第五章 健康教育诊断
健康教育学(全套414页PPT课件)
环境
健康教育学
第一章 绪论 第二章 人类行为及健康相关行为 第三章 健康相关行为理论 第四章 健康信息传播 第五章 健康教育诊断 第六章 健康教育计划和干预实施 第七章 健康教育评价 第八章 重要场所的健康教育
第一章 绪论
【章节】
1. 健康教育、健康促进的概念 2. 健康教育的意义 3. 健康教育工作步骤及健康教育学的相关学科 4. 健康教育发展概况
健康连续谱与亚健康和亚临床
健康（白）
亚健康 亚临床 疾病 健康连续谱
死亡（黑）
健康教育（health education）
健康教育的定义
旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行 为的系统的社会活动。
对象：靶人群 前提：调查研究 干预措施：健康信息传播 目的：改善对象的健康相关行为
健康教育是通过有计划、有组织、有 系统的社会教育活动，使人们自觉地 采纳有益于健康的行为和生活方式， 消除或减轻影响健康的危险因素，预 防疾病，促进健康，提高生活质量， 并对教育效果作出评价。
3、增强社区行动
确定问题和需求是社区能力建设最佳的起点，社区 居民有权、有能力决定他们需要什么以及如何实现 其目标。因此，提高社区人民生活质量的真正力量 是他们自己。
要求社区群众能够连续、充分地获得卫生信息、学 习机会以及资金支持。
4、发展个人技能
通过提供健康信息，教育并帮助人们提高做出健 康选择的技能，来支持个人和社会的发展。
明确要求非卫生部门建立和实行健康促进政策， 其目的就是要使人们更容易做出更有利于健康的 选择。
2、创造健康支持环境
健康促进必须为人们创造安全的、舒适、满意的 生活和工作环境。
系统地评估快速变化的环境对健康的影响，以保 证社会和自然环境有利于健康的发展。
《全科医学概论》第5章 以预防为导向的健康照顾
第五章 以预防为导向的健康照顾
学习目标
掌握
➢临床预防的概念与内容 ➢常见的临床预防服务方法
熟悉
➢临床预防的特点 ➢全科医生在临床预防中的优势 ➢健康教育与健康促进的概念与作用
了解
➢社区常见疾病的临床预防
目录
CONTENTS
01
临床预防
常见的临床预防服务方法 02
03 社区常见疾病的临床预防
先做调查研究（诊断），对需求进行评估，并分析各种有利及不利因素，以确定该做什么和如何 去做。确定之后再充分利用各种支持条件，如政策、法规及组织手段等努力完成（执行）。
2. 知—信—行模式
知、信、行之间有因果关系。知道了增进健康的知识，才会有对健康的信念，才会有健康促进的 行为。
3. 健康信念模式
健康信念模式是运用社会心理学的方法解释健康相关行为的理论模式。此模式是在充分估计到可 能遇到的困难的前提下，鼓励人们努力改变不良行为和生活方式。
这种连续性服务贯穿了人生的各个阶段，照顾了人的一生。
四、全科医生在临床预防中的优势
经济上的优势
04
全科医生有条件同时为患者和社区居民提供三级预防服
务，能更好地节约卫生资源。
医患关系上的优势
05
全科医生更容易与患者及其家庭建立良好的医患关
系，对患者及其家庭开展深入细致的健康教育。
服务时间上的优势
06
四、全科医生在ห้องสมุดไป่ตู้床预防中的优势
服务地域上的优势
01
全科医生立足于社区，与社区居民接触最为密切，除增加
了社区居民机会性就医外，也增加了许多机会性预防服务。
专业水平上的优势
02
全科医生既掌握临床知识和技能，又掌握预防保健知
健康教育学复习思考题(20200628122428)
