《孟浩然》教学设计之一.doc
古诗词吟诵教学教案
古诗词吟诵教学教案古诗词吟诵教学教案【篇一：经典古诗文诵读教学设计】《经典古诗文诵读》教学设计———黄鹤楼送孟浩然之广陵教学目标1、能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”“孤帆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
教学重难点：1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
课前准备学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语。
收集李白与孟浩然的生平资料。
教师：制作多媒体课件。
教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、课前播放李叔同的《送别》。
同学们，你有跟家人朋友分别的经历吗？那你当时的心情怎样？预设：伤心、难过、依依不舍??2、引出送别诗在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
今天，我们来学一首唐代诗人李白的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、读懂诗题，了解背景1、指导读诗题题目这么长，谁能读一读?指名读。
师纠正节奏。
范读。
齐读。
2、你能读懂题目的意思吗？题目中哪个字表示是“去”的意思？3、介绍写作背景你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？我们一起看看李白和孟浩然的故事。
出示课件。
4、了解黄鹤楼、广陵题目中出现了两个地名，黄鹤楼、广陵。
谁去过黄鹤楼，你能给我们介绍下黄鹤楼吗？出示课件：黄鹤楼、广陵。
5、再读课题三、初读古诗，理解诗意1、俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音。
出示课件。
生自由读诗。
2、同学们看你们读得津津有味，谁愿意读给大家听听？其他同学请认真听，听听他读得怎么样？3、谁来评价一下，他读得怎么样？4、学生评价。
5、出示课件，指导读出节奏读古诗要读准字音，更要读出古诗的节奏。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《夜归鹿门歌》，使学生了解诗人孟浩然及其作品的时代背景，掌握诗的基本内容，能够正确地朗读、背诵这首诗。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象、意境和艺术特色，提高学生鉴赏古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然风光和家乡的热爱，培养学生的文学素养和审美情趣，激发他们对祖国传统文化的热爱之情。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的意象分析和文化背景。
3. 诗歌的朗读和背诵。
三、教学难点：1. 诗歌中的意境理解和感悟。
2. 诗歌艺术特色的分析和鉴赏。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的意象、意境进行分析。
3. 采用讨论法，激发学生对诗歌的鉴赏和评价能力。
4. 运用情境教学法，帮助学生感受诗人的情感世界。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍诗人孟浩然及其作品《夜归鹿门歌》的时代背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗的基本内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的意象、意境和艺术特色，共享学习成果。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解，帮助学生深入理解诗歌。
5. 应用拓展：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的感悟和启示。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作交流等情况，评价学生的自主学习能力和团队合作精神。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
3. 朗读背诵评价：评价学生在课堂上朗读和背诵诗歌的表现，关注语音、语调、情感表达等方面。
4. 诗歌鉴赏评价：通过问卷调查或书面测试，了解学生对诗歌意象、意境和艺术特色的理解和鉴赏能力。
教学设计《送孟浩然之广陵》
教学设计《送孟浩然之广陵》各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学目标1．读懂诗句，2．理解诗意。
3．有感情地诵读古诗，并背诵。
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点体会诗境，训练语言。
课前准备学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：制作多媒体。
课时安排一课时教学过程一、揭题、解题1．揭题。
2．读题。
3．注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4．解题。
注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料1．李白和孟浩然是什么人？2．李白和孟浩然是什么关系？3．这首诗是在什么情况下写的？三、理解诗意1．学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”。
四、体会诗境1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗？为什么？3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写1．引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
教案精选：小学四年级语文《赠孟浩然》教学设计
