专题二 教育研究的对象、性质及价值
教育研究对象
教育研究对象
教育研究对象可以是广泛的，包括但不限于以下几个方面：
1. 学生群体：教育研究可以聚焦于不同年龄段的学生群体，例如幼儿园、小学、中学、大学等。
研究可以涉及学习成绩、学习动机、学习策略等方面，以及学生的心理健康、社会适应能力等方面。
2. 教育机构：研究可以关注不同类型和层次的教育机构，例如公立学校、私立学校、培训机构等。
研究可以分析教育机构的组织管理、教师培养与发展、课程设计与评估等方面。
3. 教育政策：教育研究可以探讨教育政策对学生、教师和教育机构的影响。
研究可以包括政策制定的过程、政策的实施效果、政策的可持续性等方面。
4. 教育技术：随着科技的发展，教育技术的应用越来越广泛。
教育研究可以关注教育技术在学习和教学中的应用。
研究可以探讨在线学习、智能教育软件、虚拟现实等方面的教育技术。
5. 教育评估：教育研究可以关注教育评估的理论和实践。
研究可以包括标准化测验、教育统计、评估方法论等方面。
在进行教育研究时，研究者需要明确研究对象，并根据具体的研究问题和目标来选择合适的研究方法和数据收集方式，以获得准确的研究结果和有用的教育实践建议。
教育研究的对象是什么
教育研究的对象是什么
教育研究的对象是教育本身。
教育是人类社会中一种非常重要的活动和制度，通过教育，个体能够获取知识、技能、价值观和思维能力，以适应社会和个人发展的需要。
教育研究的对象包括以下几个方面：
1. 教育过程：教育研究关注的一个重要对象是教育的实施过程，即教师如何进行教学、学生如何学习和教师与学生之间如何互动。
教育研究通过研究教学方法、教材设计和评价等方面，来改进教育过程，提高教学效果。
2. 教育效果：教育研究关注的另一个重要对象是教育的效果，即教育对个体和社会的影响和效果如何评估。
通过研究教育的效果，可以了解教育对于知识和技能的传授、思维方式的培养以及个体和社会的发展的影响。
3. 教育政策：教育研究还关注教育政策的制定与实施。
教育政策对于教育的组织、管理和资源分配等方面起到了重要的引导作用。
教育研究通过研究教育政策的制定和实践，以及评估政策效果，来提供决策者改善教育政策的建议和指导。
4. 教育制度和组织：教育研究还关注教育制度和组织的运行和管理。
教育制度和组织决定了教育的结构和运作方式。
通过研究教育制度和组织，可以了解不同教育制度和组织对教育质量、平等和公平的影响，以及如何改进教育制度和组织。
总之，教育研究的对象是教育本身及其相关方面，通过研究教育的过程、效果、政策和制度，可以提高教育质量和效果，促进个体和社会的全面发展。
学校教育学教学研究的对象
学校教育学教学研究的对象是学生，而学生是一个复杂的群体。
学生的特性包括知识、能力、个性、兴趣、态度等方面，都是影响他们学习结果的重要决定因素。
因此，不仅包括学生个体，还包括学生在学校的集体行为和整个社会背景的影响。
首先，学生个体是学校教育学教学研究的一个重要对象。
在这个层面上，学校教育学教学则需要研究学生的知识、方案和态度。
其中，学生的知识主要指学生掌握的某一知识点的深度和广度，了解学生当前的学习状态和特点。
学生的能力包括认知能力、数据处理能力、表达能力等，这对于指导学生未来学习和发展非常重要。
此外，学生的个性也是需要考虑的因素。
个性指个体的独特特征，可能对学校教育产生深远的影响，如领导和协调能力等。
学生的兴趣和态度也是关键因素。
了解学生是否对某一事物感兴趣，或者是否持有某种态度，提高自身的学习动力和目标，这样便能更好地指导学生的学习。
其次，还包括学生在学校集体行为的影响。
比如，课堂的集体氛围和人际关系等，都可以影响学习效果。
因此，学校教育学教学研究需要关注课堂协作学习、对话和讨论等方面，以形成良好的学习环境。
最后，还包括学生所处的整个社会背景。
学校教育要依据社会发展的需要，掌握和培养合适的人才。
因此，社会背景以及工作和生活经验，将决定着这些人才偏好的学科、方法和技能等。
了解学生所处的社会环境，研究社会问题和解决方式，对于学校教育也是非常重要的。
总的来说，非常广泛，既包括学生个体，又包括在集体学习环境和整个社会背景下的影响。
因此，学校教育学教学研究需要从多个角度去了解和解决学生学习问题，以便能提高学校教育的效率和成果。
教育研究的价值
精品文档你我共享教育研究的价值：1.深化认识的价值2.改善实践的价值教育研究的意义：1.改善教育实践2.推进理论建设3.提高教师素质教育研究（解释）：教育研究如同任何领域的研究，是一个不断发展与证明的过程，也是不断的发现问题解决问题的过程。
