聚焦核心素养 重建语文课程内容——基于《普通高中语文课程标准》任务群的分析
高中语文课程标准解读大单元教学任务群
高中语文课程标准解读大单元教学任务群全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文课程标准解读大单元教学任务群语文教学是高中阶段教育的重要组成部分，对学生的综合素质和思维能力有着重要的影响。
为了更好地开展高中语文课程，教育部颁布了高中语文课程标准，指导教师们进行教学的开展。
在这个大单元教学任务群中，我们将对高中语文课程标准进行解读，让教师们更好地了解教学目标和任务，为学生提供更好的学习体验。
一、整体目标高中语文课程标准的整体目标是培养学生的语文素养，提高他们的语文水平，使他们具备良好的语言表达能力、分析问题能力和创新能力。
通过语文学习，学生应当能够熟练运用语言，理解和解释文本内容，思辨和评价观点，拓展思维和表达能力，增强人文素养和审美情趣。
二、具体要求1.掌握语言文字基本知识和技能。
学生应当熟练掌握文字的认读和语言的运用方法，掌握文字的结构、语法、修辞等基本知识。
能够准确地理解和使用语言文字，表达自己的观点和情感。
2.理解和解释文本内容。
学生应当能够准确地理解文本的内容和含义，通过阅读理解文本的主旨、结构、情节、人物性格等要素，领会作者的意图和精神内涵。
3.思辨和评价观点。
学生应当能够对文本中的观点、论点进行分析和评价，理性地思考问题，提出自己的见解和看法，形成独立的思考能力。
4.拓展思维和表达能力。
学生应当通过语文学习，拓展自己的思维领域，培养创新精神和批判思维能力，提高自己的表达能力和修辞技巧，能够在不同的语言形式和情境下表达自己的观点和思想。
5.增强人文素养和审美情趣。
学生应当通过语文学习，了解和体验人文精神和优秀文化，培养审美情趣和文学欣赏能力，增强个人的人文关怀和社会责任感。
三、教学任务1.课程设置。
根据高中语文课程标准，设置符合学生认知水平和发展需求的教学内容和任务，紧扣教学目标和学生需求，突出培养学生的语文素养和综合能力。
2.教学方法。
采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、分组活动、课外拓展等，激发学生的学习兴趣和参与热情，引导学生积极主动地参与课堂学习和独立思考。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
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学语文 2019 年第 2 期
专论平台·语文观察
务群的教学情境时要注意遵循学生身心发展规律， 结合学生的发展需求， 注意引导学生广泛、 深度参 与。 [3] 因此，教师在进行教学时，要注意营造与现实 生活紧密联系的真实的语言运用情境， 激发学生学 习的兴趣和动力，提高学生的语用能力。
3.综合性与实践性 “高中语文新课标”在实施建议部分指出，语文 学习任务群的实施，要创设综合性学习情境，积极开 展自主、合作、探究学习。 [4] 因此，教师要结合学生生 活，根据学生的发展需求，开展具有开放性、典型性 的多种多样的实践活动， 如主题式阅读、 研究性阅 读、思辨性阅读等，来打破学科间壁垒，连接语文与 生活，融汇听说读写，提升学生语文素养，培养完整 的人。 同时， 还要适当举办演讲比赛和辩论赛等活 动，让学生在实践活动中提出话题，敏捷应对，发展 口头表达能力和思辨能力。 二、高中语文新课标学习任务群的体系建构 在以往的课标中，并没有“学习任务群”这个名 词，它作为“高中语文新课标”提出的一个新内容，虽 首次提出， 但所占分量之重可以看出其重要性。 因 此，对“语文学习任务群”进行解析，明确语文学习任 务群的结构与学分， 分析语文学习任务群的内容与 领域，研究语文学习任务群的设计与实施，对于改进 当前语文教学“少慢差费”的困境，引领语文课程改 革走进新时代很有必要。 （一）语文学习任务群的结构与学分 “高中语文新课标”设置了 18 个学习任务群，其 中 3 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化 参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶 段不设学分， 穿插在其他学习任务群中。 课程分为 必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设 2 个学期。 其中必修共设 8 学分， 包含 7 个学习任务 群；选择性必修共设 6 学分，包含 6 个学习任务群； 选修共设 12 学分，包括 6 个学习任务群，学生自由 选择。 （二）语文学习任务群的内容与领域 核心素养和学习任务群是“高中语文新课标”最 为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群 是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。 因此， 笔者根据每个语文学习任务群的学习重点将语文学 习任务群分别归入核心素养的四大领域 （如表 2 所 示）。
《2024年高中语文学习任务群详解与案例丛书》范文
《高中语文学习任务群详解与案例丛书》篇一一、引言高中语文作为学生学习过程中的重要学科，是培养语言表达能力、理解能力和思考能力的重要途径。
在课程体系的不断深化和优化中，任务群教学方式成为了重要的教学手段之一。
本篇文章旨在详解高中语文学习任务群的构建和实施，同时通过案例丛书的方式展示其应用和实践效果。
二、高中语文学习任务群的构建高中语文学习任务群是根据教学目标、学生特点和教学内容等因素综合构建的。
它以提高学生的语文素养和综合能力为目标，注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和表达能力等。
