、推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内”,反映了哪个阶段的教育思想()A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、现代教育制度5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度()A、隋唐时期B、魏晋南北朝时期C、秦汉时期D、明清时期6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定,处于最高级的是()A、首陀罗种姓B、刹帝利C、吠舍种姓D、僧侣祭司7、非制度化教育相对于制度化教育而言,更重要的改变是()A、教育理念B、教育形式C、教育内容D、教育方法8、主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”的教育家是()A、老子B、孔子C、孟子D、荀子9、以下著作中主要体现了绅士教育的是()A、《爱弥儿》B、《巨人传》C、《教育漫画》D、《理想国》10、在西方,最早的教育工作者被称为()A、智者派B、历史学派C、犬儒派D、毕达哥拉斯学派11、主张“兼爱”的是以下哪种学派()A、儒家B、墨家C、道家D、法家12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”,主要体现了()A、启发式教学B、因材施教C、循序渐进D、教学相长13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是()A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是()A、苏格拉底B、西塞罗C、亚里士多德D、柏拉图15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作()A、《民主主义与教育》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《教育漫画》16、提出“泛智教育”的著名思想家是()A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、斯宾塞17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是()A、白板说B、性恶论C、性善论D、性三品说18、教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于()A、裴斯泰洛齐B、赫尔巴特C、杜威D、康德19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是()A、赫尔巴特B、杜威C、夸美纽斯D、康德20、1939年,明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是()A、凯洛夫B、马卡连柯C、赞科夫D、巴班斯基21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是()A、赫尔巴特《普通教育学》B、杜威《民主主义与教育》C、康德《教育学讲授纲要》D、凯洛夫《教育学》22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度()A、古代印度B、古代雅典C、古代斯巴达D、古代埃及23、教育的最特殊形式是()A、犯人教育B、自我教育C、家庭教育D、集体教育24、最早颁布义务教育法的国家是()A、英国B、美国C、日本D、德国25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是()A、陶行知B、梁漱溟C、杨贤江D、蔡元培26、古代印度,作为主要的教育内容的著作是()A、《吠陀》B、《圣经》C、《心经》D、《楞严经》27、我国《义务教育法》颁布于哪一年()A、1978年B、1986年C、1988年D、1992年28、《学记》中“学不躐等”,主要体现了()A、循序渐进B、温故而知新C、藏息相辅D、长善救失29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点()A、民主性B、阶级性C、等级性D、垄断性30、在教育学史上,被认为是“现代教育学之父”的学者是()A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、福禄倍尔31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据()A、劳动起源论B、神话起源论C、生物起源论D、教育心理起源论32、在西方,被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是()A、《学记》B、《大教学论》C、《雄辩术原理》D、《普通教育学》33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在()A、《老子》B、《学记》C、《劝学篇》D、《大学》34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的()A、卢梭B、斯宾塞C、培根D、洛克35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是()A、巴班斯基B、凯洛夫C、马卡连柯D、苏霍姆林斯基36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是()A、《雄辩术原理》B、《普通教育学》C、《大教学论》D、《教育学》37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的()A、拉伊B、梅伊曼C、狄尔泰D、杜威38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征()A、古代印度B、古代中国C、古代希腊D、古代埃及39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在()A、50年代B、60年代C、70年代D、80年代40、《学记》中“建国君民,教学为先”,揭示了()A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D教育与人口的关系41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张()A、儒家B、墨家C、道家D、法家42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是()A、苏格拉底B、西塞罗C、柏拉图D、培根43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是()A、夸美纽斯B、培根C、卢梭D、赫尔巴特44、“时教必有正业,退息必有居学”出自于()A、《论语》B、《孟子》C、《学记》D、《老子》45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志()A、《大教学论》B、《教育学》C、《政治学》D、《普通教育学》46、在儿童心理发展基础上,对儿童的教育年龄作了划分的学者是()A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、杜威47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展()A、教育问题B、教育规律C、教育目的D、教育价值48、制度化教育的核心标志是()A、学校的出现B、脑力和体力劳动分工C、阶级社会产生D、文字的产生49、古代以儒家“五经”为教育内容,“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么()A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《春秋》50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年()A、1901年B、1904年C、1905年D、1911年51、教育学的研究对象是(A)A、教育现象B、教育事实C、教育规律D、教育问题52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明()A、阴阳家B、道家C、墨家D、法家53、“君子之教,喻也”体现了教学的启发式原则,这一句话出自()A、《中庸》B、《大学》C、《论语》D、《学记》54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

教育哲学考点整理

教育哲学考点整理

教育哲学考点整理一、题型:名词解释、选择、判断、论述。

二、考点:0.教育哲学的研究对象:是一门用哲学的观点和方法来探究教育中的根本理论问题的学科1. 20世纪末哲学的转向:○1从“大写的哲学”转向“小写的哲学”○2从“贵族的哲学”转向“平民的哲学”○3从“认识的哲学”转向“存在的哲学”○4从“规范的哲学”转向“解放的哲学”○5从“抽象的哲学”转向“具体的哲学”2. 教育哲学的新定义:实践性、反思性、批判性、价值性。

3. 教育哲学的价值危机(理论危机):教育哲学存在的必要性;教育哲学的研究是否有哲学性;教育哲学与教育学原理有何区别。

(实践危机):远离实践,现实针对性和实践性不强;语言抽象,难懂;对于教育改革的没有产生实际影响。

4. 哲学思维的特点:高度的抽象性、反思性、时代性、批判性、实践性。

5. 哲学的研究框架:本体论、认识论、价值论、逻辑论。

6. 知识论:是有关知识的起源、性质、方法、条件等方面的研究。

7. 本体论:主要研究世界、事物的本体和本源8. 价值论:即事物的有用性9. 教育哲学的任务:○1对教育根本问题上升到哲学高度分析。

○2对教育史和当前育实际中的问题做出分析、评论和批判。

○3对教育中提出的新课题做出回答。

10. 教育哲学的研究方法:○1历史分析法○2比较研究法○3思辨推理法○4演绎法○5继承法11.教育哲学的反思特征:反思(方法)、教育思想(反思的对象)、前提反思(任务)12. 哲学反思最本质的特性:批判性13. 教育学产生的标志:1632年夸美纽斯《大教学论》出版···捷克。

