例题12《小数乘整数》教学设计
《小数乘整数》教学设计（通用12篇）
《小数乘整数》教学设计《小数乘整数》教学设计（通用12篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《小数乘整数》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《小数乘整数》教学设计篇1教学目标：1、使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受数学活动的乐趣。
教学重点：探索小数乘整数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：一、复习引入师：星期天，王老师和李老师一起去青远超市购物。
下面就请你们算算我们各用了多少钱。
出示（1）李老师买一双棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？(2) 王老师买2盒巧克力，夏天买3千克西瓜要多少元？师：怎样列式？（学生可能会列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出现①，可以问“还可以怎样列？”，如果出现②，就问：这个算式表示什么意思？这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）[设计意图]通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是整数乘法意义的下位知识，所以，教师先让学生用原有的知识结构去同化、发现小数乘以整数的意义，与整数乘法意义相同，也是求几个相同加数的和的简便运算帮助学生体验乘法和加法意义的联系。
揭示课题并板书：小数乘整数。
二、组织探索计算方法（一）师：你能把“0.8×3”的结果算出来吗？教师巡视了解学生使用方法的情况。
组织交流：你是怎样算的？结果是多少？学生的算法可能有：①0.8+0.8+0.8=2.4元，②0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，③0.8×3=2.4④竖式，但对位不准确。
交流时，可让学生板演或指名说，教师板书。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。
2、教学难点确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。
4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。
方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。
5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。
2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。
小数乘整数优质课教案一等奖
小数乘整数优质课教案一等奖教案一：题目：小数乘整数优质课教案教学目标：1.理解小数乘整数的概念，掌握基本的乘法运算规则；2.运用所学知识，解决与小数乘整数相关的数学问题；3.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学准备：1.教学课件或黑板；2.学生练习册；3.数学游戏或活动材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）老师通过简短的问答方式，复习小数的概念和乘法的基本规则，并引导学生思考小数乘整数的计算方式。
步骤二：讲解（10分钟）1.老师使用教学课件或黑板，讲解小数乘整数的概念和计算步骤；2.通过示例演示计算过程，引导学生理解整数和小数相乘的方法；3.强调小数点的位置对计算结果的影响。
步骤三：练习与巩固（15分钟）1.学生个别完成课本中关于小数乘整数的练习题，然后互相核对答案；2.班级分组竞赛，设计数学游戏或活动，让学生充分练习小数乘整数的计算，培养他们的运算技巧和合作意识。
步骤四：运用与拓展（15分钟）1.学生分组合作，自行编写几个小学生可以接受的小数乘整数计算题目，并互相交换作业进行检查；2.部分学生上台展示自己编写的题目，并解答其他同学的问题；3.教师点评，引导学生总结归纳小数乘整数的计算规律，拓展学生思维，提高学生解决问题的能力。
步骤五：巩固与总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调小数乘整数的重点和难点，鼓励学生多做类似的练习题以提高技能。
步骤六：课后作业（5分钟）布置课后作业，要求学生完成练习册中相关的小数乘整数计算题目，并预习下一节课的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生通过理论讲解、练习和游戏等多种教学手段，全面了解了小数乘整数的概念和计算规则。
通过小组竞赛和学生间的合作交流，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
此外，通过学生编写小数乘整数计算题目，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，本节课在培养学生运算技能、逻辑思维和解决问题的能力等方面取得了明显的效果。
小学五年级上册数学《小数乘整数》教学设计（精选12篇）
小学五年级上册数学《小数乘整数》教学设计（精选12篇）小学五年级上册数学《小数乘整数》篇1教学目标：1、通过自主探究与交流，了解小数和整数相乘的多种计算方法，并感知用竖式计算的优越性。
2、通过和整数乘法的比较，理解小数和整数相乘的计算法则，并能正确的列竖式进行计算。
3、渗透问题解决策略的多样化，体验算法的多样化和化。
教学理念：自主学习、主动探索、合作交流是新课程大力倡导的三种学习方式。
本节课，意图让学生主动建构，主动参与数学学习，经历知识的形成过程，感受算法的多样化，最终达到理解小数和整数相乘的计算方法，能正确计算等多元化目标。