教案精选：小学四年级语文《赠孟浩然》教学设计教案精选：小学四年级语文《赠孟浩然》教学设计李白《赠孟浩然》赏析赠孟浩然吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
一、【注解】：１、红颜：指年青的时候。
２、轩冕xuān miǎn：指官职，轩：车子；冕：高官戴的礼帽。
３、卧松云：隐居。
４、中圣：中酒，就是喝醉的意思，５、清芬：指美德。
二、阅读下面李白的《赠孟浩然》，然后回答问题。
⑴、这是一首向朋友表示崇敬之情的诗，全诗的抒情主线贯穿着一个＿＿字。
（2分）⑵、诗人笔下的孟浩然具有什么特点？（4分）＿＿＿＿＿＿⑶、本诗中的“风流”一词的含义是什么？“ 高山安可仰”让我们联想到哪个成语？（6分）参考答案：、⑴、爱⑵、文采出众、蔑视功名、超然隐逸、高风亮节。
⑶、“风流”指有才学而不拘礼节；高山仰止三、【用自己的话说一说】：我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥tì tǎnɡ闻名天下。
青春年少鄙弃功名不慕官冕高车，白头浩首又归隐山林摒弃尘杂。
星夜明月之下常常饮酒醉得非凡儒雅，迷恋繁花绿草他不事君王胸怀那么豁达。
高山似的品格啊，怎么能仰望着他；只在此揖敬，他那清澈芬芳的道德光华！四、【评析】：?? 全诗推崇孟浩然风雅潇洒的品格。
首联点题，抒发了对孟浩然的钦慕之情；二、三两联描绘了孟浩然摒弃官职，白首归隐，醉月中酒，迷花不仕的高雅形象；尾联直接抒情，把孟氏的高雅比为高山巍峨峻拔，令人景仰。
本诗大致写在李白寓居湖北安陆时期（727──736），此时他常往来于襄汉一带，与比他长十二岁的孟浩然结下了深厚友谊。
诗的风格自然飘逸，描绘了孟浩然风流儒雅的形象，同时也抒发了李白与他思想感情上的共鸣。
从此诗可看出，李白不屑为格律所拘束，而是追求古体的自然流走之势，直抒胸臆，透出一股飘逸之气。
《李诗纬》称“太白于律，犹为古诗之遗，情深而词显，又出乎自然，要其旨趣所归，开郁宣滞，特于风骚为近焉。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)
《夜归鹿门歌》教学设计【教学目标】反复诵读，理解诗歌的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；引导学生借助联想和想象，置身诗境，缘景明情；体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。
【教学重点】结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵、感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
【教学难点】抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
【课时安排】 1课时。
【教学过程】一、导入新课从诗歌简史（山水田园诗）导入。
二、研读课文（一）知人论世1、作者简介：孟浩然（689～740），襄阳（今属湖北）人，主要活动于开元年间。
他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游。
四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。
孟浩然诗歌的语言，不钩奇抉异而又洗脱凡近，“语淡而味终不薄”（沈德潜《唐诗别裁集》）。
2、背景介绍孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。
鹿门山是隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
（二）置身诗境1、朗读吟诵，整体感知要求：一读诗歌，初步感知诗歌的节奏韵律美；二读诗歌，找出诗歌的意象。
2、寻场景：合作探究，全诗分别写了哪两个生活场景？3、现场景：请同学们充分发挥联想和想象，用自己的语言再现两个场景。
4、悟场景：。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《夜归鹿门歌》的背景和作者孟浩然的生活时代。
分析诗中的意象、意境和表现手法。
解读诗中的象征意义和文化内涵。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
运用文本分析、比较研究和跨学科研究等方法，深入解读《夜归鹿门歌》。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然和人生的独特见解，培养对传统文化的尊重和热爱。
培养学生对文学的兴趣和热情，提高人文素养。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《夜归鹿门歌》全文。
相关背景资料和作者简介。
2.2 教学重点：诗中的意象和表现手法。
诗的主题和象征意义。
2.3 教学难点：诗中古代文化和习俗的理解。
对诗的深层含义的解读。
第三章：教学过程3.1 导入：通过图片或视频展示孟浩然生活的时代背景，激发学生的兴趣。
3.2 朗读与理解：学生朗读《夜归鹿门歌》，感受诗的节奏和韵律。
教师引导讨论，帮助学生理解诗中的意象和意境。
3.3 分析与解读：教师引导学生分析诗中的表现手法和象征意义。
学生通过小组合作，深入解读诗的深层含义。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极参与程度。
4.2 作业和测验：评估学生在作业和测验中对《夜归鹿门歌》的理解和分析能力。
4.3 自我评价：学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的进步和不足。
第五章：教学资源5.1 教材：《夜归鹿门歌》全文和相关背景资料。
5.2 多媒体资源：图片、视频等相关多媒体资源，用于辅助教学。
5.3 参考书籍：相关文学作品和学术研究，供教师和学生参考。
第六章：教学策略6.1 教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和讨论法等，激发学生的思考和创造力。
通过情景模拟、角色扮演等方式，增强学生对诗中情境的理解。
6.2 教学手段：利用多媒体技术，如PPT、视频等，提供丰富的教学资源，丰富教学手段。
孟浩然(人教版高三必修) 教案教学设计
孟浩然(人教版高三必修) 教案教学设计【教学目标】1、知识与技能：①掌握基础知识，落实字词。
