你猜、猜、猜!──古文教学方法之“猜字义”(教学反思课《狼》的总结)
部编版初中语文七年级上册《狼》说课稿(附教学反思、板书)课件
4.把握文章主旨 从这个故事中，你得到了怎样的启示？ （1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取 灭亡。 （2）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的 恶势力。 （3）对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存空想，勇于斗争。 （4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
前狼不敢前(前进) 其一犬坐于前(前面) 乃屠乃奔倚其下(就) 乃悟前狼假寐(才) 以投以骨(把) 以刀劈狼首(用) 意将隧入以攻其后也(来)
(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉 (古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)
(4)词类活用 狼不敢前(名词作状语，上前) 一狼洞其中(洞穴，名词作动词，指挖洞) 意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思) 其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样)
3．文章结尾段的议论有什么作用？ 明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下 场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶 ，狡猾阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。 结尾的议论一语道破，揭示了文章的主题。
板块五、探究主旨，获得启示 1．本文从整体偏向看，主要写的是人呢，还是狼？ 明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种 种情态变化来反应狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评 论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中 的出现，是作为表现“狼”的对峙面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机 智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡猾，在勇敢机智的人的面前 终究是要失败的”这一中心。
善良
遇
凶恶
机警 屠户
惧狼
贪婪
2023年部编版语文七年级上册狼教学反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册狼教学反思（优选３篇）〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【1】篇〗《狼》教学反思：本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。
同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。
本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是“其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【2】篇〗本文是一篇文言短篇小说，根据其特点，遵循教材编排原则和单元目标，结合七年级学生学习文言文的实际情况，在教学设计中，既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。
在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译到释词方法和句式的归纳，注重引导学生掌握学习文言文的方法。
在理解文章主旨时，逐层深入地读懂故事内容、主旨，并学以致用。
在“读活形象”环节，充分发挥学生的想象力，运用语言品析和填写表格的方法，理解屠户和狼的特点，训练了学生语言表达、准确概括的能力，有效提升了学生的语文素养。
另外，课内外对比阅读的设置，引导学生辩证地理解狼文化，正确认识人与动物的关系，这些均是对课文文言知识、内涵的进一步拓展。
〖部编版语文七年级上册狼教学反思第【3】篇〗一、激趣导入1、师：同学们，我们先玩个游戏。
我请四组同学分别担任不同的角色。
依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生兴趣盎然地投入游戏）2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。
《狼》教学反思范文(通用5篇)
《狼》教学反思范文〔通用5篇〕《狼》教学反思范文〔通用5篇〕《狼》教学反思1《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原那么来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打根底的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络明晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。
在熟读的根底上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。
对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，老师可作必要的提示或简要的讲解。
本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。
老师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活泼起来，对生动的情节有深切的感受。
引导学生揣摩语言，认识狼贪心、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。