14. 讲授教育学的第一人:康德在哥尼斯堡大学.15.教育哲学作为大学课程的开端:美国纽约州立大学于1832年开设教育哲学讲座16. 20世纪50年代以来教育哲学发展的新动向:实践性、反思性、批判性、价值性。

17. 解放前中国教育哲学的特点:立场多样化、受外国教育哲学影响很深、教育哲学著作较少。

教育哲学期末试题及答案

教育哲学期末试题及答案

教育哲学期末试题及答案一、单项选择题(每题2分,共20分)1. 教育哲学的研究对象是()A. 教育实践B. 教育理论C. 教育活动D. 教育问题2. 以下哪位哲学家强调了教育的民主性和平等性?()A. 柏拉图B. 亚里士多德C. 约翰·杜威D. 伊曼努尔·康德3. 教育的目的在于()A. 传授知识B. 培养能力C. 促进个人全面发展D. 社会地位的提升4. 教育的“启发式”方法是由哪位教育家提出的?()A. 苏格拉底B. 孔子C. 马丁·路德D. 让-雅克·卢梭5. 教育的“终身学习”理念是由以下哪个组织推广的?()A. 联合国教科文组织B. 国际劳工组织C. 世界卫生组织D. 世界银行6. 以下哪位教育家主张“教育即生活”?()A. 约翰·洛克B. 约翰·杜威C. 弗里德里希·弗罗贝尔D. 马克斯·韦伯7. 教育的“主体性”原则强调的是()A. 教师的主导作用B. 学生的中心地位C. 教材的重要性D. 教学方法的多样性8. “教育公平”主要指的是()A. 教育机会的均等B. 教育资源的分配C. 教育结果的公正D. 所有上述选项9. 以下哪位哲学家认为教育应该培养“完全的人”?()A. 赫尔巴特B. 马克思C. 尼采D. 托马斯·阿奎那10. “隐性课程”这一概念是由哪位学者提出的?()A. 菲利普·杰克逊B. 约瑟夫·诺瓦克C. 埃弗特·舒特D. 詹姆斯·班克斯二、简答题(每题10分,共30分)1. 简述教育哲学的基本问题及其重要性。

2. 描述约翰·杜威的“经验教育”理论,并解释其对现代教育的影响。

3. 阐述“教育的个体化”原则,并讨论其在当代教育实践中的挑战。

三、论述题(每题25分,共50分)1. 论述教育哲学中“知识与智慧”的关系,并探讨如何在教育实践中平衡二者。

教育哲学期末考试复习重点及答案

教育哲学期末考试复习重点及答案

13年底教育哲学复习指导一、名词解释(每个4分,4个共16分)前提反思:是哲学的天命和本性,是哲学反思的最本质特性。

是把理论,思维的前提本身作为追问,质疑和反思的对象的反思。

是思想对构成自己的根据和原则的反思。

哲学的思维方式是前提反思。

建构:乃主体根据自己的目的和客观事物的规律形成新事物的活动过程。

合理性:是对人的思想和行为所应当具有的客观性,价值性,严密性,正常性,应当性,,可理解,可接受,可信性,自觉性等的概括与要求,是合规律性,合目的性和合规范性的统一,也是真理性和价值性的统一。

也可理解为合道理和合情理的统一。

教育本体:教学实践是教育的本体。

教学是统一诸多教育原因,形成教育活动,建构教育本质,实现教育目的的统一或终极原因,是教育的本体。

教育本质既来自教育思维,教育理论对教育实践的抽象,也形成和实现于活生生的丰富的教育实践,教育实践是教育理论的本体。

教育事实判断:从认识的对象和任务来看,是对必然性的认识,对象是客观事物,任务是反映客观事物自身的信息:属性和规律,对真的追求,弄清对象是什么或是如何。

从认识过程和特点来看,要求按照事物的本来面目把握事物,其过程表现为对象向主体的运动,其标准是主观符合客观的程度,主体对象化或主题统一于对象的程度。

从认识的结果看,其成果是有关对象的真的知识系统,反映客观事物的本质属性和规律的知识体系。

教育价值判断:从认识的对象和任务来看,是应然性的认识,对象是主体需要与客体属性之间的关系。

其任务是反映主体需要与主客体满足主体需要的性质和成都的信息,对好,对善的追求,弄清主体的需要和喜好,对对象应持的态度,回答对象应该是什么,应该如何的问题。

从认识过程和特点看,要求从主体的需要出发判断客观事物,为了更好地把握对象对主体的效用,价值评价以主体需要参与为前提。

从认识的结果看,其结果是形成一定的价值目标,价值观念和人的善的行为准则和规范。

建构的教育哲学:建构的教育哲学与建构主义哲学紧密联系,是实用主义,人本主义,存在主义,现象学,解释学等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。

吉林师范成人教育《马克思主义哲学》期末考试复习题及参考答案

吉林师范成人教育《马克思主义哲学》期末考试复习题及参考答案

吉林师范成人教育考试试卷《马克思主义哲学》A卷年级专业姓名分数一、单选题(每题1分,共10分)1. “没有革命的理论,就没有革命的行动”这句话说明的哲学道理是()。

