最新教育课题研究的价值与策略
课例研究：内涵价值及操作方法
课例研究：内涵价值及操作方法一、课例研究的内涵价值1.丰富教学理论和实践经验课例研究以教学实践为核心，通过对实际案例的挖掘和分析，能够更好地丰富和完善教学理论，并为教育实践提供宝贵的经验。
通过课例研究，教师能够深入了解教学过程中的有效教学方法和策略，形成对于教学实践的深刻认识和理解，为教学改革和创新提供有力支撑。
2.促进教师专业发展通过参与课例研究，教师能够积累丰富的教学实践经验，提升自身的教学能力和教学素养，促进教师专业发展。
课例研究的开展不仅能够帮助教师深入了解教学过程中的问题和困难，还能够培养教师的教学反思和教学创新能力，使其能够逐步成长为一名优秀的教学专家。
3.推动课堂教学改革课例研究可以促进教师对于课堂教学的认识和理解，有助于发现和解决教学中的问题，推动课堂教学的改革。
通过对教学案例的深入研究和分析，可以发现教学中存在的问题和瓶颈，制定相应的对策和改进方案，提高教学效果和质量，推动课堂教学的不断改进和创新。
二、课例研究的操作方法1.确定研究目标和课题教师在进行课例研究之前，首先需要确定研究的目标和课题。
研究目标应当明确具体，研究课题应当与教学实践密切相关，有一定的现实意义和应用价值。
确定好研究目标和课题，有助于教师在后续的研究过程中有所侧重，保持研究的针对性和实效性。
2.搜集教学案例和资料在确定研究目标和课题之后，教师需要开始搜集相关的教学案例和资料。
教学案例可以是教学过程中的某个事件、某个情境或者某个学生的表现，也可以是教学过程中的某个教学设计方案或者教学活动的实施情况等。
搜集到的教学案例和资料应当具有一定的典型性和代表性，有助于后续的研究和分析。
3.分析教学案例和提炼问题教师在搜集到相关的教学案例和资料之后，需要对这些教学案例进行深入的分析，并从中提炼出教学中存在的问题和瓶颈。
教师可以通过对教学案例的细致观察和深入思考，发现教学中的问题和困难，探究其成因和影响，为以后的改进和提高奠定基础。
最新课题研究的方法和策略资料
课题研究的方法和策略课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢？名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。
有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。
再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。
后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。
这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
课题研究的应用价值
课题研究的应用价值一、推动科技进步课题研究在推动科技进步方面具有显著的应用价值。
通过对特定科技领域的深入研究，课题研究能够探索新的科技理念、技术和应用模式，为科技的创新和发展提供基础支撑。
具体而言，课题研究可以针对以下方面进行探索：基础科学研究：通过深入研究物理、化学、生物等基础科学领域的基本原理和现象，推动基础科学的进步和发展。
关键技术研发：针对国家重大需求和产业发展需要，进行关键技术的研发和创新，提升我国在全球科技领域的竞争力和影响力。
交叉学科研究：在多个学科之间进行交叉融合，发现新的科技应用领域，推动跨学科的协同创新。
二、促进经济发展课题研究在促进经济发展方面具有广泛的应用价值。
通过深入研究特定产业领域的问题和挑战，课题研究能够提出切实可行的解决方案，推动产业的发展和升级。
具体而言，课题研究可以针对以下方面进行深入研究：产业技术研究：针对特定产业领域的关键技术问题进行深入研究，推动产业技术的升级和创新。
商业模式创新：通过对特定产业的商业模式进行深入研究，探索新的商业模式和盈利模式，推动产业的可持续发展。
政策研究：针对国家或地方经济发展需要，进行相关政策的深入研究和分析，为政策制定提供科学依据和支撑。
三、提升社会福祉课题研究在提升社会福祉方面也具有重要应用价值。
通过对社会问题的深入研究和实践探索，课题研究能够为解决社会问题、提高人民生活水平提供有效支撑。
具体而言，课题研究可以针对以下方面进行深入研究：公共政策研究：通过对公共政策的深入研究和分析，提出改善民生、提高社会治理水平的政策建议。
医疗健康研究：针对重大疾病进行深入研究，提出新的诊疗方案和治疗手段，提高人民医疗健康水平。
教育研究：对教育领域的问题进行深入研究和实践探索，提出新的教育理念和教育模式，推动教育事业的发展和进步。
四、推进教育改革课题研究在推进教育改革方面具有重要的应用价值。
通过对教育领域的问题进行深入研究和实践探索，课题研究能够为教育改革提供科学依据和支撑，推动教育质量的提高和教育体系的完善。
教育课题研究的价值与策略 讲座课件
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从平常的教学实践中发现 问题
日常的教学工作看似平常普通，但一个思维 敏锐的人往往可以从中发现问题，而这些问 题大多是值得我们研究的、有价值的课题。 比如，有些教师听课发现，教师在课堂上讲， 学生听课的投入程度有差别，有的听的聚精 会神，有的则有一耳朵没一耳朵的听：“课 堂教学中培养学生有效倾听能力的研究？” 的课题。
我们需要了 解的课题种 类
研究意义大，质量高、管理规 范、申报数量有限、成果分量 重、对个人专业发展的促进力 强。 可参加山东省教育厅四年一届 的省级教学成果奖（金）、山 东省教育科学规划精品课题、 日照市教育科研优秀成果奖等 评选
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在学校年终督导评估中，各级规划 课题的赋分按理应该有别于其它课 题；在职称评审及考核等活动中， 规划课题应优于其它课题。
立 项 申 报
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填写申报书