②把握作者的观点态度，理清文章结构③明确人物评论写作方法，掌握主次。
2、过程与方法①注重学生的原初体验，充分调动学生的主动性，搜集资料、人物评点。
②小组合作探究，加深对文本的质疑、理解。
3、情感态度与价值观①结合孟浩然的人品，品味其诗歌"淡"的特点。
②把握闻一多对孟浩然"人品与诗品"评价内涵，理解和学习孟浩然高洁的志向和淡泊名利、超然物外的节操。
【教学过程】导入：如果说唐诗是中国文学史中的一朵奇葩，那孟浩然则是点缀其上的一滴晶莹露珠，其充满魅力与特色的诗风在盛唐独树一帜，也为其在人才济济的诗史上刻下了永恒的印记。
同学们能否先回忆一下，我们学过的孟浩然的诗歌有哪些？（《春晓》、《宿建德江》、《望洞庭湖赠张丞相》、《过故人庄》。
）我们常说"中国古诗写胸襟，是人格美的自然流露"，那么孟诗在语言和思想情感上留给你怎样的印象和感受？整体感知：本文作者闻一多先生也是一位诗人，所谓"英雄惜英雄"，相同的志向与情趣使闻一多似乎带着我们在与孟浩然进行了一场心灵的对话。
那么同学们在快速阅读文章之后，能否先找出作者是选择了一个怎样的角度对孟浩然评价的？（诗如其人，人如其诗。
）分析理解：围绕这个评价的核心，那我们先来读文识人，请同学们找出文中描写孟浩然的句子，看看闻一多是从他哪些方面来写这位诗人的？（①、相貌："颀而长，峭而瘦"、"白袍"、"骨貌淑清，风神散朗""精朗奇素"。
）我们能否闭上眼镜想象一下，孟浩然正向我们走来，他……好请一位同学具体描述一下你看到的孟浩然好吗？（落实"淑清""散朗"具体含义，为下面诗歌风格铺垫。
）（②、他的信仰与家乡的紧密关系）你找到了几点依据？正是这样一个瘦高飘逸之白衣书生，外貌温和俊朗，气质清远超俗；怀着一份对古人隐士无限仰慕的情怀傲视凡尘，超然物外。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗中的关键词语和意象，领会孟浩然的思想感情。
（3）分析诗的结构和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人孟浩然对家乡、自然的热爱之情。
（2）培养学生热爱家乡、珍惜自然资源的观念。
（3）提高学生的文学素养，培养高雅的情趣。
二、教学重点：1. 诗文的朗读、背诵和理解。
2. 诗中的关键词语和意象的分析。
3. 诗歌结构和表现手法的鉴赏。
三、教学难点：1. 诗中抽象的意象和深层次的情感的理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考，培养独立学习能力。
3. 合作探讨法：分组讨论，引导学生互动交流，提高合作能力。
4. 案例分析法：分析经典诗歌，提高文学鉴赏能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示诗人孟浩然的生平简介和作品风格。
（2）引导学生回顾已学的孟浩然其他诗歌，为新课学习做好铺垫。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）教师示范朗读，注意语气、情感的把握。
3. 解读诗歌：（1）学生自主学习，理解诗文内容。
（2）分组讨论，分析诗中的关键词语和意象。
（3）教师答疑解惑，总结诗文主题。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌结构和表现手法。
（2）引导学生从不同角度进行鉴赏，提高批判性思维能力。
（2）教师批改并给予反馈，提升写作能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏方法和技巧。
7. 作业布置：（1）熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
8. 课后反思：六、教学评价：1. 过程性评价：在教学过程中，通过朗读、讨论、写作等环节，观察学生的参与程度、理解能力和表达能力。
秋登兰山寄张五 (孟浩然)教学设计
秋登兰山寄张五 (孟浩然)教学设计秋登兰山寄张五 (孟浩然)教学设计篇一：《秋登兰山寄张五》导读孟浩然的《秋登兰山寄张五》是一首写秋天登山赏景的诗。
本文将以导读的形式，为学生介绍这首诗的背景、主题及意境。
1. 背景介绍：- 孟浩然是唐代著名的诗人，他以写山水田园而闻名。
- 《秋登兰山寄张五》是孟浩然在兰山登高时写下的。
- 兰山位于今天的河南省，秋天登山的景色美丽壮观。
2. 主题分析：- 本诗以秋天登山为主题，表达了诗人对大自然景色的赞美之情。
- 通过描写山水景色和自然现象，表达了诗人内心的宁静和豁达。
3. 意境呈现：- 通过诗人对山、云、水、露等元素的描绘，展示了秋天大自然的神奇和壮美之处。
- 诗人运用具象的描写手法，使读者能够身临其境地感受到山水的壮美和韵味。
篇二：《秋登兰山寄张五》诗歌鉴赏与表演《秋登兰山寄张五》是中国唐代诗人孟浩然的名篇，是一首写秋天登山赏景的诗。
通过诗人对山、云、水、露等元素的描绘，展示了秋天大自然的神奇和壮美之处。
本文将以诗歌的鉴赏与表演为主题，介绍该诗的结构、修辞手法以及适合的表演形式。
1. 诗歌结构：- 本诗共四十句，分成十个小节。
- 每个小节都以“白云”二字开头，用以突出云的形象。
2. 修辞手法：- 本诗采用了对仗、描写、排比、比喻等修辞手法。
- 对仗的运用增加了整篇诗的韵律感，使诗歌更具节奏感。
- 描写山、水、云等自然元素时，诗人使用了形象生动的语言，使读者能够感受到景色的美丽与壮阔。
- 排比和比喻的运用增加了诗歌的修辞效果，增强了作品的表现力。
3. 表演形式：- 由学生们分组扮演诗中的白云、山、水、露等元素。
- 学生们可以通过肢体语言、表情、声音等方式，展现这些元素的特点和形象。
- 学生们可以结合音乐或背景图像，增强表演的感染力和美感。
篇三：《秋登兰山寄张五》写景散文解读《秋登兰山寄张五》是孟浩然的一首以秋天登山为主题的诗歌。
本文将以散文解读的方式，逐段分析诗歌中的景色描写及表达的主题和意义。
孟浩然田园诗情画意教案教学设计
孟浩然田园诗情画意教案教学设计一、引言孟浩然，唐代文学家，以其田园诗闻名。
他的作品既表达了对大自然的热爱，又反映了他对人生的思考。
本教学设计旨在通过探究孟浩然的田园诗，帮助学生深入了解孟浩然及其作品，培养他们欣赏诗歌的能力，并鼓励他们表达自己对田园生活的情感和理解。
二、教学目标1. 了解孟浩然及其作品的背景和特点。
2. 分析孟浩然的田园诗，理解其中所蕴含的情感和意境。
3. 学习欣赏孟浩然的田园诗，感受大自然的美丽和宁静。
