高二《赵氏孤儿》语文学案
赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计
赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计【指导思想】针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。
采用四步教学法这一教学模式。
让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。
用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。
在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。
【教材分析】《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。
这是单元的主题是“义薄云天”。
本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。
十五年后，赵武灭屠氏。
之后程婴自杀复命。
文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。
按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：一、知识目标：归纳整理文言知识二、能力目标：1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。
2、训练学生归纳概括文本的能力。
3、把握文中的矛盾冲突。
三、情感态度和价值观目标：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
教学重难点：1、把握文中重点实虚词：而、之、以。
2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法【自主预习设计】预习目标：了解背景知识和文本内容。
掌握文中实虚词含义。
预习问题：1、对照注释，疏通文意。
2、根据故事情节，概括各段段义。
3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？【教学过程设计】：生生合作、师生探究导入：中国自古以来就有“忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。
下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。
预习问题总结反馈：1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。
2、分析概括能力有待进一步提高。
3、对文章中的矛盾冲突认识不够。
生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。
赵氏孤儿探究案
高二语文组导学案
班级
姓名
（4）世莫能知，故隐屠间耳。 （5）数请之，朱亥故不复谢 （6）今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。 （7）而将军又何以得故宠乎？ 辞 （1）程婴乃辞诸大夫 （2）鲁连辞让者三 （3）莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》 （4）吾今且死，而侯生曾无一言半辞送我。 三、解释下列虚词的意义和用法 以 （1）以臣弑君，子孙在朝，何以惩罪？ （2）衣以文葆，匿山中。 （3）韩厥具以实告。 （4）景魏齐故 （6）今我不报，是以我事为不成。 （7）分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。 （8）吾将以十太牢待子之君。 乃 （1） 、乃君之子，然亦君之咎 （2） 、将作难，乃治灵公之罪。 （3） 、乃二人谋取他人婴儿，负之。 （4） 然赵氏真孤乃反在。 、 （5） 、若乃梁者，则吾乃梁人也。
通读课文，独立思考“我的疑问”中的问题，然后与同学 交流， 也可向老师求助！ 然后， 请独立闭卷完成下列题目。 全部完成以后， 再对照课文或和同学讨论解决不会做的题 目；最后请当堂巩固。
自主 探究 教师 点拨 学生 总结 整理
★文言知识分类探究★
一、解释下列句中划线实词的意义，注意用法。 ⑴负之，衣以文葆。 ⑵赵氏孤儿何罪？请活之。 ⑶国人哀之，故见龟策。 ⑷赵武服齐衰三年，为之祭邑，春秋祠之。 二、解释下列实词在各句中的意义。 致 （1）乃治灵公之贼，以致赵盾。 （2）致食客三千人 （3）非能水也，而致千里 （4）学以致用 故: （1）终不以监门困故而受公子财。 （2）故久立与其客语 （3）今公子故过之
★课文内容深入解读★
五、深入阅读 1. 本文主要通过什么手段把主人公程婴、公孙杵臼“义” 的精神表现出来的？这种精神在今天看来有怎样的积极 意义和历史局限？