教育研究主要阶段：准备阶段实施阶段总结与评价阶段研究课题的来源：1.纵向来源的课题2.横向来源的课题3.研究着自选的课题研究课题的类型：1.理论性课题和应用性课题 2.承续性课题、再生性课题、创建型课题开拓性课题发现问题的具体策略：怀疑的策略变换思考角度的策略类比和移植的策略探究与体察的策略确定课题的步骤和方法：1.分析课题价值，确认研究的必要性。
2.考察主客观条件，确认研究的可行性文献检索的意义：1.为什么要重视文献检索（文献卡伊告诉研究者在本领域内已做了哪些工作文献可以帮助研究者更具体的限制和确定研究课题及假设文献可以提供一些可能对当前研究有益的思路和方法） 2.文献检索的步骤 3.怎样写文献综述对科研课题做详细正是的论证的意义：1.确认课题研究价值明确研究方向2.完善课题方案明确保障条件3.为参加课题研究的教师提供一个集思广益、取长补短的环境，达到带着问题进行教育研究理论方法学习的目的，初步认识课题研究的规范4.是科研管理部门本身更充分的了解到各个课题研究的条件，进而为静候保证重点，建立更完善的体系进行科学管理提供风具体的依据正式论证的内容主要围绕以下课题展开1.研究问题的性质和类型2.课题研究的目的和意义3.如课题相关的国内外研究现状、预计可能有所突破的方面4.分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5.课题研究策略、步骤及成果形式6.论证报告的格式、语句等写作上的问题假设的基本类型：1.归纳假设 2.演绎假设按假设的性质和复杂程度区分：1.描述性假设2.解释性假设3.预测性假设教育研究的操作性原则：客观性原则操作性原则公共性原则系统性原则解释性原则教育研究的伦理原则：1.尊重被研究者和参与研究者的权利2.慎重解释研究成果3.避免给研究对象造成伤害教育研究的综合式分类：具体说，就是依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究，一句研究的不同目的分出纯粹研究和应用研究，依据过程中描述和解释的不同方式分出定性研究和定量研究。
《教育研究方法》知识点
《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。
2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。
2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。
教育研究的对象及其特点和教育研究的基本准则
教育研究的对象及其特点和教育研究的基本准则三、教育研究的对象及其特点（一）教育研究的对象及其特点教育研究的对象是以教育现象为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律，其特点如下：①境域性。
教育研究对象的境域性是指教育研究的对象开始从传统的实验室转向各种形式的生活、工作和学习现场中，既重视内在效度，也重视外在效度。
②整合性。
教育研究对象的整合性是指学者、教师和行政人员三方面协调研究，多学科专家共同参与研究。
③模糊性。
教育研究对象的模糊性是指教育研究的对象是人，人的思想、态度、行为的复杂性，就要求在研究中要注重量的研究与质的研究相结合。
四、教育研究的基本准则（一）客观性原则。
（根本原则）客观性原则是指在教育研究中要坚持尊重教育事实，一切以客观实际为准绳，根据事实本来面目加以考察，排除一切主观偏见。
具体要求如下：①由于教育现象和问题的复杂性，无论是选题还是搜集资料都要全面细致，防止以偏概全。
②分析资料要客观考量、深入探究，用事实说话。
③实施研究要遵循规范程序，运用科学方法，以便他人能够检验核实，重复研究。
④推断结论要从研究的客观事实和客观结果出发，避免主观倾向和主观臆测的影响和干扰。
（二）创新性原则创新性原则是指教育研究要力求在理论上有所突破或在实践操作中有所改进，具体要求如下：①研究者要有创新意识，研究选题要新颖。
②要在研究的角度和方法上有所创新，要注重对传统教育研究方法的批判和继承。
③要敢于探索未知领域，要在教育研究中发现新问题，提出新观点，得出新结论，而不是简单重复前人的研究和结论。
（三）公共性原则公共性原则是指研究者在表达教育研究的研究程序、方法和成果时要用明确、清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个研究过程，具体要求如下：①研究者要把握追踪学术发展的脉络、立足相关领域的前沿，注意在交流中辨析相关的概念定义，把握学者们形成的共识。