复习思考题第一章第一章绪论健康教育的特定目标、任务是什么？何谓健康促进？健康促进有哪5 个优先领域？健康教育于健康促进的关系？健康教育的意义？健康教育实际工作一般有哪几个主要步骤？从事健康教育工作可能需要哪些方面的知识于技能？第二章第二章人类行为及健康相关行为人类行为生物性与社会性的关系？态度与行为的关系？什么是认知不协调？试举例说明影响行为的社会因素？促进健康的行为与危害健康的行为各有何特点？为什么在健康教育实践中针对团体健康相关行为的策略是十分必要的？第三章第三章健康教育行为改变理论知信行模式？健康信念模式的理论背景与假设？保护动机理论？为什么会提出自我效能？行为改变阶段模式的认知层面及行为层面？理性行为理论？计划行为理论对理性行为理论有何发展？各人际水平理论的特点？各人群与社区水平理论的特点如何用健康相关行为解释人们的行为发生发展的原因？如何用健康相关行为理论模式指导制定健康教育实施计划？第四章第四章社会动员与社会营销什么是社会动员？社会动员的目的？什么是社区参与？社会动员的步骤、对象？社会动员成功的条件？社会营销的涵义？社会营销涉及的基本概念？社会营销活动的要点？如何对对象人群进行细分？健康教育市场的特点？将以市场需求为导向的社会营销模式引入健康教育领域，对你有何启发？社会营销活动的要点可以如何应用于健康教育实践？第五章第五章健康传播方法与技巧什么是传播？传播的过程模式？传播的分类？什么是健康传播？什么是人际传播？人际传播的基本技巧有？什么是群体传播与组织传播？什么是大众传播？大众传播媒介的选择？什么是传播材料预试验？影响健康传播效果的因素与对策?第六章第六章健康教育培训方法健康教育培训的基本原则？如何运用同伴教育方法在艾滋病高危人群中开展健康教育?第七章第七章在健康教育中应用心理评估与心理咨询方法? 什么是心理评估？心理评定量表的性质与构成？如何评价量表的信度与效度？使用量表的注意事项？什么是心理咨询？第八章第八章健康教育诊断什么是格林模式？格林模式的步骤及逻辑关系？社会诊断？流行病学诊断？行为与环境诊断？教育与生态诊断？教育与生态诊断？组织与政策诊断？在格林模式中应用行为理论的框架？健康教育诊断调查的资料收集与分析中应注意哪些问题?第九章第九章健康教育计划与干预制定健康教育计划的要点？健康教育干预的步骤？健康教育干预中质量控制的意义与方法? 健康教育项目计划书的格式与要点？第十章第十章健康教育评价评价的目的与意义？过程评价实施的时期、内容及意义？举例说明效应评价的内容和指标？评价设计的方案？影响评价结果的因素？成本效益分析与成本-效果分析的异同?第^一章重要问题的健康教育烟草对我国人民构成了多大的威胁？可以应用哪些健康教育措施来控制烟草的危害? 如何在社区开展防治高血压的健康教育？试用健康相关理论来分析艾滋病高危人群的行为试用健康教育行为改变理论来考虑针对青少年预防艾滋病的健康教育活动？第十二章场所健康教育在学校健康教育与健康促进的评价应该注意哪些问题？公共场所按性质主要包括哪些？在不同的场所开展健康教育要注意哪些特点? 职业场所健康教育在职业危害的三级预防观念中的每一级可开展哪些工作？结合某一特定行业，模拟设计针对该行业的开展健康教育的计划和评价？第十三章社区健康教育什么是社区？为什么社区健康教育实施策略强调多种干预措施综合运用？城市社区健康教育的主要内容与策略方法？农村社区健康教育的主要内容和策略方法？。
健康教育规章制度范文(4篇)
健康教育规章制度范文第一章总则第一条为了加强健康教育工作，促进全体人员的身心健康，提高人民群众的健康素养，根据国家相关法律法规，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于本单位的所有人员，包括在职人员、退休人员、外来人员等。
第三条本规章制度的宗旨是：宣传健康知识，培养健康意识，推动健康行为，促进身心健康。