高二赵氏孤儿语文学案
高二赵氏孤儿语文学案引言:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高高二年级学生的语文学习能力而设计的一套教学方案。
本文档将介绍该学案的目标、教学内容和教学方法，帮助教师有效地开展教学工作，并提高学生的语文素养。
一、学案目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过讲解和分析文本，帮助学生深入理解故事情节、角色形象和寓意。
2. 培养学生的写作能力。
通过学习赵氏孤儿这一名著，引导学生运用文学语言进行写作。
3. 拓宽学生的文化视野。
介绍赵氏孤儿在中国文学史中的地位和意义，让学生了解中国传统戏曲艺术。
二、教学内容1. 文本解读a. 学生阅读赵氏孤儿，并进行文本分析，了解故事情节、人物形象和寓意。
b. 学生分组讨论文中的关键词和短语，梳理故事线索，并理解作者用词的用意。
c. 教师介绍文本背景，让学生了解赵氏孤儿在中国文学史中的地位和影响。
2. 写作训练a. 引导学生根据赵氏孤儿这个故事，进行创作。
可以让学生自由发挥，也可以给予特定的写作题目。
b. 教师对学生的作文进行评阅，并给予针对性的指导和意见。
3. 形式多样的教学活动a. 观看赵氏孤儿的舞台剧表演或电影版本，让学生感受传统戏曲艺术的魅力。
b. 组织学生进行舞台剧表演，让学生亲身体验角色扮演和表演技巧。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 合作学习法：让学生分组合作，共同完成文本分析、写作和表演等任务，培养学生的团队合作意识和能力。
3. 情景教学法：通过观看舞台剧表演、进行角色扮演等形式，让学生在情境中全面感受和理解赵氏孤儿。
四、教学评估1. 学生作业评估：对学生的文本分析、写作和表演作业进行评阅，并给予针对性的反馈和指导。
2. 学生小组评估：学生之间进行互评，评估小组合作和表现情况，鼓励学生积极参与和合作。
结论:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高学生的语文学习能力而设计的教学方案。
通过对赵氏孤儿这一名著的学习，学生可以提高阅读理解和写作能力，并且拓宽文化视野。
《赵氏孤儿》导学案(4课时)
《赵氏孤儿》导学案第一课时编制人：李思伟2009.12.4【教学目标】1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】1. 反复阅读培养语感。
2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。
4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
【时代背景】《赵氏孤儿》的故事在《史记》中仅仅是寥寥数句。
史官的职责是记录真实的历史，以供后人借鉴，并不能对人物做渲染和性格夸大。
故事真正的发扬光大是在元末，元代剧作家纪君祥创作了《赵氏孤儿》的杂剧剧本。
他的《赵氏孤儿》演述了春秋晋灵公时赵盾与屠岸贾两个家庭的矛盾斗争。
作品写权奸屠岸贾将忠良赵盾满门杀绝，并诈传灵公之命害死附马赵朔并囚禁公主。
公主在被囚禁时生下了赵氏孤儿，然后围绕孤儿命运展开一系列的斗争。
通过屠岸贾的“搜孤”与程婴、韩厥、公孙杵臼等的“救孤”，既揭露了屠岸贾的凶残，又突出了程婴等人的义烈，构成了一部表现忠臣义士和权奸斗争的壮烈悲剧。
在此基础上，明传奇作家徐元久创作了剧本《八义记》，清代被改为梆子剧目《八义图》。
一、通读课文，参阅注释翻译全文二、积累文言知识：1. 通假字：（1）梦见叔带要而哭（）（2）韩厥告赵朔趣亡（）（3）而朔妇免身（）（4）衣以文葆（）（5）国人哀之，故见龟策（）2. 一词多义（1）而梦见叔带持要而哭（）盾卜之，兆绝而后好（）及至于景公，而贾为司寇（）是非先君之意而今妄诛（）臣有大事而君不闻（）若幸而男（）（2）之非君之身，乃君之子（）召而匿之宫中（）微君之疾，群臣固且请立赵后（）（3）乃非君之身，乃君之子（）乃治灵公之贼，以致赵盾（）然赵氏真孤乃反在（）（4）于屠岸贾者，始有宠于灵公（）及至于景公（）（5）以乃治灵公之贼，以致赵盾（）以臣弑君（）子孙在朝，何以惩罪？（）韩厥具以实告（）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（）（6）于然亦君之咎（）非然，孰敢作难（）【达标训练】（1）请请诛之（）贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（）吾为其易者，请先死（）（2）其今诸君将诛其后（）吾为其易者，请先死（）其赵氏乎（）（3）必子必不绝赵祀，朔死不恨（）今一索不得，后必且复索之（）（4）若若幸而男，吾奉之（）即不灭，若无声（）【课堂小结】【布置作业】【学习反思】第二课时编制人：李思伟2009.12.7【教学目标】1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