教学过程：一、情境导入，引发认知冲突同学们，秋天到了，好多水果都成熟了，你们肯定都很喜欢吃水果吧！让我们一起去大统华的水果超市逛逛吧！（出示带标价的水果图）苹果每千克3元甘蔗每千克0.9元现在就请你来买一种你喜欢的水果吧！学生选择，然后全班交流。
老师先买了2千克苹果，算算老师花了多少钱？后来又买了3千克甘蔗，你知道老师花了多少钱吗？请同学们4人一小组，先自己计算，然后和同伴交流，你是怎样算的？小组发言：（1）0.9×3是3个0.9相加，我可以用小数0.9+0.9+0.9，打竖式计算出来就是2.7元（2）0.9元就是9角，3个9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。
（3）也可以向整数一样列竖式计算比较：加法和乘法的竖式计算更简单一些。
设计意图：利用学生爱吃水果引入生活情景，和学生的生活实际自然连接起来，学生很快进入学习状态。
2千克苹果的价钱，学生很容易计算，紧接着抛出3千克甘蔗，也就是0.9×3，是学生没有遇见过的，这时就产生了认知上的冲突，而学生借助已有的生活经验，这个冲突可以在一定程度上得到突破，因为它在学生的最近发展区内。
通过学生自主的探索与交流，了解可以有多种办法来算出0.9×3的结果。
感受到了算法的多样化以及解决问题的策略的多样化。
小数乘整数教学设计(精选4篇)
小数乘整数教学设计（精选4篇）小数乘整数-教学设计篇一教学内容小数乘整数《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级上册第2~3页，例1、例2以及做一做。
教学目标1、结合具体的情境理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
2.能理解和表述计算过程，并能正确计算。
3、能联系生活提出数学问题，发现生活与数学的紧密联系，感受到数学的应用价值。
教学重点掌握小数乘整数的计算方法，能正确计算。
教学难点能理解、表述小数乘整数的算理。
教学准备《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具教学流程一、复习旧知师：同学们，我们已经学习过一些有关小数的知识，先来看几道复习题（课件出示）：填空：（1）3.5元=（)角426角=(）元（2）因数扩大100倍，为使积不变，积要缩小（）师：看来同学们对这些知识掌握的非常好！我们再来看一道整数乘法题（课件出示）：师：请你用竖式计算！（生算，一生板演）2×2 32 4 2 7 6师：这位同学算的对吗？师：我们计算整数乘法的时候，要注意什么？师：整数乘法的相同数位对齐也就是末位对齐。
非常好！二、创设情境、引入新课师：秋天来了几位小朋友来到公园，看到这里有许多人在放风筝，还看到了一位阿姨在卖风筝，请看大屏幕，看这张图。
师：有哪些数学信息？师：小红说：“我要买3个单价是3.5元的风筝”。
你能不能帮她列出算式，怎样列式？师：你的依据是什么？师：仔细观察这个乘法算式，这个乘法算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同？师：这节课我们就来学习小数乘整数。
（板书：小数乘整数）三、自主探究，探索计算方法。
1、启发探究：师：你能用以前学过的知识算出“3.5×3”的得数吗？拿出笔来算一算，看谁算得又快又正确。
师：大部分同学都已经做好了，我们来交流一下。
①3.5 元②。
5 元=3 元5角③3.5元=35角。
5 元元×3=9元35角＋3.5元5角×3=壹五角=1元5角× 3 ————9元＋1元5角=10.5元———— 0.5 元0 5角=10.5元2、交流汇报师：有这么多不同的方法，看来每个同学都独立思考了，有自己思考的结晶。
《小数乘整数》教学设计
《小数乘整数》教学设计一、教学目标【知识与能力目标】学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
【过程与方法目标】经历自主探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。
【情感态度价值观目标】体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的应用价值，激发对数学学习的兴趣。
二、教学重难点【重点】理解小数乘整数算理，掌握算法。
【难点】小数乘整数积的小数点位置。
三、教学方法实践探究法、讲授法、讨论法四、教学过程环节一：导入新课大屏幕出示买风筝的生活情景图，进而引发学生思考，引起学生解决问题的兴趣，进入新课讲授。
环节二：新课讲授（1）教师借助多媒体出示情景，“夏天买3个风筝，需要多少钱？”，在此展开小组合作并汇报展示结果，预设学生会将会有三种回答，第一种：将3个3.5相加；第二种，3元乘3，再加上5角乘3，得出结果后再把单位统一成元；第三种，列竖式计算。
将3.5元×3看成35角×3，列竖式计算35×3，得出结果后再将小数点往前移一位，单位就换成了元。
接下来我将去掉竖式中的单位，让学生观察两道竖式的特点（3.5扩大了10倍，105缩小了10倍），为学生学习例二做好铺垫。
最后，出示做一做的两道题，师生纠错。
（2）同桌交流,探究问题“计算0.72×5，0.72不是钱数，该怎样计算？”学生不难想到可以扩大0.72的倍数，将其化为整数来计算。
待学生讨论交流有了结果后，请学生当小老师为大家讲解列竖式计算的过程，在此过程中，我将补充强调：一定要注意小数点的位置，要数位对齐。
学生汇报完计算结果后进行总结：在计算小数乘整数时，首先用转化的方法把小数乘法转化成整数乘法计算，然后要注意乘数中有几位小数，就要从积的左边起数出几位，点出小数点。
并且积的末尾的“0”可以去掉。
环节三：巩固提升基础题：计算多媒体呈现的小数乘整数计算题。
提高题：一个毽子2.5元，4个毽子需要多少元？让学生写成尽可能多的方法。
《小数乘整数》教学设计（通用20篇）
《小数乘整数》教学设计《小数乘整数》教学设计（通用20篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《小数乘整数》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小数乘整数》教学设计篇1知识与技能：1、通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。