第四条本规章制度的目标是：全面普及健康知识，提高人员的健康素养，培养良好的健康行为习惯，降低患病风险，提高工作和生活质量。
第二章健康教育内容第五条健康教育内容包括但不限于以下方面：1. 健康知识普及，包括健康饮食、运动健身、心理健康等方面的知识；2. 疾病预防知识，包括传染病、非传染病等常见疾病的防控知识；3. 预防接种知识，包括各类疫苗的接种时间、方法等；4. 安全知识，包括交通安全、职业安全、环境安全等方面的知识；5. 性教育知识，包括性健康、性传播疾病预防等方面的知识；6. 保健方法，包括按摩、保健食品等方面的方法。
第六条健康教育内容主要通过以下方式进行宣传：1. 举办健康讲座、培训班等形式，邀请专家进行健康知识讲解；2. 发放健康宣传资料，如传单、海报等；3. 定期组织健康知识测验，提高人员对健康知识的理解和掌握；4. 组织健康活动，如健身比赛、健康运动等。
第三章健康教育组织第七条本单位成立健康教育委员会，负责组织健康教育工作。
第八条健康教育委员会由办公室主任担任主任，成员包括人力资源部、保卫部、卫生部等部门的代表。
第九条健康教育委员会的主要职责包括：1. 定期召开会议，制定本单位的健康教育计划和活动安排；2. 协调相关部门，配合开展健康教育活动；3. 监督健康教育工作的执行情况，评估健康教育效果。
第四章健康教育活动第十条本单位每年至少举办一次全员健康体检，检查人员包括在职人员和退休人员。
第十一条每月至少举办一场健康讲座，邀请专家进行健康知识普及。
第十二条定期组织健康知识测验，对参与测验并获得优异成绩的人员进行奖励。
健康教育学期末重点总结
第一章绪论健康：不仅仅是没有疾病和虚弱，而是躯体、心理和社会的完满状态健康教育（Health Education）指的是通过信息传播和行为干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自觉采纳有益于健康的行为和生活方式的教育活动和过程。
其目的是减轻或消除影响健康的危险因素，预防疾病，增进健康，提高生活质量。
健康促进(Health Promotion)是指一切能使行为和生活条件向有益于健康的方向改变的教育于环境、支持的综合体。
其中，环境指社会、经济、政治和自然环境；支持指政策、立法、财政、组织、社会发展等各个系统。
包括：1制定促进健康的公共政策2创造支持环境3加强社区行动4发展个人技能5调整卫生服务方向其基本特征1、健康促进的核心策略为社会动员。
2强调了环境、支持体系对改变健康相关行为的意义。
3涉及整个人群和人们生活的各个方面。
4在三级预防中，强调一级预防甚至更早阶段。
其三项策略：1、倡导与游说2社会动员（核心）3协调第二章组织与管理健康教育组织原则：同步性、社会性、科学性、权变性、产业性第三章突发公共卫生事件的健康促进论述：自己看书第四章健康相关行为行为：是有机体在内外环境刺激下所引起的反应，包括生理、心理和外在表现的变化。
该变化可能外显，能被他人直接观察到，也有可能是内隐，不能被直接观察到。
行为诊断：确定行为与疾病的健康问题的关系，并描述行为流行特征。
行为分析：分析健康相关行为的形成因素和影响因素，即健康相关行为的倾向促成和强化因素。
行为干预：行为诊断和行为分析的基础上，根据行为改变的理论和方法，对行为实施综合干预，其最终目的是使人们改变不利于健康的行为，采纳有益于健康的行为。
人类行为的特点（1）目的性（3）可塑性（4）差异性行为发展：个体在其生命周期中行为形成与发展的过程，即在个体出生以后，随着生理的发展、心理的成熟以及社会交往的不断扩大，个体行为不断变化和发展的过程。