②对于一些尚有争议或语义模糊的概念，在研究报告中应作出自己认可的定义贯彻到底。
00456教育科学研究方法
00456教育科学研究方法一、教育研究的对象（一）教育研究的基本对象是教育活动关于教育研究的对象，学界有着多种不同的观点，如教育现象、教育活动、教育问题、教育存在、教育规律等，这与各自选取的研究视角和研究领域有直接关系。
一般来说，将教育研究的对象表述为教育活动，即一切以促进人的身心发展为直接目标的人类实践活动。
（二）教育研究对象的特殊性虽然教育研究也属于科学研究的范畴，拥有一些与其他学科研究共同的规范要求，但由于研究对象的差异，教育研究也拥有许多与其他学科研究不一样的独特要求。
因此，要把握教育研究的特点，就必须先了解教育研究对象的特殊性。
1．境域性境域性是指教育情境具有不可复制性，在教育领域永远不可能出现两个一模一样的教育情境。
教育活动总是发生在特定的情境之中的，在某一情境下形成的教育经验或研究结论，往往难以简单地推广应用到其他类似情境之中。
2．整合性整合性是指教育活动的实际效果，不是由某一个构成要素决定的，也不是由各个构成要素简单相加来决定的，而是取决于各个要素之间的整合优化。
教育活动是由众多因素构成的，研究者可以从不同的角度来对教育活动进行因素分析。
比如，从静态来看，教育活动的构成要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育条件；从动态（实践形态）来看，教育活动可以分为教育目标、教育内容、教育策略（包括教育方法、教育组织、教育手段等）、教育评价等构成要素。
3．模糊性模糊性是指在教育领域中，有许多变量还不能使用数字进行精确的描述。
在教育实践活动中，常常需要对教育效果进行考量。
4．两难性纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量在理论上悬而未决的两难问题，比如教育公平与教育效率、社会本位与个人本位、教师中心与儿童中心、兴趣与努力、自由与纪律、减轻负担与提高质量等。
面对这些两难问题，教育理论往往以“辩证统一”来高度概括，无法做出更具体的阐释与说明。
这就极容易导致教育理沦研究的虚空，与实践改造的旨趣相去甚远。
第一章教育研究概述
第一节 教育研究的对象
（六）教育问题的二难性 教育世界中存在着大量的悬而未决的 二难教育问题。 （七）教育问题的开放性 教育是一个开放系统，所产生的教育 问题也具有开放性。
第二节 教育研究的性质
一、已有的观点 过去人们习惯于采用二分法对一种 研究的性质进行归类： 1.从学科属性上将其归于自然科学研 究或社会科学研究。 2.从研究对象上将其归于价值研究或 事实研究。 3.从研究功能上将其归于发展理论研 究或解决实践研究。
第二节 教育研究的性质
教育研究的目的包括着事实、价值 和行为三方面，既要说明是什么，又要 解释为什么，还要讲出如何做，具有综 合性。
第二节 教育研究的性质
2.动态性。它关注人作用下的事物的 转化。包括多方面、多形态、多事态、 多主体、多时态的多重多次转化。其复 杂程度是任何物质形态间和任何精神形 态间的转化所不能比拟的。
第一章
教育研究的一般原理
本章学习内容
一、教育研究的对象 二、教育研究的性质 三、教育研究的意义
第一节 教育研究的对象
一、教育研究的对象 （一）已有的观点 1.教育研究的对象是人。 2.教育研究的对象是教育现象及其规律。 3.教育研究的对象是教育存在。包括实 践形态的存在与理论形态的存在两个方 面，即教育实践与教育理论。
第一节 教育研究的对象
（二）我们的观点 教育研究的对象是教育研究者所意 识到或预见到了教育问题。 教育问题以及教育研究者探究教育 问题时所特有的学科视角、研究指向， 是教育研究区别于其他研究的特质所在。
第一节 教育研究的对象
二、教育研究对象的特殊性 （一）教育问题的复杂性 由于教育问题来自教育这一复杂的人 为事物，使得任何一个教育问题的提出 及其解决都被纠结在复杂的因果关系之 中。
试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标
试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标摘要：近几年，中小学教师做研究的热情高涨，成效显著。
本文重点探讨了中小教育研究的对象、性质和特点，以促进中小学教师的教育研究及专业成长。
关键词：中小学教育研究对象性质特点据统计，我国目前在各级各类教研部门中，专门从事教学研究工作的教研员已超过10万人。
从省级开始，地、县、校，从上到下形成了四级完整的教研体系网络。