最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。
本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。
学生朗读时，老师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。
接下来找几位同学朗读的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，结合读书下注释，便于疏通文义。
然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和构造理解。
完成后，学生再读课文。
学生可以正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，老师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。
文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成局部，以填空的形式便于学生梳理。
文章脉络梳理明晰后，对文章进展赏析。
赏析分为两个局部，一局部是赏析文章的一个词，一局部是赏析文章的一句话。
你猜、猜、猜!──古文教学方法之“猜字义”(教学反思课《狼》的总结)
你猜、猜、猜！──古文教学方法之“猜字义”（教学反思课《狼》的总结）学生在古文学习中遇到最大的困难莫过于对文义不理解，读不懂那些古怪的句子，弄不懂那些词语的含义。
古代汉语离现在的生活毕竟比较遥远，绝大多数的学生平时很少接触，一开始学习古文的时候，学生往往会显得茫然不知所措。
读不懂是他们最大的问题，如果我们在教学中不帮助学生解决这一问题，过好理解字词这一关，学生会产生畏难情绪，不愿意学古文，甚至害怕古文的心理，以致错失了了解我们中华民族几千年来辉煌的传统思想文化的机会。
教给学生理解词义的方法，这是我上《狼》这节反思课的初衷。
其实，古文和现代文有着紧密的联系，关键是要帮助学生找到这条联系的纽带。
我根据汉字的特点，主要教给学生两个猜字义的方法：１、形声字字义猜测法：形声字在汉字里占了约８５％，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。
首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。
试看课文中的那些难以理解的字：缀、驱、窘、顾、薪、苫蔽、弛、眈、瞑、暇、毙、寐、诱、诈、股这些字都是形声字，我们先来看看它信形旁的含义：缀，绞丝旁，表示丝织品或丝制品，绳索是丝制品，缀是“用绳索连接”的意思，课文引申为“紧跟”。
驱，“马”字旁，与马有关，本义是“骑马快跑”，课文中是引申义，“追赶”。
窘，“穴”字头，与洞穴有关，在洞穴里面，没有出路，意即“困窘”。
顾，“页”字旁。
“页”的本义是“头”、“脑袋”，用它做偏旁的字义都跟“头”有关，如：领、颈、项、颊、顶……顾的意思是“回头看”。
苫蔽：草字头，其义都跟“草、草类植物”有关，课文的含义是“（用柴草）覆盖、遮蔽”。
弛，“弓”字旁，与弓箭有关，本义是箭射出去后弓弦松弛了，课文是“放松”之义，引申为“卸下”。
眈、瞑：“目”字旁，意思都跟眼睛或看有关。
眈是“注视”的意思，课文引申为“注视”；瞑是“闭眼”。
暇：“日”字旁，意思跟光线明暗、时间有关，课文指“空闲”。
中学语文《狼》教学反思三篇
中学语文《狼》教学反思三篇《狼》教学反思第一篇《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。
的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下:一、走出常规，在教学流程中文道渗透。
在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。
在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，也都是“匆匆而过”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。
当然，在文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为“无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上这样设计:故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。
学生在此环节的表现中都很出色，但当学生在理由陈述时，我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生，如:你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是:一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。
我便会紧接着追问:像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?学生答:犬坐。
于是我趁势说:哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的，应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。
《狼》教学反思10篇
《狼》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
5、学生不主动课前预习
教学策略选
由于学生基础差，就先从以下做设计：
择与设计
1、学生自由放声朗读课文。（要求把不懂的圈点
勾画） 2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价） 3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生
动） 4、学生自由读并齐读。 5、学生质疑，教师解答 6、再读课文 一、导入新课 有关狼的成语、谚语或俗语引入。 引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《狼》
称
《狼》这篇文章是部编版七年级语文上册第 20 课，
属文言文，作者蒲松龄，清代小说家，字留仙，一字剑 教材分析
臣，号柳泉居士。本文选自他的文言文短片小说《聊斋