1-1. 选题之五项原则
价值性原则 科学性原则
有理论和实践价值，能够 运用于教学实际，有指导 教学实践的意义；
我们为什么 要做课题研 究
课题：新颖、科学、有价值、可操作
前瞻性原则
对象要新，视 角要新
可行性原则
选题要与客观实 践相符，可实现
明确性原则
选题能够准确反应 各研究要素的内涵 和外延。
突破瓶颈、 走出高原 期
解决实 际问题
职称晋 升、评 优树先
个人
学校
提升校本 研究层次、 促进教师 队伍成长
解决新情况、 新问题、新 矛盾
凸显特色、 提升办学品 位、促进内 涵发展
教育课题研究的价值与策略
三、我们怎样做课题研究
怎样做课 题研究
成果推广应用
教育课题研究的价值与策略
优化课程设置
通过对课程设置的研究，可以发现 课程中存在的问题，提出改进方案， 使课程更加符合学生需求和社会发 展需要。
创新教学方法
教育课题研究鼓励教师探索新的教 学方法和手段，激发学生的学习兴 趣和主动性，提高教学效果。
促进教育公平
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关注弱势群体
教育课题研究关注弱势群 体的教育问题，致力于改 善他们的教育环境和条件， 促进教育公平。
总结词：规范性
详细描述：研究报告的撰写应具有规 范性，遵循学术论文的写作规范，包 括引言、方法、结果、讨论等部分， 确保报告的完整性和可读性。
成果推广与应用
总结词：实用性
详细描述：教育课题研究的成果应具有实用性，能够为教育 实践提供指导和借鉴。通过有效的推广和应用，研究成果能 够发挥其应有的价值。
特点
系统性、科学性、实践性、创新 性。
教育课题研究的重要性
推动教育改革与发展
促进教育科学研究发展
通过研究解决教育中的实际问题，促 进教育改革，提高教育质量和水平。
课题研究是教育科学研究的重要组成 部分，推动学科建设和理论发展。
提升教师专业素养
课题研究促使教师不断学习、思考、 实践，提高自身专业素养和教育能力。
政策制定
将研究成果转化为教育政策，推动教育改革与发 展。
教师培训
将研究成果应用于教师培训，提高教师的专业素 养和教学水平。
课程开发
基于研究成果开发新的课程和教材，满足学生的 学习需求。
研究团队的协作与培养
跨学科合作
鼓励不同学科背景的研究者共同合作，发挥各自优势，实现资源 共享。
人才培养
加强对年轻研究者的培养，提高研究团队的整体素质和创新能力。
教育课题研究的价值与策略
学生课外阅读指导研究
如何应用“变式教学法”来激活学生数学思维 变式教学法与学生数学思维的激活 初步探索心理健康课的校本课程标准 心理健康课的校本课程标准探究
（二）研究现状综述（文献综述）
◇ 注意区分： △△问题研究现状综述
△△问题现状综述
（二）研究现状综述（文献综述）
证或构建某种教育理论，而是改进教育教 学实践，并促进教师专业发展。
什么是教育行动研究？
● “对行动的研究” ：研究对象是行动 者自己实践中存在的问题，而不是抽象 的理论问题或者他人实践中存在的问题。
√ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。
什么是教育行动研究？
● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程 同时推进，相伴相随。但并非合二为一。
● ● 给出明确的自我定义 给出可操作的定义
概念界定的方式
1．抽象定义
活动方式 测评方式 量化 质性
2．操作定义
例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字
◆分散识字
◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度
能再认的字的数量 两种操作定义 能组词造句的字的数量
例：创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究
√ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善”
研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性
√ 系统使用必要的科学方法来 收集、整理和分析资料。
如：观察法、录像法、逸事法、日记法、 访谈法、问卷法、测量法、统计法等。
研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性
√ 系统使用必要的科学方法来 收集、整理和分析资料。 √ 坚持系统而持久的探究，而非 零散的、偶然的探究。
◆ ◆
◆
“有效教学”研究的价值
“有效教学”研究的价值一、本文概述“有效教学”作为教育领域的重要议题，一直受到广大教育工作者的关注和研究。
本文旨在探讨“有效教学”研究的价值，分析其在提升教育质量、促进学生全面发展以及推动教育改革等方面的积极作用。
文章首先界定了“有效教学”的内涵，明确了其研究的重要性和紧迫性。
接着，从理论层面和实践层面分别阐述了“有效教学”研究的价值，包括促进教育理论创新、优化教学方法和策略、提升教师专业素养、激发学生学习兴趣和潜能等方面的作用。
文章还指出了当前“有效教学”研究面临的挑战和未来的发展趋势，以期为推动教育领域的持续发展提供有益的参考和启示。
二、提升教学质量“有效教学”研究的价值在提升教学质量方面尤为显著。
教学质量是教育工作的核心，关系到学生的学业成就和未来的发展。
而“有效教学”则是实现高质量教学的关键。
通过深入研究和实践“有效教学”，教师可以更加明确教学目标，精准把握教学重点和难点，使教学更具针对性和实效性。
“有效教学”研究强调对学生的学习需求和学习特点的关注，促使教师根据学生的实际情况进行教学设计，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
同时，“有效教学”研究还注重教学方法和手段的创新，鼓励教师采用多样化的教学方式，如情境教学、案例教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