4. 培养学生的写作能力，通过模仿孟浩然的田园诗形式，表达自己对田园生活的情感和理解。
三、教学步骤及内容1. 学习背景知识a. 引入课题，向学生介绍孟浩然及其作品的背景。
b. 分小组进行讨论，总结孟浩然田园诗的主题和特点。
2. 田园诗欣赏a. 教师播放孟浩然的田园诗的朗诵音频或展示相关诗歌图片。
b. 学生仔细倾听，观察并感受诗歌中的情感和意境。
c. 引导学生讨论孟浩然的诗中表达了哪些情感和意象。
3. 学习模仿写作a. 教师向学生解释孟浩然田园诗的写作形式和结构，并阅读经典的田园诗篇章。
b. 学生分组进行模仿写作，结合自身的田园体验或想象，创作一首或多首田园诗。
c. 学生交换诗作，互相欣赏、研讨和修改。
d. 部分学生展示他们的诗作，分享自己的感悟和创作经验。
4. 深入探究a. 教师组织学生深入探究某一首孟浩然的田园诗，并分析诗歌的表达手法和修辞特点。
b. 学生分组进行诗歌解读，讨论诗歌中隐藏的深层含义和主题。
c. 学生向全班展示他们对诗歌的解读和发现。
5. 田园诗朗诵a. 学生选择一首自己创作的田园诗，准备朗诵。
b. 学生在班级中进行朗诵比赛，展示创作成果和表达能力。
c. 同学们共同欣赏朗诵并互相评价，评选出最出色的若干名。
四、教学评估1. 平时表现：观察学生对孟浩然田园诗的欣赏和理解程度，以及他们对诗歌的创作态度和能力的形成。
2. 小组讨论和诗歌解读：评估学生在小组中的参与度和对诗歌意义的理解和发现。
孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》 教案教学设计
孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》教案教学
设计
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
1、对诗句解说不当的一项是（）
A“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。
B“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。
C“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。
D最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。
2、对此诗分析不当的一项是（）
A前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。
B二联是描写洞庭湖的名句。
上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。
C三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。
D这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运
用上却十分委婉、含蓄。
[看分析]
[分析]
1、B（“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐）
2、C（欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张的引荐）。
宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计
宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计宿桐庐江寄广陵旧游(孟浩然)教学设计一、引言本教学设计主要以孟浩然的《宿桐庐江寄广陵旧游》为文本，通过深入了解和分析这首诗的内容和主题，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词，并培养学生的审美情趣和写作能力。
二、教学目标1.了解孟浩然和他的代表作品；2.理解诗歌的基本结构和意义；3.分析诗歌中的修辞手法和意象；4.培养学生的审美情趣和写作能力。
三、教学内容与过程1. 孟浩然和他的代表作品a. 介绍孟浩然的基本背景和文学成就；b. 分享孟浩然的其他诗歌作品，引发学生对古典诗词的兴趣。
2. 诗歌的基本结构和意义a. 分析《宿桐庐江寄广陵旧游》的诗歌结构，包括诗的行数、句式和押韵等；b. 解读诗歌的意义，探讨作者表达的情感和主题。
3. 修辞手法和意象a. 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等；b. 探讨诗歌中运用的意象，如桐树、江水、广陵等，以及它们的象征意义。
4. 培养学生的审美情趣和写作能力a. 欣赏其他古典诗词作品，让学生感受经典之美；b. 开展写作活动，引导学生通过模仿古典诗词的形式，表达自己的情感和思考。
四、教学评估1. 参与讨论：学生积极参与诗歌分析和讨论，对诗歌结构和意义有一定的理解；2. 书面作业：要求学生写一篇仿古诗词，体现对《宿桐庐江寄广陵旧游》的理解和表达能力；3. 课堂表现：学生在教学过程中的合作与表现。
五、课后延伸1. 阅读更多的古典诗词作品，扩展文学知识；2. 了解其他古代诗人及其作品，培养对古代文化的兴趣；3. 写作训练：继续进行仿古诗词创作，以提升学生的写作能力。
六、教学资源1. 孟浩然的诗作集；2. 诗歌分析模板；3. 仿古诗词写作指导；4. 其他古典诗词作品。
通过本教学设计，学生可以全面了解孟浩然及其代表作品，进一步掌握古典诗词的基本知识和技巧。
同时，通过分析《宿桐庐江寄广陵旧游》的形式和意义，培养学生对古典文学的欣赏能力和审美情趣。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗文中的关键词语和意象，解释诗文的意义。
（3）分析孟浩然的诗歌风格和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用比较分析法，让学生了解《夜归鹿门歌》与其他作品的异同。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，提高学生的文学修养。
（2）引导学生领悟诗文中的哲理，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗文中的意象和意义。
（3）分析孟浩然的诗歌风格和创作背景。
2. 教学难点：（1）诗文中的生僻字词的解释。
