《饮酒》《行路难》

人教版八年级下册第六单元《诗五首》《饮酒》《行路难》教学目标知识目标1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。

2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

4．背诵五首诗歌。

能力目标1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。

2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。

4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

德育目标激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。

教学重点诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。

2．探讨《行路难》（其一）的主旨。

3．引导学生在比较中鉴赏诗歌。

教学方法1．朗读法。

这两首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。

陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。

教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。

2．联想想象法。

这两首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。

教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。

3．讨论点拨法。

教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。

4．比较鉴赏法。

两首诗，一课时，容量大，时间紧。

为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过比较，求同存异，加深对诗歌的理解。

教具准备多媒体CAI课件电子白板课时安排1课时教学过程［教学要点］师生共同学习《饮酒》和《行路难》。

朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。

背诵三首诗。

［教学步骤］一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀，这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为“田园诗人”。

二、师生共同学习《饮酒》1．教师示范朗读。

学生初步感知诗歌。

2．学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。

教师作朗读提示：结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔？心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

全诗应读得舒缓、悠然。

3．学生读诗，结合注释，理解诗意。

（1）教师补充注释。

（多媒体显示）①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。

③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。

④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。

东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。

⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。

真意，即真趣。

学生仔细读诗，整体把握诗意。

（2）说诗，学生概述诗意。

选两位同学概括诗意。

明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。

前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。

一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。

三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。

后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。

诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。

九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。

4．品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。

教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。

学生思考并积极发言。

明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。

南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。

全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。

5．品评名句，积累名句。

教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。

学生自由发言。

生1：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。

如果心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。

生2：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。

诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。

“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

生3：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。

后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。

6．学生齐读诗歌并尝试背诵。

三、研读《行路难》1．选两位同学介绍李白。

教师补充：李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。

诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。

杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。

“李杜文章在，光焰万丈长。

”（韩愈语），可见其影响。

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。

写作背景简介：“行路难”是乐府古题。

李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（744）。

其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。

这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。

2．指导朗读。

（1）教师朗读全诗，学生循声低和。

教师提示朗读节奏：金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱。

朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。

七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。

（2）教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。

3．研习诗歌内容，理解诗歌主旨。

（1）学生结合注释，理解诗意。

教师补充注释：①茫然：迷惘的样子。

②歧路：岔路。

《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。

今安在：现在要走的路在哪里呢？（2）学生用第三人称代词复述诗意。

指名两位同学发言，其余同学评点。

成果展示：金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。

李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。

他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。

他心里说：“我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。

我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。

”闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自己乘船经过太阳旁边。

他不禁连连叹息：“行路难！行路难！”又愤慨地责问上苍：“都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？”他无路可走，但并不悲观失望，反以言明志。

“施展壮志雄心的机会，将来总会有的。

到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。

”他坚信自己的理想将来总会实现的。

教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。

五、六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人惆怅的原因。

七、八句写诗人面对黑暗现实，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。

“行路难……今安在？”是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。

最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。

（3）深层探讨，理解诗歌主旨。

明确：这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。

李白少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。

他24岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。

所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。

4．品评名句，积累名句。

学生讨论，探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。

明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充满信心与展望的强音。

他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫（què）所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。

这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。

5．学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。

四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和把握。

提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。

顾影独尽，忽然复醉。

既醉之后，辄题数句自娱。

”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。

一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。

学生思考，同桌之间讨论交流。

教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。

学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。

唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适，“悠然见南山”的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。

《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。

这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。

陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全“真我”；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才华成就功业，所以仍存积极进取之心。