任务群设计注重学生自主探究、合作学习和创新性学习的能力培养。
（一）目标导向在任务群的构建中，首先应明确教学目标，以此为指导来设计任务群的内容和形式。
目标应具有可操作性、具体性、连贯性和针对性，使学生在完成任务的过程中明确自己的学习目标和方向。
（二）任务内容任务群的内容设计要遵循学生的学习特点和心理特点，根据教学内容设计不同类型的任务。
例如阅读理解、写作练习、口头表达等。
这些任务旨在从多个角度全面提高学生的语文能力。
（三）任务组织在任务群的组织上，应注重任务的层次性和连贯性。
任务的难度要适中，既不能过于简单也不能过于复杂，应有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务之间要有逻辑性和连贯性，使学生能够在完成任务的过程中逐步提高自己的语文能力。
三、案例丛书的应用与实践为了更好地展示高中语文学习任务群的应用和实践效果，我们编写了高中语文学习任务群案例丛书。
该丛书以实际教学案例为基础，详细介绍了任务群的设计、实施和效果评估等方面。
（一）案例选择案例的选择应具有代表性、实用性和启发性。
我们可以选择具有代表性的优秀课堂教学实例进行收录，这些实例应涵盖不同类型的任务和不同阶段的学生。
同时，还可以选取具有启发性的学生学习成果，以展示学生在完成任务过程中所获得的进步和能力提升。
（二）实施步骤在案例的呈现上，我们应按照教学设计、教学过程和教学评价等步骤进行展示。
立足任务群教学培养学生语文核心素养
立足任务群教学培养学生语文核心素养作者：赵蕾来源：《语文天地·高中版》2020年第07期《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确了语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科的四大核心素养，并在课程结构中安排了相应的学习任务群进行素养培养的强化。
为此，笔者从任务群教学的开展出发，结合不同学习任务群的学科核心素养侧重点，来谈谈学生核心素养的培养途径与方式。
一、培养学生语言建构与运用素养语言建构与运用是语文学科独有的学科核心素养，也是最基础、最根本的学科核心素养。
在任何一个学习任务群教学中，都不可能回避语言建构与运用素养。
高中语文教师要在学习任务群教学中，深入挖掘语言意蕴，通过碎片化整合形成较系统的语言培养方式，并通过语言积累、梳理与探究学习任务群来实现学生语言建构与运用素养的培养。
挖掘语言意蕴不仅是因为重视最基础素养的培养，更是因为通过语言文字能更好地激发学生学习的兴趣。
如在中国现当代作家作品研习的学习任务群教学中，笔者挑出学生喜欢的徐志摩诗歌作为研习教学对象，并让学生结合课本作品《再别康桥》谈谈徐志摩诗歌的“绘画美”，即语言美。
以“金柳”“新娘”为例，学生很快就发现了其中的深意。
既然诗人着力描绘出一幅美好的图景，而告别无法避免，那么这种诗意的语言建构就是为了掩饰诗人难舍难分的情绪。
而由此对“轻轻的”“悄悄的”叠用就形成了对情感掩饰与淡化的经典写照。
而以此类比，在《沙扬娜拉——赠日本女郎》中，“温柔”“娇羞”也是通过语言独特的魅力，建构了一幅还未开始却要离别的痴情儿女之景。
放在异国情调的大背景下，那么这种朦胧美的追求与写照就显得愈加明显。
这种以语言意蕴挖掘的方式介入到学习任务群教学，不仅有助于实现学习任务群本来的目标，而且还可以进一步巩固并培养学生的语言建构与运用素养。
二、培养学生思维发展与提升素养发展学生思维是高中语文学习任务群教学的重要任务。
从学習任务群设计的初衷来看，通过学习任务所组建的群学目标，本质上就是学生在同一视野下对学习任务的整合学习，一般具有比较一致的思维方式。
高中语文核心素养下学习任务群教学研究
高中语文核心素养下学习任务群教学研究摘要：在核心素养背景下，社会对教育工作提出了更高的要求，而传统的教育模式无法满足这些要求。
从实际情况来看，学习任务群将学习项目、学习情境、学习内容等各个方面结合了起来，有利于促进高中语文教学改革。
因此，在高中语文教学过程中，教师应将学习任务群应用在教学设计与课堂教学当中，从而提高教学质量，培养学生的语文核心素养。
关键词：语文教学；学习任务群；教学策略在经济、政治、文化等各个方面不断变化的过程中，只有不断提高教育质量才能为社会培养更多的人才。
在高中语文教学过程中灵活应用学习任务群这一教学模式可以改善语文教学品质，培养学生的语文核心素养，因此本文将对高中语文学习任务群教学策略进行简要分析。
一、学习任务群概述1.学习任务群的特征学习任务群指的是在真实情境当中明确与语文核心素养有关的主题，进行教学资源的整合、学习任务的设计，之后让学生通过阅读、探究等方式理解和感受教学内容，培养学生的语文核心素养【1】。
从本质特征上看，学习任务群的教学内容是以学生未来生活为基础的。
很多学生觉得语文的实用性较低，所以对语文学习不感兴趣。
而学习任务群可以将生活元素融入到语文教学当中，让学生利用语文知识解决生活问题。
2.学习任务群的相互关系高中语文教学当中含有诸多学习任务群，这些学习任务群并不是孤立存在的，而是相互渗透、相互融合的。
不同学习任务群强调问题解决方法的联系性与问题答案的联系性，可以让学生将不同的任务群联系起来。
二、核心素养背景下应用学习任务群的必要性相比于其他教学模式，学习任务群的优势较为突出。
首先，有利于培养学生的自主学习意识。
学习任务群中的学习是学生自主学习，即学生可以通过教师创设的生活情境探究教学内容，并在实践活动中构建知识体系。
其次，有利于增强教学内容的系统性。
学习任务群中的教学内容是教师精挑细选的，具有较强的逻辑性与系统性，可以帮助学生理解学习内容【2】。
此外，有利于培养学生的任务意识。
蔡可：基于“学习任务群”的语文教学设计
【聚焦高中语文新课标】蔡可：基于“学习任务群”的语文教学设计原创2018-01-26蔡可语文学习编者按2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。
