远程教育领域专家介绍及理论
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专家介绍及其理论
教技1402 李姣姣 14405421
远程教育中的国际代表人物：穆尔，基 更，西沃特，霍姆伯格；国内代表人物： 丁兴富，谢新观，陈丽，张际平。
穆尔
人物简介： 美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，
美国远程教育研究中心创始人兼主任。构建远程教育理论
体系，进行远程教育教学的先驱。1972年发表了关于远程
交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。 4.结构（Structure） 结构是指教学计划的设计，即"某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小"。 5.对话（Dialogue）
6.交互（interaction） 穆尔所指的交互指学习者与内容的交互，学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互。 （一）独立学习和自主
德斯蒙德· 基更博士的职业生涯中有两条主线:一条主线是在远程教育院校和机构中进行远程教育的实践，他 在远程教育院校中做过教学指导者，做过课程设计者，做过管理者等，因此对远程教育教学、服务、管理和 营运等都有丰富的实践经验，他曾担任欧盟项目TRIA的负责人、都柏林大学学院视听中心培训负责人等，对 于远程教育的现实和发展都有直接的了解和深入的认识。他职业生涯的另一条主线是在一些杂志社做编辑， 参与编辑远程教育杂志，还为出版社做编辑或编者编著远程教育的书籍。他是《远程教育:国际化视野》的责 任编辑(1982),《远程教育基础》的主编(1993)和《欧盟的远程培训》的编写委员(1997)等。这些编写活动为 基更博士全面了解远程教育的理论研究及实践探索提供了一个国际化的和纵观全局的视野。在纵览了他人理 论研究、实践经验总结、发展贡献及研究成果后，结合自己的远程教育实践活动及经验和研究，促成了基更 博士独特的远程教育系统和整体认识和理解。这种理论与远程教育实践的结合，形成了基更博士对远程教育 的系统观点和敏锐的洞察力。
3.自主：穆尔依据教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素把远程教育项目归类为"自主的"（autonomous）和"非自主 的"（nonautonomous）。穆尔认为，学习者自主性会由于距离的存在而得到加强。 （二）交互影响距离理论
穆尔指的交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。交互距离涉及了对话、结构和学习的 自主性等多个变量.
穆尔的观点：交互有三种类型：学习者-内容交互，学习者-教师交互，学习者-学习者交互。
1.学习者-内容交互（Learner-content interaction）：此为教育的一个定义性特征，没有它就不成其教育。它是与内容交 互的智力活动，结果将改变学习者对事物的理解，穆尔认为这种类型的交互至少包含在霍姆博格的"内部inner指导会谈" 里。 2.学习者－教师交互（Learner-instructor interaction）：主要是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他 担任教学的专家的交互。在这种交互中，远距离教师尝试达到传统学校教师认为是平常普通的目标。 3.学习者－学习者交互（Learner-learner interaction）：这是90年代对我们的思考和实践具有挑战性的一个新的维度。 它是一种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行单独的或以小组形式的，教师可以在场或不在场的交 互。
1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样 的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。 2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利 用www进行教学的一种有效方式。 3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方 式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。 基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时 也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课 程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。
穆尔所指的独立学习是针对独立学和教系统中的学习者来说的,其中的独立学和教系统即现在所指的远距离 教育系统. 2.学习者自主性（Learner autonomy） 学习者自主性指在教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素由学习者而不是教师决定。 3.交互影响距离（Transactional distance）
霍姆伯格
主要理论：远程教育是一门学科（A Discipline of Distance Education）
基于对远程教育理论基础、研究领域及其课程的研究， 博瑞.霍姆伯格得出结论，在研究和大学学习方面，远程教育已经 建立了自己的学科 。他认为：在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部门，他们工作的文 字材料，大量可利用的学术文献，以及作为大学课程开设的远程教育课程，所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标 志。
1.Leabharlann Baidu立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的， 电子的或其他非人类媒介进行的。 （2）独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要 理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必 须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。 2.独立学习:穆尔认为它的两个关键因素是结构和对话.
