音值组合法教案
第五课 音值组合法 PPT
3. 4.
例题5-2
分析： 1.明确每小节有多少拍； 2.明确是以几分音符为一拍； 3.确定拍子的类型 。
解答： 4/4 2/2 5/4(2/4+3/4) 6/8
六、音符均分的特殊形式
六、音符均分的特殊形式
六、音符均分的特殊形式
六、音符均分的特殊形式
把下面不正确的音值组合法改为正确的。
分析：1.明确拍号表示的哪种拍子； 2.根据组合法规则进行组合。
例题5-1
解答：
三、复拍子的音值组合法
三、复拍子的音值组合法
三、复拍子的音值组合法
三、复拍子的音值组合法
四、混合拍子的音值组合法
五、声乐曲中的音值组合法
五、声乐曲中的音值组合法
例题5-2
第五课音值组合法
基本乐理
一、音值组合法概念
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
基本乐理
二、单拍子的音值组合法
例题5-1
六、音符均分的特殊形式
六、音符均分的特殊形式
七、切分音与切分节奏
七、切分音与切分节奏
七、切分音与切分节奏
七、切分音与切分节奏
八、切分音的形式
八、切分音的形式
八、切分音的形式
九、切分音的记谱
音值组合法教案
音值组合法教案教案标题：音值组合法教案教案目标：1. 学生能够理解音值组合法的概念和原理。
2. 学生能够运用音值组合法正确拼读单词和句子。
3. 学生能够通过音值组合法提高阅读和发音的准确性。
教学准备：1. 教师准备一份包含不同音值组合的单词和句子的练习材料。
2. 教师准备音值组合法的教学示例。
3. 教师准备黑板、白板或投影仪等教学工具。
教学步骤：引入：1. 教师通过展示一些常见的单词和句子，引导学生注意到其中的音值组合。
2. 教师解释音值组合法的概念和作用，即通过组合不同的音值来拼读单词和句子。
探究：1. 教师给学生展示音值组合法的教学示例，解释其中的原理和步骤。
2. 教师与学生一起分析示例中的音值组合，帮助学生理解不同音值的发音规则。
3. 教师引导学生尝试拼读示例中的单词和句子，并纠正他们的发音错误。
实践：1. 学生分组进行练习，每组选择一个音值组合进行拼读练习。
2. 学生在小组内互相练习，教师巡回指导并纠正他们的发音错误。
3. 学生逐个展示他们的练习成果，其他学生进行评价和指导。
巩固：1. 教师提供更多的单词和句子练习，让学生运用音值组合法进行拼读。
2. 教师鼓励学生在课后继续练习，巩固他们的音值组合法技巧。
3. 教师定期组织音值组合法的测试，检查学生的掌握情况并提供反馈。
总结：1. 教师与学生一起回顾音值组合法的重要性和应用。
2. 教师鼓励学生在日常生活中运用音值组合法来提高阅读和发音的准确性。
3. 教师强调学生持续练习和巩固音值组合法的重要性。
扩展：1. 学生可以自主寻找更多的单词和句子进行音值组合法的练习。
2. 学生可以尝试用音值组合法来拼读陌生的单词和句子，提高他们的阅读能力。
此教案旨在通过音值组合法的教学，帮助学生提高阅读和发音的准确性。
教师应根据学生的实际情况和教学进度进行灵活调整，并及时给予学生反馈和指导，以确保他们正确掌握音值组合法的技巧。
音值组合法
“音值组合法”教学之我见“音值组合法”在高中乐理教学中往往是学生学习和老师教学中公认的一个难题。
笔者曾亲眼目睹学生对“音值组合法”的困惑，即使老师把组合的规则讲了一遍又一遍，例题讲解了一道又一道，可相当一部分学生对此还是感到一头雾水，不知如何下笔，练习的正确率也只在30%—40%间徘徊。
老师只好从高一讲到高二，又从高二讲到高三，才能使学生渐渐掌握正确的方法。
为什么学生觉得“音值组合法”那么难呢？“音值组合法”真的有那么难懂吗？笔者在近几年的音乐高考乐理教学实践中发现，让学生觉得“音值组合法很难”的原因有以下几点：1、没有充分熟悉基本的节奏型。
即使看到有几个音符在那儿，也不懂得如何将它们组合起来成为一个节奏型。
2、没有完全熟记各种节拍的特点。
经常把“以四分音符为一拍”的节拍和“以八分音符为一拍”的节拍混淆在一起，以致出错。
3、没有完全掌握组合规则。
练习中常常出现随意改变音符的位置和时值的情况。
4、学习方法不正确。
由于组合的规则比较多，学生记了这个忘了那个，或者是死记硬背，不能活学活用，一到做练习就“蒙”了。
那么，有没有办法让学生较快地了解掌握“音值组合法”的规则，让学生尽快地接受它，了解它，从而轻松地跨过这道“坎”呢？笔者认真总结了一下过往的经验和教训，调整了部分教材的顺序，采用了新的教学方法，制定了一套新的教学方案，根据教育学中的可接受性原则和循序渐进的原理，采用“大而化之”的方法和“渗透法”，把“音值组合法”分解成一个个小问题，渗透到与之相关联的各个内容和环节中，步步深入，逐一解决。
实践证明，此方案效果明显。