为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，本刊约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。
基于“学习任务群”的语文教学设计首都师范大学教师教育学院蔡可在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务群）。
修订后课程标准18个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。
一整合：学习任务群的本质特征“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
基于核心素养的高中语文学习任务群活动开展--以厦门市同安区翔安区楹联研究为主题的学习任务群活动
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017年版”）认为“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现”，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
高中阶段，为达成学科核心素养，课标2017年版在课程内容构建了18个学习任务群，提出要积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究，研讨交流活动，鼓励学生以各种方式相互协作，展示交流学习成果，坚持立德树人，增强文化自信，在学习任务群的活动开展中，充分发挥语文课程的育人功能。
一、积极贯彻新课标精神，合理设计学习任务群专题活动我们认为在开展学习任务群的专题学习时，应该积极贯彻新课标精神，合理设计专题活动。
课标2017年版“学习任务群2当代文化参与”教学提示：利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中的某一现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。
我校学生大都来自同安区和翔安区。
这两个区有1216个自然村，村子里大都建有祠堂、神庙，这些庙宇宫观都有楹联生色增辉，锦上添花。
因此，开展对同安区翔安区庙宇宫观的楹联研究特别有意义。
确定了主题后，我们把参与活动的学生按籍贯或其所住地址分成12个学习小组，每个小组有10人左右，再由这些学生选出一个组长。
利用节假日，走访该镇的庙宇宫观，收集楹联，开展研究活动。
二、收集楹联，增进对中华传统文化经典的理解教师和学生们利用节假日，走遍了同安翔安的十二个乡镇，收集数以千计的庙宇宫观的楹联，走访了上百位熟悉乡土文化的地方乡贤，翻阅历史资料，查找古典文献，对于庙宇宫观的楹联进行归纳整理，理解其深邃内涵，把握其精湛的表现技巧。
一核四层四翼高考评价体系及新课程标准解读《高中语文课程内容结构性重组》
“整本书阅读与研讨”的内涵是为构建读整本书的经验以及 对适合自己读书方法的反思，它有利于促使我们从整体上把握作 品全貌、丰富的内涵和精髓，从而改变阅读碎片化的现象。整本 书阅读要选择对学生终身发展有利的经典书籍，书籍类型上要有 文学类、实用类和学术类的代表作，比如文化经典著作《论语》 《孟子》，小说《红楼梦》《四世同堂》，人物传记《杜甫传》 （冯至），学术著作《歌德谈话录》（爱克曼）等。要根据作品 特点正确运用学习方法。有些读书方法具有普适性，比如钩玄提 要，多角度、多层次阅读，既能钻得进去，把书读厚，又能跳得 出来，把书读薄。而不同类型的书在读法上有不同的特点，比如 小说要“ 从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入 手”；学术著作首先要读懂，要梳理全书大纲小目及其关联，做 出全书内容提要，把握书中重要观点和作品的价值取向。
文化传承与理解
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、 源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文 化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文 化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借 鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文 化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化 传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己 的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个 人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想， 增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
一、以语文学科核心素养支撑课程结构
新课标明确了语文核心素养。它包括语言建 构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解四个核心要素。其中前两个要素 是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，是 其他要素的基础。
语言是思维的符号，也是思维本身。语言建 构与运用、思维发展与提升两者相互依存，相辅 相成。审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通 过语言思维来实现的。
学习任务群高中语文课程内容的重构