[1]同时，广大的中小学教师已经是我国基础教育教学研究的主体，在我国基础教育教学质量提升中取得了显著的成绩。
一、中小学教育研究的对象纵观国内外关于教育研究方面的著作，教育研究的对象主要有以下几种观点。
第一，教育的研究对象是人。
因为教育是培养人的社会实践活动，教育的对象是人，教育研究的对象当然包括人；第二，教育研究的对象是教育现象，这是受前苏联的影响；第三，教育研究的对象是教育现象及其规律；第四，教育研究的对象是教育存在。
他的形态分为三大类型，一是“教育活动型存在”，包括一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动；二是“教育观念型存在”，是指各种在教育认识活动中形成的有关教育的意见、思想、观点、理论、学科等；三是“教育研究反思型存在”，是对教育研究活动及其教育学科本身发展性问题的研究产物；第五，教育研究的对象是对人的身心产生影响的教育活动；第六，教育研究的对象是教育问题，等等。
对教育研究对象有如此多的观点，说明了教育研究对象的多面性、复杂性、重要性，发展性。
随着教育学的发展以及对教育研究对象认识的深入，华东师范大学杨小微教授等学者认为教育研究的基本对象是教育活动。
教育活动指一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动,包括：一是有关教育现象的意见、观点、思想、理论等，称为“教育意识活动”；二是为培养“人”而所从事的实践活动，如教学活动、管理活动、教研活动等称为“教育存在活动”。
[2]作为中小学教师，教育的根本任务是“立德树人”，教育研究的目的是为了解决教育教学中的问题。
教育的研究对象是什么
教育的研究对象是什么
教育的研究对象是广泛而复杂的，涵盖了个体、社会、制度和思想等多个层面。
下面将就教育研究的主要对象进行阐述：
1. 个体：教育的首要目标是培养个体的全面发展。
因此，教育研究关注个体在学习和成长过程中的认知、心理、社会和情感等方面的变化。
个体的智力发展、人际关系、情绪管理、价值观念、创造力等都是教育研究的重要内容。
2. 社会：教育是社会的一种重要机制，不仅影响个体的发展和参与，也对社会的结构和发展产生重要影响。
教育研究关注教育与社会的相互作用关系，研究教育的社会功能、社会流动、社会不平等、社会变革等问题。
3. 制度：教育不仅仅是一种实践活动，也是一种制度安排。
教育制度包括学校、课程、教材、考试、评价等方面。
教育研究关注教育制度的运作机制、政策制定与改革、管理问题等，以提升教育的效果和效益。
4. 思想：教育离不开相应的教育理念和教育观念。
教育研究关注教育思想的形成、传播和实施，研究教育理论、教育哲学、教育史等问题。
教育思想不仅是指导教育实践的理论和指导原则，也是教育改革和创新的源泉。
综上所述，教育的研究对象涉及了个体、社会、制度和思想等多个层面，研究内容丰富多样，旨在提升个体的全面发展和社会的进步。
教育研究的基本概念
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一、教育研究的性质和特点
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教育是什么？
• 教育是人类为了自身的延续与发展的文化传承活 动。
• 教育的发展经历了从自发到自觉的过程，是人类 的一种自觉行为。
• 学校教育是教育活动的一种，其目的在于使受教 育者从一个自然的人，成长发展为文化的人、社 会的人。
• 教育是人类必须永恒承担的历史责任。
– 参与教育活动的群体、现象
• 目的：
– 了解描述群体和现象特性的相关因素的现状及其相互关系，为解 决问题提供依据
• 方法：量与质并重
– 问卷、调查表、访问、座谈会
• 一般程序：
– 确定目的→文献综述→设计方法→制定工具→收集资料→资料数 据处理→分析讨论→结论与报告
• 适用情境：
– 描述事实、现象、制度，收集意见
• 资料来源：
– 正式文书、文件，档案记录，实物，访谈记录，观察记录，调查、检测
• 方法：
– 综合使用各种方法
• 一般程序：
– 确定目的和问题→确定对象单位或个人→与对象单位或个人协商→进入现场→熟 悉环境与对象→收集各种静态资料→收集各种动态资料→即时资料分析→检讨与 反思→进一步收集资料→进一步分析→形成解释框架→讨论和结论→报告结果
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行动研究－Action Research
• 目的：