赵氏孤儿导学案
赵氏孤儿导学案装 订 线其赵氏乎若若幸而男，吾奉之即不灭若无声与立孤与死孰难谁能与我千金遂杀杵臼与孤儿为子强为其难者为之祭邑及赵武冠，为成人吾先君以为无罪故吾先君以为无罪，故不诛复故位且拊手且歌后必且复索之4. 常见实词大夫屠岸贾欲诛．赵氏盾卜之，兆绝．而後好然亦君之咎．乃治灵公之贼．以致．赵盾妄．诛谓之乱朔死不恨．走．公宫匿若幸．而男赵氏先君遇．子厚子强．为其难者谬．谓诸将军曰发师．随程婴攻公孙杵臼大业之后不遂．者为祟而叔带去．周适．晋矫．以君命事．先君文侯及赵武冠．，为成人程婴乃辞．诸大夫5. 常见虚词赵将世益．衰将．作难盾虽．不知，犹．为贼首胡．不死是．非先君之意而妄诛即．女也，吾徐死耳居无何．．，而朔妇免身及索，儿竟．无声後必且．复索之独．杀杵臼可也诸将以为赵氏孤儿良．已死景公因．韩厥之众以胁诸将而见赵孤微．君之疾，群臣固且请立赵後6. 词类活用盾卜之，兆绝而後好国人哀之，故见龟策赵史援占之婴不肖，不能立赵孤昔下宫之难不能死请活之，独杀杵臼可也武愿苦筋骨以报子至死若幸而男，吾奉之衣以文葆兆绝而後好7. 特殊句式贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫屠岸贾闻之，索于宫中衣以文葆夫人置儿绔中匿山中程婴卒与俱匿山中赵朔妻，成公姊小人哉程婴授课案1. 筛选整合信息，列出结构提纲2. 公孙、程婴是一个怎样的形象？3.将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文本简要分析。
4、拓展延伸《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作家歌德、法国文豪伏尔泰都对此进行过改编。
为什么它具有如此旺盛的生命力？巩固案阅读下面的文言文，完成1--11题。
（1—10每题3分）屠岸贾者，始有宠于灵公。
及至于景公，而贾为司寇，将作难，乃治灵公之贼，以致赵盾。
遍告诸将曰：“盾虽不知，犹为贼首。
以臣弒君，子孙在朝，何以惩罪？请诛之。
”韩厥曰：“灵公遇贼，赵盾在外，吾先君以为无罪，故不诛。
今诸君将诛其后，是非先君之意而今妄诛。
高中语文鲁人版选修《史记选读》第二单元义薄云天3赵氏孤儿学案
3 赵氏孤儿程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。
结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。
在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。
这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。
归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。
决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。
通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。
既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！晋国义士——程婴程婴，春秋时晋国义士，千百年来为世人称颂。
相传他是古少梁邑(今陕西韩城西少梁附近程庄)人。
为晋卿赵盾及其子赵朔的友人。
晋景公三年大夫屠岸贾杀赵朔，灭其族。
赵朔门客公孙杵臼与之谋，程婴抱赵氏真孤匿养山中，而故意告发令诸将杀死杵臼及冒充的孩儿，后景公听韩厥言，立赵氏之后赵武——赵氏孤儿。
诛杀屠岸贾，程婴则自杀以报公孙杵臼。
“赵氏”，即春秋晋国正卿赵盾的家族。
春秋战国时期的诸侯国同周天子一样，实行的是家族制的国家统治。
国君的同姓称为公族，姻亲称为卿族。
公族的发展脉络单一，而卿族却能通过再联姻的方式滚雪球般不断扩大队伍，所以其势力到头来总能压倒国君，造成国中或明或暗的权力转移。
赵盾便是春秋霸主晋文公连襟赵衰的长子(后来晋文公又把女儿赵姬嫁给赵衰，亲上加亲，关系更近一层)，历仕文公、襄公(文公子)、灵公(襄公子)、成公(文公子、襄公弟)四朝。
他具有杰出的治国才干，集军政重权于一身，为晋国实际上的执政者，后两位国君灵公、成公均由他主持迎立，其中灵公还因荒淫无道而被他的堂弟赵穿刺杀。
山东省泰安市肥城市第三中学高二语文赵氏孤儿(第三课时)复习学案
2、过程和方法：通过诵读，讲课下注释标注于原文中，认识重点字词的字音、意义，体会故事情节。
3、情感态度和价值观：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【学习重点】
与
立孤与死孰难跟（介词）
谁能与我千金给（动词）
遂杀杵臼与孤儿和（连词）
及
及索，儿竟无声等到（介词）
及周天子，皆有明德到（动词）
为
子强为其难者做（动词）
为之祭邑给（动词）
及赵武冠，为成人成为（动词）