“有效教学”研究还关注教学评价和反馈机制的完善。
通过科学的教学评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现教学中的问题和不足，从而及时调整教学策略，改进教学方法。
通过及时的教学反馈，学生可以更好地了解自己的学习状况，明确自己的学习目标，提高学习效果。
因此，“有效教学”研究对于提升教学质量具有重要的价值。
它不仅可以促进教师的专业成长，提高教师的教学水平，还可以激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才提供有力保障。
三、推动教育改革“有效教学”研究的深入开展，对于推动教育改革具有不可估量的价值。
教学研究的价值体现在哪些方面
教学研究的价值体现在哪些方面教学研究，这一在教育领域中至关重要的活动，其价值渗透在教育的各个层面和环节。
它不仅仅是教育工作者对教学实践的思考和探索，更是推动教育进步、提升教学质量、促进学生全面发展的重要力量。
首先，教学研究有助于改进教学方法和策略。
在日常的教学过程中，教师们往往会遵循一定的教学模式和方法。
然而，这些方法并非一成不变，也并非适用于所有的学生和教学情境。
通过教学研究，教师可以对现有的教学方法进行深入分析，找出其优点和不足。
比如，传统的讲授式教学在传授知识方面可能具有一定的效率，但在培养学生的创新思维和实践能力方面可能存在局限。
而通过研究，教师可以引入小组合作学习、探究式学习、项目式学习等新的教学方法，以更好地满足不同学生的学习需求。
教学研究还能够促进课程设计的优化。
课程是教学的重要载体，其质量直接影响着教学效果。
通过研究，教育工作者可以深入了解学生的学习特点、兴趣爱好以及社会对人才的需求，从而设计出更加合理、实用、富有吸引力的课程。
比如，在当前信息技术飞速发展的背景下，学校可以通过教学研究，在课程中增加编程、人工智能等相关内容，以培养学生适应未来社会的能力。
再者，教学研究有利于提升教师的专业素养。
从事教学研究要求教师不断学习新的教育理论和方法，关注教育领域的最新动态。
这不仅能够拓宽教师的知识面，还能培养他们的批判性思维和创新能力。
教师在研究过程中，需要对教学中的问题进行分析、提出假设、设计实验、收集数据、得出结论，这一系列的过程锻炼了教师的研究能力和解决问题的能力。
同时，通过与同行的交流和合作，教师可以分享经验、互相学习，共同成长。
教学研究对学生的学习效果有着显著的影响。
通过研究，教师可以更好地了解学生的学习过程和心理特点，从而采取更有针对性的教学措施。
例如，研究发现学生在早晨的注意力较为集中，教师可以将重要的教学内容安排在这个时间段；对于学习困难的学生，研究可以帮助教师找到其困难的根源，如基础知识薄弱、学习方法不当等，并提供相应的辅导和支持。
教育课题研究的价值与策略
教育课题研究的价值与策略
内容概览
◆ 为何研究课题 ◆ 如何设计研究 ◆ 如何开展研究 ◆ 如何呈现成果
一、为何研究课题？
认识误区
我有必要搞课题研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
认识误区
我有必要搞课题研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
（二）写作目的是什么？ 申报书 ：力争通过评审顺利立项 开题报告：具体规划研究的实施方案
（三）写作的侧重点是什么？ 申报书：what\why是重点，需详尽充分展开 开题报告：how是重点，需具体可操作，且责任明晰
二、如何设计研究？
（一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式
√ 三讲三不讲
三不讲 三讲
学生已经会的 学生能自己学会的 学生能合作解决的 规律性的内容 学生发现不了或学不会的 学生容易混淆的
读懂学生！
学生研究：研究什么？
关注 群体差异 学生差异 个体差异
课堂教学中学生个体差异的基本结构
学习要素
差异变量 （一级） 身体状况
基础系统 （on what） 知识结构
课题研究的意义和价值
一、课题研究的意义和价值1、新课程改革的需要，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。
2007年秋季，陕西省高中新课程改革正式启动，课改给我们的学校、教师提出了全新的更高的要求，其中作为教育的终极目标—对“人”的塑造和培养，培养和塑造的“人”是摆在我人面前的严峻的课题。
教育部的基础教育课程表改革纲要“”新课程的培养目标体现时代，要求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识……，“学校特色发展与地方传统文化资源保护、传承、发展关系的研究”课题，新的发掘保护、传承、发展安塞地方传统文化资源为切入点，逐步构建，并形成安塞县高级中学的办学特色，本课题通过对安塞地方传统文化资源的发掘保护，传承和发展的研究实施，使全体学生能充分全面地了解自己的家乡—安塞，了解家乡的传统文化资源，从而培养学生热爱家乡，建设家乡的情感和社会责任感，同时，通过对本课题的研究、实施，引导学生积极参与，主动探究，培养学生的创新精神和实践能力，同时，使我校的学生具有科学和人文素养及环境意识，最终达到培养时代需求的合格人才与构建学校特色发展的目标的有机结合。
2、新课程改革背景下，校本课程开发的需要（1）校本课程是国家三级课程管理的重要组成部分，校本课程的开发可以统一到国家课程开发的不足与缺限。
教育部《基础教育改革纲要》指出：“为保障和促进对不同地方学校、学生的需求，实行国家，地方和学校三级课程管理”。
国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策，编制的课程，它注重的是教育的基础性和统一性，所以它不能很好地适应地方社会生活和社会发展需求的实际，它不能也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景和特点，而校本课程开发正是对国家课程遇到的挑战作出的实用主义的回应，它以学校所在的特定传统文化和环境为背景，以突出学校自身特色为主要特点，为学生提供多样化可借选择的课程，它在一定范围内和一定程度上填补了国家课程构台不足和空白。