– 不追求根本性知识（基础研究），不寻求解决问题的通则（应用研究）， 解决研究地点所发生的问题
• 特点：
– 以解决问题为主导 – 打破研究者与研究对象的界限，研究者即行动者 – 在实际工作环境中进行研究，不强求代表性和可推广性 – 研究计划随研究的进展而不断修订 – 外来专家在行动研究中主要发挥引领作用 – 对促进教师的专业成长有特别的意义
教育学的研究对象
教育学的研究对象
教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学.教育现象包括教育社会现象和教育熟悉现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系.
(1)教育学是研究教育对象,揭示教育规律的一门科学.
(2)教育现象包括教育社会现象和熟悉现象
教育作为社会生活的一个方面,是人类生活不可缺少的组成局部,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的开展,等因素相互联系和影响的.教育从另一方面看,教育活动是人们熟悉客观世界改造客观世界的活动,是接受前人的经验,
掌握人类已有的知识,这些都是教育所表现出的人的熟悉活动.从这方面看,教
育是熟悉现象.
教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之中,当它被人们熟悉
和研究时,便成为教育问题,也就成为教育学的研究对象.
规律,是不以人们意志为转移的客观过程的反映, 是事物本质之间内在必然联系.
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系. 存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中, 探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究.是对教育现象和问题进行分析综合,从感性熟悉上升到理性熟悉, 揭示出教学的根本规律,有效的指导教育实践.
教育学,是研究教育现象和教育问题,揭示和说明教育规律.。
教育学的研究对象与方法
教育学的研究对象与方法一、教育学的研究对象.教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。
为了有效地进行教育工作，人们需要对教育活动进行研究，按照教育规律办事，使教育工作取得成效。
由此产生了教育学这门科学。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。
人类教育活动有各种各样的外在表现形式，称之为教育现象。
教育现象有三个规定性，即它是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；是以教与学为主体形式的客观存在，反之，便不能称之为教育活动，也就不能称其为教育现象。
人类教育现象从纵向上看，有原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象。
第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代教育、现代教育、乃至今天的当代教育现象；从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育以及自然形态的教育。
教育学在研究教育现象的基础上揭示教育规律。
教育规律即教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的、内在的、必然的联系。
如，教育发展的基本规律，教学规律，思想品德教育规律，教育管理规律等等。
教育学的任务，就是在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作提供理论和方法依据，促进教育工作符合规律地健康发展。
在研究教育现象，揭示教育规律的同时，必须明确教育学与国家教育方针、教育政策有所不同，也不同于个人教育经验总结。
教育方针政策是人们根据一定社会需要而制定出来的，是人的主观意志的体现。
正确的教育方针政策是依据科学的教育理论、社会现实状况和需要制订出来的，是对教育规律的正确反映。
尽管如此，教育方针政策只是符合教育规律，却不能代替教育规律。