A.理论高于实践活动B.科学理论对实践有指导作用C.理论是革命工作的出发点D.理论对实践起决定作用2. 下列各组社会意识形式中,全部属于意识形态范围的是()。

A.生物学、道德、宗教B.逻辑学、哲学、道德C.法律思想、艺术、语言学D.政治思想、哲学、宗教3.“社会经济形态的发展是一种自然历史过程”。

这种观点属于()。

A.历史唯心主义观点B.机械唯物主义观点C.朴素唯物主义观点D.历史唯物主义观点4. 下列选项中,正确说明物质和运动关系的是()。

A.物质是运动的主体,运动是物质的根本属性B.物质是运动的形式,运动是物质的内容C.物质是运动的原因,运动是物质的结果D.物质是运动的本质,运动是物质的现象5. 马克思主义哲学与唯心主义哲学、旧唯物主义哲学的根本区别在于()。

A.坚持人的主体地位B.坚持用辩证发展的观点去认识世界C.坚持物质第一性、意识第二性D.坚持从客观的物质实践活动去理解现实世界6.“与时俱进、开拓创新”是()。

A.马克思主义哲学具有的基本内容B.马克思主义哲学具有的功能作用C.马克思主义哲学具有的理论品质D.马克思主义哲学具有的实践基础7. 社会运动最主要的物质基础是()。

A.自然环境B.阶级关系C.生产方式D.从事物质生产和自然生产的人们的总和8. 事物发展过程中的“度”是指()。

A事物质变的临界点 B.事物保持一定量的质的限度C.事物保持一定质的量的限度D.事物质变的关节点9.“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要把他们创造出来。

”这种观点()。

A.正确说明了杰出人物的产生和作用B.属于英雄创造历史的唯心史观C.否认了人民群众是历史发展的决定力量D.违背了党的群众观点和群众路线10. “只见树木,不见森林;只见局部,不见整体”,这是()。

教育学原理期末考试重点

教育学原理期末考试重点

教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义:教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。

•教育学的发展历程:教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。

二、教育学的基本原理•目的论原理:教育的目的是培养人的全面发展。

•人的本性论原理:人是有自己的本性和潜能的。

•社会历史论原理:教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。

•教育与发展的关系原理:教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。

三、教育学的主要内容•教育学的研究对象:教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。

•教育学的基本任务:教育学的基本任务是研究教育的规律,指导教育实践,培养高素质的教育工作者。

•教育学的研究方法:教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。

•教育学的应用领域:教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。

四、教育思想与教育学派•传统教育思想:包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。

•西方教育思想:包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。

•现代教育思想:包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。

•国内教育学派:包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。

五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论:包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。

•新趋势:包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。

六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题:包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。

•教育质量问题:包括教育教学效果、教育评价等问题。

•教育机制问题:包括教育管理体制、教师培养机制等问题。

•教育创新和改革:包括教育科技创新、教育体制改革等。

以上为教育学原理的期末考试重点内容,每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践,希望同学们能够认真复习,全面掌握相关知识,顺利通过考试。

教育哲学_陕西师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年

教育哲学_陕西师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年

教育哲学_陕西师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.教育哲学的研究对象是()。

答案:教育思想2.教育哲学的方法是()。

答案:反思3.教育哲学的任务是()。

答案:前提反思4.“成人或者父母,或者有学问的人,手举教鞭,指引、引导孩子或年青人按照规则、原则或伦理纲常行动” 在我国古代甲骨文中是那个字的含义是()。

答案:教5.教育本质是具体的,对教育本质的认识,是透过现象看本质的认识,看到的是()的本质。

答案:现象6.古今中外一切教育都必须遵循的规律,是古今中外一切教育的客观必然性,是教育的()。

答案:共有基本规律7.认识教育的本质就是要改造教育的本质,形成教育的本质。

我们提出教育是主体间指导学习,就是要在教育实践中真正完全把学生当成是()。

答案:主体8.教育的根本问题是()的问题。

答案:培养人9.()是评判价值的尺度。

答案:人的需要10.()认为,“关于价值,我们不能说它们实际上存在着或不存在,而只能说它们是有意义的,还是无意义的。

”答案:李凯尔特11.教育的价值不应该单纯从经济角度评估,更要重视()。

答案:人文价值12.()在1911年发表的《教育的价值》中指出,“普通知识是通向专门知识的道路”。

答案:巴格莱13.杜威是整合课程和教学的思想先行者,他在其“()”原则基础上将课程理解为经验,确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性,通过确立“主动作业”实现了课程与教学的具体的统一,从逻辑上消解了课程与教学的僵硬对立。

答案:连续性14.课程本质的经验观将内含有知识、技能、情感、态度、体现主客体统一的()置于课程的中心位置,从而消解了内容与过程,目标与手段的二元对立,实现了课程本质静态理解和动态理解的统一。