（2）诗文的意境和哲理的深入理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍孟浩然的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，感受诗文的韵律和意境。
（2）学生自学生僻字词，查找资料，解决疑难问题。
3. 合作学习：（1）分组讨论，分析诗文中的关键词语和意象。
4. 探究学习：（1）引导学生运用比较分析法，了解《夜归鹿门歌》与其他作品的异同。
（2）讨论诗文中的情感表达，领悟诗文的深刻内涵。
四、课堂小结：五、课后作业：1. 熟读并背诵《夜归鹿门歌》。
3. 选择一首与《夜归鹿门歌》风格相近的诗歌，进行比较分析，简要阐述其异同。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作学习中的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学过程进行反思，思考教学方法的有效性，学生的学习反馈，以及是否达成了预设的教学目标。
根据反思结果调整教学策略，为后续的教学做好准备。
八、拓展活动：组织一次以《夜归鹿门歌》为主题的诗歌朗诵会，鼓励学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，提高学生的表达能力和文学鉴赏能力。
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《夜归鹿门歌／孟浩然》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者孟浩然的身世及诗歌的表达技巧。
（3）分析诗歌中的意象、意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡、自然的热爱之情。
（2）领略中国古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解与朗读。
2. 诗歌的意象分析与情感体验。
3. 诗歌的创作背景及作者生平介绍。
三、教学难点1. 诗歌中的意境感悟。
2. 诗歌表达技巧的鉴赏。
3. 诗歌情感的深入理解。
四、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：孟浩然像、鹿门山、鹿门寺等相关图片。
（2）简介作者孟浩然的身世及创作背景。
（3）提问：请大家谈谈对家乡的感情，你们有过类似的经历吗？2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗歌的意象。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、意境及情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌的意象、意境和情感。
（2）分析诗歌的表达技巧，如寓情于景、托物言志等。
5. 拓展延伸（1）让学生谈谈对诗歌的感悟，联系自身实际谈谈对家乡、自然的感情。
（2）推荐相关诗作，让学生进行比较阅读。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象美和情感表达。
7. 布置作业（1）背诵《夜归鹿门歌》。
（2）写一篇关于家乡的短文，培养对家乡的热爱之情。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和感悟是否有所提高，以及教学中存在的问题和改进措施等。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵《夜归鹿门歌》的情况。
孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)
孟浩然《宿建德江》教学设计（优秀3篇）孟浩然《宿建德江》教学设计篇一教学目标：知识与技能1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力过程与方法创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
情感态度与价值观：了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学过程：一、激趣导入1、同学们，你们了解孟浩然吗？(生介绍自己了解到的资料)2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、释题：从诗题中，你知道了什么？4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。
究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。
二、初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、闭眼，师配乐吟诵全诗。
2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景？ (生谈，师相机在黑板上板画)3、自己读读吗？来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。
(生自读)4、生字都读准了吗？(开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读)5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听？(指名)三、明诗意，悟诗情1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？(生质疑)2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？(四人小组交流)3、反馈：第一句： (1)、生读句子，说诗意重点理解：移舟：移动的小船泊：停船靠岸烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。
日幕：黄昏时分客愁新：又增添了新的哀愁。
(2)、指导朗读(指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。
) 第二句： (1)、生读句子，谈感受。