吾先君以为无罪认为（动词）
固
微君之疾，群臣固且请立赵后本来（副词）
赵武啼泣顿首，固请曰坚决（形容词）
故
吾先君以为无罪，故不诛所以（连词）
通过诵读，讲课下注释标注于原文中，认识重点字词的字音、意义，体会故事情节。
【学习难点】
情感态度和价值观：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
一、回顾预习
检查文言知识
二、自主、合作、探究
1、一词多义
而
梦见叔带持要而哭表修饰关系（连词）
盾卜之，兆绝而后好表顺承关系（连词）
而贾为司寇（承接关系连词）
五、拓展延伸
阅读《双成学案》第28页《程婴之义》。
学习指导
注意目标，心中有数。
回顾总结。
注意语义。
想标点的用法再作出答案。
一定要在深入思考的基础上，选择。
自我检测！
享受成功！
复故位旧的，原来的（形容词）
且
拊手且歌并且（并列关系连词）
后必且复索之将要（副词）
三、当堂达标
固
微君之疾，群臣固且请立赵后本来（副词）
赵氏孤儿导学案
“赵氏孤儿”的故事从唐代以来就不断受到批评，学者们纷纷指责它并非信史，有人还做了很细致的考证。如果真是如此，那你们认为这是否违反了《史记》的“实录”精神？
64、良：65、乃：
66、卒：
居十五年，晋景公疾，卜之，大业之后不遂者为崇。景公问韩厥，厥知赵孤在，乃曰：“大业之后在晋绝祀者，其赵氏乎？夫自中衍者皆嬴姓也。中衍人面鸟噣，降佐殷帝大戊，及周天子，皆有明德。下及幽厉无道，而叔带去周适晋，事先君文侯，至于成公，世有立功，未尝绝祀。今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。唯君图之。”景公问：“赵尚有后子孙乎？”韩厥具以实告。于是景公乃与韩厥谋立赵孤儿，召而匿之宫中。诸将入问疾，景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。赵孤名曰武。诸将不得已，乃曰：“昔下宫之难，屠岸贾为之，矫以君命，并命群臣。非然，孰敢作难！微君之疾，群臣固且请立赵后。今君有命，群臣之愿也。”于是召赵武、程婴遍拜诸将，遂反与程婴、赵武攻屠岸贾，灭其族。复与赵武田邑如故。
《史记赵世家》（节选）导学案
学习目标：1、能准确翻译文中重要的文言实词、虚词、特殊句式。
2、能用恰当的词语概括出文中主要人物的形象特点。
正文
解释加点的字
赵盾代成季任国政二年而晋襄公卒，太子夷皋年少。盾为国多难，欲立襄公弟雍。雍时在秦，使使迎之。太子母日夜啼泣，顿首谓赵盾曰：“先君何罪，释其適子而更求君？”赵盾患之，恐其宗与大夫袭诛之，乃遂立大子，是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。灵公既立，赵盾益专国政。
67、遂：68、祟：
69、绝嗣：70、其：
71、佐：72、适：
73、事：74、至于：
75、未尝：76、哀：
77、见：78、唯：
79、图：80、具：
81、因：82、见
83、不得已：84、矫：
第三中学高二语文《赵氏孤儿》(第二课时)复习学案
山东省泰安市肥城市第三中学高二语文《赵氏孤儿》（第二课时）复习学案【教学目标】1、知识与能力：理解并记忆文中出现的文言知识。
2、过程和方法：通过诵读，课下注释和文章情景的理解，来记忆知识，理解文意。
3、情感态度和价值观：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【教学重点】通过诵读，课下注释和文章情景的理解，来记忆知识，理解文意。
【教学难点】学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
一、回顾预习再次诵读全文。
（结合课下注释）解释下列各句中划线的字。
⑴子必不绝赵祀，朔死不恨。
⑵赵氏先君遇子厚。
⑶程婴出，谬谓诸将军。
⑷诸将以为赵氏孤儿良已死。
⑸而叔带去周适晋。
⑹即女也，吾徐死耳。
⑺赵宗灭乎，若号。
⑻今吾君独灭赵宗，国人哀之。
⑼景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。
⑽赵武啼泣顿首，固请。
二、自主、合作、探究1、找出下列句中的通假字并解释：梦见叔带持要而哭韩厥告赵朔趣亡而朔妇免身衣以文葆学习指导注意目标，心中有数。
回顾总结。
国人哀之，故见龟策2．词类活用国人哀之，故见龟策婴不肖，不能立赵孤请活之，独杀杵臼可也武愿苦筋骨以报子至死若幸而男，吾奉之衣以文葆3．特殊句式贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫屠岸贾闻之，索于宫中衣以文葆赵朔妻，成公姊小人哉程婴屠岸贾者，始有宠于灵公。
三、当堂达标1. 下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是A. 及至于景公，而贾为司寇B. 乃治灵公之贼，以致赵盾C. 乃二人谋取他人婴儿D. 是非先君之意而今妄诛2.下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是A.婴不肖，不能立赵孤B. 请活之，独杀杵臼可也C. 武愿苦筋骨以报子至死D. 衣以文葆3、翻译下列句子（1）、是非先君之意而今妄诛，妄诛谓之乱。
