《饮酒》《行路难》

人教版八年级下册第六单元《诗五首》

《饮酒》《行路难》

教学目标

知识目标

1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。

2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

4．背诵五首诗歌。

能力目标

1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。

2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。

4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

德育目标

激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。

教学重点

诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点

1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。

2．探讨《行路难》（其一）的主旨。

3．引导学生在比较中鉴赏诗歌。

教学方法

1．朗读法。这两首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。

2．联想想象法。这两首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。

3．讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。

4．比较鉴赏法。两首诗，一课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过比较，求同存异，加深对诗歌的理解。

教具准备

多媒体CAI课件电子白板

课时安排

1课时

教学过程

［教学要点］

师生共同学习《饮酒》和《行路难》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。

［教学步骤］

一、导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀，这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为“田园诗人”。

二、师生共同学习《饮酒》

1．教师示范朗读。学生初步感知诗歌。

2．学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。

教师作朗读提示：

结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔？心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

全诗应读得舒缓、悠然。

3．学生读诗，结合注释，理解诗意。

（1）教师补充注释。

（多媒体显示）

①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。

③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。

④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。

东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。

⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。

学生仔细读诗，整体把握诗意。

（2）说诗，学生概述诗意。

选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。

九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。

4．品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。

教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。

学生思考并积极发言。

明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全

诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。

5．品评名句，积累名句。

教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。

学生自由发言。

生1：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。

生2：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

生3：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。

6．学生齐读诗歌并尝试背诵。

三、研读《行路难》

1．选两位同学介绍李白。

教师补充：

李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。“李杜文章在，光焰万丈长。”（韩愈语），可见其影响。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。

写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（744）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。

2．指导朗读。

（1）教师朗读全诗，学生循声低和。

教师提示朗读节奏：

金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱。

朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。

（2）教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。

3．研习诗歌内容，理解诗歌主旨。

（1）学生结合注释，理解诗意。

教师补充注释：

①茫然：迷惘的样子。

②歧路：岔路。《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？

（2）学生用第三人称代词复述诗意。

指名两位同学发言，其余同学评点。

成果展示：

金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