志异》。1、ຫໍສະໝຸດ 握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的
用法和意义。
2、积累文言词汇。
教学目标
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂
得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
4、认识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈……），
让学生意识到看待事物应该全面
1、学生基础差，并且刚刚接触文言文。
学生学习能 力分析
2、学习难度大，阅读能力不行 3、学生不主动回答问题 4、学生对语句的理解能力有限
狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起 鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门惧狼，后门进狼
二、简介作者及作品 1、作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东 教学过程 人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏， 一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作 了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇 小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、 场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高， 具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很 多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾
《狼》教学反思
《狼》教学反思《狼》教学反思1课文是篇寓言，叙述了一支狼掉进陷阱里，它想用欺骗的手段让老山羊救它，老山羊识破了狼的伪装，让猎人来收拾它。
寓言细致地刻画了狼和老山羊的神态、心理，并通过对话推动故事情节的发展。
对于有寓言故事，学生还是比较熟悉的，都了解故事中蕴含一个深刻的道理。
如何让学生真正了解课文内容，从而真正理解故事揭示得的道理？结合本次责任杯教学比赛的要求，尽量从他人的课堂亮点中弥补自己的不足，我对本堂课作了如下的构思。
1、在学生愿有时识字学词的基础上，有重点地抓住“虱”字，通过字形分析书空，掌握了这个字的结构和笔顺，并用滚动复习的方法，巩固了"陷阱"等字，效果较好。
2、用多种方法理解词语：“陷阱”用观察图片法；“赌咒”用换词法；“驯良”用拆字组词法；“收拾”用练习上下文法，再加上学生课前的预习，学生对本课新词的词语，大都掌握较好。
3、以读为主是本课基本的教学策略；本堂课，我在指导学生的.朗读上着力；因为课文的结构基本以狼和老山羊的对话展开情节的。
狼前后一共说了五次话，表面看，狼的五次话不难理解，但细读，含义不一样；为了让学生真正弄清读懂，我首先让学生读通课文读准字音；然后出示狼的五次对话细读，了解狼前面的话是假话，中间的话是漂亮话，后面的话是威胁的话；接着让学生有品味地读，并说说为什么要这样读，即：读出不同的语气和感情；设计了这样有层次的朗读，学生能入境入情，课堂气氛也活跃了。
4、阅读中培养思维能力。
，并穿插句式的教学。
在读好句子的基础上，进行质疑：“狼为什么要这样说？”、“狼和狗之间有怎样的区别”、“从狼装作狗上你读懂了什么？”，随即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式让学生练习说话，然后在讨论、说话中引出课文包含的道理。
纵观整堂课，基本达到了预设的教学目标，但总觉得课堂少了些什么，细细分析，还是欠缺在发散点多了些，着重要解决的问题不够明确，依然是过去上课中的老毛病。
《狼》课后反思(1)
《狼》课后反思
文言文教学是语文教育中比较薄弱的环节。
许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”的方法成为异化学生的紧箍咒。
一篇血肉丰满的文章，在传统讲解中支离破碎。
这种文言文教学模式，遏制了学生的创造力，因此我们应该做的就是：开启智慧，放开眼光，大胆创新，让中国传统文化重新焕发她的魅力。
《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级上册的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段。
所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。
因此，在这堂课整体设计时，我考虑的是：让故事情节展示更加生动些，使学生有一定的阅读兴趣，在此过程中穿插文言文阅读指导，从文言文中感受中华传统文化强大的魅力和不衰的根基，并继承和发扬。
课堂总是会有遗憾的，但定位准确的教学目标可以减少遗憾的发生，并让学生获得课本之外更多的东西。
2023年部编版语文七年级上册18狼教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册１８狼教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册18狼教案与反思第【1】篇〗教学目的和要求：1、培养学生阅读文言文的能力。
2、准确形象地复述课文内容，朗读、背诵。
3、对课文的寓意的理解。
教学重点难点：学习屠户勇敢果决的精神。
教学过程：一、导入：1、课前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”歌词来为本课小结作铺垫。
2、本课以“根据提示，猜成语”的游戏为开端。
准备成语如下：狼狈为奸鬼哭狼嚎豺狼当道引狼入室声名狼藉细心的同学可能已经发现，以上都是一些贬义词，对狼的性质定义为邪恶与狡诈，可见狼在人们心里的印象并不好。
清代蒲松龄的《聊斋志异》中就有关于狼与人斗智斗勇的记载，最后谁技高一筹呢？下面让我们进入蒲松龄的《狼》来一探究竟。
二、检查预习：1、在研读课文之前，让我们先来了解下作者：(1).名：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士。