臣有大事而君不闻，是无君也。
译：（2）赵氏先君遇子厚，子强为其难者，译：（3）大业之后不遂者为祟。
译：（4）赵武啼泣顿首，固请曰："武愿苦筋骨以报子至死，而子忍去我死乎！义。
高中语文+高二+《赵氏孤儿》导学案+国开一中王银沙
《赵氏孤儿》文言文命题导学案【预习目标】1. 通读《赵氏孤儿》文本，结合课后注释疏通文意，掌握相关文言语法点。
2. 把握“义薄云天”主题，会分析程婴等人的人物形象。
【导读】程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。
结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。
在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。
这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。
归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。
决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。
通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。
既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！【基础部分】第1步读准字音——千言万语总关音拊．手(fǔ) 屠岸贾．(gǔ) 君之咎．(jiù) 将作难．(nàn) 绔．(kù) 号．哭(háo) 强．为其难(qiǎng) 人面鸟噣．(zhòu) 及赵武冠．(guàn) 齐衰．．(．zī)(cuī) 春秋祠．之(cí) 公孙杵臼．．(chǔ)(jiù) 第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)梦见叔带持要而哭(“要”同“腰”) (2)韩厥告赵朔趣亡(“趣”通“促”，赶紧，尽快) (3)而朔妇免身(“免”同“娩”) (4)国人哀之，故见龟策(“见”同“现”) (5)衣以文葆(“葆”通“褓”，婴儿被子) 第3步一词多义——看我七十二变(1)致⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（动词，招引，招来）此致敬礼（动词，表达）然秦以区区之地，致万乘之势（动词，取得）非利足也，而致千里（动词，到达）(2)置⎩⎪⎨⎪⎧夫人置儿绔中（动词，放置）郑人有且置其履者（动词，置办）沛公置车骑，脱身独骑（动词，放弃）(3)微⎩⎪⎨⎪⎧微君之疾，群臣固且请立赵后（连词，如果没有）赵使人微捕得李牧（形容词，暗中，秘密的）其文约，其辞微（形容词，含蓄）微闻有鼠作作索索（副词，略微）微服私访（动词，隐藏，隐匿）人微言轻（形容词，地位低贱，卑下）(4)而⎩⎪⎨⎪⎧梦见叔带持要而哭（连词，表修饰关系）盾卜之，兆绝而后好（连词，表顺承关系）而贾为司寇（连词，表承接关系）是非先君之意而妄诛（连词，并列关系）臣有大事而君不闻（连词，转折关系）若幸而男（连词，修饰关系）(5)之⎩⎪⎨⎪⎧非君之身，乃君之子（结构助词，的）召而匿之宫中（代词，他）微君之疾，群臣固且请立赵后（助词，用在主 谓之间，取消句子独立性）(6)以⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（介词，用）以臣弑君（介词，凭借……身份）子孙在朝，何以惩罪（介词，依照）韩厥具以实告（介词，把）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（目的连词，来）(7)请⎩⎪⎨⎪⎧请诛之（动词，请求）贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（动词， 请命）吾为其易者，请先死（表敬副词，请允许 自己做……） (8)为⎩⎪⎨⎪⎧子强为其难者（动词，做）为之祭邑（介词，给）及赵武冠，为成人（动词，成为）吾先君以为无罪（动词，认为）第4步词类活用——词性变化含义迥(1)盾卜．之，兆绝而后好(为动用法)为……占卜 (2)国人哀．之，故见龟策(为动用法)为……哀伤 (3)赵史援占．之(为动用法)为……占卜 (4)婴不肖，不能立．赵孤(动词的使动用法)使……立 (5)请活．之，独杀杵臼可也(动词的使动用法)使……活下来 (6)武愿苦．筋骨以报子至死(形容词的使动用法)使……受苦 (7)若幸而男．，吾奉之(名词活用作动词)生男 (8)衣．以文葆(名词活用作动词)穿上，裹上 (9)赵武服．齐衰三年(名词活用作动词)穿孝服 (10)春秋祠．之(名词活用作动词)祭祀 (11)兆绝而后好．(形容词作动词)显示吉利 第5步古今异义——词语的昨天和今天至于．．成公，世有立功 古义：⎩⎪⎨⎪⎧至：动词，“到”“到了”；于：介词，表示引出对象。