学习任务群高中语文课程内容的重构随着教育改革的不断深入，高中语文课程也需要不断适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨如何对高中语文课程内容进行重构，以更好地满足学生的学习需求和发展。
传统的高中语文课程存在着一些问题，如内容琐碎、缺乏系统性、教学目标不明确等。
这使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，也难以提高学生的语文素养。
因此，对高中语文课程内容进行重构势在必行。
针对传统课程内容的碎片化问题，我们将所有课程内容按照其内在和逻辑关系进行重新编排，形成一系列具有系统性、逻辑性的学习模块。
这些模块可以涵盖现代文学、古代文学、外国文学、写作、阅读等多个方面，每个模块下再细分为若干个章节。
为了让学生在学习过程中更有针对性，我们需要为每个章节设定明确的学习目标和任务。
这些目标应该包括知识、技能和情感态度等多个方面，并要让学生清楚了解每个章节的重难点。
针对传统课程内容单调、重复的问题，我们将增加一些与时俱进、与学生生活紧密相关的内容，如时事评论、影视评论、网络小说等。
同时，我们也会删减一些过于繁琐、不符合学生实际需求的内容。
为了提高学生的实践能力和探究意识，我们将增加一些实践性强的学习任务，如文学创作、戏剧表演、诗歌朗诵等。
这些任务可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高其综合素质。
通过重构高中语文课程内容，学生可以更加系统地学习语文知识，提高其文学素养和综合素质。
同时，实践性强的学习任务也可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高其创新能力。
重构高中语文课程内容也为教师提供了更广阔的发展空间。
教师需要不断学习和掌握新知识、新技能，以更好地适应教育改革和发展的需要。
同时，教师也需要发挥自己的创造性和团队合作精神，为学生提供更好的学习资源和指导。
高中语文课程内容的重构是教育改革的必然趋势，也是提高学生综合素质和促进教师专业发展的有效途径。
通过建立系统性课程内容、明确教学目标和学习任务、优化课程内容结构和强化实践性和探究性学习等措施，我们可以为学生提供更加完善、实用的语文教育，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》因其专业、实用性强受到广大师生的欢迎。
该课
程是按照以“为学生搭建学习框架、丰富学习资源，全面提升语文学习能力”为宗旨，面向
高中学生设计的标准性规划。
它既重视学生纯正的中华文化素养与修养，也重视加强学生
独立思考、创新实践的能力提升；既注重传统文化的传承与发展，也重视当今时代新型文
化形态的审美愉悦。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》深入弘扬中华传统文化，首先是建立起体系完整
的思想框架，加强学生对中华古典文化的熟悉与诠释；其次是丰富学生的文化资源，引导
学生对比学研究比较中外文化，让学生充分了解中华传统文化与世界文明的差异与联系；
更重要的是，培养学生文化审美情操，努力把中国文化内涵融入学生日常生活，让学生体
会到中国文化在日常生活中的价值与实践意义。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的设计考虑全面，不仅重视当代中国文化的学
习，还将日新月异的现实与丰富多彩的文化现象纳入了设计范围，十分关注新时代中国文
化的茁壮成长，努力为孩子们建立新时代审美素养和价值取向的标准框架，让学生从语文
课程当中充分体会到中国文化天人合一的律动性与生命力。
核心素养下高中语文教学任务群的建构
核心素养下高中语文教学任务群的建构摘要：随着我国综合国力的提高和国际地位的上升，我国的传统文化地位不断受到重视和提升，语文核心素养的重要性也在被社会所回忆和强化。
因此提高学生的语文核心素养语文文化就更加重要，这需要教师以语言构建能力为主，重视语文教学任务群的构建，重点考察学生对所学知识的理解和掌握情况。
构建教学任务群是引领目前高中语文教学课标改革的关键，也是随着素质教育体制改革后的最新改革成果。
教学任务群构建，能够促使学生语文核心素养的发展，培养学生打下多元化坚实的基础。
对此，本文将探讨在核心素养下，如何构建高中语文教学任务群，并对此提出相关策略。
关键词：高中语文；核心素养；教学任务引言：随着社会的快速发展和人才高素质的社会需求趋势，对于目前的高中语文教学，培养学生们的语文素养和语文的语言构建能力是十分重要的，在培养学生语文学习的过程中，需要教师不断提高自身的认知水平，完善教学任务的构建。
教师需要根据学生的学习情况和语文课程的标准来设定特别的教学方案，举办相关的教学活动，采用理论与实际相结合的方式对学生进行语文核心素养的培养，让学生能够更好的完成核心素养培养的任务。
一、转变教学观念，培养任务意识语言的构建与应用出现在丰富的语言实践中，通过主动的积累、联系与内化来掌握语言文字的特点以及运用规律，从而提升进行交流沟通的能力，在语言构建与运用过程中，核心素养是其成功的重要组成部分，也是整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质和审美都是以语言的构建和运用为基础。
高中老师在实践教学中要切实将学习的主体地位还给学生，让学生意识到语文课程的重要性，让课堂变得积极有趣，根据学生学习的实际教学任务群，培养学生学习语文的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
让学生感受到语文语言带来的魅力，培养他们的语文学科素养。
高中教师可以利用教学任务以及与之相关教学素材和教学资源，组织学生参与到真正的教学场景中。