如果把教育学等同于教育方针政策，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的错误。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄] 乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。
根舍因的“范例方式教学理论”。
[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
第一讲 绪论：教育学的研究对象、性质
二、“教育”的概念
㈠ 界定“教育”概念的视角 1、“描述——操作”视角界定法 2、“社会——人类”视角界定法
㈡ “教育”概念的界定
第一，需要抓住教育人类自身欠成熟与社会要求 既成熟一对基本矛盾； 第二、需要凸现个体的社会化与社会的个体化的 教育的目的； 第三、需要展现完成个体社会化与社会个体化的 教育过程； 第四、需要揭示教育活动的交往性、动力性、社 会性等诸多属性； 第五、需要涵括广义与狭义教育的层次性：广义 教育指有目的影响人身心发展的一切活动，包括 各级各类的教育；狭义专指有目的、有计划、有 组织地对受教者施加系统影响，促使受教者获得 生动活泼主动发展学校教育活动。
㈡ “教育”的西方理解
第一、教育是施教者对受教者的引导，施教者 只不过是学生新思想的“助产”者 ，帮助学生 “生产”——新思想、新观念 ； 第二，教育是对学生内心智慧的引导、导出， 学生是教育中的真正主体，西方的自然主义教 育思潮、学生中心论盛行之故也缘于此； 第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参 与，教师是学习环境的制造者； 亚里士多德的自然主义，卢梭把自然主义教育 思潮推向成熟，杜威把自然主义教育思想推向 高潮，自然主义教育思想始终在教育领域占主 导地位。
《孟子·尽心上》：仰不愧于天，俯不作于人，一 乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才 而教育之，三乐也；“教” 内涵分解： 第一、表明古时人们认识到教育师生的双边活动 双边活动； 双边活动 重视教育中教师与学生间对象性交流的存在——此 为东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用之 特点。 第二、强调对受教育者进行外部 外部系统文化经典的传 外部 传 授； 第三、重视施教者的权威性和教育过程的严肃性 ；
㈠ “教育”的东方理解
教”字可写作“敎”，此字左上为“爻”
教育研究的性质与特征
R 表示随机抽样 ， C 表示组别 ， X 表示实验处理 ， O表示测量。
一名四年级老师做的一个有
关教学材料对阅读行为影响的实 验。共有45名学生参加实验。实 验组在每天的阅读教学中，每15 名学生用20分钟阅读这些材料。 控制组继续 使用统一教材。8周 后进行测试。可分别与控制组比 较，那类型的教材更好些 。
“在日常的教育 系统中，如果我们的 学生没有被要求参加 某种形式的研究的话， 他便不能取得长足的 进步。”
“对于研究活动,人们寄予这样一 种内在的期望:研究预示着改进.”
“学校的决策是以经验、专家的 意见和研究成果的综合为依据 的。” “完美无缺的研究似乎还未曾有 过.”
教
育 • 研究是经验的 研 • 研究是系统的 究 • 研究应是有效的
问题应是有理论和实践意义的并可操作的。
研究问题的陈述
问题的陈述必须为研究提供足够的 焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙 述和问题形式，最忌宽泛。例如:
＊小学生的创造能力的研究。
＊发散思维的得分与５年级学生持点间 关系的研究。 ＊５年级学生发散思维得分与一般智力 测量分数的关系是什么？与阅读成绩测 量分数的关系是什么？与动作灵巧测量 分数的关系是什么？
四.定量研究的设计
（实验研究、准实验研究）
仅施后测控制设计
包括进行实验处理的所有的 组，以及一个控制组。被试 只是在实验处理后接受测验。 如：不同类型的教材对阅读 成绩的影响。
• Rc1 15名学生用第一种辅助教材 （x1) o1 • Rc2 15名学生用第二种辅助教材 （x2) o2 • Rc3 15名学生用传统教材 （——) o3
O8
每组每天在辅教师辅导下进行不同
的时间量为单元的学习，控制组不接受 教学。前后测为空间关系测试 得分 ， 分为A、B两张试卷。
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一、教育研究的对象
任何一种历史性的叙事都是对过去事件有选择的整理，因此 提出概念与假设都必须运用价值关联的方法。