一、认识理解基本概念，为学习“音值组合法”打好基础：1、熟记十个基本节奏型。
不仅要记住节奏的形状、名称、时值，还要求学生练习用基本节奏型任意组合四个小节的节奏，让他们对基本节奏型牢记在心，为学习“音值组合法”打下良好的节奏基础。
2、采用多种方法让学生熟悉各节拍的特点。
（1）认识概念：弄清楚2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等常用节拍的意义及强弱规律，并通过看、听谱例和听辩乐曲各属于什么节拍等练习让学生在视觉与听觉上、在理论与实践中真实地感受节拍的特点，了解它们的不同之处。
音值组合法写法与连接.高考乐理徐博doc
第四章（节奏节拍）音值组合法音值组合法：为了便于识谱，将音符依照节拍的构造特色来区分音群的记谱方法。
第一节、音值组合的写法与连结：1、以一拍为单位来组合，每小节有几拍就区分为几个音群，每一个音群用固定的符尾连起来。
2、当碰到的音符不足单位拍时应用与其相邻的音符来补足单位拍，当碰到的音符大于单位拍时，只留足单位拍所需要的部分，其他的打开留做下一拍使用。
3、打开的音符要在相邻的符头上划连线，打开的音群禁止划。
4、一般来说，音值组合只要将音符或音群依照拍号的要求将单位拍相互分开即可，但应尽量采纳简化的原则，单位拍内相邻的符头上有连线的音符该归并的要归并，或前后颠倒地点。
颠倒地点后，连线一定保存。
5、以下四种状况单位拍不用相互分开。
①包含全小节的音值，用一个音符记写。
（仅限于单拍子和复拍子）②切分节奏③三拍子中占两拍时价的音符不拆，并可依照二拍子进行组合。
（只限于音符，休止符不可以用）④附点节奏和前复附点。
（不行使用后复附点）6、休止符音值组合法：①由于休止符不可以划连线，所以打开的休止符只要要相邻书写即可，相邻的休止符单位拍内该归并的一定归并，相邻的休止符能够任意互换地点。
②休止符不可以用切分的形式存在。
③只同意使用前附点休止。
④连音线中能够有休止符，但休止符（自己）不可以写连音的形式。
⑤整小节休止除4/23/12/1拍整小节休止用二全休止之外，其他都用全休止。
⑥三拍子中占两拍时价的休止符一定打开。
⑦当音群中有休止符时，只同意将休止符的两头音符的第一道符尾连在一同，以第二道符尾起断开，将休止符包在此中。
7、连音的组合法：整小节、一个单位拍、半个单位拍都能够使用连音，单不一样意跨小节使用连音，也不一样意跨单位拍使用。
8、当音群比较复杂时，即有三道或三道以上符尾的时候，第一道符尾仍旧连在一同表示一个主音群，从第二道符尾起，依照半个单位拍建立分音群（隶属音群）。
9、音值组合法开始一定写拍号，结束时一定要写停止线。
音值组合法教学设计
单拍子（2/4）音值组合法教学目标：1.掌握单拍子（2/4）的音值组合方法。
2.提高学生记谱和读谱上的准确度和标准度。
3.能让学生达到以不变应万变的去解答各种音值组合的题型。
教学重点：单拍子（2/4）的音值组合方法教学难点：1.根据单拍子组合的需要，音符的“分”与“合”带有较的灵活性。
2.为将单位拍组合清楚，附点与连线的处理和运用，带有一定的不明确性和习惯性。
教材分析：音值组合属于记谱法中的难点，要掌握这一内容，不仅要熟悉和理解音值组合法的目的与方法，同时必须熟悉各种音符的实值以及有关拍子的类型，切分节奏等知识。
把节奏按节拍，拍子组合好，把节奏节拍化。
教学方法：讲授法训练法引导法教学内容以及过程：导入：复习2/4拍的强弱规律，同时和学生一起回顾一下切分节奏型的强弱规律。
（此处要强调切分节奏型打破了拍子原有的强弱规律）新授：1.什么是音值组合法：是将各种实值的音符，按拍子的结构特点进行组合的一种方法。
2.分点讲授每条规律：（先拿出错误的实例，再请学生将不对的例子改正，这样对比的总结出各条音值组合的规律，详细各例请见PPT）单拍子音值组合：单位拍独立，以一拍为单位，共同符尾相连，强拍弱拍分明。
单拍子中可以用附点，切分等特征节奏型的一般不用线。
在一小节内可以用一个音符代替的长音一般不用连线。
在单位拍清晰，强拍和弱拍分明的情况下，从弱位到强位，从弱拍到强拍适用连线而不用附点。
如单位拍不清晰，强拍，弱拍不分明，可将某音拆开使用连线。
3.综合上述的各点，出示例题让学生进行联系，做完后教师统一讲解做题步骤和答案，及时解答学生存在的各种问题。
三总结：今天我们着重讲解的是单拍子（2 /4）的音值组合规律，待同学们基本掌握之后，我们就可以加入3/8拍和各种复拍子以及各种休止符的音值组合规律了！。
音值组合法教案
音值组合法教案一、前言音值组合法是一种基于音乐理论的教学方法，它可以帮助学生更好地理解音乐的基本元素，提高他们的音乐素养和表现能力。
本教案将介绍音值组合法的基本原理和教学方法，帮助教师更好地应用这种方法进行音乐教学。