2、结合小数乘法的意义，掌握小数与整数相乘的计算方法。
3、通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推、迁移、转化等数学思想方法。
过程与方法：使学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
情感态度与价值观让学生体验数学活动充满着探索与创造。
教学重点：理解小数乘法的意义，掌握简单的小数乘整数的计算方法。
教学难点；探索小数乘法中积的变化规律。
教具准备：多媒体课件、实物投影仪、正方形纸片。
教学流程：一、自学反馈：关于小数学乘法你已经知道了哪些方面的知识？你是怎么知道的？关于小数乘法你还想知道哪些知识？二、提示课题：师：真是好样的，通过自学，不但知道自己懂什么，还知道自己不懂什么，想懂什么？而且还提了许多很有研究价值的问题。
老师在你们这个年龄可没这么厉害。
虽然多数同学对小数乘法的意义和计算方法都有了初步了解，但有些同学还不是很明白，有些问题还需要我们深入的探讨，这节就让老师跟你们一起到小数乘法的王国里去乐上一乐，同时把所有想解决的问题都解决掉怎么样？三、设境激趣：1、出示情境图：师：一年一度的六一儿童节就要到了，小刺猬的红领巾文具店开张啦，老师准备买一些文具奖励给平时工作出色，学习优秀，敢于提问，善于思考的孩子，每种文具的数量不超过10件，请同学们帮着出出主意，看买些什么文具，买多少合适。
2、学生出谋划策。
买4块橡皮、买9枝铅笔、买2把直尺、买5个书包。
光顾着出主意，还得帮老师算钱呢？请你们根据图中的信息，和刚才说的数量，提出问题。
小数乘整数教案
小数乘整数教案小数乘整数教案小数乘整数教案1教学目标：1、学生在具体教学情境中，通过猜想、验证等方式，探索出积和因数的小数位数之间的联系，会正确的用竖式计算。
2、增强估算能力，提高归纳能力3、经历自主探究的过程，培养自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
教学重点：探索小数乘整数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：一、创设情境1、谈话导入：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
2、课件出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？3、引导根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几个0.8相加的和？这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同？（有一个因数是小数）板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗？先想一想，再算一算。
学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？学生回答后继续提问：谁还用不同的计算方法？3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算。
讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？比较：0.8是几位小数？2.4呢？4、提出要求：冬天买3千克西瓜要多少元？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。
学生按要求独立进行计算。
5、交流列出的加法计算式是求几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来说说用乘法竖式计算的过程？2.35是几位小数？2.35×3的积是几位小数？6、猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？三、归纳计算方法。
1、出示4.76×12，2.8×53，103×0.25，要求先猜一猜积是几位小数，再用计算器验证。
小数乘以整数优秀4篇
小数乘以整数优秀4篇教学难点篇一使理解小数乘整数的计算法则．《小数乘整数》优秀教案篇二教学目标1、理解小数乘以整数的意义，掌握小数乘以整数的计算法则，正确地进行计算。
2、通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力。
3、培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
教学重点理解小数乘整数的意义和计算法则。
教学难点使理解小数乘整数的计算法则。
教学过程一、复习辅垫（一）读题列式，并说一说各算式所表示的意义4个一叁是多少？18个20是多少？小结：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算。
（二）演示动画：小数乘整数—复习提问：通过刚才的计算和比较，你发现了什么规律？（三）演示动画：小数乘整数—引入板书课题：小数乘整数二、指导探索（一）出示例1花布每米一叁.5元，买5米要用多少元？（二）讨论：1.用加法怎样列式？用乘法怎样列式？2.一叁.5×5表示的意义是什么？3、你觉得哪个算式比较简便？4、小数乘整数的意义与整数乘法的意义有什么联系？（三）教师提问：小数乘整数该怎样计算呢？教师提示：1、能不能把小数乘法转化成整数乘法呢？2、能不能用前面复习中得到的规律来解决呢？（四）演示动画：小数乘整数—例1教师提问：为什么要把675缩小10倍呢？（五）请学生看书学习今天的内容第1页，觉得重要的地方画下来。
四、质疑小结（一）今天我们都学会了哪些知识？请同学概括一下。
（二）提问：计算小数乘整数时为什么可以转化成整数乘法进行计算？依据是什么？（三）你对今天学习的内容还有什么问题？五、反馈调节（一）说出下列各式的意义。
0.9×463×68.4×壹伍（二）列出乘法算式，再算出来。
14个9.76的和是多少？5个2.05的和是多少？4.95的7倍是多少？（三）根据填结果。