(2)、你有过这样的感受吗？(生结合自己的生活实际谈) (3)、指导朗读(自由读—指名读)4、指导吟诵全诗(吟诵比赛)-——-相机指导背诵四、总结1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
过故人庄教案 孟浩然过故人庄教案
过故人庄教案孟浩然过故人庄教案【篇一】过故人庄教案过故人庄教学设计[正式使用]《过故人庄》孟浩然教学目标1、体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。
2、了解作者及背景，理解全诗大意，体会诗中所表达的思想感情。
3、初步掌握阅读古诗的一般方法【起承转合】，培养鉴赏古诗的能力。
教学重点《过故人庄》的诵读、理解教学难点指导初步欣赏古诗词的方法。
（起承转合）--------------------------------------------------------------------------一、导入（10分）同学们，今天我们来学习唐朝诗人孟浩然的古诗《过故人庄》。
孟浩然(689～740)唐代诗人，唐襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
曾隐居鹿门山。
四十岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
诗歌以田园山水为主要题材，与王维齐名，人称“王孟”。
他和王维等交谊甚笃。
传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。
王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。
浩然自诵其诗至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿,奈何诬我!”放归襄阳。
后漫游吴越，穷极山水之胜。
开元二十二年(734年), 韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安,为他延誉。
但他不慕荣名,至期竟失约不赴，终于无成。
开元二十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。
不久，仍返故居。
开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。
适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世，年五十二岁。
孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。
他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。
他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
他和王维并称，虽远不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。
《送孟浩然之广陵》教学设计
《送孟浩然之广陵》教学设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版五年级语文上册第四单元《古诗三首》优秀教案(共3课时)
部编版五年级语文上册第四单元《古诗三首》优秀教案（共3课时）一. 教材分析《古诗三首》是人教版五年级语文上册第四单元的一组古诗，分别是王之涣的《登鹳雀楼》，孟浩然的《宿建德江》，王昌龄的《从军行》。
这三首诗都是唐代著名诗人的代表作，具有很高的文学价值和历史价值。
本节课将通过学习这三首古诗，让学生感受古代诗歌的魅力，体会诗人的情感，提高学生的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经接触过一些古诗的学习，对古代诗歌有一定的了解和认识。
但是，对于这三首诗的背景、意境和表达手法可能还不够深入。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，注重引导学生理解和体会诗歌的意境和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，了解诗人的生活背景，理解诗歌的意境和表达手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生理解和欣赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代诗歌的兴趣，感受诗歌的魅力，丰富学生的精神世界。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解诗歌的意境和表达手法。
2.难点：体会诗人的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，引导学生进入诗歌的意境。
2.合作探讨法：学生进行小组合作，讨论诗歌的意境和表达手法，提高学生的理解能力。
3.案例分析法：以这三首诗为例，分析古代诗歌的特点和魅力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌的文本、图片、音乐等素材。
2.教材：准备《古诗三首》的文本，供学生朗读和背诵。
3.背景资料：收集诗人王之涣、孟浩然、王昌龄的生平资料和诗歌创作的背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示这三首诗的图片，引导学生进入诗歌的意境。
同时，简要介绍诗人王之涣、孟浩然、王昌龄的生平资料和诗歌创作的背景。
2.呈现（10分钟）呈现《古诗三首》的文本，让学生朗读和背诵。
《夜归鹿门歌》教学设计
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧
译：黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟 声。渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。
1.试分析本句诗中的对比手法。
钟声
悠然
渡头
人声嘈杂
山寺的超然僻静 Vs 世俗的杂乱喧嚣
人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门