赵氏孤儿 导学案
《赵氏孤儿》导学案课型：新授课主备人：李直审核人：孙克萄第一课时（使用时间：）学习目标：1、阅读故事背景，默写重点字音，熟读全文。
2、概述故事情节，理清故事脉络。
3、翻译第一段，归纳“要”“拊”“咎”等词用法。
一、导入二、自学指导自学指导1阅读下面材料，总结本文故事的发生的背景。
1、节选自《赵世家》，洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。
其叙事之生动，章法之多变，剪裁之精妙，都给读者留下了深刻的印象。
简子、赵襄子在这一过程中所发挥的作用，大胆改革，其二就是赵氏孤儿的故事。
2岸贾借口赵氏杀死灵公一事，胁迫诸将族灭赵氏，于是发生了本文的故事。
自学指导21、用15分钟的时间通读全文，疏通字词，给下列重点字词注音。
屠岸贾（）弑君（）韩厥（）趣亡（）公孙杵臼（号叫（）强为（）文葆（）襁褓（）（）中衍（鸟噣（）弱冠（）齐衰（）（）大戊（）纨绔（谬论（）不肖（）2、找出并解释通假字叔带持要而哭（）韩厥告赵朔趣亡（）而朔妇免身（）衣以文葆（）（）故见龟策（）三、重难点探究1、再次朗诵课文，概括文章大意，用四字词语概括每段故事情节，理清故事脉络1、叔带托梦，昭示厄运2、屠岸作难，灭赵九族3、公孙献身，程婴救孤4、景公占卜，谋立赵孤5、赵孤成人，程婴成仁2、结合课下注解翻译第1段。
并完成下列练习。
梦见叔带持要．而哭拊．手且歌乃君之子，然亦君之咎．赵将世益．衰四、随堂作业1、给下列字词注音屠岸贾（）趣亡（）公孙杵臼（）号叫（）强为（）襁褓（）（）中衍（）鸟噣（）齐衰（）（）大戊（）纨绔（）2、翻译下列句子非君之身，乃君之子，然亦君之咎五、课堂小结六、课后反思第二课时（使用时间：）学习目标：1、掌握“必”“恨”“号”等重点字词，翻译重点句子，理解文意。
2、概括公孙杵臼的性格特征。
一、导入二、自学指导：1、结合课下注解口头翻译课文第2—3段，解释下列加点词语，翻译13——17句子，1、乃治．灵公之贼．2、子必．不绝赵祀3、朔死不恨．4、若幸而男，吾奉．之5、即．女也6、居无何．．．7、祝．8、若号．．9、立．孤与死孰难？10、赵氏先君遇．子厚11、谬．曰12、诸将以为赵氏孤儿良．已死13、今诸君将诛其后，是非先君之意而今妄诛。
《赵氏孤儿》教案2
【课题】赵氏孤儿【课标点击】1、知识与能力了解故事背景，理解文中词语的含义。
2、过程和方法培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3、情感态度和价值观学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【积累平台】1、通假字①梦见叔带持要而哭②韩厥告赵朔趣亡③而朔妇免身④衣以文葆⑤国人哀之，故见龟策2、古今异义至于成公，世有立功3、一词多义而梦见叔带持要而哭之盾卜之，兆绝而后好非君之身，乃君之子而贾为司寇召而匿之宫中是非先君之意而今妄诛微君之疾，群臣固且请立赵后臣有大事而君不闻若幸而男乃然非君之身，乃君之子然亦君之咎乃治灵公之贼，以致赵盾非然，孰敢作难然赵氏真孤乃反在为以子强为其难者以致赵盾为之祭邑以臣弑君及赵武冠，为成人子孙在朝，何以惩罪？吾先君以为无罪吾先君以为无罪韩厥具以实告景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤请其请诛之今诸君将诛其後贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫吾为其易者，请先死吾为其易者，请先死其赵氏乎若于若幸而男，吾奉之立孤与死孰难即不灭若无声谁能与我千金遂杀杵臼与孤儿4、重点词语1. 大夫屠岸贾欲诛．赵氏2. 盾卜之，兆绝．．而后好3. 然亦君之咎．4. 乃治灵公之贼．5. 以致．赵盾6. 妄．诛谓之乱．7. 朔死不恨． 8. 贾不请．而擅与诸将攻赵氏于下宫9. 皆灭其族．10. 走．公宫匿11. 若幸．而男12. 赵氏先君遇．子厚．13. 子强．为其难者 14. 乃二人谋取他人婴儿，负．之15. 谬．谓诸将军曰 16. 发师．随程婴攻公孙杵臼17. 大业之后不遂．者为祟18. 而叔带去．周适．晋19 矫．以君命20. 事．先君文侯21. 及赵武冠．，为成人22. 程婴乃辞．诸大夫23. 赵将世益．衰 24．及索，儿竟．无声25. 将．作难 26. 后必且复．．索之27. 盾虽．不知，犹．为贼首 28. 纵．不能立29. 胡．不死 30、独．杀杵臼可也31. 是．非先君之意而今妄诛 32. 诸将以为赵氏孤儿良．已死33. 即．女也，吾徐死耳 34. 景公因．韩厥之众以胁诸将而见赵孤35. 居无何．．，而朔妇免身 36. 微．君之疾，群臣固且请立赵后5、词类活用①盾卜之，兆绝而后好②国人哀之，故见龟策③婴不肖，不能立赵孤④请活之，独杀杵臼可也⑤武愿苦筋骨以报子至死⑥若幸而男，吾奉之⑦衣以文葆⑧兆绝而后好6、特殊句式①始有宠于灵公②何以惩罪③贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫④屠岸贾闻之，索于宫中⑤衣以文葆⑥夫人置儿绔中⑦程婴卒与俱匿山中⑧召而匿之宫中⑨赵朔妻，成公姊⑩小人哉程婴【鉴赏乐园】1、公孙杵臼、程婴是一个怎样的形象？2、你认为这些英勇之士身上表现出来的最宝贵的品质是什么？3、将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文本简要分析。