由于基更对远距离教育提出的定义清楚地界定了远程教育的基本特征，并清楚说明了远程教育与常规教育、自学及教育技 术等相关领域的区别，从而较清晰地定义了远程教育的研究领域，使人们能够清楚地了解远程教育到底是一种什么样的教 育形式。这一定义己经成为人们应用最广泛、引用最多的远程教育定义，这是基更对远程教育理论研究做出的非常重要的 贡献。
但基更博士不同意将师生分离看作是自主学习者的优势与挑战。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的， 因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必 须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料 进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此 他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的 地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环 境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。 (三)对远程培训的原理及方法的提炼 基更在近年来承担和主持了多项远程培训项目，如欧洲的虚拟课堂项目、欧洲Leonardo da Vinci项目“从eLearning到 mLearning”等。由于他对远程教育有深刻了解，因此他对远程教育中的一种形态—远程培训，通过实践研究总结出了 一系列的理论与模式。在他写作的《远程培训》一书中他阐述了对远程培训的认识。基更认为在信息技术、移动通讯技 术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特 征有：
基更：
德斯蒙德· 基更博士是国际远程教育界中对远程教育基本概念及理论产生重要影响的人物。他对远程教育 概念和基本特征的概括，对远程教育教与学理论的提炼，及对远程培训及移动学习的研究和理论，都对远程 教育理论研究和实践探索产生了重要影响。他一直活跃于远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理、归 纳和提炼各国远程教育的研究成果，并长期承担远程教育研究项目，无论是从理论建树到实践创新上，还是 对远程教育发展的把握和引导上都起到了重要作用。 一、人物简介
交互距离是穆尔提出旨在描述远程教育环境中教学论方面的因素关系的一种远程教育理论。他认为，交互距离取决于对 话、结构和学习的自主性这三类变量的作用。对话是指教师和学生之间的互动；结构是指课程根据学习者的个别需要作 出的"回应"，即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，以及根据 自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能 缩短远程教学中的"交互距离"，反之亦然。 （三）交互理论
经典理论
穆尔循着导师魏德迈强调远程教育中的独立性这一路子，发展了一套独立学习的理论，通过两个向度 去把课程分类：自主性和交互距离，而后者又是“对话”和“结构”两个变量构成的函数。他的经典理论包括 有如下三个部分：（一）独立学习和自主；（二）交互影响距离理论；（三）交互理论。其理论中涉及到的 几个概念与变量有： 1.独立学习（Independent study）
教育的第一个理论；1986年创办了美国第一本远程教育杂
志; 1987年开设了第一个远程教育研究生课程。以经济学 的背景和长期的发展国际远程教育的经验从事国际性的培 训，评估工作，并提供咨询建议。
学历：1956-1959:伦敦经济学学院：经济学硕士
1959-1960:伦敦Goldsmiths‘学院：中等后教育证书（PGCE） 1970-1973:美国威斯康星－麦迪逊大学：成人教育博士
(二)首创教与学的活动重新整合的理论 基更博士(1990年)认为，远距离教育将从一般的教育理论当中，而不是从集体形式的面授教学的框架中，找到自己的理 论基础。他坚持这个观点，主张远距离教育的主流不是人际间面对面的交流，相反，远程教育的主要特征是在时间上、 地点上教的活动与学的活动分离。因此他认为:学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主观性的相互影响中，这种教 师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与 学双方交互作用的时机。学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。
二、理论建树
德斯蒙德· 基更博士从上个世纪80年代开始进行远程教育研究，其理论建树主要包括以下三个部分。 (一)对远程教育基本概念及基本特征的理论概括
德斯蒙德· 基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的基本特征:1.教师与学 生分离。即在整个学习过程中教师与学生处于“准永久分离”状态，但分离程度不一。2.教学组织的作用。即远程教育提 供的是一种制度化的教育，这与学生个别学习是有本质区别的3.技术媒体的使用。技术媒体的应用为远程教育提供了机械 的或电子的交流方式:印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联系起来并传递教 学内容，使学生从中受益。4.提供双向通信。强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。5.学习与学习 群体的分离。他总结了在远程教育中，除了形体上的学生集体外，还有电子学生集体，远程教育不强制学生加入学习集体 ，这也是远程教育与常规教育相区别的特征。6.工业化。基更同意奥托.彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。 基更清楚地阐述出远程教育的这些特点，使人们能够明确远程教育与常规学校教育、教育技术等的小同之处，而不将他们 混为一谈。 在此基础上，基更于1991年提出了远程教育的定义:“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习 期间，学生和教师处于准永久分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态;技术媒体代替了常规的、 口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来);学生和教师进行双向交流是可能的(这样与 其它教育技术形式区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。”