答案:学生的经验15.德育要以追求()为终极理想。

答案:圣性崇高善(上善)16.()是社会制定或认可的关于人们具有社会效用的行为应该而非必须如何的非权力规范。

答案:道德17.现代意义上的班级划分标准则是()和以学生发展为本的价值追求的反映。

云南民族大学成人高等教育《哲学》期末考试复习题及参考答案

云南民族大学成人高等教育《哲学》期末考试复习题及参考答案

云南民族大学成人高等教育《哲学》试题姓名专业层次班级一、单项选择题:(本大题共15小题,每小题2分,共计30分)1. 马克思主义哲学的创立意味着()A 人类哲学思维达到了顶峰B 科学的哲学体系的最终完成C 崭新的无产阶级世界观理论体系的诞生D 绝对真理的体现2. 一切唯物论坚持的观点是()A 物质决定意识,意识反作用于物质B 物质第一性,意识第二性C 理论与实践相结合D 物质是标志客观实在的哲学范畴3. 下列观点属于客观唯心主义的是()A 万物皆备于我B 心外无物C 物是感觉的复合D 死生由命,富贵在天4. 一元论哲学认为()A 世界是物质的B 世界是精神的C 世界是运动的D 世界是统一的5. 在意识本质问题上庸俗唯物主义的错误在于()A 否认意识依赖于物质B 否认意识的主观特征C 否认意识是人脑的产物D 否认物质决定意识6. 古代朴素唯物主义把世界的本质归结为()A 存在B 精神C 实物D 物质7. 思想的实现程度取决于它()A 是否理论化、系统化B 是否被群众所接受C 是否得到一定的传播D 是否反映事物的发展规律8. “机器思维”的实质是()A 用机械的、物理的过程完全取代人脑思维B 人所给予的对人类思维的模拟C 人的思维的独立实现D 人的精神活动的物化表现9. 唯物辩证法认为发展的实质是()A 事物数量的增减B 事物场所的变更C 新事物的产生旧事物的灭亡D 周而复始的循环10. 唯物辩证法的总特征是()A 联系的观点和发展的观点B 运动和静止辩证统一的观点C 矛盾的同一性和斗争性相结合的观点D 肯定和否定辩证统一的观点11. 假象是指()A 和本质没有同一性的现象B 从反面歪曲地表现本质的现象C 主观想象的现象D 表露于外的现象12. 辩证矛盾的两个根本属性是()A 客观性和主观性B 普遍性和特殊性C 平衡性和不平衡性D 同一性和斗争性13. 质与属性的统一性在于()A 质是通过属性表现出来的B 质和属性是可以相互转化的C 质和属性是直接同一的D 质是由属性所决定的14. 质量互变规律揭示了()A 事物发展的源泉和动力B 事物发展的状态和形式C 事物发展的方向和道路D 事物发展的程度和规模15. 形而上学否定观的根本错误在于()A 否认肯定和否定的区别B 否认否定是外力作用的结果C 否认否定是事物的自我否定D 否认肯定和否定是辩证的统一二、多项选择题:多选、少选和不选无分 (本大题共10小题,每小题2分,共计20分)1. 唯物主义的发展经历了以下历史形态()A 辩证唯物主义和历史唯物主义B 古代朴素辩证法C 近代庸俗唯物主义D 近代形而上学唯物主义E 古代朴素唯物主义2.下列哪些说法表示了时间的一维性()A 时乎时乎不再来B 子在川上曰,逝者如斯夫C 盛年不重来,一日难再晨D 失落寸金容易找,失落光阴无处寻E 机不可失,时不再来3. 主观唯心主义把世界的本源归结为()A 理B 绝对观念C 感觉D 心E 上帝4. 矛盾的共性和个性的关系是()A 共性大于个性B 共性寓于个性之中C 个性中包含了共性D 共性和个性可以相互转化E 共性是个性的总和5. 正确地把握度才能()A 正确地认识事物的质B 在实践活动中掌握适度的原则C 提出指导实践的科学准则D 在实践活动中避免“过”与“不及”E 避免犯“左”和右的错误6. “实践—认识—再实践—再认识”的原理表明()A 人的认识运动的反复性和无限性B 人的认识的相对性和不可靠性C 马克思主义认识论和党的群众路线的一致性D 认识论和辩证法的一致性E 认识运动是主观和客观的矛盾运动7. 生产工具是()A 劳动资料中最主要的有决定意义的因素B 生产力发展水平的客观尺度C 划分不同经济时代的物质标志D 生产力中起主导作用的要素E 直接作用于劳动对象的要素8. 社会主义社会的基本矛盾()A 是非对抗性的B 大量表现为人民内部矛盾C 贯穿于社会主义社会发展的全过程D 能够通过改革不断加以解决的E 不断削弱直至最终消失的9. 社会心理是()A 低水平的社会意识B 以理性形式为特征C 主要表现为个人意识D 对社会存在的不系统的、自发的反映E 具体表现为感情、风俗、习惯、成见等10. 共产主义社会之所以是人类最理想的社会在于()A 生产力和科学技术高度发展,社会产品极大丰富B 消灭了私有制,实行“各尽所能,按需分配”C 消灭了一切阶级和阶级差别D 消灭了“三大差别”,使人们摆脱了旧式分工的束缚E 全体社会成员的共产主义觉悟和道德品质极大提高三、论述题。

教育哲学期末考试试题及答案

教育哲学期末考试试题及答案

教育哲学期末考试试题及答案一、选择题1.教育哲学研究的是()。

– A. 教育技术– B. 教育方法– C. 教育原理– D. 教育理论正确答案:D. 教育理论2.杜威认为,教育是一种()活动。

– A. 蒙太奇– B. 实践– C. 游戏– D. 传统正确答案:B. 实践3.认为教育的本质是人的全面发展,并通过自我实现来实现教育目标的教育学派是()。

– A. 教育经济学派– B. 教育人类学派– C. 教育心理学派– D. 教育人文主义派正确答案:D. 教育人文主义派4.活动主义教育理念认为,真是通过()来揭示的。