《赵氏孤儿》导学案3
公孙杵臼
三、拓展课内外素材
1、关注课内，你还能想到我们所学课文中哪些“正义”的事例？（最少写两个）
2、放眼课外，你还能想起哪些有关“正义“的事例？（概括成一句话的形式——什么人采取什么方式做了什么事，出现了什么结果）（最少写三个）
3.放眼课内外，你还能想起哪些有关“正义”的名言？
四、运用课文素材
2.本文的主要人物是程婴和公孙杵臼，他们的所作所为深刻诠释了“正义”的精神内涵。
采用所学过的概括论据的方法（什么人采取什么方式做了什么事，出现了什么结果），分别概括两人的作为。
程婴
公孙杵臼
2．分析课文素材
1.运用所学过的分析论据的方法（假设分析法、因果分析法、意义分析法等，任选一种），分别分析两人的事迹。（论点要明确）
高二语文《史记》选读——《赵氏孤儿》导学案3
从课文中提炼写作素材
制作人：Leabharlann 张辉审核人：刘怀民
制作时间：
2015.3.12
义薄云天，气贯长虹
学习目标：
1.学习从课文中提炼写作素材
2.学习运用课文素材。
3.学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的正义精神。
学习过程：
1．提炼写作素材
1.概括本文的故事情节（200字左右）
1.深入文本，以“正义”为话题，运用课文素材，联系其他素材，综合运用所学的论证方法（举例论证、对比论证、类比论证、引用论证、比喻论证等），写一个议论文片段。（文段开头摆出论点并对论点进行阐释，文段结尾深化论点，过渡要流畅。）（200字左右）
2、请你把所想到的事例，组合成一个简例叠加的议论文段。（至少三例，句式工整）
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二.《赵氏孤儿》故事梗概
战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和，屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家三百 余口。赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议：一个杀身成 仁，一个抚养赵朔的遗腹子，他们设法得到别人家的一个婴儿，骗过了搜 寻孤儿的屠岸贾的军队，公孙杵臼被杀死，程婴和赵氏孤儿隐藏在深山。 十五年后晋景公才因病立赵氏孤儿，诛灭了屠岸贾的家族，到赵氏孤儿赵 武成年后，程婴完成任务，自杀身亡。
【拓展延伸】
1.《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作家歌德、法国 文豪伏尔泰都对此进行过改编。为什么它具有如此旺盛的生命力？
提示：《赵氏孤儿》中的忠奸斗争、家庭仇恨实际上是正义与邪
恶的较量、善良与残暴的比拼。程婴救孤不仅仅是一个复仇的种子而是一 种民族精神，是一个民族在善与恶面前的整体态度。在程婴这个弱小的人 物身上所体现出来的价值观、生死观及生命意识的张扬，是民族精神、人 格力量、理性光辉的统一与弘扬。程婴的作为又类似于西方的骑士。他充 满了悲剧与戏剧色彩的传奇人生，既淋漓尽致的演绎了中国传统思想中的 君臣、忠义的理念，又与西方社会追求的骑士精神契合，得到了东西方文 化的共同认可和追求。
及赵武冠，为成人吾先君以为无罪
固：
微君之疾，群臣固且请立赵後
赵武啼泣顿首，固请曰
故：
吾先君以为无罪，故不诛复故位
且：
拊手且歌后必且复索之
5、（1）常见虚词
赵将世益衰将作难
盾虽不知，犹为贼首
（2）常见实词
大夫屠岸贾欲诛赵氏盾卜之，兆绝而後好
然亦君之咎乃治灵公之贼
朔死不［恨皆灭其族
走公宫匿若幸而男
赵氏先君遇子厚
赵氏先君遇子厚
子强为其难者乃二人谋取他人婴儿，负之
谬谓诸将军曰发师随程婴攻公孙杵臼
大业之后不遂者为祟而叔带去周适晋
矫以君命事先君文侯
于是召赵武、程婴遍拜诸将
及赵武冠为成人程婴乃辞诸大夫
6、词类活用
盾卜之，兆绝而後好
7、特殊句式
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫
8重点句子翻译
初，赵盾在时，梦见叔带持要而哭，甚悲；已而笑，拊手且歌。
【自主学习】
1正字音
拊（
）手内疚（）
弑（
）君
绝祀（
）
公孙杵（
）臼（）纨（
）绔（
）
作祟（
）
中衍（
）人面鸟噣（）
大戊（
）
2、找出通假字
梦见叔带持要而哭
韩厥告赵朔趣亡
而朔妇免身
衣以文葆
国人哀之，故见龟策
3、古今异义