二、音值组合法的基本原理音值组合法是一种基于音乐理论的教学方法，它的基本原理是将音乐的基本元素——音符和节奏进行分离，然后通过不同的组合方式来创造出不同的音乐效果。
具体来说，音值组合法主要包括以下几个方面：1. 音符的基本知识在音值组合法中，音符是最基本的音乐元素之一。
音符的种类有很多，包括全音符、二分音符、四分音符、八分音符等等。
每种音符都有自己的时值，也就是它所代表的音符持续的时间。
在教学中，教师需要让学生掌握不同音符的时值和演奏方法，以便更好地进行组合。
2. 节奏的基本知识除了音符之外，节奏也是音乐中非常重要的元素之一。
在音值组合法中，节奏是指音符之间的时间关系，也就是它们之间的间隔时间。
不同的节奏可以创造出不同的音乐效果，因此在教学中，教师需要让学生掌握不同节奏的特点和演奏方法。
3. 音符和节奏的组合在音值组合法中，音符和节奏的组合是非常重要的一环。
通过不同的组合方式，可以创造出不同的音乐效果。
例如，将两个四分音符组合在一起，就可以得到一个八分音符的效果。
在教学中，教师需要让学生掌握不同的组合方式，并通过练习来提高他们的演奏技巧。
三、音值组合法的教学方法在音值组合法的教学中，教师需要采用一些特殊的教学方法，以便更好地帮助学生掌握音乐的基本元素和演奏技巧。
以下是一些常用的教学方法：1. 分离音符和节奏在教学中，教师需要将音符和节奏进行分离，让学生先掌握它们各自的特点和演奏方法。
例如，可以让学生先练习单独的音符演奏，然后再逐渐加入节奏的练习。
2. 练习音符和节奏的组合在学生掌握了音符和节奏的基本知识之后，教师需要让他们练习不同的组合方式。
例如，可以让学生练习将两个四分音符组合在一起，或者将一个八分音符和一个四分音符组合在一起等等。
音值组合2011121504
17.音值组合法：把小节中的音符按照节拍结构划分成音群，叫组合法.单拍子的音值组合法：（1）单位拍彼此明显分开，是几拍子就有几个音群，而且每个音群的时值等于单位拍.（2）当单位拍的时值小于四分音符时，小结中的单位拍要用共同符尾连起来.（3）在节奏划分比较烦琐时，每个主要的音群可以再分成两个或四个时值相等的附属音群.（4）等于整小节的音值不用遵循单位拍彼此分开的原则用一个音符（5）前附点音符、后附点音符，可以不遵循单位拍彼此分开的原则（双后附点音符除外）.（6）假使单位拍中不止一个音符而且最后一个音符带有附点并占有下一拍的时值，这样的附点因其明显性不够而不用（7）双后附点不能用.（8）代表三拍子的前两拍或后两拍可不遵循单位拍彼此分开的原则.（9）休止符①按音值组合法进行组合，不用连线.②不能放在切分音的位置.③代表三拍子的前两拍或后两拍是休止符时，要拆成两个单位拍的休止符.④整小节休止时，除去一三拍，一二拍用二全休止，其他拍子用全休止.（10）当三拍子中出现一小节内只有两部分（两个相等的附点音符）时，将其改写成二连音的形式.（11）当小节中出现了大于单位拍时值的音群，且不是在强拍位置（后附点除外），将其拆出一个单位拍剩下的部分和其它音群进行组合.被拆开的音群中单位拍和剩余部分加延音线；当题目中出现几个音符连有延音线时，将其化简成一个音符.以上可总结为：在进行音值组合时，拆后必加连线，见连线就化简.（12）音值组合中，音符的位置不能随意动，当把一个音值较长音符拆成几部分时，被拆开的几部分可任意移动，但要加延音线；休止符连续出现时，位置可随意变动，时值可任意拆合，且不加延音线.复拍子的音值组合法：（1）构成复拍子的单拍子先彼此分开，单拍子根据单拍子的音值组合法进行组合.（2）整小节的一个音值用一个音符记写，不能用一个音符记写的，用加连线的形式记写.（3）整小节的休止除二四拍用二全休止外，其它各种拍子用全休止.（4）在八六拍中，除整小节的一个音值用一个音符记写，整小节休止用全休止以外，其它都写成两个把三的的形式.混合拍子的音值组合法：（1）先把构成混合拍子的单拍子彼此分开，单拍子根据单拍的音值组合法进行组合.（2）整小节的一个音值，用一个音符记写，不能用一个音符记写的，用加连线的形式记写. （3）混合拍子的三种组合方式：①用括号加以说明混合拍的结构，②用连线说明混合拍子的结构，③用虚线说明混合拍子的结构.声乐曲中的音值组合法：（1）遵循一般音值组合法的规则，（2）（3）一字配数音时，这些音需要用连线连结起来.18.各种拍子的特点及其实际应用：（1）二拍子的特点是单一、对称、方整，三拍子与二拍子相比其特点是比较流畅和灵活，进行曲与二拍子相联系，圆舞曲与三拍子相联系.（2）各种拍子的横向发展产生了变换拍子，各种拍子的纵向发展产生了交错拍子，交错拍子使拍子的“平面化”转向“立体化”，自由节拍则是冲破单位拍，小节，强拍，弱拍，的约束向着自由方面发展.（3）按今天的习惯，单位拍的时值越长，速度越慢，单位拍的时值越短，则速度越快.。
节奏节拍音值组合