（）（）（）（）（）×（）六、课后作业（一）计算0.86×72.14×620.375×121.8×3950.45×1081.056×25（二）小明看见远处打闪以后，经过4秒听到雷声。
《小数乘整数》教学设计（通用17篇）
《小数乘整数》教学设计（通用17篇）《小数乘整数》篇1【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第2~3页【教学目标】1.经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法。
2.理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会正确地进行笔算。
3.感受小数乘法在生活中的广泛应用。
【教学重点】理解小数乘整数的算理，掌握算法。
【教学难点】感悟到小数乘整数可以转化成整数乘整数，探索并运用“因数是几位小数，积就要点出几位小数”的规律。
【教学设想】《数学课程标准》要求“数与代数”的教学更加关注知识的形成过程，关注学生探究和运用数学能力的发展，从而改变计算烦琐乏味的状况。
基于这样的新课程理念，在设计“小数乘整数”的一课中，努力营造一种认知、生活、情感等协调互动、共同融合的，多层次、立体型的大课堂，从而使学生从中吸取一种理性精神，积淀一种数学文化。
具体策略如下：1、让计算成为解决问题的需要。
将计算与解决实际问题相结合这是课改的亮点之一。
让在学生解决问题的过程中进行计算，才能使他们感受到计算的需要，体会到数学的价值，从而更积极地投入到计算的学习中去。
教学伊始，创设了学生喜欢的“买风筝”的情景，得出“8×2,3.5×3,5.6×4”等算式，从而通过比较引出小数乘整数计算问题，激起学生自主计算的兴趣；在应用部分又创设了“旗鱼3秒钟游的路程和西瓜6千克要多少元”等问题情景，让学生感受到生活中许多问题的解决离不开小数乘整数。
2、让已有经验成为突破难点的载体。
在教学时，充分利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，将小数乘整数转化乘整数乘整数，初步理解算理感受算法，感受转化策略；然后脱离具体的“元、角”依托，将小数乘整数“数学化”，利用学生已有的“小数点的移动引起小数大小变化的规律”，引导学生归纳出积的小数点定位的`方法，从而有效构建起小数乘整数的计算方法。
3、让思维拓展成为计算教学的目标。
小数乘整数优秀教案
小数乘整数优秀教案教案标题：小数乘整数优秀教案教案目标：1. 学生能够理解小数与整数相乘的概念和运算规则；2. 学生能够正确计算小数与整数相乘的结果；3. 学生能够应用小数与整数相乘解决实际问题。
教学重点：1. 小数与整数相乘的概念和运算规则；2. 小数与整数相乘的计算方法。
教学难点：1. 学生对小数与整数相乘的概念的理解；2. 学生对小数与整数相乘的运算规则的掌握。
教学准备：1. 教师准备黑板、白板或投影仪等教学工具；2. 提前准备一些小数与整数相乘的练习题；3. 准备一些实际问题，用于巩固学生的应用能力。
教学过程：步骤一：导入新知识1. 教师可以通过展示一些实际生活中的例子，引起学生对小数与整数相乘的兴趣；2. 教师可以提问学生对小数与整数相乘的概念和运算规则有什么了解。
步骤二：讲解小数与整数相乘的概念和运算规则1. 教师通过示意图或实例，向学生解释小数与整数相乘的概念；2. 教师讲解小数与整数相乘的运算规则，包括小数点的位置和结果的精确性等。
步骤三：示范计算小数与整数相乘的方法1. 教师通过示例向学生展示小数与整数相乘的计算方法；2. 教师引导学生注意小数点的移动和结果的精确性。
步骤四：巩固练习1. 教师提供一些小数与整数相乘的练习题，让学生进行计算；2. 教师在黑板上逐步展示解题过程，引导学生理解计算方法。
步骤五：应用拓展1. 教师提供一些实际问题，要求学生运用小数与整数相乘的知识解决；2. 学生分组合作，解决实际问题，并向全班展示解决过程和结果。
步骤六：总结归纳1. 教师与学生共同总结小数与整数相乘的概念、运算规则和计算方法；2. 教师强调学生需要注意小数点的位置和结果的精确性。
教学延伸：1. 学生可以自主查找更多小数与整数相乘的实例，并进行计算；2. 学生可以尝试设计一些小数与整数相乘的问题，与同学交流解决方法。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和学习态度；2. 教师布置小数与整数相乘的作业，检查学生的掌握情况；3. 教师可以进行小组或个别评估，检查学生解决实际问题的能力。
小数乘整数(课堂教学案例)
小数乘整数（课堂教学案例）一、案例描述本案例是关于小数乘整数的教学案例，用以帮助学生更好地理解和掌握小数乘整数的运算规则和应用场景。
二、教学目标1.掌握小数乘整数的运算规则和方法；2.理解小数乘整数的意义和应用场景；3.能够熟练进行小数乘整数的运算。
三、教学过程步骤一：引入教师可以通过提问来引入本节课的主题。
例如，教师可以问学生：“小数和整数可以进行什么样的运算？”“小数乘整数的结果是什么？”等问题。
步骤二：概念解释教师给出小数乘整数的定义和运算规则，并与学生进行互动讨论。
教师可以画出示意图，帮助学生更直观地理解小数乘整数的概念。
步骤三：示例演练教师给出一些小数乘以整数的示例，让学生进行计算。
教师可以提供一些实际生活中的例子，以便学生更好地理解小数乘整数的应用场景。
步骤四：扩展练习教师给出一些较为复杂的小数乘整数的算式，让学生自己进行计算。
学生可以在纸上写下自己的解题步骤，并与同学进行讨论和比较。
步骤五：应用拓展教师可以设计一些实际问题，让学生应用所学的知识进行解决。
例如，教师可以出一道题目：“小明爸爸买了5.5公斤的苹果，每公斤5元，他需要支付多少钱？”学生需要将苹果的重量和每公斤的价格相乘，得出答案。
步骤六：归纳总结教师对本节课的内容进行总结，并强调小数乘整数的运算规则和应用场景。
学生可以将笔记整理成概念框图或思维导图，以便复习和记忆。
四、教学评价教师可以利用课堂练习和课后作业来进行教学评价。
可以设计一些计算题目，让学生进行解答，并批改学生的答案。
还可以设计一些开放性问题，让学生进行思考和讨论，以评价学生的思维逻辑和表达能力。