至于成公，世有立功古义：今义:
乃治灵公之贼，以致赵盾 古义：今义:
是非先君之意而今妄诛古义：今义:
C.武愿苦筋骨以报子至死D.衣以文葆
5.下列各句括号内补出的省略成分，不正确的一项是
A.及（屠岸贾）索，儿竟无声
B.夫人置儿（自己）绔中
C.程婴卒与（赵氏孤儿）俱匿山中
D.矫以君命，（君）并命群臣
6.将下面文言语句翻译成现代汉语
1非君之身，乃君之子，然亦君之咎。至孙，赵将世益衰。
译文
。
2召而匿之宫中，诸将入问疾，景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。
学习重点
1.理解常见文言实词在文中的含义：诛、咎、贼、致、族、出、矫；2.理解常见文言虚词在文中的意义和用法： 于、而、乃、以、且、为、若、 与。
学习难点
1.难翻译的句子；2.刻画人物的手法；3.对“义”的认识。
文本探究
【我的疑 惑】
【学法指
导】
【资料链接】
一.关于《赵世家》
《赵世家》以赵氏的兴起，展示了春秋时期晋国六卿专政和三家分晋的史 实及战国时赵氏由盛而衰、最终被秦国火亡的历史变化。全文洋洋万言， 如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。其叙事之生动，人物之逼真， 章法之多变，剪裁之精妙，都给读者留下了深刻的印象。《赵世家》记述 了赵氏家族在与晋国公卿的权利角逐中不断发展壮大的历史过程，特别突 出赵盾、赵武、赵简子、赵襄子在这一过程中所发挥的作用，强调权谋与 势力在政治斗争中的重要性。同时作者崇尚贤人政治，提倡举贤任能，抒 发一种得贤者昌、失贤者亡的无限兴亡之感。其中最引人注目的有两件大 事，其一是赵武灵王胡服骑射，赞扬赵武灵王的大胆改革，其二就是赵氏
2.结合文本发挥想象，以《深山藏孤》为题，写一篇短文。
【模拟试题】
一.语言知识
1对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是
A.大夫屠岸贾欲诛赵氏B.而叔带去周适晋
C.程婴乃辞诸大夫D.春秋祠之
2.下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是
仅供个人参考
A.及至于景公，而贾为司寇B.乃治灵公之贼，以致赵盾
乃治灵公之贼以致赵盾
盾虽不知，犹为贼首。以臣弑君，子孙在朝，何以惩罪？
今诸君将诛其后，是非先君之意而今妄诛。
韩厥告赵朔趣亡。
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫
【研讨探究】
1.筛选整合信息，列出结构提纲
2.公孙、程婴是一个怎样的形象？
3.《赵氏孤儿》的故事揭示了怎样的道理？
4.将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的 手法，请结合文本简要分析。
C.乃二人谋取他人婴儿D.大业之后在晋绝祀者
3.下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是
A.其赵氏乎？其皆出于此乎？
B.韩厥具以实告处涸辙以犹欢
C.景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤于今无会因
D.吾先君以为无罪，故不诛故作不良计，勿复怨鬼神
4.下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是
A.昔下宫之难不能死B.请活之，独杀杵臼可也
译文
。二•阅读ຫໍສະໝຸດ 解阅读下面文段，完成7――11题
屠岸贾者，始有宠于灵公，及至于景公，而贾为司寇，将作难，乃治灵公
仅供个人参考
之贼，以致赵盾，遍告诸将曰：“盾虽不知，犹为贼首。以臣弑君，子孙
在朝，何以惩罪？请诛之。”韩厥曰：“灵公遇贼，赵盾在外，吾先君以为 无罪，故不诛。今诸君将诛其後，是非先君之意而妄诛。妄诛谓之乱。臣 有大事而君不闻，是无君也。”屠岸贾不听。韩厥告赵朔趣亡。朔不肯，曰: “子必不绝赵祀，朔死不恨。”韩厥许诺，称疾不出。贾不请而擅与诸将攻 赵氏于下宫，杀赵朔、赵同、赵括、赵婴齐，皆灭其族。
4、一词多义
盾卜之，兆绝而後好
是非先君之意而妄诛
乃治灵公之贼，以致赵盾
以臣弑君
吾先君以为无罪
非然，孰敢作难
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫
请允许自己做
吾为其易者，请先死
即不灭若无声
韩厥许诺，称疾不出程婴出
与：
立孤与死孰难谁能与我千金
遂杀杵臼与孤儿
及：
及索，儿竟无声及周天子，皆有明德
为：
子强为其难者为之祭邑
仅供个人参考
桓台县渔洋中学 学科：语文制作：时间：
年级：班级：姓名：岳禧
课题
赵氏孤儿
学习目标
For pers onal use only in study and research; not for commercial use
1.落实常见文言实虚词，理解并翻译文中的句子。2.培养鉴赏评价能
力，体会人物的咼尚精神。