（ 混合拍子 ） （ 混合拍子 ）
（ 复合拍子 ） （ 复合拍子 ）
（ 混合拍子 ）
（ 混合拍子 ）
（ 复合拍子 ） （ 混合拍子 ）
3、民族音乐中的板眼问题
民族音乐中的板眼其实就是我们平常所说的强弱 板指强拍，眼指弱拍，只是板、眼还有其相应的称呼
一拍子中 二拍子中 三拍子中 四拍子中 六拍子中
有板有眼。如：1/4拍 板 一板一眼。如：2/4拍 板 眼 一板二眼。如：3/4拍 板 头眼 末眼 一板三眼。如：4/4拍 板 头眼 中眼 末眼 二板四眼。 如：6/8拍 板 头眼 末眼 腰眼 头眼 末眼
将一个基本音符或附点音符分成基本划分所无法划分的等分，这就叫“音符 均分的特殊形式”，这就是我们通常说的“连音符”
连音符的标记，是用阿拉伯数字记在靠近共同符尾的地方。没有共同符尾时，则需要 用中括弧括出。在简谱则用开口的小括弧，中间写上数字，记在音符的上面。
特殊划分节奏分为两部分：
①音符为无附点音符——
民族音乐中的板眼问题主要出现在外省考试中，湖南省联考很少出现。
4、切分音
概念： 指由弱拍、弱位上的音延续到后一强拍，强位形成的节奏切分形成。
小节内切分
它分为
跨小节切分
其实这些切分节奏型我们在练耳中早已学过，如
小切分，
大切分。
小切分的由来
，四个十六中，四个音的强弱分别是，强弱，次
强，弱。由弱位上的音延续到后一强位上的音，构成切分节奏型，即
大家看一个数列：
⑴ 2 ㈢ 4 5 ㈥ 7 8 9 10 11 ⑿ 13 14 15 16 17 ......
在这里，1、3、6、12…是基本划分，后面的数字式特殊划分。
eg：
代替 .
音值组合法教案
音值组合法
一．不遵循基本组合法，需简化记谱的各种情况；
1.单拍子占满整小节的音值，可简化成一个音符。
2.复拍子中只有四拍子和六拍子可用一个音符表示，其他复拍子与混合拍子需要按每一个单拍子为组合单位，拆分加连线表示。
3.在某些较复杂的复拍子与混合拍子中，占满两个单拍子的音值，可用一个音符表示。
4.在三拍子中占满前面两拍或后面两拍的音值，可用一个音符或一个节奏型表示。
5.切分音是广泛使用的
a.定义：当一个音从弱拍或弱位开始，延续到下一个强拍或强位，次强位，因而改变了节拍的强弱规律，将强音转移到弱拍弱位上。
b.形态：小节切分
连续切分
6.附点是广泛使用的。
二．休止符的用法：
1. 无论何种拍子整小节休止，一律用全休止符（除了4
2 用二全休止）。
2.避免使用含有切分意义的休止符（切分音，附点音符）应做拆分处理。
错误，应该为；
3.若连续使用几个休止符，要按照节拍单位划分，但完整单位可用一个休止符。
错误，应该为；
4.休止第二拍和第三拍，无论何种拍子必须使用两个休止符。
错误，应该为；
5.休止第一拍和第二拍，32 3
4 只能用两个休止符。
错误，应该
38 与316 可简化成一个休止符。
三．无音高的节奏序列和旋律题 1. 无音高的节奏序列：
a 一般不需要考虑弱起小节，从强拍起，除非有要求。
b 节奏序列中如果含有特殊划分的连音，需要将连音单独拿出来考虑，是否弱起小节。
2.旋律题：
a 首先根据长强短弱的规律来判断是否弱起。
b 如果中间有连音，也要拿出来单独考虑。
各种拍子的音值组合法
❖ 2、跳音记号：表示某个音要唱奏的短促而富有弹跳力
❖ 3、保持音记号：表示该音或和弦从头至尾强奏并保持充分的时值
❖ 4、琶音记号：表示和弦中的音，从低到高依次奏出。
❖ 5、滑音记号：
❖ 二、省略记号
❖ 为了写谱和读谱简便明了。在记谱法中应用很多省略记号。
❖ 1、颤音 ❖ 2、回音 ❖ 3、波音
❖ 4、移低、移高八度记号
❖ 5、高八度重复记号 ❖ 6、震音记号 ❖ 7、反复记号
❖ 三、其他记号 ❖ 1.自由延长记号 ❖ 2.换气记号
❖ Allegro 快板
a tempo
原速
❖ Vivave 急快板
tempo rubato
速度自由
❖ Prest
急板
1’ istesso’ tempo 同速
❖ Pres tissimo 最急板
❖ 以上速度标记只能表示一个大概，不过一般音乐也不要求非常准确，因为过分 准确对音乐也是一种限制，何况作曲家的主管意图，也不一定就是理想的速度，
所以还是灵活一些较好。但有的乐曲在速度上要求严格，这时就需要依靠节拍 机来确定，其标记是：
音值组合教学设计
音值组合教学设计音值组合教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握基本音值组合的含义和读法。
2. 培养学生辨别和准确使用音值组合的能力。
3. 提高学生的口语表达和听力理解能力。
二、教学内容：基本音值组合，如“sh”，“ch”，“th”，“wh”等。
三、教学过程：1. 导入：用图片和实物引入新的音值组合。