教技1402 李姣姣 14405421
远程教育中的国际代表人物：穆尔，基 更，西沃特，霍姆伯格；国内代表人物： 丁兴富，谢新观，陈丽，张际平。
穆尔
人物简介： 美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，
美国远程教育研究中心创始人兼主任。构建远程教育理论
体系，进行远程教育教学的先驱。1972年发表了关于远程
交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。 4.结构（Structure） 结构是指教学计划的设计，即"某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小"。 5.对话（Dialogue）
6.交互（interaction） 穆尔所指的交互指学习者与内容的交互，学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互。 （一）独立学习和自主
德斯蒙德· 基更博士的职业生涯中有两条主线:一条主线是在远程教育院校和机构中进行远程教育的实践，他 在远程教育院校中做过教学指导者，做过课程设计者，做过管理者等，因此对远程教育教学、服务、管理和 营运等都有丰富的实践经验，他曾担任欧盟项目TRIA的负责人、都柏林大学学院视听中心培训负责人等，对 于远程教育的现实和发展都有直接的了解和深入的认识。他职业生涯的另一条主线是在一些杂志社做编辑， 参与编辑远程教育杂志，还为出版社做编辑或编者编著远程教育的书籍。他是《远程教育:国际化视野》的责 任编辑(1982),《远程教育基础》的主编(1993)和《欧盟的远程培训》的编写委员(1997)等。这些编写活动为 基更博士全面了解远程教育的理论研究及实践探索提供了一个国际化的和纵观全局的视野。在纵览了他人理 论研究、实践经验总结、发展贡献及研究成果后，结合自己的远程教育实践活动及经验和研究，促成了基更 博士独特的远程教育系统和整体认识和理解。这种理论与远程教育实践的结合，形成了基更博士对远程教育 的系统观点和敏锐的洞察力。
3.自主：穆尔依据教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素把远程教育项目归类为"自主的"（autonomous）和"非自主 的"（nonautonomous）。穆尔认为，学习者自主性会由于距离的存在而得到加强。 （二）交互影响距离理论
穆尔指的交互影响距离是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。交互距离涉及了对话、结构和学习的 自主性等多个变量.
穆尔的观点：交互有三种类型：学习者-内容交互，学习者-教师交互，学习者-学习者交互。
1.学习者-内容交互（Learner-content interaction）：此为教育的一个定义性特征，没有它就不成其教育。它是与内容交 互的智力活动，结果将改变学习者对事物的理解，穆尔认为这种类型的交互至少包含在霍姆博格的"内部inner指导会谈" 里。 2.学习者－教师交互（Learner-instructor interaction）：主要是学习者与准备课程材料的专家进行的交互，或者与其他 担任教学的专家的交互。在这种交互中，远距离教师尝试达到传统学校教师认为是平常普通的目标。 3.学习者－学习者交互（Learner-learner interaction）：这是90年代对我们的思考和实践具有挑战性的一个新的维度。 它是一种学习者之间的交互，也就是一个学习者与其他学习者进行单独的或以小组形式的，教师可以在场或不在场的交 互。
1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样 的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。 2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利 用www进行教学的一种有效方式。 3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方 式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。 基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时 也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课 程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。
穆尔所指的独立学习是针对独立学和教系统中的学习者来说的,其中的独立学和教系统即现在所指的远距离 教育系统. 2.学习者自主性（Learner autonomy） 学习者自主性指在教/学关系中的目标、手段和评价这三个要素由学习者而不是教师决定。 3.交互影响距离（Transactional distance）
霍姆伯格
主要理论：远程教育是一门学科（A Discipline of Distance Education）
基于对远程教育理论基础、研究领域及其课程的研究， 博瑞.霍姆伯格得出结论，在研究和大学学习方面，远程教育已经 建立了自己的学科 。他认为：在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部门，他们工作的文 字材料，大量可利用的学术文献，以及作为大学课程开设的远程教育课程，所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标 志。
1.Leabharlann Baidu立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的， 电子的或其他非人类媒介进行的。 （2）独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要 理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必 须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。 2.独立学习:穆尔认为它的两个关键因素是结构和对话.