其四个阶段：（1）被动发展阶段（0~3岁）（2）主动发展阶段（3~12岁）（3）自主发展阶段（12~成年）（4）完善巩固阶段（成年以后）其特点：1连续性2阶段性3不均衡性健康相关行为（health-related behavior）: 指个体或团体的与健康和疾病有关的行为，分为促进健康行为和危害健康行为两类。
第五、六章 健康教育诊断、计划和干预实施
没有一种模式可以完全解释人群的行为，在开展实 际工作时，必须结合实际，综合应用各种模式和理 论，采用各种可以利用的策略和措施，对各种关键 的可改变的因素进行干预。
健康教育工作步骤
健康教育诊断 （行为危险因素评估）
健康教育计划和干预 （行为危险因素干预）
健康教育评价 （干预效果评价）
什么是健康教育诊断？ 健康教育诊断的基本思路？ 健康教育诊断的基本步骤？ 健康教育诊断资料收集和分析的要点？
健康教育诊断的基本步骤（格林模式）：
➢ （一）社会诊断（社区需求评估） ➢ （二）流行病学诊断 ➢ （三）行为诊断 ➢ （四）教育诊断 ➢ （五）管理与政策诊断
➢ （一）社会诊断
目的和任务： ✓ 1. 评估目标社区或对象人群的生活质量并明确影响
其生活质量的健康问题； ✓ 2. 了解目标社区或对象人群的社会环境； ✓ 3. 动员社区或对象人群参与健康教育项目。
➢ PROCEDE (policy, regulatory and organizational constructs in educational and environmental development)：执行阶段，在执行教育和环境干预中 运用政策、调控和组织手段。
PRECEDE 第五步
管理与政策诊断
➢ （三）行为与环境诊断
行为诊断的任务： ✓ （1）区分引起健康问题的行为与非行为因素
——健康教育着眼点是行为改变。 ——因此，对已知的健康问题必须分析其是否行为因 素的影响所致。 ——如高血压：酗酒、高钠盐饮食是行为因素。
行为诊断的任务： ✓ （2）区别重要行为与相对不重要行为
——标准为与健康问题联系密切程度（科学研究证实 两者有明确的因果关系）及该行为发生频度（经常 发生的行为） 。
胰腺炎健康教育处方
胰腺炎健康教育处方胰腺炎健康教育处方胰腺炎是一种胰腺发炎的疾病，给患者带来了不适和痛苦。
为了帮助患者更好地理解和应对胰腺炎，我们特别制定了以下的健康教育处方，希望能为您提供帮助。
第一章：胰腺炎基础知识1-1 胰腺炎的定义1-2 胰腺炎的病因分析1-3 胰腺炎的症状表现1-4 胰腺炎的并发症及其危害第二章：胰腺炎的诊断与治疗2-1 胰腺炎的临床诊断标准2-2 胰腺炎的辅助检查方法2-3 胰腺炎的治疗原则2-4 胰腺炎的药物治疗2-5 胰腺炎的手术治疗第三章：胰腺炎的饮食调理3-1 胰腺炎患者的饮食原则3-2 胰腺炎患者需要避免的食物3-3 胰腺炎患者宜食的食物3-4 胰腺炎患者的进食技巧第四章：胰腺炎的康复指导4-1 胰腺炎康复的重要性4-2 胰腺炎患者的生活调整4-3 胰腺炎患者的体育锻炼4-4 胰腺炎患者的心理护理第五章：预防胰腺炎的关键5-1 注意饮食习惯5-2 合理安排工作与休息5-3 避免过度饮酒和吸烟5-4 定期体检和保持健康的生活方式附件：1-胰腺炎患者的饮食指南2-胰腺炎康复训练方案3-胰腺炎相关法律法规解读法律名词及注释：1-胰腺炎：胰腺发炎的疾病2-并发症：原发疾病的同时出现的其他病症3-临床诊断标准：根据患者病情和症状进行医学诊断的标准4-辅助检查方法：通过实验室检查、影像学等手段协助诊断的方法5-饮食原则：指导患者在饮食中要注意的原则和注意事项6-药物治疗：通过药物干预和治疗来缓解疾病症状的方法7-手术治疗：通过手术的方式对疾病进行治疗和矫正8-预防：采取措施防止疾病的发生和扩散9-生活调整：适应疾病治疗和生活需求进行相应的调整10-体育锻炼：以运动和锻炼身体为目的的身体活动11-心理护理：通过心理干预和支持，帮助患者调节情绪和心理状态。