例如在欣赏《红楼梦》等相关小说名著时，老师可以让学生进行角色互换，感受不同人物在不同场景下的想法，培养学生的共情能力，让学生走进人物内心，更加切实的感受故事中人物的经历，老师也可以选择其他相关小说，文章作为任务群内容。
浅析核心素养下高中语文教学任务群的建构
浅析核心素养下高中语文教学任务群的建构刘 健(浙江省金华市汤溪高级中学 浙江 金华 321000)ʌ摘要ɔ 对于现如今国家间综合国力的竞争,我国的传统文化的地位不断提升,语文核心素养的重要性也在不断被强化,因此高中语文教学中便着重提出了对于高中语文核心素养的培养㊂这其中又以语言建构能力为主,传统的高中语文教学更加注重对于学生知识点的考察,但是如今这种局面正在不断转变㊂现在社会需要的人才普遍都是高素质并且专业能力非常强的,因此对于现在的高中生而言,更重要的应该是提升其语文核心素养和高中语文中的语言建构能力㊂ʌ关键词ɔ 高中语文;语文核心素养;应用策略ʌ中图分类号ɔG 632 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)04-0081-01引言在高中语文的教学过程中,高中语文教师更应该对高中生的语文学科的综合素养进行培养,而不能一味的只是教给他们汉字的读音,更应该传授给他们我国传统文化深层次的含义,从而增强他们的文化素养,只有这样从小传授给孩子们我国优秀的传统文化,优秀传统文化才能够得到文化传承与弘扬发展,并且才能提升孩子们的语文学科素养,提升我国的文化软实力,帮助学生们提升民族自豪感㊂一㊁语文教学任务群中语言建构的重要性对于高中生的语文课堂而言,学习高中语文的最重要的原因就是提升他们的高中语文的学科素养,而语言建构是让学生们能够再丰富的语言实践过程中积极主动的整合梳理,最终掌握汉语的特点㊁规律,并且形成个人的语言经验的一种重要能力㊂也因为如此,语言建构能力对于他们的语文学习十分重要㊂其实举例来说很简单,高中语文对于高中生的重要性不言而喻,但是高中语文更重要的意义在于对学生们母语和语文学科素养的理解,这不仅仅体现在考试中,更重要的是在生活的方方面面㊂但是一味的死板教学会导致学生对其丧失兴趣,而注重对高中生们语文核心素养的培养带来的效果则会令人惊艳,学生们不仅能够提升语文分数,也更能培养自己的学习能力,各方面综合发展㊂二㊁当今高中语文推进语言建构核心素养中的问题随着我国各地教育水准的水涨船高,世界逐渐开始了经济全球化,这种转变本质上符合社会发展的必然规律,因此教育和文化也成为国家软实力的重要评价之一,所以为了能够有效提升我国的核心竞争力,教育部因此重新引出了核心素养的人才培养方案,这个方案的出台意味着国家对高中生的要求已经随着时代的不同及时做出了符合时代发展趋势的改变,要求学生能够在阅读和表达上能够充分展示出自己的感受与理解㊂核心素养包括了知识储备㊁学习态度㊁正确的三观等多方面的综合能力,而对如今高中语文教学,提出这个要求也就需要教师根据需求去着重培养学生的核心素养㊂目前许多高中生在学习语文的过程中一个很大的问题就是不知道怎样有效地预习,而这就暴露出了现在的一个问题,那就是现在的高中生语文核心素养的缺乏,而再深入思考就是他们学习方法的错误㊂语文系统化的思想则能够有效的帮助他们快速的理解语文文言文以及构词法等等,能够准确的帮助他们剖析知识点,从而营造一个高效的学习课堂㊂三㊁高中语文教学任务群教学准备(一)转变教学观念,增强责任意识㊂语文教师的教学观念对于课堂教学的效果有很大的影响,所以教师应当在教学实践中重点培养学生的各项能力,将学生当做学习的主体,结合学生的实际特点来设计符合学生年龄特点的教学任务群,这样让课堂教学结构更加科学,让学生可以在学习的过程中感受到语文学科的魅力㊂(二)深入挖掘教材,让教学模式更加丰富㊂高中语文教师因当在深入研究教材的基础上充分挖掘教学任务群中的情境素材㊂例如,在学习‘史记选读“时教师就可以让学生组成小组进行话剧排练,让学生通过参演话剧的过程感受到不同人物在不同环境下的能力,从而更好地走进人物的内心世界,去感悟作者表达的真实情感㊂除此之外,教师也应当对类似的资源进行整合,这样才可以在教学时不自觉地给学生引入相关的情节或者故事,让学生可以更近一步去体会故事发生年代的真实背景,从而产生和作者的情感共鸣㊂不仅如此,教师在构建任务群教学时也应当结合实际教学内容来展开教学活动,让学生可以从实际的体验中掌握语文知识,从而更好地了解文章内容,为自己之后的写作积累素材,或者教师也可以让学生在诵读之后仿写一些像‘致橡树“㊁‘相信未来“之类的文章,这对于提升学生的语文学科素养有非常重要的意义㊂㊂四㊁提升高中生语文核心素养的具体对策(一)有效的创新教学资源,培养出学生们的科学创新思维㊂对于高中生而言,这个时候的他们无论是创造力㊁还是思维方式㊁学习能力都处于高速发展期,因此对于这个时候的他们而言,教师应该在语文课上正确的挖掘教学资源,辅助学生们对文章背景进行深入的探究㊂例如讲解到 县委书记的好榜样 焦裕禄 的一课时候,教师可以利用一些多媒体设备帮助学生们更好的认识人民的好公仆,这样的方式可以改变传统的无意义的无趣的教学方式,让学生们不断去创新和发散思维,教师在其中主要扮演一个辅助者的角色,以学生为主,这样就能够有效的提升学生们的语文核心素养㊂(二)通过类比的新方法教导学生融会贯通㊂高中语文知识的连贯性特别强,一旦学生在之前的学习过程中没有用功或者是没有学扎实基础知识点的话,就会很难注意到知识点之间的关联性㊂一旦忽视了这些知识点内部的关联性,就会产生一些问题,通过语文整体思想中的方法,去使用类比的方法,就能够很好的帮助学生们梳理出清晰的知识脉络㊂例如在讲到 过秦论 一课时,就可以运用语言文字学的技巧,文章中多次出现了 之 字,而这个字在古文中多数时间是作为 的 等意思去使用的,但是也有的时候也会用作代词,而到了其他的一些文言文或者古文中遇到了学生们应该能够融会贯通,需要想到 之 在不同语境下的应用,这样才能不断增强学生们的语文核心素养㊂结束语总而言之,对于我国当代高中生语文学科综合素养的提升不是一蹴而就的,更应该是传承式㊁循序渐进的一个过程㊂所以这就需要高中语文教师在教学的过程中能够不断的深化语文核心素养在高中语文学科中的渗透,意识到提升高中语文核心素养的重要性,充分调动他们的思维,尤其是要重视他们对于语文学科兴趣的培养,这样才能够逐步的培养出高中生的语文核心素养,推动学生们能力的发展与提升㊂参考文献[1] 杨钦芬.我国语文课程标准存在的问题及改进 来自中美澳课程标准的比较[J ].天津师范大学学报(基础教育版).2018(02)[2] 刘川江.聚焦核心素养.重建语文课程内容 基于‘普通高中语文课程标准“任务群的分析[J ].中高中教材教学.2018(52)18。