– A. 经验– B. 逻辑– C. 神智– D. 实践正确答案:A. 经验5.马克思主义哲学认为,()是人的本质属性。

– A. 劳动– B. 哲学– C. 伦理– D. 美正确答案:A. 劳动二、简答题1.请简述教育哲学的定义及研究内容。

答:教育哲学是研究教育现象、教育理论和教育实践的哲学思考和理论总结。

其研究内容包括教育的本质、目的、原理、方法以及与人类的关系等。

教育哲学关注教育的理论体系,通过对教育的阐述和分析来寻找教育的理论根据。

2.请简述杜威的实践主义教育理念。

答:杜威的实践主义教育理念认为教育是一种实践活动,通过实际实践中的经验来促进学习和发展。

他提倡学生参与实际的问题解决和实践活动,将学习与实践紧密结合起来。

他强调学生的自主性、自律性和积极性,认为教育应该是学生主动探究和实践的过程,而不是被动接受知识的过程。

3.请简述教育人文主义的核心思想。

答:教育人文主义认为教育的本质是人的全面发展,并通过自我实现来实现教育目标。

教育人文主义关注个体的人文价值和人格发展,强调培养人的自由、创造力、批判性思维和道德品质。

他们主张教育应该注重培养学生的感知、思考、感受和表达等能力,让学生真正成为独立思考、自由发展的人。

三、论述题1.请论述教育哲学对教育实践的重要性。

答:教育哲学对教育实践的重要性体现在以下几个方面:–指导性作用:教育哲学研究了教育的本质、目的和原则,为教育实践提供了理论依据和指导。

教育哲学考试知识点总结

教育哲学考试知识点总结

教育哲学考试知识点总结一、教育哲学概论教育哲学是指以教育为对象,以哲学为基础的一门学科,它是研究教育根本问题和本质问题的一门哲学学科。

教育哲学的研究对象是教育现象及其规律,是要对教育学说、教育制度、教育过程、教育目标、教育价值等教育基本问题进行哲学思考。

二、教育哲学的基本概念1. 教育:指通过有意识的引导,对幼稚不成熟的人进行以整顿和规范为目的的指导和培养活动。

是一种有目的、有计划的社会活动,其目的是培养和发展幼稚者的个性,使人能够获得自主地提高和完善的能力。

2. 教育哲学:是研究教育的基本问题,如教育的本质、目的、价值、原则、规律等问题的哲学学科。

它是通过哲学的思维方式与方法来深化和阐释教育的现象、问题以及规律的学科。

3. 教育价值观:是对教育活动目的和意义的理解,是对教育活动价值和价值体系的认识。

4. 教育规律:是指教育活动中普遍性的、客观存在的作用规律和发展规律。

5. 教育理论:是指对教育现象和问题的科学、系统的认识和解释,是对教育规律和规律性的总结和概括。

6. 教育学派:指在教育思想领域内,以某一一位思想家的观点、方法和学说相联的一组教育思潮。

三、教育哲学的主要问题教育哲学主要涉及教育的本质、目的、价值、规律、理论、制度、方法等问题。

1. 教育本质:是指教育的普遍属性、内涵和规定。

通常认为教育是社会化此时,是人类社会文化传承的手段,是儿童、青年的生活方式,是社会对新生的可变化经过和生活技术的全过程。

2. 教育目的:主要是指教育的导向和功能。

教育目的首先应该是培养良好的人格,然后是培养较高层次的认识-能力,并为未来的职业发展作好准备。

3. 教育价值:是教育活动的理论,考察教育活动的得失。

在实践教育中经常出现的教育问题里,处之从教育情境和时势进行进行反问赏析和美学评价。

4. 教育规律:是指教育活动和教育发展过程中不以人意的客观规律。

它们包括教育发展规律、教育变革规律、教育成果规律等。

5. 教育理论:是对教育实践中所发现的教育规律和规律性的总结和概括。

哲学和人生期末考试卷答案

哲学和人生期末考试卷答案

哲学和人生期末考试卷答案哲学是一门探索人类存在、知识、价值、理性、心灵和语言等基本问题的学科。

它与人生紧密相关,因为哲学问题往往涉及到我们如何理解世界、如何做出决策以及如何与他人相处。

以下是一份哲学和人生期末考试卷的答案示例。

一、单项选择题1. 哲学一词最早来源于古希腊,其含义是:- A) 爱智慧- B) 爱知识- C) 爱真理- D) 爱自然答案:A2. 以下哪个哲学家不是经验主义者?- A) 洛克- B) 休谟- C) 笛卡尔- D) 贝克莱答案:C3. “我思故我在”是哪位哲学家的名言?- A) 亚里士多德- B) 柏拉图- C) 康德- D) 笛卡尔答案:D二、简答题1. 请简述康德的道德哲学中“道德律”的概念。

康德的道德哲学中,道德律是指普遍的、绝对的道德原则,它要求人们的行为必须遵循理性的法则。

康德认为,道德律是理性的体现,它要求人们在行动时,必须考虑到自己的行为是否能够成为普遍法则。

他提出了著名的“实践理性的公式”,即“行动的准则应当能够成为普遍法则”。

2. 描述存在主义的核心思想。

存在主义是一种强调个人自由、选择和主观经验的哲学流派。

它认为人是自由的,并且必须为自己的选择和行为负责。

存在主义者认为,人的存在没有先验的意义,意义是通过个人的选择和行动创造的。

存在主义的核心是“存在先于本质”,即人首先是一个活生生的存在,然后通过自己的行为和选择来定义自己的本质。

三、论述题1. 请论述庄子的“无为而治”思想,并分析其对现代管理的启示。

庄子的“无为而治”是指领导者应该顺应自然,不进行过多的干预和控制,让事物自然发展。

他认为,过多的人为干预会破坏自然秩序,导致混乱。

在现代管理中,这一思想启示我们,领导者应该尊重员工的自主性,创造一个自由和宽松的环境,让员工能够发挥自己的创造力。

同时,领导者应该减少不必要的控制和干预,让团队能够自我调节和自我管理。

四、案例分析题1. 假设你是一名教育工作者,你如何将哲学的思考方式应用到教学中?作为一名教育工作者,可以将哲学的思考方式应用到教学中,以培养学生的批判性思维和独立思考能力。

教育哲学期末考试试题及答案

教育哲学期末考试试题及答案

教育哲学期末考试试题及答案一、选择题1.教育哲学的主要任务是什么?– A. 研究教育的具体内容与方法– B. 探讨教育的价值和意义– C. 分析教育的历史发展– D. 评价教育政策的有效性答案:B. 探讨教育的价值和意义2.教育哲学的基本问题包括以下哪几个方面?– A. 教育的本质和目的– B. 教育的过程和方法– C. 教育的社会功能– D. 教育的评价和改革答案:A. 教育的本质和目的,B. 教育的过程和方法,C. 教育的社会功能二、简答题1.什么是教育哲学?教育哲学是一门研究教育的特征、目的、意义和方法的学科。