五、延伸拓展为了帮助学生更好地巩固所学的内容，教师可以设计一些拓展性活动。
例如，教师可以带领学生进行小组竞赛，出一些小数乘整数的题目，看哪个小组的成员最快解答出来。
六、思考题1.小数乘整数的运算结果是正数还是负数？为什么？2.小数乘整数的结果有什么特点？如何利用这个特点进行计算？3.请你举一个实际生活中的小数乘整数的例子。
小数乘整数教学设计
小数乘整数教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够掌握小数乘整数的基本概念和计算方法，能够正确地运用小数乘整数的知识解决实际问题。
二、教学内容1.小数乘整数的基本概念2.小数乘整数的计算方法3.实际问题求解三、教学重点和难点教学重点：小数乘整数的计算方法。
教学难点：实际问题的求解。
四、教学方法本节课采用讲授法和示范法相结合的教学方法，通过教师的讲解和实际演示，引导学生正确掌握小数乘整数的基本概念和计算方法，培养学生的思维能力和实际应用能力。
五、教学过程1. 导入新知识教师通过引导学生想象，让学生认识到小数和整数的不同之处，进而引出小数乘整数的概念。
2. 讲解小数乘整数的基本概念和计算方法1.教师介绍小数乘整数的基本概念，即小数与整数相乘的方法。
2.教师讲解小数乘整数的计算方法，重点讲解小数点的移动和数位的变化。
3. 讲解实际问题的求解方法教师以一些实际问题为例，引导学生掌握小数乘整数的应用方法，帮助学生理解空间、物理、生活中小数乘整数的实际应用。
4. 课堂练习1.教师出示一些小数乘整数的计算题，让学生互相抢答。
2.学生在纸上进行小数乘整数的计算，并及时展示出来。
5. 课堂总结教师对本节课讲解的内容进行回顾和总结，并强调小数乘整数的应用。
六、课堂评估本节课的评估主要以课堂练习和作业完成情况为主，教师可根据学生的答题速度和答案准确率进行评估。
七、教学建议对于一些薄弱学生，教师可在讲解时使用一些图片或视频等多媒体形式来提高学生的学习兴趣和理解力。
同时在课后给予一些相关学习资料，以帮助学生进行巩固和拓展。
《小数乘整数》教学教案(优秀6篇)
《小数乘整数》教学教案（优秀6篇）《小数乘整数》教学设计篇一教学内容：（人教版五上教材〈小数乘法〉例1）教学目标：1、使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，会进行笔算。
2、使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化这一数学思想方法。
3、感受小数乘法在生活中的广泛应用。
教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。
教学准备：主题图幻灯片教学过程：[课前热身]2某3= 5000某17=20某3= 500某17=200某3= 50某17=2023某3= 5某17=口答，说说你发现了什么数学规律？一、情境导入1、天里，几位小朋友想一起去广场上放风筝，他们来到商店买风筝。
观察主题图，从图上你得到了哪些数学信息？2、学生自由说（鸟风筝3.5元/只……）（教师顺势板书）3、如果你要买风筝，你准备买哪种形状的？买几个？（教师顺势板书）类型单价数量鸟风筝3.5鱼风筝6.4三角风筝4.6半圆风筝7.84、如果他们三位小朋友想买3个鸟风筝需付多少元？怎样列式？5、学生独立列式。
6、交流想法3.5某3或3.5＋3.5＋3.5。
7、教师适当小结小数乘整数的意义并揭示课题（小数乘整数）二、自主计算1、3.5某3等于多少呢？请你自己尝试计算出得数。
（教师巡视，并要求部分学生在黑板上罗列不同的计算过程）2、全班交流各种方法3、教师指出重点研究以下方法4、在学生的自主解释过程中教师顺势板书，并重点指出这样做的关键步骤是将3.5元转化成35角，实际上就是将小数转化成整数。
5、用这种方法尝试计算你自己的数学问题，买怎样的风筝，买几个，需付多少元？6、同桌检查一下。
三、探究算理和计算方法1、出示算式0.72某5＝？，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？”自主列竖式计算，指名板演。
2、指名说说算理？（你是怎么想的？）（教师顺势板书）3、同桌互说算理4、请学生观察积3.60，提问：“与3.60相等的小数是多少？”（3.6）告诉学生，算出积以后，可根据小数的基本性质将积中小数末尾的0去掉。
《小数乘整数》优秀教学设计
《小数乘整数》优秀教学设计一、设计意图本教学设计旨在通过引入有趣的教学活动和实际问题，帮助学生理解小数与整数相乘的概念、规律与运算方法。
通过具体操作，培养学生逻辑思维、逐步分析问题的能力，提高他们解决实际问题的能力。
二、教学目标1.知识目标：(1)了解小数与整数相乘的规律；(2)理解小数与整数相乘的运算方法；(3)掌握小数与整数相乘的技巧。
2.能力目标：(1)运用小数与整数相乘的规律解决实际问题；(2)培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
三、教学重难点1.教学重点：(1)小数与整数相乘的规律(2)小数与整数相乘的运算方法2.教学难点：(1)提示学生运用小数与整数相乘的规律解决实际问题；(2)引导学生进行逻辑思维和问题分析。
四、教学过程设计1.导入新知识(1)教师播放一个视频，展示小数与整数相乘的基本概念和规律，激发学生对这个问题的兴趣。
(2)教师利用实物模型和图示，向学生介绍小数与整数相乘和实际应用领域的关系。
2.理解小数与整数相乘的规律(1)教师出示一个小数和一个整数，并向学生提出问题：“小数和整数相乘，结果会比小数本身大还是小？”引导学生讨论。
(2)小组活动：学生分成小组，每个小组拿到一组小数和整数的卡片，让学生与组员合作，彼此相互检查回答问题并交流。
(3)教师进行总结，引导学生总结出小数与整数相乘的规律。
3.学习小数与整数相乘的运算方法(1)教师给出一些小数和整数相乘的计算题目，让学生自主解答并比较答案。
(2)教师介绍小数点的移动规律，让学生理解小数与整数相乘的运算方法。
(3)学生进行练习，完成一些小数与整数相乘的计算题目。
4.运用小数与整数相乘解决实际问题(1)阅读理解：教师准备一些与小数与整数相乘相关的实际问题，让学生阅读并解决问题。