教师可以使用图片和实物来介绍新的音值组合，比如用一张图片展示“sh”的发音部位，然后用实物示范“sh”发音的正确方式。
2. 规则学习：引导学生观察音值组合的构成和发音规则。
教师可以使用课件或黑板来展示音值组合的构成和发音规则，比如“sh”的构成是s和h的组合，读作/sh/。
3. 发音练习：通过模仿和口型练习，加深学生对音值组合的理解。
教师可以给学生展示一系列的单词，然后让学生模仿发音，并在发音时注意口型。
4. 句子练习：让学生运用所学音值组合来造句。
教师可以给学生提供一些句子的模板，然后让学生根据模板来造句，以巩固所学的音值组合。
5. 听力训练：让学生通过听力练习来辨别不同的音值组合。
教师可以播放一段录音，让学生辨别出录音中使用了哪些音值组合，然后进行讨论和整理。
6. 拓展活动：学生可以制作自己的音值组合贴纸，展示在教室的墙上，以便日后回顾和巩固所学。
四、教学评价：教师可以通过学生的发音练习、句子造句和听力训练来评价学生是否掌握了音值组合的读法和使用方式。
同时，教师还可以通过小组讨论和整理来评价学生对于不同音值组合的辨别能力。
五、教学反思：为了提高学生的学习兴趣和参与度，可以设计一些趣味性的活动，比如使用游戏和角色扮演的方式来复习和巩固所学的音值组合。
此外，教师还可以通过课堂上的实际对话来让学生更好地应用所学的音值组合。
各种拍子的音值组合法
强音记号
❖ “p” 越多音越弱 如：p、pp、ppp等 ∧ 音记号
倍强
❖ 在力度标记中注意的是 ：从弱到强的排列顺序。
❖ ppp pp p mp mf f ff fff
第三节 记谱法中的常用记号
❖ 记谱法中的各种记号，不注意，不了解，不掌握，也会 影响大问题。下面我们从三个方面进行讲述。
❖ 一、演奏方面的记号 ❖ 1、连音记号：表示弧线以内的音要唱奏的连贯。
❖ 在音乐作品中，除了节奏、节拍方面的强弱变化外，还有一些其他方面 的强弱变化，这就是我们通常所说的音乐的“力度”。 音乐的力度与音 乐的内容也有着极为密切的关系，一般讲，隆重的、胜利的、具有战斗 性的乐曲，应用较强的声音去演唱或演奏，而摇篮曲一类的乐曲，则应 要较弱的声音来演唱或演奏。另外，利用力度的各种变化、对比，也是 塑造音乐形象的有力手段。比如，日本民歌《樱花》，共包含四个强弱 层次，f、mp、p、mf。这种力度的变化，不仅在音乐形象上给人留下 勤劳的印象，而且在曲式结构上，十人一目了然。一般来讲，旋律上行 总与力度的渐强相配合，旋律下行总与力度的渐弱相配合。
❖ 如：
❖ 2、当单位拍的时值小于四分音符时，在节奏不复杂的情况下，可以用 共同符尾将各拍连接起来，但为了清晰可见，第二条符尾，第三条符尾 仍按单位拍彼此分开的原则。
❖ 如：
❖ 3、在节奏较复杂的情况下，每个主要的音群，可以分为两个或四个相 符的附属言群，第一条符尾仍不分开
例 10——4 op63
❖ 二、速度标记
❖ 音乐的速度标记主要用文字表示。速度用语包括基本速度和变化速度两种。
❖ 1、基本速度
2、化速度
❖ Grave
庄板
ratardando（rit）
音值组合法
音值组合法“音值组合法”教学之我见“音值组合法”在高中乐理教学中往往是学生学习和老师教学中公认的一个难题。
笔者曾亲眼目睹学生对“音值组合法”的困惑，即使老师把组合的规则讲了一遍又一遍，例题讲解了一道又一道，可相当一部分学生对此还是感到一头雾水，不知如何下笔，练习的正确率也只在30%—40%间徘徊。
老师只好从高一讲到高二，又从高二讲到高三，才能使学生渐渐掌握正确的方法。
为什么学生觉得“音值组合法”那么难呢？“音值组合法”真的有那么难懂吗？笔者在近几年的音乐高考乐理教学实践中发现，让学生觉得“音值组合法很难”的原因有以下几点：1、没有充分熟悉基本的节奏型。
即使看到有几个音符在那儿，也不懂得如何将它们组合起来成为一个节奏型。
2、没有完全熟记各种节拍的特点。
经常把“以四分音符为一拍”的节拍和“以八分音符为一拍”的节拍混淆在一起，以致出错。
3、没有完全掌握组合规则。
练习中常常出现随意改变音符的位置和时值的情况。
4、学习方法不正确。
由于组合的规则比较多，学生记了这个忘了那个，或者是死记硬背，不能活学活用，一到做练习就“蒙”了。
那么，有没有办法让学生较快地了解掌握“音值组合法”的规则，让学生尽快地接受它，了解它，从而轻松地跨过这道“坎”呢？笔者认真总结了一下过往的经验和教训，调整了部分教材的顺序，采用了新的教学方法，制定了一套新的教学方案，根据教育学中的可接受性原则和循序渐进的原理，采用“大而化之”的方法和“渗透法”，把“音值组合法”分解成一个个小问题，渗透到与之相关联的各个内容和环节中，步步深入，逐一解决。
实践证明，此方案效果明显。
一、认识理解基本概念，为学习“音值组合法”打好基础：1、熟记十个基本节奏型。