医院患者健康教育管理制度
医院患者健康教育管理制度第一章总则第一条为了加强医院患者健康教育工作，提高患者自我保健意识和能力，促进患者康复，根据《医疗机构管理条例》、《医疗机构患者教育管理规范》等法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我院在院患者健康教育的管理。
第三条患者健康教育工作应坚持以下原则：（一）依法管理，规范操作；（二）全面教育，分类指导；（三）注重效果，持续改进；（四）患者参与，家属配合；（五）多渠道、多形式、多层次、全方位教育。
第四条患者健康教育工作应达到以下目标：（一）提高患者对疾病的认识和自我管理能力；（二）提高患者治疗依从性和满意度；（三）降低并发症发生率，促进患者康复；（四）提高患者及家属的健康素养水平。
第二章组织管理第五条成立患者健康教育领导小组，由院长担任组长，分管副院长担任副组长，相关科室负责人为成员。
领导小组负责制定患者健康教育发展规划、工作计划和评价标准，监督实施情况，对患者健康教育工作进行指导和评估。
第六条设立患者健康教育管理部门，负责日常工作的组织实施，包括制定教育计划、编写教育资料、组织教育培训、评估教育效果等。
第七条各临床科室应设立患者健康教育小组，由科主任担任组长，护士长、医师和护师为成员。
患者健康教育小组负责本科室患者健康教育的具体实施，包括制定教育内容、组织教育培训、评估教育效果等。
第三章教育内容第八条患者健康教育内容应包括以下方面：（一）疾病知识：疾病的发生、发展、诊断、治疗和预防等方面的知识；（二）治疗护理知识：治疗方案、药物使用、护理技能和康复锻炼等方面的知识；（三）生活方式：饮食、运动、睡眠、心理等方面的知识；（四）并发症预防：常见并发症的预防知识和技能；（五）自我管理：自我监测、症状识别、紧急情况处理等方面的知识。
第九条患者健康教育内容应根据患者年龄、性别、文化程度、疾病种类和个体差异进行针对性教育。
第四章教育形式第十条患者健康教育应采取多种形式，包括：（一）个别教育：针对患者具体情况进行个性化教育；（二）集体教育：组织患者参加健康讲座、小组讨论、示范操作等形式的教育；（三）可视化教育：制作宣传教育资料，如宣传册、视频、动画等；（四）网络教育：利用医院官方网站、微信公众号等平台进行在线教育；（五）家庭教育：指导患者家属参与患者健康管理，共同促进患者康复。
[健康评估]第五章第一节 心理评估[护理学]
![[健康评估]第五章第一节 心理评估[护理学]](https://img.taocdn.com/s3/m/3d2193ab58fb770bf78a55fb.png)
4．调查法
❖ 调查法是通过全面收集了解个体的各方面情 况，如过去和现在的身体健康情况、生活情 况、家庭病史、家庭背景、婚姻状况、工作 环境等情况，对被评估者进行心理评估的一 种方法。
5．医学检测法
❖ 医学检测法包括各种实验室检查和身体状况 评估，如测量血压、呼吸、心率、血浆肾上 腺激素水平等
❖ 可为心理评估提供辅助的客观资料
9同．意我（能A多）一、点不自同尊意就（好D）了、很不同意（SD非）常。同凡意选﹡标有A﹡﹡号的D答案表SD
1示0自．尊我低总下以。积极的态度看待自己
非常同意
A
D﹡
SD﹡
（三）认知评估
1．认知的定义 2．认知的组成 3．认知的评估
1．认知的定义
❖认知是人们推测和判断客观事物的心理过程 ❖是在过去的经验及对有关线索进行分析的基础上
心理活动的概念
❖ 心理活动：心理过程 人格心理
❖ 心理过程是指人的心理活动发生、发展和消失的过程， 包括认知过程、情绪情感过程和意志与行为过程