(2)学生讨论：学生分成小组，讨论解决实际问题的方法和思路，并汇报给全班。
(3)教师进行总结，引导学生总结出小数与整数相乘的运用场景和方法。
五、课堂扩展：游戏设计为了巩固学生对小数与整数相乘的概念和运算方法的理解，教师可以设计一个游戏活动，让学生分组进行比赛。
《小数乘整数》数学教案设计
《小数乘整数》數學教案設計
《小数乘整数》数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：理解和掌握小数乘整数的计算方法，能够准确进行小数乘整数的运算。
2. 过程与方法：通过观察、比较和归纳，引导学生发现小数乘整数的计算规律，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，体验数学在生活中的应用。
二、教学重难点：
重点：理解并掌握小数乘整数的计算方法。
难点：理解小数乘整数的算理，能灵活运用计算方法解决实际问题。
三、教学过程：
（一）引入新课
教师展示生活中的一些实例，如“一件商品原价是10元，现在打8折出售，售价是多少？”引出小数乘整数的问题，激发学生的兴趣。
（二）新知探究
1. 引导学生回顾以前学过的整数乘法，并思考如何将整数乘法迁移到小数乘整数。
2. 让学生尝试计算一些小数乘整数的例子，然后组织学生讨论交流，总结出小数乘整数的计算方法。
3. 教师讲解小数乘整数的算理，帮助学生理解为什么可以将小数乘整数转化为整数乘法。
（三）巩固练习
设计一些小数乘整数的习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
（四）课堂小结
教师引导学生总结本节课的主要内容，强调小数乘整数的计算方法和算理。
（五）作业布置
设计一些相关的课后作业，让学生进一步熟练掌握小数乘整数的计算。
四、教学反思：
教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能理解和掌握小数乘整数的计算方法。
同时，要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学素养。
《小数乘整数》教学设计15篇
《小数乘整数》教学设计15篇《小数乘整数》教学设计1【教学内容】义务教育课程标准试验教科书人教版数学五班级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
【教学分析】这部分内容是建立在同学已经把握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的改变，积的改变规律，小数的性质等学问的基础上再来进行学习的，它将为后面连续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
在本课中，同学要理解小数乘整数的算理，把握计算方法。
教材从同学熟识的生活阅历情境引入，充分表达数学源于生活的新课程理念。
接着让同学体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。
在第2页，教材让同学通过观看、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，把握小数乘整数的计算方法。
【学情分析】五班级的同学已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。
同学的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此同学要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。
他们的概括、归纳力量还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。
【教学目标】1.学问与技能目标：经受探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的算理，把握计算方法，学会简洁的运用2.过程与方法目标：经受观看、比较、分析、归纳等数学活动，培育同学的语言表达力量，进一步进展同学的抽象思维力量3.情感看法价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解决新计算问题的胜利体验【教学、具预备】课件、练习纸【教学过程】一、生活情境，提出问题〔估计1-2分钟〕1.课件呈现，查找信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，揭示课题说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？引导：今日我们就来学习小数乘整数〔板书〕二、尝试练习，探究算理〔估计23-25分钟〕〔一〕探究算理 1.估算范围〔1〕估一估：3.5×3大约是多少？〔2〕算一算：同学估算，可能消失以下几种结果：估算1：3.5×3≈3×3=9 比9多估算2：3.5×3≈4×3=12 比12少估得3.5×3的积的范围大致在9和12之间2.感知算理〔1〕算一算：要想知道3.5×3精确值是多少，可以怎样计算？同学在草稿本上尝试计算，老师巡察巡察期间，师抽生板演板演展评〔2〕说一说：抽生说一说思索过程3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小数的和的运算。
《小数乘整数》教学设计与意图
《小数乘整数》教学设计与意图教学目标：1．使学生联系已有知识和经验探索小数乘整数的计算方法，体会小数乘整数的含义，学会小数乘整数的计算，能口算简单的小数乘整数，掌握用竖式计算的方法。
2．使学生经历探索、发现小数乘整数计算方法的过程，进一步体会数学知识之间的内在联系，积累计算学习的经验，培养分析、推理和抽象、归纳等思维能力。
3．使学生主动参加探索活动的过程中感受成功，发展学生的运算能力。
教学重点：探索并掌握小数乘整数的算理和算法。
教学难点：基于计数单位理解小数乘整数的算理。
教学过程：一、创设情境、引入新课。