它探讨教育的本质以及教育与人的关系,研究教育的目标和价值,分析教育的历史发展和理论基础,探索教育的过程和方法,以及评价教育的有效性和改革等问题。

2.教育哲学的意义是什么?教育哲学的意义在于帮助我们深化对教育的理解,明确教育的目标和价值,提供指导教育实践的理论基础。

它能够引导教育工作者思考教育的本质和意义,探索如何更好地实现教育的目标,引导学生全面发展,提高教育质量。

3.教育哲学研究的内容包括哪些方面?教育哲学研究的内容主要包括以下几个方面:教育的本质和目的、教育的过程和方法、教育的价值和意义、教育的社会功能、教育的历史发展和理论基础、教育的评价和改革等。

它涉及到教育的各个方面,从多个角度对教育进行深入研究和探索。

三、论述题请论述教育哲学对教育实践的重要性。

教育哲学对教育实践具有重要的指导作用。

首先,教育哲学研究教育的本质和目的,明确了教育的核心价值和目标。

这对于教育实践来说,能够引导教育工作者更加清楚地了解教育的目标和意义,帮助他们制定教育计划和教学方法。

其次,教育哲学研究教育的过程和方法,探索有效的教育方式。

教育实践需要不断探索和创新教育方法,以适应社会的变化和学生的需求。

教育哲学通过研究和分析不同的教育方法和理论,可以为教育实践提供理论依据和科学指导。

第三,教育哲学研究教育的价值和意义,帮助教育工作者更好地应对教育挑战。

教育哲学复习资料

教育哲学复习资料

教育哲学复习资料教育哲学复习资料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科,它探讨了教育的本质、目的、方法和价值观等方面的问题。

对于教育学专业的学生来说,熟悉教育哲学的基本概念和理论是非常重要的。

下面将为大家提供一些教育哲学的复习资料,希望对大家的学习有所帮助。

一、教育哲学的基本概念1. 教育哲学:教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科,它探讨了教育的本质、目的、方法和价值观等方面的问题。

2. 教育:教育是一种有意识地影响和引导人的思想、情感和行为的过程,通过有计划、有组织的活动来培养人的能力和素养。

3. 教育目的:教育目的是指教育活动所要达到的最终目标,它可以包括个体的全面发展、社会的稳定与进步等方面。

4. 教育方法:教育方法是指在教育过程中,教师采用的各种手段和方式,以达到教育目的。

5. 教育价值观:教育价值观是指在教育活动中所体现的人类的价值观念和追求,包括人的尊严、自由、平等、公正等。

二、教育哲学的主要理论1. 教育本质论:教育本质论认为教育是一种自然过程,是人类生活的一部分,它通过对人的自然发展进行引导和促进,使人得到全面的发展。

2. 教育目的论:教育目的论强调教育应该有明确的目标和方向,它包括个体的全面发展、社会的稳定与进步等方面。

3. 教育方法论:教育方法论关注教育过程中的方法和手段,它强调教师应该采用科学的、灵活多样的方法,以适应不同学生的需求。

4. 教育价值论:教育价值论探讨教育的价值观念和追求,它强调教育应该培养人的人文精神、社会责任感和创新能力等。

三、教育哲学的发展历程1. 古代教育哲学:古代教育哲学主要包括中国的儒家教育思想和希腊的柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育思想。

2. 近代教育哲学:近代教育哲学主要包括启蒙时代的教育思想、实用主义教育哲学和进步主义教育哲学等。

3. 现代教育哲学:现代教育哲学主要包括存在主义教育哲学、人本主义教育哲学和解构主义教育哲学等。

四、教育哲学的应用领域1. 教育管理:教育管理是指对教育活动进行组织、协调和控制的过程,教育哲学为教育管理提供了理论基础和指导原则。

广州大学教育哲学期末考试试题及答案

广州大学教育哲学期末考试试题及答案

广州大学教育哲学期末考试试题及答案《广州大学教育哲学》期末试卷及答案年段:__________班级:__________姓名:__________号数:__________请将答案填在答题卡上单选题(每小题2分,计50分)哲学的两个基本派别分别是(D )A、物质和意识B、有神论和无神论C、唯物辩证法和形而上学D、唯物主义和唯心主义辩证唯物主义认为,物质的固有属性和存在方式是( B )A、客观实在B、运动C、可知的D、事物的现象成语“守株待兔”的哲学寓意主要在于( D )A、想问题,办事情必须使主观符合客观B、世界的本质是物质C、不能把事物的部分当作整体D、不能把事物的偶然联系当作规律“揠苗助长”的寓言故事告诫我们,想问题、办事情( A )A、发挥主观能动性必须以尊重客观规律为基础和前提B、要不断地发现、揭示规律C、要敢于创新,坚持与时俱进D、只要发挥主观能动性,就没有做不成的事情鸟能筑巢,人能盖房。

但人的活动和其他动物的活动有本质区别。

这是因为( B ) A、人有大脑,其他动物没有大脑B、人具有主观能动性C、其他动物的思维能力是有限的D、其他动物的主观能动性不如人类客观实际是人生选择的前提和基础,我们做任何事情,只能从自己的基础和条件出发。