❖ 人格是具有一定倾向性和比较稳定的个性心理特征的总 和，反映了一个人独特的心理品质
❖ 自我概念作为人格结构的重要成分，与个体的健康密切 相关
❖ 对个体的心理评估应涵盖上述心理活动和心理现象，即 人的自我概念、认知水平、情感与应激等。
2）语言障碍的类型及特点
2）语言障碍的类型及特点
失语 ❖ 因皮质与语言功能特别有关区域的损害所引起，不同的
与语言功能有关的皮质区域损害导致不同类型的失语 ❖ 包括运动性失语、感觉性失语、失写、失读、命名性失
语等 构音困难 ❖ 主要由于发音的肌肉麻痹、共济失调或肌张力增高所致 ❖ 与失语发音准确而用语不正确不同，构音困难者发音不
全科医学：第五章 以人为中心的健康照顾
B、气虚质 (B型) 总体特征：元气不足，以疲乏、气短、自汗等
C、阳虚质 (C型) 总体特征：阳气不足，以畏寒怕冷、手
足不温等虚寒表现为主要特征
D、阴虚质 (D型) 总体特征：阴液亏少，以口燥咽干、手足心
热等虚热表现为主要特征。
E、痰湿质 总体特征：痰湿凝聚，以形体肥胖、腹部肥满、
东西方的医生对病人都注意全面观 1、出身、 2、籍贯、经历、 3、体质状况、 4、人格特征、 生活方式、 5、家庭与社会环境、职业经济
1、古希腊的四元素学说：
土、气、水、火，注重四者的平衡
2、希波克拉底四体液学说：
血液、 粘液、黄胆汁、黑胆汁的混合比例 并以何种体液占优势而把人的气质分为多血质、 粘液质、胆汁质、抑郁质。
医疗机构如何加强自我管理也是全科医生的 重要任务
1979年Stott 和 Davis将上述内容归纳为四点： 1、确认并处理现患问题 2、管理连续性问题 3、适时提供预防性照顾 4、改善病人的就医遵医行为
确认现患 问题
应诊
管理连续 性问题
预防性照顾
改善求医 遵医行为
图6-4 全科医师应诊中的主要任务
全科医生面临的是建立和发展一种综合 的、整体的、持续的和人格化卫生服务模 式，这种服务要求全科医生既了解疾病， 又要理解病人。
全科医生的责任在于维护其服务人群 的健康，这要求全科医生有群体观念，其实 践应着眼于人群，而不仅仅是病人个体。
第二节 以人为中心的病人照顾
案例二 一、全科医生应诊中的4项主要任务
背后潜藏着的其他原因。 3）从生物-心理-社会多角度 多层面解剖。
现存 问题
就诊 原因
生物层面 分
健康教育检查
健康教育检查
《健康教育检查》
健康教育检查是指以教育为主要手段，通过各种形式的检查和评估来帮助个人和群体改善健康状况的过程。
随着人们对健康重视程度的提高，健康教育检查在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
首先，健康教育检查可以帮助个人了解自己的健康状况。
通过定期的体检和健康评估，个人可以了解自己的身体状况、疾病风险等，从而及时采取相应的健康管理措施，预防疾病的发生。
其次，健康教育检查可以促进健康知识的普及和宣传。
在健康教育检查的过程中，医生和专业人士可以向个人和群体传递健康知识，普及健康保健理念，提高人们对健康的认识和重视程度。
再次，健康教育检查是预防和控制慢性疾病的重要手段。
通过健康教育检查，医疗机构可以及时发现和干预患者的慢性疾病，提供有效的健康管理方案，帮助患者有效地控制疾病的进展，提高生活质量。
此外，健康教育检查也是提高全民健康素养的有效途径。
通过健康教育检查，个人可以学习到如何正确使用药物、如何保持健康的饮食习惯、如何进行适当的运动等健康知识和行为技能。
总之，健康教育检查是健康管理的重要组成部分，有助于提高
人们对健康的认识和重视程度，促进慢性疾病的预防和管理，提高全民健康素养，有利于构建健康的社会环境。