首先，这里的价值更倾向于表达为逻辑与关于事实的 知识，而不是道德评判。
其次，价值关联贯穿于研究的全过程，并且是研究者 建构理论的导引与基础，可以说我们的研究过程本 身必定是价值关联的过程。
三、教育研究的价值
教育研究的价值具体说来，体现在以下几个方面： 1.作为人的理性活动，教育研究具有丰富人类精神
文化的价值； 2.作为一种组织行为，教育研究具有激发组织活力、
形成组织凝聚力的价值； 3.作为个人的探究活动，教育研究具有不断提升人
的生命质量的价值。
第二，教育问题是预设的还是生成的？ 第三，什么不是教育问题？
（二）教育研究的基本对象是教育活动
另一种观点：教育研究的基本对象是教育活动。 1.什么是教育活动 所谓教育活动，就是一切以影响人的身心发展为直
接目标的人类实践活动。 教育活动主要有三种存在方式：教育观念型存在、
教育活动型存在 、教育研究反思型存在。
（一）关于教育研究对象的两种不同观点
观点一：教育研究的对象是教育现象及其规律 这种观点是一种“科学取向”的观点。 但对于人文社会科学，人们有三个疑问：
第一，社会现象有规律可循吗？ 第二，研究社会有可靠的方法吗？ 第三，研究社会的成果能够检验吗？
这些疑问出现的原因是什么？大致有这么两个：
何怀宏认为，学人的问题意识是一种很强烈的精神投 入和价值关注。
另有人认为，问题意识是指在人们的认识活动中，活 动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或 理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理 状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。
就这一观点我们要问的是：什么是问题？ 首先要区分的是：日常问题和科学问题。 思考：二者的主要区别在哪里？
德国社会科学家马克斯·韦伯十分强调社会科学认识 的客观性，但教育领域内的很多东西和价值判断是 分不开的。
所以，我们可以得到一个基本判断：
教育研究不是价值无涉的。
第四，教育研究除了研究教育现象和规律之外，还有没有其 他目标或任务？
观点二：教育研究的对象是教育问题
这是一种“问题取向”的观点。 关于“问题意识”的不同看法：
如何判断一种研究的性质？ 三个维度： 学科 属性 功能 教育研究的性质又是什么？
对于教育研究来说，其性质表现为一种“事理研
究”。所谓事理研究，就是探究人所做事情的行 事依据（基本理论研究）、有效性和合理性 的研究（应用研究）。
如何理解这种“事理研究”？
（一）从三个层面理解教育研究的性质
“教育研究的对象是教育现象及其规律”这一观点值得追 问的几个问题：
，是不是所有的教育现象我们都要去研究？ 答案是：并非如此 ！
这里涉及一种现象成为研究对象的两个基本条件：
其一，它必须首先进入我们的思维视野 ；
其二，现象必须具有潜在的价值而且引起人们的高 度重视。
第二，什么不是教育研究的对象？ 第三，教育研究是不是价值无涉（value free）的？
1.“科学研究”的层面 具有四个特色： 第一，研究对象的问题性； 第二，研究内容的创造性； 第三，研究资源的继承性； 第四，研究过程的规范性。
2.“教育研究”的层面 第一，研究对象的复杂性； 第二，研究目的的综合性； 第三，研究主体的参与性；
3.“中小学教育科研”层面 第一，研究目的的实践应用性； 第二，研究方式的反思重建性； 第三，话语方式的具体针对性；
对于“教育研究的对象是教育问题” 观点我们要追 问的问题是：
第一，什么是教育问题？
关于“教育问题”这个概念至少有三种表达： （1）是指不正常的教育现象。 （2）教育对某事物的产生与出现负有一定的责任的某种事
物。 （3）指教育中有待澄清的困惑、有教育活动的性质及特点 第一，教育活动是人为的社会实践活动，是一种建构性活动； 第二，教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目
的； 第三，教育活动主体呈现出复合关系； 第四，教育活动即具有预设性又具有生成性； 第五，教育活动既要使学习者社会化，又要使学习者成人化。
二、教育研究的性质
其一，因果联系的复杂性；
其二，基于第一个方面的原因， 人们还难以准确预测社会现 象。
由此我们得到一个结论：
自然科学所进行的研究基本上是一种事实研究（所以 有人称自然科学为事实科学），其研究成果有比较 严格而且确定的实验检验模式。而社会科学所进行的 研究主要是一种价值研究（有人称社会科学为价值 科学）