核心素养下高中语文教学任务群的建构探讨
161周刊教材教法|教法研究摘 要：高中语文教师为了发挥学科核心素养在育人方面的价值，按照语文课程标准规定设计教学方案，举办教学活动，采用实践与理论相结合的方式，完成新课标对教学在学生核心素养培养方面的任务。
为了更好的完成学生核心素养培养的任务，教师采用任务群的方式开展语文教学工作，以下将展示传统文化经典研习中唐诗部分的内容，使用其展示任务群在教学中的具体应用。
关键词：语文教学；核心素养；唐诗；任务群在国家新课标落实的过程中，语文教师需要快速结合新课标对教学工作提出的要求对教学方式进行调整，重置教育目标，考虑到学生核心素养培育的要求，导入学习任务群的手段，借此激发学生学习语文知识的兴趣，通过拟定任务群主题、设定教学专题、开展教学活动、知识探究等方式，帮助学生形成探究知识、分析知识，发现答案的能力。
一、语文学科核心素养概述语文学科在学生人文素养培育方面拥有其它学科难以比拟的优势，同时语文学科兼具人文性与工具性，学习语言是对文字的应用，掌握文字相应的含义，从而可以人们的想法借用语言文字进行情感交流。
语文学科对使用者审美观、价值观以及思维能力的培养起到良好的促进作用。
因此，学生学习语文对其综合能力与素养的培养有不可忽视的作用，语文教师需要意识到自身承担的责任，同时确定语文教学在学生核心素养培育方面的目标，科学的引导学生全方面发展自身的能力，并让其拥有良好的语文核心素养。
二、单元任务群与语文核心素养的联系语文核心素养包含思维能力、审美情趣、语言能力、文化修养四个方面内容，对学生能力的培养提出了明确的目标。
语文教师为了达到新课标提出的教学任务，采用学习任务群的教学方式，在语文课程标准中提出“以任务为导向，将学生目标作为推进教学工作的载体，利用现有的资源，创设学习情境，在学生使用语言的环节中通过科学的引导，促使学生形成语文素养”。
语文教师在教育深化改革的背景下，需要以学生语文素养形成为目的，完成教育资源的优化配置，掌握任务群与学生核心素养间的关系，掌握课程结构同时在最大程度上挖掘任务群的教育价值，提升语文教学效果。
语文新课标解读与思考：如何理解学习任务群与语文要素的关系
语文新课标解读与思考：如何理解学习任务群与语文要素的关系语文教育作为母语教育，其重要性不言而喻。
无论是站在学习者个体素养发展需要的角度，还是站在民族和国家整体素质发展的角度，都应该追求一种既扎根于中华文化，又放眼世界文化，既立足于当下，同时放眼未来的母语教育。
统编版教材在内容体系和目标系统上做出了新的探索和创新，但如何解读和创造性使用教材，将新的课程标准理念借助统编版教材落实到课程设计和课堂实践中，是一线教师面临的一个大挑战。
新的课程标准在课程目标的论述上，有了明显的变化，将学科核心素养作为基本依据制定总目标，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”为明线，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心素养为暗线，呈现学段目标。
而更大的开创性体现在课程内容的设计和开发上，专门增加了“课程内容”板块。
在课程内容的研制上，为了最大限度地提升学生的语文学科核心素养，在实现学科内部有机结合的同时，积极借鉴先进的学科理念，整体定位上努力突出跨学科学习理念。
以课程目标为导向，立足学生生活和成长需要，以人与自然、人与社会、人与他人、人与自我为参考维度，设计了语文学习任务群，统筹安排课程内容。
语文学习任务群，顾名思义就是以任务为导向或驱动，将课程内容大致归属于不同领域或性质的学习任务中，引导学生在运用语言文字的过程中循序渐进地发展语文素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程内容”部分设置了18个学习任务群，其中必修课程的学习内容包括7个学习任务群，分别是“整本书阅读与交流”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。
义务教育阶段新的课程标准正在修订中，课程内容设置了相应的学习任务群，大致是“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”（均为暂定名称，以新修订课标颁布为准）等。
高中语文基于核心素养的任务群学习整体设计与实践
高中语文基于核心素养的任务群学习整体设计与实践作者：宋琴英来源：《学习与科普》2019年第18期摘要：在越来越加注重核心素养培育的新教育形势下，任务群学习整体设计与实践对高中语文教学具有极为重要的意义。
作为教师，我们想要将任务群学习的优势最大限度挖掘出来，就必须在教学过程中设计有效性任务，制定高效性策略;构建学习共同体，提供过程性支持;采取合理性评价，进行深入性反思。
关键词：高中语文;核心素养;任务群学习;整体设计;实践《普通高中语文课程标准》（2017版）提出“学习任务群”的概念。
这一概念不仅为高中生的语文学习提供了新的方向和思路，还为高中语文教学更加高效、高质地展开做出了有效保障。
那么，如何才能在任务群学习整体设计与实践中提高学生的语文核心素养呢？经过多年的语文教学经验，在此，笔者仅从自身感悟谈谈自己的一些理解。
一、设计有效性任务，制定高效性策略有效性任务指的是能够在教学过程中帮助学生深入了解任务群学习的主要任务，一些设问、提问、追问以及探究活动、实践活动的设计与实践等都可以视作有效的任务群学习。