译：沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。 我也乘坐着船儿，却是回到我隐居的鹿门。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人夜来去
译：岩石上的门和松林间的小路，幽长寂 寥。只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。
3.最后一句中的”惟“字可否换成“还” 字？请简述理由。源自岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去
3.最后一句中的”惟“字可否换成”还“字？
请简述理由。
①惟“字不能换成”还“字 ②“惟”为“单单；只”之意。 ③用“惟”字突出描绘了诗人隐居在这里，与世隔 绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去的情景。 ④表达了诗人隐逸超脱的情趣，还感受到这种情趣 的下面，藏着诗人仕进无望所引发的一点愤郁不平之气。 ⑤用“还”字难以达到这种表达效果。
此二句，写隐居处的境况：孤独一人，与世隔 绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
4.诗中所写 “夜归”的 “归”途实际上是在写什么？
诗中所写： 从日落黄昏到月悬夜空 从汉江舟行到鹿门山途
实质上是： 从尘杂世俗到寂寥隐逸的道
路。
这首诗写“夜归”的“归”途，实 际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清 淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣， 生动地塑造了一个隐士形象，构成了一 种独到的意境。
译：我敬重孟先生的庄重潇洒，他为人高尚 风流倜傥闻名天下。少年时鄙视功名不爱官冕车马， 高龄白首又归隐山林摒弃尘杂。明月夜常常饮酒醉 得非凡高雅，他不事君王迷恋花草胸怀豁达。高山 似的品格怎么能仰望着他？只在此揖敬他芬芳的道 德光华！
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《孟浩然》教学设计之一-这是篇评论一个诗人的文艺随笔，我们学习的重心并不在文艺评论文章特点，而是向通过本文的学习，在完成基础积累识记字词，理解重点语句含义的基础上，对山水田园诗的代表作者孟浩然有一个全面深刻的认识，进而从一个较深的层面认识孟浩然的诗，哪怕只是窥其一斑，只要悟透了，对我们以后解读孟诗甚至是山水田园诗都是不菲的收获。
课文解读一、导入新课你能背出孟浩然哪些诗，选你最喜欢的一首默写，并赏析。
二、整体感知速读全文，积累基础知识，理清文章思路1、给下列加点字注音，最好再写一遍。
张洎( ) 轴尘缣( )古颀( )而长，峭( )而瘦提书笈( )负琴而从张祜( ) 襄阳美会稽( ) 酩酊( )大醉皋陶( )魏阙( ) 舟楫( ) 红颜弃轩冕( )徒此挹( )清芬到家日已曛( ) 糟粕( ) 沿月棹( )歌还2、作者对孟浩然和他的诗持什么态度？文章从哪些方面写孟浩然？三、细读揣摩1、品读课文，理解以下句子含义（1）张祜曾有过襄阳属浩然之句，我们却要说：浩然也属于襄阳。
这句话的含义是什么？（2）隐居本是那时代普遍的倾向，但在旁人仅仅是一个期望，至多也只是点暂时的调剂，或过期的赔偿，在孟浩然却是一个完完整整的事实。
（3）淡到看不见诗了，才是真正孟浩然的诗，不，说是孟浩然的诗，倒不如说是诗的孟浩然，更为准确。
请联系全文中心，谈谈这句话的含义是什么？2、文中还有哪些难解的句子，同学之间做个探讨。
四、问题探究回顾全文，文中如何评价孟浩然的诗？你如何理解这一特点？五、阅读延伸读下面孟浩然的一首诗，自选角度赏析。
夜归鹿门歌（孟浩然）山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去。
六、课下积累背诵文中孟浩然的诗句。
[相关链接]关于作者孟浩然（公元689 740年），名浩，字浩然。
襄阳人，人称孟襄阳。
他的经历较简单，早年隐居在离襄阳城30里的鹿门山。
40岁时，游长安，应进士试落第。
在太学赋诗，举座嗟而佩服。
曾游览东南各地，与王维齐名，人称王孟。
与唐代大诗人李白、杜甫均有交往。
李白有两首怀念孟浩然的诗。
杜甫也有诗赞颂孟浩然。
他的诗清淡，长于写景，多反映隐居田园生活。
他为开元诗坛带来了新鲜气息，故生前死后皆享有盛名。
他死后不到10年，诗集编成后，即送秘府保存。
《全唐诗》收集了他的200多首诗，其中近30首是描写、歌颂家乡的诗，至今仍为人们所喜爱。
襄阳城内东北角鉴湖附近曾建有孟亭。
襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。
孟浩然主要活动于开元年间。
他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园，中年以前曾离家远游。
四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。
开元二十五年（737），张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。
有《孟浩然集》。
在盛唐诗人中，孟浩然是年辈较早的一个，其人品和诗风深得时人的赞赏和倾慕。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。
其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山、岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。
还有少数诗篇是写田园村居生活的。
诗中取材的地域范围相当广大。
山水景物是南朝诗歌最重要的题材，经历长期发展，取得了显著的成就。
到孟浩然，山水诗又被提升到新的境界，这主要表现在：诗中情和景的关系，不仅是彼此衬托，而且常常是水乳交融般的密合；诗的意境，由于剔除了一切不必要、不谐调的成分，而显得更加单纯明净；诗的结构也更加完美。
孟浩然在旅程中偏爱水行，如他自己所说：为多山水乐，频作泛舟行。
（《经七里滩》）他的诗经常写到漫游于南国水乡所见的优美景色和由此引发的情趣。
孟浩然山水诗的意境，以一种富于生机的恬静居多。
但是他也能够以宏丽的文笔表现壮伟的江山。
孟浩然诗歌的语言，不钩奇抉异而又洗脱凡近，语淡而味终不薄（沈德潜《唐诗别裁集》）。
他的一些诗往往在白描之中见整炼之致，经纬绵密处却似不经意道出，表现出很高的艺术功力。