(2).时：清代（1640-1715）(3).地：山东淄川（今山东省淄博市）人。
(4).评：著名文学家(5).作：《聊斋志异》，文言短篇小说集。
郭沫若曾在起书房——“聊斋”，题对联一副：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
”2、疏通文意：我们说学习文言文首先要疏通文意，下面我想请一位同学来解释老师在PPT上所出示的字词：屠尽止缀驱窘顾苫蔽驰眈眈径去犬瞑暴洞隧股寐盖黠变诈3、梳理结构：(1) 接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我在PPT上所给的提示，用自己的话复述一遍课文（要求说出课文主要情节）：a. 复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？b. 其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。
c. 最后注意情节的完整性。
可以借用一些语句来强调，例如“故事的开端是……”和“最后……”示例：故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户……最后另一只狼被屠户杀死，它们的计谋也被识破了。
狼教学反思100字狼教案反思(7篇)
狼教学反思100字狼教案反思(7篇)狼教学反思100字狼教案反思篇一一、将朗读落到实处。
从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。
二、实实在在教学生字。
结合学生拼音根底差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分把握生字的拼音，在遇到难写难认的字时，让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过鼓励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“欢乐语文”课堂。
固然，也存在了很多需要改良的地方：一、板书过于凌乱，不够公正。
没有表达文章的精华。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间。
狼教学反思100字狼教案反思篇二狼是凶残的，鹿是温柔的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。
这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采纳了一系列比照，让学生获得更加清楚的感受，进展了以下引导：学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜爱狼，还是喜爱鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温柔，狼令人们痛恨，鹿被人们宠爱。
比照很明显。
接着，我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。
狼竟然成了制约鹿群过度生殖，毁灭病鹿的“功臣”。
鹿呢，却成了破坏森林，消灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜亮比照，启发人们必需爱护自然生态平衡。
“为什么会有这样的转变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生气勃勃，小鸟在枝头唱歌，活泼而漂亮的鹿在林间玩耍。
《狼》语文教学反思（通用21篇）
《狼》语文教学反思《狼》语文教学反思（通用21篇）在学习、工作、生活中，我们要在教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编整理的《狼》语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《狼》语文教学反思篇1从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。
然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。
但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。
现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：一、学生听课情况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不一样，所以学生的听课情况也不一样。
文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习。
在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正，这一方面，两个班相差不大。
在文言翻译理解方面，三班的学生的学习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。
学生的学习积极性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。
但是在四班，由于他们基础稍差，主动学习的能力薄弱，基本上靠老师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东西，他们都很认真的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
教学目标
3.弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想
表达的道理。
4.学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。
对初一的学生来讲，让他们的注意力长时间集中是
比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是
学生学习能 一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对
力分析 学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加