作为一种统一有机整体，整本书阅读可谓是最为完整的任务群学习。
在此，笔者仅以《红楼梦》整本书阅读任务群有效性任务设计为例谈一谈如何制定高效的学习策略。
首先，明确设计意图与阅读策略。
设计意图和阅读策略的明确是整本书阅读得以高效展开的重要策略之一，它不仅使学生在核心问题的引导下展开对整本书内容的探索，还能在阅读中不断积累新的阅读方法，在纠正阅读偏差的同时深入理解书中人物的喜、怒、哀、乐、怨憎会、伤别离、求不得等，进而在整体把握基础上更好地理解贾宝玉、林黛玉爱情悲剧的社会根源，从而更好地领悟《红楼梦》的反封建主题。
其次，针对阅读内容设置引导问题。
面对不同的阅读内容，教师不妨为学生的阅读拟定不同的阅读目标。
比如，在宝玉挨打的剧情中，林黛玉、薛宝钗、贾母、贾宝玉及其众丫鬟的反应如何？通过他们的不同反应（可以着重从语言、神态、表情、动作、行为等方面着手分析），我们可以得到哪些信息？这些信息对人物形象的确立与主题的凸显又有什么作用呢？经过诸如此类的引导，学生不仅能够在人物形象、剧情分析的过程中提升自身的语言运用能力、逻辑思维能力与鉴赏能力等，还能对《红楼梦》的主题产生更深层次的认识与理解。
基于核心素养的高中语文学习任务群建设的建议
基于核心素养的高中语文学习任务群建设的建议发布时间：2023-07-03T03:12:18.046Z 来源：《基础教育参考》2023年7月作者：方璐[导读] 新课改下，我国对人才培养提出了新标准。
传统的高中语文教学方式，无法适应当前教学需求，如何落实立德树人，提高教学质量，成为教师普遍关注的焦点。
最新规定的语文核心素养内涵，明确了教师教学方向，能够全面贯彻以人为本教育理念。
（广西贵港市平南县龚州中学）【摘要】受到外界环境的影响，高中语文教育理念出现了变化。
在教学期间，教师既要加深学生对基础内容的理解，还需发展核心素养，促使他们做到全面成长。
学习任务群是近些年出现的教育方式，能整合教育资源，充分发挥出课堂教学的育人价值，满足现代化人才培养标准。
因此，本文以新人教版高中语文教学为例，探索了基于核心素养的高中语文学习任务群建设相关内容。
希望可以对其他教师提供一些参考，深入教学改革。
【关键词】核心素养；高中语文；学习任务任务群；建议中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）7-307-01引言：新课改下，我国对人才培养提出了新标准。
传统的高中语文教学方式，无法适应当前教学需求，如何落实立德树人，提高教学质量，成为教师普遍关注的焦点。
最新规定的语文核心素养内涵，明确了教师教学方向，能够全面贯彻以人为本教育理念。
所以教师需加强重视，对学生带去不同的学习体验。
从而培养出高素质人才，打造出新型教学课堂。
一、确定教学目标，把握学习主题教师作为高中语文教学活动的组织者，想要基于核心素养，科学搭建学习任务群，需要提高自身的专业素养。
深入研读教材内容，整合教育资源。
带领学生认识到课堂教学学习内容主题，实现整体规划。
高中语文教材内容，具有一定的复杂性，学生在学习期间，常常出现思想畏惧的学习情绪，导致教师构建学习任务群，出现了一些偏差[1]。
基于此，教师需要梳理出教材中出现的重难点内容，始终坚持以学习主题为引领，将这种理念，全面贯彻在构建学习任务群的各个环节。
基于语文核心素养的任务群学习展望
基于语文核心素养的任务群学习展望作者：郭敏秀来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要《普通高中语文课程标准》关于核心素养的论述为高中语文教学开辟了新的美丽风景，关于学习任务群教学形态的明确带来了高中语文教学的巨大变革。
基于语文核心素养的内涵，对任务群教学形态进行展望，重点探究任务群教学形态带来的全新语文教学生态，带来语文教师角色地位的转换和教学智慧的转变。
关键词任务群学习教学新生态展望2017年版《普通高中语文课程标准》出台，四个方面的鲜明特色引起一线教师的高度重视：规定语文教学应该基于学科核心素养；调整课程结构为必修、选择性必修和选修三个部分；确立语文学习的基本形态为“任务群学习”并明确规定18个学习任务群的内容标准；研制了五级质量标准。
明确语文学科核心素养的内涵，展开任务群学习的展望和设计工作，为新一轮的语文教学变革做好准备，应是一线语文教学工作者的自觉追求。
一、语文风景和学科边界：关于核心素养的美丽想象语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的个体语言经验和个性品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，是学生情感、态度和价值观的综合体现。
语文核心素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”。
在新课标对语文核心素养的解读中，笔者注意到“个体语言經验和个性品质”“语言知识与语言能力”被放在了核心素养首位。
这应该是语文学科本身应有的美丽风景。
作为母语教学，语文当然应该从语言出发，着眼提升学生的语言经验、语言个性品质，积累其语言知识，提高其语言能力，对语言的探究、思考、感悟应该成为语文教学最美丽的风景。
但是，语文始于语言，不应该终于语言或者说囿于语言。
因此，学生情感、态度和价值观再次被提起，学科思维、审美鉴赏和创造、文化传承也被放在了突出重要的位置，语文在向学生的现实生活延伸，在向学生的情感世界和人生思考延伸，在向我们深厚的传统文化延伸。
基于“学习任务群”的高中语文教材设计：价值要素与框架
基于“学习任务群”的高中语文教材设计：价值要素与框架高中语文教材的设计一直备受关注，因为语文教材不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要工具。
近年来，随着教育教学理念的不断更新，基于“学习任务群”的高中语文教材设计成为了新的研究热点。
本文将从价值要素和框架两个方面对基于“学习任务群”的高中语文教材设计进行探讨。