不仅要记住节奏的形状、名称、时值，还要求学生练习用基本节奏型任意组合四个小节的节奏，让他们对基本节奏型牢记在心，为学习“音值组合法”打下良好的节奏基础。
2、采用多种方法让学生熟悉各节拍的特点。
（1）认识概念：弄清楚2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等常用节拍的意义及强弱规律，并通过看、听谱例和听辩乐曲各属于什么节拍等练习让学生在视觉与听觉上、在理论与实践中真实地感受节拍的特点，了解它们的不同之处。
乐理与视唱教程 第3章 一个记号的大小调,拍子的种类及音值组合法
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调
一、切分音与切分节奏
2. 切分节奏的类型
(3) 带有休止符的切分节奏。在强拍位置上用休止符代替音符，由于强拍休息，突 出了弱拍或弱位的音符，从而形成了具有切分效果的节奏，见例3-5。
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调
一、切分音与切分节奏
2. 切分节奏的类型
(4) 带有切分效果的反附点节奏。这是指由短音符在前与附点音符在后所组成 的节 奏型，由于这种组合中的附点音符是由节拍的弱拍部分开始并占据其后的强拍部分， 所以就形成了切分的效果，见例3-6。
乐理与视唱教程
第三章 一个记号的大小调，拍子的种类及音值组合法
目录
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调 第二节 单拍子 复拍子 混合拍子 一拍子 第三节 3/8 、6/8拍子 e小调 第四节 单拍子与复拍子的音值组合法
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调
一、切分音与切分节奏
第三节 3/8 、6/8拍子 e小调
二、e小调
1. e自然小调音阶结构
小调式是一种由七个音组成，以“la”为主音所构成的调式。 小调式给人柔和、 暗淡的感觉。一般民歌、小调和描写爱情的歌曲都由小调式组成。小调式与大 调式一样，都有三种类型:自然小调、和声小调和旋律小调。自然小调是由自然大调转化而来的， 但它是完全独立的调式，音的组织结构与大调相同，只是主音发生变化， 自然小调中的七个音级 是按照全音—半音—全音—全音—半音—全音—全音的关系排 列的。以e为主音的自然小调叫做 e自然小调，如图3-2所示。
第一节 切分音或切分节奏 G自然大调
二、G自然大调音阶
1. G和声大调音阶
G和声大调是在G自然大调的基础上降低第VI级而成的。
三拍子的音值组合法
三拍子的音值组合法【文章标题】三拍子的音值组合法: 音乐中的节奏探究【引言】音乐作为艺术的一种表达形式，是人类文明的重要组成部分。
在音乐创作中，节奏是构建整个作品的基石。
而三拍子的音值组合法是一种常见而重要的节奏模式，其迥异的魅力吸引了不少作曲家和音乐爱好者。
本文将着重探究三拍子的音值组合法在音乐中的应用和技巧，帮助读者更好地理解和欣赏这一独特的艺术形式。
【正文】1. 三拍子的定义和基本结构三拍子是指一个小节中包含三个等长的音符，最典型的形式就是四分音符三连音，常用符号为"1-a-and"。
相比于其他节奏模式，三拍子的律动更具有活力和韵味，使作品在表达节奏感的同时增添了活泼的节奏变化。
2. 三拍子在不同音乐类型中的运用举例在古典音乐中，贝多芬的第九交响曲第四乐章即采用了三拍子的音值组合法。
通过运用多样的音符组合形式，贝多芬打破了传统的定型，为作品注入了更多的想象力和创造性。
而在流行音乐中，迪斯科风格常常采用三拍子的节奏，如ABBA的《Dancing Queen》，其快速而欢快的节奏给人一种轻松愉悦的感觉。
3. 三拍子的音值组合法的变化与延伸除了基础的四分音符三连音之外，三拍子还可以通过改变音符的长度和组合方式来呈现不同的韵律。
在音乐中经常使用的三连音可以进一步延伸为八分音符三连音、十六分音符三连音等，每一种音值组合都会带来不同的音乐效果和节奏感。
4. 三拍子的艺术表现力与感染力三拍子的音值组合法使得音乐在节奏层面上具备更多的变化和丰富性。
无论是轻快明快，还是慢板沉郁，三拍子都能够给作品赋予特殊的情感色彩。
从古典音乐到现代流行曲，不同风格的音乐都能够通过运用三拍子的音值组合法来表达独特的情感和理念。
【个人观点】作为一名音乐爱好者，我对三拍子的音值组合法有着自己独特的理解。
我觉得三拍子的音值组合法在音乐中扮演着举足轻重的角色，它不仅仅是创作中的一种手段，更是表达情感和传递信息的媒介。
音程和音值组合法教学设计