另外，孟浩然在诗体的运用上往往突破固有程式的拘限，读来别有滋味。
山水田园诗派山水田园诗派，中国唐代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
继承和发展了陶渊明田园诗和谢灵运、谢朓等的山水诗。
代表人物有盛唐的王维、孟浩然、储光羲、常建等，中唐的韦应物、柳宗元等。
他们的作品较多地反映了闲适澹泊的思想情绪，色彩雅淡，意境幽深，多采用五言古体和五言律绝的形式。
他们在发掘自然美方面，既能概括地描写雄奇壮阔的景物，又能细致入微地刻画自然事物的动态；在自然景物的观察上别有会心，能够巧妙地捕捉适于表现其生活情趣的种种形象，构成独到的意境，把六朝以后的山水诗大大向前推进了一步。
其中以王维成就为高，他是诗人，又是画家，能以画理通之于诗，诗中有画，画中有诗，于李杜之外，别立一宗，对后世影响很大。
孟诗鉴赏临洞庭上张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
八月洞庭水满，河岸边几乎相平，湖水空明，与蓝天相接。
云梦泽上蒸腾像雾一样的水汽，湖中波涛澎湃动荡摇撼岳阳城。
想要渡湖却没有船只，闲居在家，圣明时代无事可做，感到羞愧。
坐着观看垂钓的人，只是空有对鱼的羡慕之情。
涵虚：水汽浩茫。
云梦泽：古大泽名。
岳阳城：在洞庭湖东面。
济：渡过。
端居：闲居。
坐：因为。
徒：徒然。
[赏析感悟]唐玄宗开元二十一年，孟浩然再次来到长安，并赠给当时宰相张九龄一首诗。
这是一首他在游历洞庭湖时写的。
诗人借洞庭湖起兴，描写了洞庭湖壮丽的景色，进而抒发自己想得到录用施展政治抱负，希望有人引见的心情。
这首诗写得得体，有分寸，同时也没有失了自己的身份，不着痕迹，流露心迹。
秋水盛涨，八月的洞庭湖潮平岸阔,远远望去，水天相接,浩淼一色。
开头两句，极写洞庭湖极开朗涵浑，汪洋浩阔之势。
三、四句实写湖。
气蒸句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。
而波撼两字放在岳阳城上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。
人们眼中的这一座湖滨城，好象瑟缩不安地匍伏在它的脚下，变得异常渺小了。
这两句被称为描写洞庭湖的名句。
但两句仍有区别：上句用宽广的平面衬托湖的浩阔，下句用窄小的立体来反映湖的声势。
诗人笔下的洞庭湖不仅广大，而且还充满活力。
下面四句，转入抒情。
欲济无舟楫，是从眼前景物触发出来的，诗人面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。
端居耻圣明，是说在这个圣明的太平盛世，自己不甘心闲居无事，要出来做一番事业。
这两句是正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心向往之的，不过还找不到门路而已。
于是下面再进一步，向张丞相发出呼吁。
垂钓者暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。
这最后两句，意思是说：执政的张大人啊，您能出来主持国政，我是十分钦佩的，不过我是在野之身，不能追随左右，替你效力，只有徒然表示钦羡之情罢了。
这几句话，诗人巧妙地运用了临渊羡鱼，不如退而结网（《淮南子说林训》）的古语，另翻新意；而且垂钓也正好同湖水照应，因此不大露出痕迹，但是他要求援引的心情是不难体味的。
作为干谒诗，最重要的是要写得得体，称颂对方要有分寸，不失身分。
措辞要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。
这首诗委婉含蓄，不落俗套，艺术上自有特色。
早寒有怀（孟浩然）木落雁南渡，北风江上寒。
我家襄水曲，遥隔楚云端。
乡泪客中尽，孤帆天际看。
迷津欲有问，平海夕漫漫。
诗文解释：树叶飘落，大雁向南方飞去，北风呼啸，江水寒冷。
我家住在襄水曲折处，远隔在楚云那边。
想念家乡的泪水已经流尽了，遥望天边的一叶孤舟。
想询问迷离的渡口在哪里，黄昏时，江水滔滔，与海相平，一片茫茫。
词语解释：木落：树叶脱落。
家：居住。
看：守望。
迷津：迷失的渡口。
诗文赏析：这首诗抒写了怀念故乡的深情。
诗人出游，正值寒冷之季，不免想起故乡，勾起了思乡之情，抒发了自己惆怅的乡愁。
全诗看似平淡，遣词造句却破费心思，借景抒情，一气呵成。
全诗情景交融，语言含蓄自然。
这是一首抒情诗。
大约是诗人漫游长江下游时所作。
木落雁南度，北风江上寒，这两句是写景。
诗人抓住了当时带有典型性的事物，点出季节。
木叶渐脱，北雁南飞，这是最具代表性的秋季景象。
但是单说秋，还不能表现出寒，诗人又以北风呼啸来渲染，这就点出了题目中的早寒。
落木萧萧，鸿雁南翔，北风呼啸，天气寒冷，诗人活画出一幅深秋景象。
置身于这种环境中，很容易引起悲哀的情绪，何况诗人正远离故土，又陷入出仕入仕的矛盾之中。
这是一种兴起的手法，诗很自然地进入第二联。
面对眼前景物，思乡之情，油然而生。
襄水，亦即襄河。
汉水在襄阳一带水流曲折，因此诗人以曲概括之。
遥隔两字，不仅表明了远，而且指出了两地隔绝，不能归去。
这个隔字，已透露出思乡之情。
诗人家住襄阳，古属楚国，因此诗中称楚云端，既能表现出地势之高（与长江下游相比），又能表现出仰望之情，可望而不可即，也能传达出思乡的情绪。
我家襄水曲，遥隔楚云端，看来句意平淡，但细细品味，是很能体味到诗人的匠心。
第二联透露一些思乡的消息，但并未点明；第三联的乡泪客中尽，不仅点明了乡思，而且把这种感情一泄无余了。
不仅自己这样思乡，而且家人也在盼望着自己的归去，遥望着天际的归帆。
家人的盼望，自然只是想象，却使思乡的感情，衬托得更为强烈了。
迷津欲有问，是用《论语微子》孔子使子路问津的典故。
长沮、桀溺是隐者，而孔子则是积极入世的人。
长沮、桀溺不说津（渡口）的所在，反而嘲讽孔子栖栖遑遑、奔走四方，以求见用，引出了孔子的一番慨叹。
双方是出世与入世的冲突。
而孟浩然本为襄阳隐士，如今却奔走于东南各地（最后还到长安应进士举），把隐居与出仕的矛盾集于一身，而这种矛盾又无法解决，故以平海夕漫漫作结。
滔滔江水，与海相平，漫漫无边，加之天色阴暗，已至黄昏。
这种景色，充分烘托出诗人迷茫的心情。
本诗二、三两联都是自然成对，毫无雕琢痕迹。
第二联两句都是指襄阳的地位，信手拈来，就地成对，极为自然。
第三联乡泪是情，归帆是景，以情对景，扣合自然，充分表达了诗人的感情。
最后又以景作结，把思归的哀情和前途渺茫的愁绪都寄寓在这迷茫的黄昏江景中了。