这个观点表明( A )A、人生选择、人的活动要受到自身条件的制约B、人不能改善人自身在整个世界中的地位C、人的自身条件是先天形成的,不可能得到改变D、只要外部条件具备,人就可以实现自己的发展老母鸡和电孵箱都能将发育良好的鸡蛋孵出小鸡,却不能用石子孵出小鸡,从哲学观点上说明( A )A、内因是事物发展的根本原因B、外因是事物发展的根本原因C、内因和外因都是事物发展的根本原因D、这并不能说明什么问题“退一步是为了进两步”、“为了更好地一跃而后退”这两句话包含的哲理是(B )A、事物发展的总趋势是倒退性趋势B、事物的发展是前进性和曲折性的统一C、前进和倒退都是事物发展的趋势D、前进性就是曲折性,曲折性就是前进性手机给我们的生活带来了极大的便利,但诸如垃圾短信等也给我们的日常生活带来一些烦恼,,甚至有人利用手机进行一些违法活动。

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一、填空或选择1、“ ____________________________________________________永远是宇宙的统治者”。

2、亚里士多德著的形而上学的开头一句话说:“_______________________是人类的本性。

”3、___________本是希腊德尔斐神庙门楣的铭言,苏格拉底将其作为自己哲学原则的宣言。

4、“人类的一切知识中最有用、但最不完善的知识就是关于_____________________的知识”。

5、黑格尔说:“思维本质就是对当前的直接经验的__________________________”。

6、“每个人的自由发展是一切人自由发展的______________”。

(马克思恩格斯选集第一卷)7、教育的目的是培养人的__________________________。

——(英国)斯宾塞8、遵照__________________________生活就是幸福的生活。

——亚里士多德9、爱因斯坦说:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把__________________________________________________看作是自己人生的最高目标”。

10、德性就是知识:_________________________即知识。

——苏格拉底11、____的能量是无限的,它在知觉方面像个无底的深。

……它能够测度一切,领悟一切”。

12、德国学者卡西尔说:“_________________________乃是哲学的最高目标”。

13、亚里士多德指出:德性确保目的正确,________________________确保实现目的之手段。

14、马克思说:“形而上学,整个哲学,是概括在_________________________里面的。

”15、____杜威_____指出:教师们应该认识到,他们与农民和工厂劳工一样都是“工人”,因此也就受到“具有经济特权的、人数虽少,但权力很大的阶级”的控制。

教师工作的稳定性和进步“在很大程度�都取决于这个阶级的愿望和计划”。

2、简答题关键词:一、列举你读过的教育哲学著作(至少5本,包括书名,作者或主要内容等基本信息)胡适《中国哲学史大纲》是关于的中国先秦哲学思想史专著。

冯友兰《中国哲学简史》中国哲学的发展历史,打通了古今中外的相关知识,在有限的篇幅里融入了对中国哲学的理解,是史与思的结晶,充满了人生的睿智与哲人的洞见。

黄济《教育哲学通论》,集中讨论了古今中外教育哲学讨论的几大议题陆有铨《现代西方教育哲学》全面介绍了20世纪80年代以前的教育哲学思潮石中英《教育哲学导论》将教育哲学生活化陈有松《当代西方教育哲学》详细介绍了西方的教育哲学约翰.布鲁贝克《高等教育哲学》针对高等教育的立场进行哲学探讨二、关于人的存在的范型1、工具性存在范型:1)“生物人”范型、2)“理性人”范型、3)“经济人”范型、4)“社会人”范型2、诗意性存在范型:1)“游戏人”范型、2)“非理性人”范型、3)“宗教人”范型三、老庄的本真人理论与本真人教育 P691、老子的本真人理论:1)培育真正的人是老子的教育目标2)道法自然是老子的教育方针3)老子提倡俭啬、朴素4)老子提倡涤除玄鉴2、庄子的本真人理论:1)庄子的人性论本于他的道论2)庄子的人性论是超世俗之善恶的3)庄子的“真人”的独特品格:恬淡而虚静、安时而处顺、无情又无己、逍遥以自适四、西方批判教育学(第七章)P201西方批判教育学学者批判现实社会中的学校教育制度,对学校的功能乃是社会和经济流动的主要场所的预设提出质疑,认为学校教育制度是社会主流阶层的再生产手段。

五、亚里士多德关于自由教育的基本观点 P1491、自由教育是一种理性教育。

2、自由教育区别于职业教育,以自由学科为基本内容。

3、自由教育将哲学视为最高级的知识,是唯一的自由学问。

六、冯友兰关于人生境界的说法冯友兰指出,在人生方面表现为四种不同的人生境界, 即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

这四种境界是一个从低级向高级的发展过程, 境界高低完全取决于觉解程度的深浅, 标志着人格完善的程度。

第一、自然境界。

自然境界与所谓的自然界是不同的,自然界是客观世界中的一种情形, 而自然境界是一种觉解甚低的境界。

第二、功利境界。

自然境界的人是无所求的, 随着人的觉解程度的提高, 人就要从无求走上有求。

功利境界的特征是:在此境界中的人, 其行为是“为利”的。

第三、道德境界。

既然功利境界是很不完善的人格, 至少也是不很完善的人格, 所以, 它必然被较完善的人格所否定, 这个较完善的人格, 冯友兰称之为道德境界。

道德境界的特征是:在这种境界中的人, 其行为是“行义”的。

第四、天地境界。

天地境界是人生的最高境界。

天地境界的特征是:此境界中的人, 其行为是“事天”的。

七、列举关于教育的公理公理一,能力须在具体实践中培养公理二,记忆能力是以实践能力作载体的公理三,品德素质只能在具体实践中才能有效培养公理四,自主主动能力本身就是一种创新能力八、有限理性教育观 P110指以理性为指导的教育观,就是理性与非理性相通、相容、相结合的教育观,是既反对绝对理性主义,也反对反理性主义的教育观。