初中语文教学课例《狼》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《狼》
称
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第
二则，是部编版七年级上册第五单元的最后一篇课文。 教材分析
本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出
了狼和屠夫之间的一场较量。
1.了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》。
2.能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。
【教师小结：“止增笑耳”的不只是狼。狼在此实
际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、
愚蠢的恶人，说明对待像狼一样的恶人就应该像屠夫一
样敢于斗争、善于斗争。】
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字
字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言
并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、 课例研究综
上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和
翻译课文。
在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师 教学策略选
加以点拨和指导。第一方面，通过诵读，自主疏通课文， 择与设计
让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，
组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。第二方面，
针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨
《狼》教学反思范文
《狼》教学反思范文《狼》教学反思1：《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。
“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。
本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。
对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。
本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。
教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。
引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。
最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。
本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。
学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。
接下来找几位同学朗读的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，结合读书下注释，便于疏通文义。
然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。
完成后，学生再读课文。
学生能够正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。
文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。
文章脉络梳理清晰后，对文章进行赏析。
赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。
每一部分教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。
《狼》的教学反思
•••••••••••••••••《狼》的教学反思《狼》的教学反思作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《狼》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狼》的教学反思1这是一篇老文字了，应该说是没有什么看点，不过今年教的时候我倒有点儿灵魂出窍，临场发挥一些，这是我在上课的过程仔细阅读讲解文本的时候自己发现的，可是，我觉得有些奇怪，为什么平常也再读，但没能发现文本里一些新东西呢？我在讲解第一段“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
”我忽然问学生，句子里的“晚”是什么意思？学生争论起来有的说是“晚上”有的说是“傍晚”，有的说是“迟”，到底是哪一种解释呢？我思维马上贯通起来，和学生一起分析。
首先可以排除“晚上”，因为根据文中的描写，那些事情应该在光线至少比较充足的情况下发生；那么“迟”对不对呢？我最后的结论是，“迟”字并不能表现出屠夫的窘境，因为对于做早市的人来说，十点回家可能就算是“迟”了，而十点则是光天化日，如果说屠夫在这个时候出问题，很有可能得到别人的帮助，而本文要设置的情景就是让屠夫处在孤立无援的境地之中，为下文屠夫拼死一搏张本，所以只能翻译为“傍晚”。
同样我们可以从第一段其他内容中找到根据，比如“担中肉尽，止有剩骨”这句话也是张本，下文的情节发展与此有关；“途中两狼，缀行甚远”暗点出狼的性格，预示了故事的走向。
第一段展示了力量对比中，屠夫处于劣势。
关于狼的狡猾的表现：这是课文后的习题，但参考答案也没做分析，只是点明了一共有这几个地方：①“途中两狼，缀行甚远”，一些学生虽然感觉到这里包含有狼的狡猾，但大部分学生还是无法知晓其中的缘由，不过后来还是有一个学生基本上猜出来了。
我分析说，狼它们也不想采取强攻，因为强攻虽然可以速战速决，但代价可能很大，尤其是带刀的屠夫。