出示情境图1：咱们今天的课就从这两幅图开始，夏天买3千克西瓜多少元？怎么列式？生：0.8×3教师：大家赞同吗？你看的是哪幅图？为什么选择看左边这幅图？点评：解决问题时认真审题很重要，既要审字，也要审图。
教师：那为什么解决这个问题要用乘法呢？生: 问题实际是求3个0.8相加是多少？点评：二年级我们就知道了乘法是求几个相同加数和的简便运算，不过今天相同加数从整数变成了——小数。
设计意图：从回顾乘法的意义入手，让学生初步感知小数乘整数是整数乘法的延伸，两者在意义上是相通的。
这让新知之舟栓在了旧知的锚桩之上，使学生小数乘整数的探索之旅得以顺利启航。
二、探究算理，形成算法。
1．学生探究0.8×3并说理。
教师：整数乘整数咱们早就会了，小数乘整数0.8×3怎么算呢？是让老师直接教你们呢，还是先自己试着来研究研究？生：自己先研究研究。
教师：就喜欢你们这股肯钻研的劲头，我从你们的表情来看，不少人已经知道答案了吧？光知道结果还不行，还要能讲清楚背后的道理，这才是真研究。
老师给几点温馨提示：画一画，打斜线表示买3千克西瓜要的元数。
写一写，在画的基础上联系已有知识想想看可以怎样算出结果，把方法记录下来。
说一说，在小组内交流自己的方法。
学生自主探究后，小组内交流，教师巡视。
设计意图：有人说，“学生是天生的科学家、发明家，老师要保护他们的创造力。
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人教版五年级数学上册《小数乘整数》一、教材分析小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。
在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。
作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。
理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。
本课分层次安排了两个例题。
例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可一转化成以角作单位的整数进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。
运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。
例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。
小数乘整数是五年级上册第一单元的起始课，是在学生在学习了小数的性质、积的变化规律、以及整数乘法的计算的基础上进行教学的。
它为后面学习小数乘小数、积的近似数、小数乘法的意义起了一个铺路搭桥的作用。
教材主要通过情境的创设——买３个风筝、每个风筝３.５元，从而引发学生的探索需要。
教材首先让学生根据原有的知识经验，自主探索方法，然后在理解算理的基础上，出示了例２，进一步优化算法，最终掌握小数乘整数的法则。
二、学情分析五年级学生的思维能力正在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，控制与调节自己的情感的能力已逐步增强，自主探索与合作交流的能力也已初步具备。
随着主体意识的觉醒，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机，因此在教学中、在指导学生学习中要有针对性和启发性。
本课主要是在原有的知识经验基础之上，提出问题的基础上，分析问题，然后让学生试着去算一算小数乘整数怎么算，最后在交流反思的过程中，掌握算法。
三、教学目标1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
2．自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。
同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
3．培养学生的估算意识，渗透转化思想,感受小数乘法在生活中的应用。
１.知识与能力：通过教学，理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的法则，从而进一步提高计算能力以及估算的能力。
２.过程与方法：通过自主探究与合作交流，亲历探索小数乘整数的算法，优化小数乘整数的算法，体验用竖式的清晰明了，渗透转化和类比的数学思想方法，积累估算策略，培养学生的估算意识。
３.情感态度与价值观：在合作中培养协作精神，在探究中培养创新能力，在体验中感受数学学习的严谨，在评价中激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重点和难点教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。
教学难点：理解算理。
因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。
五、教学过程一、复习铺垫1、0.09米=（）厘米 3.5元=（）角150千克=（）吨 42米 =（）千米2、0.45扩大10倍是（）75缩小它的1/10是（）扩大100倍是（）缩小到它的1/100倍是（）扩大1000倍是（）缩小它的1/1000倍是（）3、0.725去掉小数点,扩大到原来（）倍。
4、13×12=15613×120= （）13×1200=（）你是怎么想的？【设计意图：】小数与整数的互相转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。
通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备）二、自主探索（一）依托现实情境，初步感悟1、出示例1情景图，根据信息提出数学问题选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论（估算大约要多少钱）2、独立思考，汇报交流可能会有下列方法：方法1：连加。
方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：竖式笔算35角×3=105角。