教学设计报送单位: 抚宁区茶棚学区初级中学授课教师：段志辉课题：第三单元祖国之恋——《音程和音值组合法》教材版本：河北少年儿童出版社义务教育教科书音乐（简谱）授课年级：七年级上册（一）课程标准：义务教育音乐课程标准（2011版）中，第二部分，课程目标中知识与能力部分，对学生的识谱能力培养有明确的要求：1．音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、捕赛、识谱、缩创等基础知识。
2．音乐基本技能学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。
在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。
（二）教材分析：《音程和音值组合法》是本册教材中，难度最大的音乐理论知识，有别去学生之前学到常识性音乐知识，音程和音值组合法的难度在于它是需要通过一定的法则对音符进行计算的音乐理论知识。
这节课的学习对学生读谱、识谱具有重要意义。
（三）学生分析：七年级学生刚刚从小学步入中学，感觉一切都是新鲜的，好奇心较强，求知欲强烈，喜欢唱歌，对音乐理论知识也渴望了解。
但是小学课本中的音乐理论知识连续性过于简单，大多只是针对某一课的内容进行学习练习，缺乏连续性。
因此我把本单元音乐理论知识作为单独的一课讲授。
对七年级学生在小学所学习的音乐知识进行梳理，在本节课上引导学生正确运用并使用所学音乐理论知识。
（四）教学目标：通过本节课的学习，让学生理解音程和音值组合法的含义、作用、和计算方法。
让学生学会运用。
教学重点：音程的定义、计算法则。
音值组合法的定义、组合规律法则。
教学难点：各种节拍中音值组合法的计算和组合（五）教学策略：首先情景导入，然后带领学生复习小学所学知识，巩固加深印象并查漏补缺。
然后导入新课并在课上板演习题，强调知识点的实际运用。
待学生基本掌握知识后，进行拓展创新延伸，理论结合实践。
音值组合法教案
板书课题：五、单拍子及单拍子的音值组合法
一、基本概念
1、单节拍？单拍子？
2、音值组合法？
二、音值组合的目的及作用
为了便于视谱和易于辨认各种节奏型
教师活动
学生活动
教师提问
教师适当点评
教师公布教学目标
教师通过导入创设情境，引入新课。
指导学生在书上找出概念，标记出来，并识记。（小组背诵）
教师讲解并演示举例，引导学生理解音值组合的目的及作用。
课题
单拍子音值组合法
课时
1
课型
新授
学校
清原职业中专
教者
于志强
年级
12学2
时间
2014.3．24
教学目标
知识与技能：通过教学，使学生理解并掌握什么是单拍子以及单拍子的音值组合法。
技能与方法：通过教学，使学生理解并掌握什么是单拍子以及单拍子的音值组合法。通过讲练结合，使学生能独立完成单拍子的音值组合。
情感态度与价值观：通过学习，培养学生的集体主义精神和荣誉感；培养学生对音乐的兴趣，热爱生活、热爱生命。
课堂小结：总结本节课的主要内容
教学目标检测：出示练习题（课后167页第6题）学生分别板演及自主练习
布置作业：书后168页第7题
教师讲授音值组合的五项基本规则，并举例说明。
师总结，
教师巡视指导，适当讲解。
引导学生讨论使其对音值组合真正理解并识记音值组合法的基本规则。
学生根据组合法的规则，对照课文中的实例完成教师出示的例题。
学生回答并识记
学生明确目标
看书，划出概念并识记
练习小组背诵
板
书
设
计
课后反思
五、单拍子及单拍子音么叫组合法？
音值组合法教学案例
音值组合法教学案例
一、教学要求：能够比较熟练地掌握音值组合法的组合规则并正确组合
二、教学重难点：如何正确的根据节拍关系组合
三、教学准备：节拍、拍子、节奏基础
四、教学过程
1、导入：对节拍、拍子、节奏等作一回顾和复习
2、教学内容
把音的时值按照拍号的要求进行有规律的组织安排称为音值组合法。
音的组合目的在于视谱者方便辨认和理解。
单拍子的组合是以一拍为单位，一拍内的符尾要连接起来。
但像3/8之类的少于四分音符为基本单位的，一般可用共同的符尾按照二拍子或三拍子把单位拍连接起来。
如果是复拍子，按单拍子组合规律进行。
其中，附点音符、二分音符和切分音符可以不遵守单位拍分开的原则。
当节奏时值比较短促，每个单位拍还可以分成两个或四个音群，单位拍的符尾连接起来。
休止符与音符一样按照音值基本组合法组合，休止符的组合不用加连线。
一个音符如果构成一小节全部单位拍时，可用一个相应的音符表示。
但5/4、7/8、9/8等拍子，不能够用一个音符表示。
如果每拍中最末一个音符的附点是占用下一拍时值组成，这样的附点由于明显性不够而不用。
不好
好
整小节休止，不管是什么拍子，都用全休止符表达。
五、课外作业
（一）将下列各小节的音值，按照指定的拍子进行重新组合。
1、2、3、
4、5、6、
（二）纠正下面不正确的音值组合。
1、
2、
3、。
音值组合法1课件.ppt
三、混合拍子与复拍子基本相同