一、价值要素1. 注重学生能力培养基于“学习任务群”的高中语文教材设计以学生为中心，注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力。
教材设计要充分考虑学生的认知特点和学习需要，通过精心编排的学习任务，引导学生积极参与学习，提升他们的综合素质。
2. 强调学科融合基于“学习任务群”的高中语文教材设计强调学科融合，将语文与其他学科相结合，促进知识的整合和拓展。
教材内容不再局限于语文知识本身，而是将语文知识与历史、地理、政治等学科相融合，拓展学生的知识面，培养他们的跨学科能力。
3. 倡导情感体验基于“学习任务群”的高中语文教材设计重视情感体验，注重培养学生的情感态度和情感表达能力。
教材内容将更关注文学作品中的情感情节，引导学生进行情感体验和情感交流，激发他们对文学的兴趣和热爱。
4. 强调实践性基于“学习任务群”的高中语文教材设计强调实践性，注重培养学生的实际运用能力。
教材内容设计要贴近学生的生活实际，引导学生进行实地考察、实验实践等活动，激发他们的学习兴趣和实践能力。
二、框架1. 学习任务分类基于“学习任务群”的高中语文教材设计将学习任务分为不同的类型，如阅读理解任务、写作表达任务、鉴赏评价任务等。
每种类型的学习任务都有其特定的目标和要求，有助于引导学生有针对性地进行学习和提高。
基于“学习任务群”的高中语文教材设计将学习任务设置为任务链或任务网，形成有机的结构框架。
任务链是指一系列相互关联、相互衔接的学习任务，任务网是指不同类型的学习任务相互交织、互相支持，共同构成一个完整的学习体系。
聚焦核心素养,落实课表精神,推进语文教学改革的教学设计
聚焦核心素养,落实课表精神,推进语文教学改革的教学设计（最新版）目录1.核心素养在语文教学中的重要性2.课表精神对语文教学的指导作用3.如何聚焦核心素养和落实课表精神，推进语文教学改革4.具体的教学设计案例分析正文随着教育改革的不断深入，聚焦核心素养，落实课表精神，推进语文教学改革成为了当下教育界的热门话题。
语文作为一门基础学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
因此，如何更好地进行语文教学设计，提高教学质量，成为了每一位语文教师需要深入思考的问题。
首先，核心素养在语文教学中的重要性不言而喻。
核心素养指的是学生的信息获取、处理、运用和创新能力，以及批判性思维、人际交往和自我管理等能力。
在语文教学中，培养学生的核心素养，有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展。
其次，课表精神对语文教学的指导作用也不容忽视。
课表精神是指教学过程中，教师要注重培养学生的主动性、探究性和合作性，引导学生自主学习，主动探究，合作交流，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
那么，如何聚焦核心素养和落实课表精神，推进语文教学改革呢？首先，教师需要明确教学目标，将核心素养的培养融入到教学目标中。
其次，教师需要转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和助手。
再次，教师需要创新教学方法，采用自主学习、小组讨论、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
例如，在教学《红楼梦》这部名著时，教师可以设计一系列的教学活动，如组织学生进行名著导读，引导学生自主阅读，通过小组讨论的方式，探究作品的主题和人物形象，以此来培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
同时，教师还可以设计一些写作任务，让学生通过写作来表达自己的阅读感受和思考，以此来提高学生的写作能力。
总的来说，聚焦核心素养，落实课表精神，推进语文教学改革，需要每一位语文教师的共同努力。
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聚焦核心素养重建语文课程内容——基于《普通高中语文课
程标准》任务群的分析
刘川江
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2018(000)005
【摘要】核心素养下的课程标准为重建语文课程内容提供了契机，学习任务群是重要抓手。
重建课程内容，学习任务群之间应主次明显、界限清晰、效率优先；课程内容应是确定性和多样性的统一；必修和选修的课程内容应定位准确。
教材编写者和教学实施者，都应充分考虑教学实施的优化，在课程教学内容上设计出既有目的性、真实性、过程性、整体性，又有独立性、异质性、交互性、聚合性等特点的课程内容。
【总页数】3页(P39-41)
【作者】刘川江
【作者单位】内江师范学院文学院
【正文语种】中文
【中图分类】S667.101
【相关文献】
1.基于中职语文核心素养培养的"任务群式""三维动态读本"编写的实践研究r——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例 [J], 郭莉
2.基于核心素养的高中语文学习任务群活动开展--以厦门市同安区翔安区楹联研究
为主题的学习任务群活动 [J], 苏志民;
3.《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析 [J],
4.重建写作课程的概念、类型与内容体系——基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》写作内容的解读 [J], 荣维东
5.高中语文课程标准改革下的大学语文类通识课程教学困境及应对——基于学习任务群教学方式 [J], 王密密
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