它们一方面在寻找战机，比较带刀的屠夫不是省油的灯，跟踪可以让屠夫乱了方寸，出现纰漏，那时狼就可能致命一击，这样跟踪，一方面，它们可以得到十拿九稳的好处，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的话，至少可以吃到骨头；如果狼在跟踪过程找到了战机，那么可能屠夫身上的骨头也一并归狼之所有，所以狼是狡猾的。
《狼》教学反思.doc
《狼》教学反思
这节课我运用了学生自主学习的教学方式，通过让学生小边读文边完成文中几个重点词汇、一词多义及词类活用的用法和意义，我发现很多问题学生能够自己解决，而且通过这种方式学生积极得参与到了课堂，能够认真积极地思考，不仅节省时间，而且让学生整节课都非常感兴趣，我相信这节课上完他们能够收获很多东西。
另外，这节课的重点还在读文上也对学生进行了重点教学，在领读上让学生体会文言文读文的重音、停顿等。
但也有不足之处：
一是老师在领读完之后，直接进行了课文的分析，没有让学生自行朗读，从中掌握文言文读文的重音、停顿等。
二是先整体分析了课文的主要内容，将文本翻译放在第二课时，这是新尝试但也是不合理的，因为七年级学生对文言文的学习刚开始，只有疏通文意，才有更好的理解。
三是PPT展示出现了些小错误，设计的自学内容也没有达到跟第一课时要的突破的教学目标。
四是板书设计没有起到总结课时内容作用和引导第二课时的教学目标的作用。
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你猜、猜、猜！──古文教学方法之“猜字义”（教学反思
课《狼》的总结）
学生在古文学习中遇到最大的困难莫过于对文义不理解，读不懂那些古怪的句子，弄不懂那些词语的含义。
古代汉语离现在的生活毕竟比较遥远，绝大多数的学生平时很少接触，一开始学习古文的时候，学生往往会显得茫然不知所措。
读不懂是他们最大的问题，如果我们在教学中不帮助学生解决这一问题，过好理解字词这一关，学生会产生畏难情绪，不愿意学古文，甚至害怕古文的心理，以致错失了了解我们中华民族几千年来辉煌的传统思想文化的机会。
教给学生理解词义的方法，这是我上《狼》这节反思课的初衷。
其实，古文和现代文有着紧密的联系，关键是要帮助学生找到这条联系的纽带。
我根据汉字的特点，主要教给学生两个猜字义的方法：
１、形声字字义猜测法：形声字在汉字里占了约８５％，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。
首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有
很重要的提示作用。
试看课文中的那些难以理解的字：缀、驱、窘、顾、薪、苫蔽、弛、眈、瞑、暇、毙、寐、诱、诈、股
这些字都是形声字，我们先来看看它信形旁的含义：
缀，绞丝旁，表示丝织品或丝制品，绳索是丝制品，缀是“用绳索连接”的意思，课文引申为“紧跟”。
驱，“马”字旁，与马有关，本义是“骑马快跑”，课文中是引申义，“追赶”。
窘，“穴”字头，与洞穴有关，在洞穴里面，没有出路，意即“困窘”。
顾，“页”字旁。
“页”的本义是“头”、“脑袋”，用它做偏旁的字义都跟“头”有关，如：领、颈、项、颊、顶……顾的意思是“回头看”。
苫蔽：草字头，其义都跟“草、草类植物”有关，课文的含义是“（用柴草）覆盖、遮蔽”。
弛，“弓”字旁，与弓箭有关，本义是箭射出去后弓弦松弛了，课文是“放松”之义，引申为“卸下”。
眈、瞑：“目”字旁，意思都跟眼睛或看有关。
眈是“注视”的意思，课文引申为“注视”；瞑是“闭眼”。
暇：“日”字旁，意思跟光线明暗、时间有关，课文指“空闲”。
寐，会意字，上面宝盖头是“房屋”，下面是“床”，两
个字合起来理解就是“睡觉”。
诱、诈：言字旁，都跟说话有关，在课文是“以语言引诱或欺骗”之意。
股：肉字旁（画图向学生解说由“肉”至“月”的变异过程），跟人的身体部位有关，“大腿”。
其余的字如：肝、胆、肺、脾、脚、臂等。
真正的“月”旁有“朦胧”（指月色不明）等。
顺便简单介绍其它常见形旁，让学生一起来猜度这些偏旁的含义，学生猜得津津有味，从中体味出汉字的魅力。
人字旁，其义跟人有关，如伙、仁、们、仙……
走之底，其义跟走路有关，如远、遥、运、巡、还……
双人旁，其义跟行走有关，如行、徒、往、征、待、徊……
竖心旁、心字底，其义都跟心理活动有关，如怡、愉、惚、忏、想、思……
三点水，其义跟水有关，如江、海、淹、湿、沫、泳、沥……
两点水，其义跟冰、冷有关，如冰、凉、凄、凇……
木字旁，其义跟树木有关，如树、桉、林……
提手旁，都跟人的动作有关，如拉、折、捡、挽、捧、打……
金字旁，其义跟金属有关，如铁、铜、钦、钿、钗、铃、钟、钓……
左耳旁，其义跟地势高低不平有关：险、陷、降、陵、陛、阶、陆、除……
斜玉旁，其义都跟玉有关，如瑕、瑜、琰、璞、琢、理……
足字旁，其义跟腿的动作有关，如踢、跳、蹦、践、跻、踝……
饣旁，其义跟食物有关，如饭、饱、馑、饥、饵、饪……
２、组词法：遇到难以说清的字，先给这个字组词，尤其注意它在成语里的含义，猜测该词词义。
如课文里的这些词：缀（连缀）、窘（困窘）、暇（闲暇）倚（倚靠）、弛（松弛）、隧（隧道）、黠（狡黠）、瞑（死不瞑目）、顾（回顾、
左顾右盼）
从组词中，再结合句子、上下文的内容，我们大致可以比较准确地猜度出词的含义。
学生把课文翻译完后，我再把《狼》的另外两则拿出来让学生做迁移练习，让学生找出这两篇文章较难的字词，然后用刚才教的猜字法：猜形声字字义和组词法，猜度出“逡巡”是“来回走动”之意；“缢”是用“丝绳吊死”之意；“饵”是“用肉做诱饵”之意；“瞰”组词为（鸟瞰），“看”的意思；“钩”其一意为“用钩子钩住肉”，另一意为“钩子”。
学生在猜字义、组词的过程中尝到了极大的乐趣，学习的情绪很高涨，很快把《狼》的另两则也翻译出来了。
这节课的学习，学生的收获比较大。
虽然猜字义、组词的理解方法并不十分科学，很多时候我们必须依靠字典来确定字词的含义。
但是这种方法带给学生一种信息，那就是：
学古文我们先不要怕它，把一篇古文分拆成许多字词，一个一个字词的意思弄明白了，就能弄慢慢弄懂整篇文章。
这种方法的很需要意义在于，让学生找到学古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻译古文不是一件难事，学古文甚至会变得很有趣。
在后来的古文学习中，我把这种方法贯穿进去，让学生大胆地组词、猜字义，慢慢地，学生不那么怕古文了，古文不那么难懂，学古文不那么枯燥。
不知不觉中，学生阅读文言文的能力增强了。
相信经过一两年的训练，学生基本能看懂简单的文言文，达到可以放手翻译的水平。