4、以下四种情况单位拍不用彼此分开。某小节时值占整个小节时，可 记成一个音符。附点节奏 （单位拍内相邻的符头上有连线的音符该合 并的要合并）④三拍子中占两拍时值的音符不拆，并可按照二拍子进行 组合。（只限于音符，休止符不能用） ⑤切分节奏 5、休止符组合法：整小节休止除4/2拍整小节休止用二全休止以外， 其它都用全休止符号表示。三拍子中占两拍时值的休止符必须拆开。 因为休止符不能划连线，所以拆开的休止符只需要相邻书写即可，相 邻的休止符单位拍内该合并的必须合并，相邻的休止符可以随意交换位 置。④休止符不能用切分的形式存在。 ⑤当音群中有休止符时，只允许 将休止符的两端音符的第一道符尾连在一起，以第二道符尾起断开，将 休止符包在其中。 6、连音的组合法：整小节、一个单位拍、半个单位拍都可以使用连音， 单不允许跨小节使用连音，也不允许跨单位拍使用。
二、复拍子音值组合法
• 组合步骤 • 1、先看拍号例： • 4/4：2+2（2又可以从单拍子的组合1+1中得来） • 6/8：3+3（3也可以从单拍子中的1+1+1或2+1、1+2中得来） • 9/8：3+3+3 • 复拍子是由相同的单拍子组合，因此组成复拍子的单拍子应明显
地彼此分开，各单拍子仍按照单拍子的音值组合法组合。但以八 分音符为单位拍的复拍子，可以用共同符尾相连。 • 2、与单拍子相同：整小节休止都用全休止符标记。 • 3、与单拍子相同，连线相加的可用一个音符表示整小节的时值 。
如：附点节奏、切分节奏。 • 2、当遇到的音符不足单位拍时应用与其相邻的音符来补
足单位拍，当遇到的音符大于单位拍时，只留足单位拍所 需要的部分，其余的拆开留做下一拍使用。拆开的音符要 在相邻的符头上划连线，拆开的音群不准划。 • 3、音符有三条或者三条以上的音群，可以在保持第一条 符尾不分开的前提下，细分附属音群。
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五条原则：1、基本单位拍之间分开，有几拍就有几个音群。2、节奏划分繁琐的情况下，可再分两个或四个附属音群。3、包括全小节的时值用一个音符代替。4、休止符也按组合法的规则来写，但连线用不着。5、附点一般可不拆，但如果单位拍中不止一个音符，而最后一个音符带有附点并占有下一拍的时值，这样的附点必须拆。（举例说明）
课题
单拍子音值组合法
课时
1
课型
新授
学校
清原职业中专
教者
于志强
年级
12学2
时间
2014.3．24
教学目标
知识与技能：通过教学，使学生理解并掌握什么是单拍子以及单拍子的音值组合法。
技能与方法：通过教学，使学生理解并掌握什么是单拍子以及单拍子的音值组合法。通过讲练结合，使学生能独立完成单拍子的音值组合。
情感态度与价值观：通过学习，培养学生的集体主义精神和荣誉感；培养学生对音乐的兴趣，热爱生活、热爱生命。
课堂小结：总结本节课的主要内容
教学目标检测：出示练习题（课后167页第6题）学生分别板演及自主练习
布置作业：书后168页第7题
教师讲授音值组合的五项基本规则，并举例说明。
师总结，
教师巡视指导，适当讲解。
引导学生讨论使其对音值组合真正理解并识记音值组合法的基本规则。
学生根据组合法的规则，对照课文中的实例完成教师出示的例题。
学生回答并识记
学生明确目标
看书，划出概念并识记
练习小组背诵
板
书
设
计
课后反思
五、单拍子及单拍子音值组合法
一、概念
1、什么是单拍子？
2、什么叫组合法？
二、音值组合的意义和作用
三、音值组合的原则（五项基本原则）
特别注意：附点音符的组合方法！！
这节课学生听课状态较好，多数同学理解了本节内容，并能自主完成相应习题，但还是有部分学生没能完全理解。以后教学中我还要多多探索更多适合学生的教学方法和实例来激发学生的学习热情。
导入（略）
板书课题：五、单拍子及单拍子的音值组合法
一、基本概念
1、单节拍？单拍子？
2、音值组合法？
二、音值组合的目的及作用
为了便于视谱和易于辨认各种节奏型
教师活动
学生活动
教师提问
教师适当点评
教师公布教学目标
教师通过导入创设情境，引入新课。
指导学生在书上找出概念，标记出来，并识记。（小组背诵）
教师讲解并演示举例，引导学生理解音值组合的目的及作用。
学生总结。
做练习
明确作业
教学重点
单拍子音值组合法
教学难点
单拍子音质组合发的理解和应用
教学方法
讲授、练习、讨论
பைடு நூலகம்教具
电子琴、节拍器
教学步骤
教学内容
教学活动安排
基础目标检测
公布教学目标
实施教学目标
提问：1、什么是重音？分哪几种？2、什么是节拍？什么是拍子？什么叫单位拍？3、什么叫小节？什么是切分音？
本节课我们要通过学习，理解并掌握什么叫单拍子？什么叫组合法？以及单拍子的音值组合法。
《单拍子音值组合法》乐理公开课教案