完整的教育应是理性教育和非理性教育的统一体1、有限理性的教育观是理性教育制约着非理性教育的教育观。

2、有限理性教育观又是非理性教育影响着理性教育的教育观。

3、有限理性教育观又是坚持理性教育与非理性教育整合的教育观。

坚持理性教育和非理性教育的整合要注意:1、认知和情感的整合2、逻辑和直觉的整合3、意识和无意识的整合九、建构主义教学观 P132建构主义强调学习环境和自主学习策略的教学设计:在学习环境上,要创设与学习主题相关的情境,提供给学生必要的信息资源;在学习策略上,包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈式等;在教学观上,强调帮助学生从现有的知识经验出发,在真实的情境中,通过操作、对话、协作等进行意义建构。

主张合作学习,因此,教学应该使学生超越自己的认识,通过合作学习了解那些与自己不同的理解,从而形成更加丰富的认识。

也主张情境性教学,倡导学生在于现实情境相类似的情境中解决真实性任务的学习方式。

十、列举中国古代对于人性问题的主要观点①孔子“性近习远论”在孔子看来,人生虽然“性相近”,“生也直”,但是并不完全平等,而是有不同的等级之差、智愚之别。

孔子虽然很少讲“性’,更没有讲性之善恶,但是他的”性相近也,习相远也“的命题,却包含着善与恶的萌芽。

孔子是我国第一个提出人性学说的人,对后来的人性学说,产生了重要的影响。

②孟轲的性善论孟子认为,人性之所以是善的,是因为人生来就是具有天赋的“善端”,具有一种先验的道德观念的萌芽。

仁、义、礼、智这“四端”是与生俱来的,和人的四体一样,人人都具有。

人只有不断地培养善端,扩充善性,才能达到“尽心”、“知性”、“知天”、“事天”的神镜③老聃的自然人性论在人性论上,老子主张“见素抱朴,少私寡欲”的自然人性论。

他认为。

最好的道德规范是使人回到原始的朴素状态之中去。

他认为,人的本性是无知无欲的,由于人们抛弃了淳朴的原初自然本性,而产生了自私心,占有欲,而使社会斗争不息,动乱不已。

④荀况的性恶论荀子认为,人生来是恶的,后来教育可以由恶变善,所以“人之性恶”与“化性起伪”就构成了荀子的人性学说。

荀子所讲的性,是指天赋的本质,与生俱来的原始质朴的自然属性。

“伪”指人为、加工的意思。

人的道德观念,礼仪制度是人为加工制作的。

由于后天的礼仪教化,就可以使人由恶变善,这就是“化性起伪”。

“人之性恶,其善者伪也。

”这是荀子“性恶论”开宗明义的宗旨,又是其最终的结论。

三、材料分析或论述题关键词1、述评康德的批判理性教育观康德认为,教育的主要目的在于教会人们思考。

教会人们学会“用理性的哲学思考”的方法。

康德认为,教育的主要目的在于教会人们理性思考。

在《纯粹理性批判》中,对教育影响的核心就是弘扬人的理性精神,要把理性不仅看做人的认识的最高境界,也要看作教育的核心目标。

第一,把知识面扩大了。

不仅要从直接经验获取知识,还有间接经验和已成为原则、原理的知识,这些都是教育的重要内容。

第二,从思考得来的东西往往比直接感官得来的东西更重要,因为必然性和普遍性不能从感官中得来,它们必须通过思维。

第三,把人的思维看作过程,从感知事物到理解事物,然后到理性认识。

认识是从感性认识经过理解阶段到达理性认识的过程。

教育也是一个过程,是培养人的思考力的过程。

第四,敢于提出关于神的存在本体论证明的不可能,敢于用“理性”去代替“上帝”,在教育上产生巨大的影响。

第五,对18世纪的独断论和怀疑论在教育理论界的影响起了清理的作用。

在教育界提倡多思考、多实验,纠正时弊。

第六,原理、原则、基础理论在教育上不能被忽视,不能忽视思维。

第七,重视认识能力的培养,把认识能力看成构造经验的条件,没有这种认识能力,就不能向知识体系过渡。

2、如何看待个人与社会、个性与社会性及自由与纪律的关系个人与社会:个人与社会是相互依存,相互制约,相互促进,对立统一的关系。

一方面,个人对社会具有依赖性。

首先,个人的生存离不开一定的社会条件。

其次,个人的发展依赖于社会。

个人对社会的依赖性使个体的发展和社会的发展具有一致性性,也有矛盾性。

社会对个体既有促进作用,又有制约作用。

社会的全面发展和进步,推动着个人的全面发展和进步。

另一方面,个人对社会具有能动性。

人对社会的依赖性,并不是说人只能消极的依附于社会,而是能够积极主动地认识、创造着社会,从而推动了社会由低级向高级发展。

或①个人与社会的统一性与矛盾性个人与社会具有相互依存、相互制约、相互促进的辩证关系。

个人是社会产生与存在的现实前提和基础,社会是个人交互作用的产物。

个人与社会既是矛盾的,又是统一的。

个人与社会的矛盾性在于人的个体性,正是人的个体性造成了人类个体之间的差异,产生出一个活泼的世界。

每个人都生活在一定的历史条件和特定的社会关系中,有区别于他人的生理的、心理的以及行为模式的特点。

其个性总是不同程度地打上其生活的历史时代、社会环境、家庭环境、乃至职业的烙印,于是就有了一个个活生生的人。

个人与社会的统一性在于人的社会性。

任何个体都必须以一定的社会及其关系作为自己存在的前提。

只有在社会的基础上,个体的存在才是可能的。

社会为个体人的发展创造条件,个人的成长、自由离不开社会。

②个人社会的依赖性与能动性个人对社会的依赖性不仅体现在个人的生存依赖于社会,还体现在个人的生活依赖于社会规范。

正是法律、道德、职业规范和乡规民俗等规范了人们的生活,为人的生活提供安全和保障,使人能生活在一个有序的社会中。

个人对社会的能动性主要表现在:社会是由人组成的,离开具体的人,社会就只能是一个空洞的概念。

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