方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。
着重请方法4的同学说说是怎么想的。
3、用自己喜欢的方法解决学生提出的其他问题之一4、小结并揭题：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的方法。
我们发现以元作单位的小数乘整数，可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。
【设计意图：】依托现实情境，让学生根据生活经验，用不同方法解决现实问题。
然后通过对方法4的着重讨论，在培养学生估算、计算能力的同时，感悟小数乘整数还可以先转化成整数进行计算，初步感悟算理和计算方法。
（二)自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法1、出示0.72×5现在0.72不再表示钱数，没有了具体的单位，你还能计算出它的得数吗？2、学生先独立计算然后小组交流3、汇报演示。
板演计算过程，呈现思考过程交流时：（1）估算，得数是否可能正确（2）重点引导学生说清是怎样把乘数转化成整数的，乘积又是如何处理的，为什么可以这样转化？将思考过程板演化。
（通过交流和板演，在引导学生描述转化过程的同时进一步理解算理，掌握算法。
）（3）指出积末尾的0一般的处理方法。
4、反馈练习。
竖式计算 14.5×8 3.06×5（注意末尾0的处理）5、小结【设计意图】：通过独立思考与合作交流，让学生自主探索，获取小数乘整数的计算方法，进一步理解算理，掌握算法，提高计算能力。
三、巩固联系1、对比练习：做一做1【比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步沟通两者联系，理解算理，提高计算能力】2、明辩是非：【培养学生认真仔细的良好计算习惯，正确处理积的小数点】）2. 4 1.3 5 0.2 5 × 6 × 3 × 8 -------- --------- -------- 1 2 .4 4 0 .5 2 0 03、笔算。
7.08×6 9.35×84、实际问题解决。
奉化到宁波40.6千米，来回一趟多少千米？四、课堂总结五、趣味练习根据45×19=855，直接说出下列算式得45×190 = 45×1.9= 4.5 ×19 = 4.5×1.9=0.45×19 = （）×（）=0.855根据因数与积的变化规律填空，前2-4题是对本课的巩固，后两题是拓展提升，运用知识迁移，让学生感受整数乘法与小数乘整数和小数乘小数是一脉相承的。
板书设计小数乘整数3.5×3=10.5 0.72×5教学反思这节课是小数乘整数的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乘整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
小数乘整数教学设计课题：小数乘整数教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学五年级上册第一单元第一课时教材分析：小数乘整数是五年级上册第一单元的起始课，是在学生在学习了小数的性质、积的变化规律、以及整数乘法的计算的基础上进行教学的。
它为后面学习小数乘小数、积的近似数、小数乘法的意义起了一个铺路搭桥的作用。
教材主要通过情境的创设——买３个风筝、每个风筝３.５元，从而引发学生的探索需要。
教材首先让学生根据原有的知识经验，自主探索方法，然后在理解算理的基础上，出示了例２，进一步优化算法，最终掌握小数乘整数的法则。
学情分析：五年级学生的思维能力正在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶段，控制与调节自己的情感的能力已逐步增强，自主探索与合作交流的能力也已初步具备。
随着主体意识的觉醒，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机，因此在教学中、在指导学生学习中要有针对性和启发性。
本课主要是在原有的知识经验基础之上，提出问题的基础上，分析问题，然后让学生试着去算一算小数乘整数怎么算，最后在交流反思的过程中，掌握算法。
教学目标：１.知识与能力：通过教学，理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的法则，从而进一步提高计算能力以及估算的能力。
２.过程与方法：通过自主探究与合作交流，亲历探索小数乘整数的算法，优化小数乘整数的算法，体验用竖式的清晰明了，渗透转化和类比的数学思想方法，积累估算策略，培养学生的估算意识。
３.情感态度与价值观：在合作中培养协作精神，在探究中培养创新能力，在体验中感受数学学习的严谨，在评价中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的法则。
教学难点：理解小数乘整数的算理，运用估算的策略。
教学方法：教法：根据新课程理念，注重实效，主要采用遵循学生发展规律的直观演示法、观察法、讨论法等。
学法：在综合运用多种教学方法的基础上，借助多媒体，引导学生观察、交流、动手实践，力求在轻松愉快的氛围中，建构小数乘整数的算理和法则。
教学过程：一、创设情境，引发探索需要。
（３分钟）１.激发兴趣，出示情境。
Ａ．鼓舞学生，激发学习兴趣。
同学们，今天是我们开学以来的第一堂数学课，希望我们以最饱满的精神和最清晰的头脑去迎接它。
相信你们一定能够有更大的进步，相信良好的开端乃成功的一半。
Ｂ．创设情境，生活入手。
新学期，开始了，同学们一定买了不少学习用具，学校也为我们每个班级购置了不少学习用具，袁老师也买了一些教学用品，我买了３本漂亮的笔记本，每本３.５元，请问你能提出什么数学问题？学情预设１：老师总共花了多少钱？学情预设２：老师总共花了多少元？嗯，是的，你很勇敢！老师就欣赏那些敢于把自己的想法表达出来的同学。
（板书：一总共花了多少元？）２.列出算式，观察比较。
那怎样列式呢？——３.５ｘ３＝这个算式和我们以前学习的乘法算式有什么区别？学情预设：以前我们学的都是整数乘整数，今天学习的是小数乘整数。