因此，我们应该重视健康教育检查，积极参与其中，为个人和社会健康作出积极的贡献。
健康教育的指标有哪些方面
健康教育的指标有哪些方面
《健康教育的指标》
健康教育是指为了提高人们的健康水平，促进他们健康行为和生活方式的变革而进行的教育活动。
健康教育的目标是使人们了解健康问题、学会自我保健和防病的常识，并主动采取一些健康行为。
而要评估健康教育的效果和成效，需要设置一些具体的指标来进行评估。
健康教育的指标包括以下几个方面：
1. 知识水平：评定目标群体对健康知识的了解程度，包括疾病的预防和治疗知识、饮食营养知识、锻炼健身知识等。
2. 行为改变：评定目标群体在健康教育之后是否有改变生活方式和行为习惯，例如是否减少吸烟酗酒、是否增加运动量、是否改善饮食结构等。
3. 健康结果：评定目标群体在健康教育之后是否有健康水平的提高和疾病的减少，比如是否出现了心脑血管疾病的减少、肥胖率的降低等。
4. 参与度：评定目标群体对参与健康教育活动的积极性和投入程度，包括参与率、参与的时间和精力等。
5. 满意度：评定目标群体对健康教育活动的满意程度，包括对活动内容、方式和效果的满意度。
这些指标可以通过问卷调查、观察和测试等方式来进行评估，从而了解健康教育活动的效果和成效。
只有通过不断的评估和改进，才能确保健康教育活动的质量和持续发展。
青少心理健康教育第五章人格
3、第三类，以情感紧张、退缩为特点，有依 赖性、回避性、强迫性人格障碍。
（二）人格障碍特征：
1、一般始于青春期；
2、都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关 系；
3、常把自己所遇到的困难归咎于命运或别人；
4、认为自己对别人无任何责任；
遗传对人格的影响的研究最有说服力的
还是双生子寄养的研究
（二）后天环境因素 1、家庭因素 2、社会文化环境 3、学校
第二节 健全人格 一、健全人格与特点 （一）健全人格
健全人格是指各种良好人格特征在个体身上 的集中表现。
（二）特点 1、和谐的人际关系； 2、宁静的心境； 3、有效运用个人的能力； 4、良好的社会适应 。
由此他们便倾向于不信任他人
2、偏执性人格障碍特征： 1过分敏感 2未经证实便怀疑朋友或同事的忠诚于诚实； 3从温和的评论和普通的事件就看出羞辱与威胁的
意向；
4对嘲笑与羞辱决不宽恕； 5不愿信任别人； 6无端自卑，很容易感到自己受轻视，并且立
即报以恶眼与反击；
7未经证实便怀疑配偶或性对象的忠实。
只要满足以上4项就可断定为偏执性人格，胆 汁质或外向型性格的人居多
人 （13）做出幻想的或使人讨厌的行为，对他人给予的关怀和善意无动于衷；
（8）经常被遭人遗弃的念头所折磨；
刺激做出反应，在知觉与 （6）不寻常的知觉体验（近似于幻想）；
（1）了解自己人格中的缺陷；
格 障
思维方面产生适应功能的 碍 （1）社交训练法：提高认知能力—懂得孤独不合群、严重内向的危害，自觉投入心理训练；
觉的扭曲和行为的反常带来的不适。
2、分裂型人格障碍特点：
《健康教育学》课程教学大纲
《健康教育学》课程教学大纲（课程代码： ）（预防医学专业）前 言一、学时分配总学时、学分：18学时，1学分。
理论授课18学时。
二、承担课程教学院系、教研室：公共卫生学院社会医学系三、课程性质和任务性质：健康教育学是预防医学中疾病行为预防的主导课程，是医学与行为学相结合的交叉学科。
我国居民疾病谱、死亡谱从以传染病为主向以慢性菲传染性疾病、新型传染病为主的转变，医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式发生改变，健康教育是新医学模式指导下，研究人类行为和健康的联系及其规律，探索有效、可行、经济的干预措施，以及对干预效果和效益进行评价的方法，进而服务于预防疾病、促进健康、提供生命质量的学科。