由于基更对远距离教育提出的定义清楚地界定了远程教育的基本特征，并清楚说明了远程教育与常规教育、自学及教育技 术等相关领域的区别，从而较清晰地定义了远程教育的研究领域，使人们能够清楚地了解远程教育到底是一种什么样的教 育形式。这一定义己经成为人们应用最广泛、引用最多的远程教育定义，这是基更对远程教育理论研究做出的非常重要的 贡献。
但基更博士不同意将师生分离看作是自主学习者的优势与挑战。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的， 因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必 须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料 进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此 他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的 地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环 境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。 (三)对远程培训的原理及方法的提炼 基更在近年来承担和主持了多项远程培训项目，如欧洲的虚拟课堂项目、欧洲Leonardo da Vinci项目“从eLearning到 mLearning”等。由于他对远程教育有深刻了解，因此他对远程教育中的一种形态—远程培训，通过实践研究总结出了 一系列的理论与模式。在他写作的《远程培训》一书中他阐述了对远程培训的认识。基更认为在信息技术、移动通讯技 术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特 征有：
基更：
德斯蒙德· 基更博士是国际远程教育界中对远程教育基本概念及理论产生重要影响的人物。他对远程教育 概念和基本特征的概括，对远程教育教与学理论的提炼，及对远程培训及移动学习的研究和理论，都对远程 教育理论研究和实践探索产生了重要影响。他一直活跃于远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理、归 纳和提炼各国远程教育的研究成果，并长期承担远程教育研究项目，无论是从理论建树到实践创新上，还是 对远程教育发展的把握和引导上都起到了重要作用。 一、人物简介
交互距离是穆尔提出旨在描述远程教育环境中教学论方面的因素关系的一种远程教育理论。他认为，交互距离取决于对 话、结构和学习的自主性这三类变量的作用。对话是指教师和学生之间的互动；结构是指课程根据学习者的个别需要作 出的"回应"，即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习的决定，以及根据 自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能 缩短远程教学中的"交互距离"，反之亦然。 （三）交互理论
经典理论
穆尔循着导师魏德迈强调远程教育中的独立性这一路子，发展了一套独立学习的理论，通过两个向度 去把课程分类：自主性和交互距离，而后者又是“对话”和“结构”两个变量构成的函数。他的经典理论包括 有如下三个部分：（一）独立学习和自主；（二）交互影响距离理论；（三）交互理论。其理论中涉及到的 几个概念与变量有： 1.独立学习（Independent study）
教育的第一个理论；1986年创办了美国第一本远程教育杂
志; 1987年开设了第一个远程教育研究生课程。以经济学 的背景和长期的发展国际远程教育的经验从事国际性的培 训，评估工作，并提供咨询建议。
学历：1956-1959:伦敦经济学学院：经济学硕士
1959-1960:伦敦Goldsmiths‘学院：中等后教育证书（PGCE） 1970-1973:美国威斯康星－麦迪逊大学：成人教育博士
(二)首创教与学的活动重新整合的理论 基更博士(1990年)认为，远距离教育将从一般的教育理论当中，而不是从集体形式的面授教学的框架中，找到自己的理 论基础。他坚持这个观点，主张远距离教育的主流不是人际间面对面的交流，相反，远程教育的主要特征是在时间上、 地点上教的活动与学的活动分离。因此他认为:学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主观性的相互影响中，这种教 师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与 学双方交互作用的时机。学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。
二、理论建树
德斯蒙德· 基更博士从上个世纪80年代开始进行远程教育研究，其理论建树主要包括以下三个部分。 (一)对远程教育基本概念及基本特征的理论概括
德斯蒙德· 基更综合多位远程教育学者、专家对远程教育的定义，通过归纳和分析，概括了远程教育的基本特征:1.教师与学 生分离。即在整个学习过程中教师与学生处于“准永久分离”状态，但分离程度不一。2.教学组织的作用。即远程教育提 供的是一种制度化的教育，这与学生个别学习是有本质区别的3.技术媒体的使用。技术媒体的应用为远程教育提供了机械 的或电子的交流方式:印刷、电话、交互电视、录像和计算机等。技术媒体把准永久性分离的学生和教师联系起来并传递教 学内容，使学生从中受益。4.提供双向通信。强调双向通信是将远程教育与教育技术区别开来的重要因素。5.学习与学习 群体的分离。他总结了在远程教育中，除了形体上的学生集体外，还有电子学生集体，远程教育不强制学生加入学习集体 ，这也是远程教育与常规教育相区别的特征。6.工业化。基更同意奥托.彼得斯的观点，认为远程教育具有工业化的特点。 基更清楚地阐述出远程教育的这些特点，使人们能够明确远程教育与常规学校教育、教育技术等的小同之处，而不将他们 混为一谈。 在此基础上，基更于1991年提出了远程教育的定义:“远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习 期间，学生和教师处于准永久分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态;技术媒体代替了常规的、 口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来);学生和教师进行双向交流是可能的(这样与 其它教育技术形式区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。”