教研活动的价值提升(3篇)
第1篇摘要：教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升的重要途径。
本文从教研活动的内涵、当前存在的问题、价值提升的必要性以及具体措施等方面进行探讨，旨在为我国教研活动的开展提供参考。
一、引言教研活动是教师之间相互学习、交流、研讨、实践的过程，是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升的重要途径。
随着我国教育事业的不断发展，教研活动在教育教学中的作用日益凸显。
然而，当前我国教研活动存在一些问题，制约了其价值的发挥。
本文将从教研活动的内涵、当前存在的问题、价值提升的必要性以及具体措施等方面进行探讨。
二、教研活动的内涵1. 教研活动的定义教研活动是指教师为了提高教育教学质量，围绕教育教学中的问题，通过相互学习、交流、研讨、实践等方式，共同研究、解决教育教学问题的活动。
2. 教研活动的特点（1）实践性：教研活动强调教师在实际教育教学过程中发现问题、解决问题，注重实践经验的总结和提炼。
（2）互动性：教研活动强调教师之间的交流与合作，通过相互学习、研讨，共同提高教育教学水平。
（3）针对性：教研活动针对教育教学中的实际问题，有针对性地进行研究、解决。
（4）创新性：教研活动鼓励教师创新教育教学方法，提高教育教学质量。
三、当前教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一，内容缺乏创新部分学校教研活动仅限于听、说、读、写等基本教学技能的培训，缺乏对教育教学实际问题的深入探讨和创新实践。
2. 教研活动参与度不高，效果不明显部分教师对教研活动缺乏积极性，参与度不高，导致教研活动效果不明显。
3. 教研活动评价体系不完善，难以衡量教研成果当前教研活动评价体系尚不完善，难以全面、客观地衡量教研成果。
4. 教研活动组织与管理不到位，影响教研活动质量部分学校对教研活动的组织与管理不到位，导致教研活动质量受到影响。
四、教研活动价值提升的必要性1. 提高教师教育教学水平教研活动有助于教师深入理解教育教学理论，提高教育教学技能，从而提高教育教学水平。
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一、为何研究课题？
2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力
◆ 教师劳动：琐碎性、重复性、单调性 严重的职业倦怠 课题研究：创新性、挑战性、系统性 旺盛的生命活力 ◆ 三百六十行，行行出状元 ◆ 哥德：“最重要的不是你站在何处，而 是你将走向何方。”
◇ 注意区分： △△问题研究现状综述
△△问题现状综述
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（二）研究现状综述（文献综述）
◇ 计算机检索的两种基本方法 1、在线检索
2、光盘检索
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1考、 教育在线、中国教师教育网、山东教师 教育网等 ◆ 中国知网（CNKI）
教育课题研究的价值与策略
曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授
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内容概览
◆ ◆
◆ ◆
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为何研究课题 如何设计研究
如何开展研究 如何呈现成果
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一、为何研究课题？
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四个误区
误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
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反思性实践的两种类型
日常反思性教学：
零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开
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反思性实践的两种类型
日常反思性教学：
零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开
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一、为何研究课题？
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门 砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要 了。
误区四： 中小学做课题会影响教育教学质量 吗？课题研究费时费力，会分散教师的精 力，影响教育教学质量。
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一、为何研究课题？
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。
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四个误区
误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门 砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要 了。
◆ ◆ 教育科研的功利化倾向 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无 旁骛的心境，其“求真取向” 与世俗的“逐利 本性”在本质上是冲突的。 过于功利化不利于教育研究的良性发展。
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◆
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四个误区
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一、为何研究课题？
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 ◆ 学生第二，教师第一
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教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的
学习而获得专业发展 内 化
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若干基础教育研究热点问题
• • • • • • • • • • • 创新型人才培养与课程整合 公民素养形成与学校德育创新 学生研究与有效教学 学习的选择性与自主学习 学习的社会性与合作学习 学习的创新性与探究学习 差异教学与教育公平 学业评价与学生身心健康发展 教师评价与教师专业发展 学校文化建设与学校特色发展 家校合作与社区共建
◆ 做控制性强的实验、调查是研究， 做日常观察也是做研究
◆ 做旨在创立或验证理论的书斋式研究 是做研究，做旨在解决实际问题的行 动研究也是做研究
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课题研究不神秘！
◆ 做旨在解决学校办学理念、办学特色等 方向问题的国家级、省级、市级课题是 做研究，做旨在解决教师日常教育教学 问题的校本小课题也是做研究 ◆ 写专著、学术论文是做研究，写教育 教学随笔、感悟、个案分析也是做研究
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例：
● 个性教育与素质教育的互动及教育的现代化 论素质教育中的个性教育 ● 阅读指导法在合作学习中的应用 ——△△△中学数学教学改革的反思之一
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● 课题表述的三个基本要求
√ 忌用疑问句和陈述句 √ 字数不要太多 √ 表述方式恰当
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课题表述方式示例：
小学科学教学审美化研究 中学课堂师生互动的实地研究
全纳教育视野下的女性教育问题研究 新课程背景下中学生综合素质评价研究 欧美影视文化与中学生价值观教育 校园网络建设与小学德育创新 中学家校合作的现状、问题及对策研究 ——以潍坊市三所中学为例 教师文化研究 ——基于教师休息室的文化透视
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（二）研究现状综述（文献综述）
客观知识 个人化理论 升 华 教育实践智慧
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教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的
学习而获得专业发展
反思性实践 客观知识 个人化理论
反思性实践
教育实践智慧
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教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的
学习而获得专业发展
反思-实践取向：强调通过反思性实践、在 理解体悟中获得专业发展 生态取向：强调通过构建一种合作的教师文 化而促进教师专业发展
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
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四个误区
误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！ “作文”我都写不来，还能研究吗？研究 是高等院校和科研院所的事情，跟我们无 关。
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课题研究不神秘！
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一、为何研究课题？
◆ 课题研究不神秘！教师参与教育课
题研究，最大的受益者不是学校，
也不是学生，而是教师自己！
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二、如何设计研究？
（一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式
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二、如何设计研究？
（一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式
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二、如何设计研究？
（一）课题名称
“提出一个好的研究问题，意 味着研究已经完成一半了。”