任务：培养学生掌握健康教育的基本理论、基本知识和基本方法，掌握健康教育项目的设计、执行、评价的基本过程，了解重要健康问题和主要场所的健康教育的特点，为学生在将来工作中熟练应用其理论和方法开展健康教育和健康促进工作奠定基础。
四、课程基本内容和要求（一） 基础理论和基本知识1.健康教育基本理论与基本知识掌握健康教育基本概念及其与其他学科的关系；了解人类行为特点，掌握健康相关行为及行为改变理论；了解传播学基本知识，掌握健康传播方法与技巧；熟悉健康教育主要培训方法及其特点。
2.健康教育计划、实施与评价掌握健康教育诊断的基本思路和基本步骤；掌握制订健康教育干预计划的方法和实施干预措施的具体步骤；掌握健康教育评价的主要类型和主要评价方案。
3．健康教育实践熟悉主要健康问题健康教育的特点；熟悉主要场所健康教育的特点。
（二） 基本技能1.收集健康教育需求信息的收集与分析技能：问卷调查、访谈等；2.健康教育干预实施与评价：传播技巧、培训方法、评估方法等。
五、教材及参考文献（一）教材 教育部规划教材《健康教育学》，马骁主编，人民卫生出版社，2004年1月（二）参考书教育部规划教材《健康教育学》，黄敬亨主编，复旦大学出版社，2003年2月 《健康教育与健康促进》 吕姿之主编 北京医科大学出版社，2002年9月 六、学习内容安排教学内容 理论课学时小课讨论学时自学学时实验（实践）学时绪论 2健康相关行为与行为改变理论 2健康传播方法与技巧 2健康教育培训方法 2健康教育诊断 1健康教育计划与干预 1健康教育评价 2重要健康问题健康教育 2场所健康教育 2社区健康教育 2合计 18第一章绪论一、目的和要求掌握健康教育与健康促进的概念、健康教育的意义、健康教育的工作的基本步骤，了解健康教育的历史、与其他学科的关系。
《社区护理学》参考答案
第一章社区护理概论参考答案一、单项选择题：1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．D 7．A 8．B 9．C 10．D 11．C 12．B二、多项选择题：1．ACE 2．ACDE 3．ACE 4．ABC 5．ABCE6．ACD 7．BCD 8．ABDE 9．ABCDE 10．ABCDE11．ABCD 12．ABCE 13．ABCDE 14．ACDE三、填空题：1．地域性人口要素同质性结构要素2．连续的动态3．概念工作范围4．社区5．初级卫生保健6．阿拉木图宣言四、名词解释：1．社区：世界卫生组织认为：社区是由共同地域、价值或利益体系所决定的社会群体。
其成员之间互相认识，相互沟通及影响，在一定的社会结构及范围内产生及表现社会规范、社会利益、价值观念及社会体系，并完成其功能。
社区包含四层含义。
1）地域性2）人口要素3）同质性4）结构要素。
2．社区卫生：是以确定和满足社区居民的健康照顾需要为主要目的的人群卫生保健活动。
3．社区护理：社区护理是杰出有组织的社会力量，将公共卫生学及护理学的知识预计能相结合，以社区人群为服务对象，对个人、家庭及社区提供促进健康、预防以疾病、早期诊断、早期治疗、限制残障等服务，提高社区人群的健康水平。
4．初级卫生保健：是卫生人员为社区人群提供的最基本、必需的卫生保健。
是以全社会广泛动员为基础，以社区人群积极参与为前提，通过健康教育等一系列措施，达到预防疾病、促进健康的目的。
五、简答题（答案要点）：1．简述社区的功能。
社区的功能主要包括五个方面：（1）社会化功能（2）生产、分配及消费功能（3）社会参与及归属功能（4）社会控制功能（5）相互支持及福利功能2．简述社区护理的特点。
以预防保健为主；强调群体健康；社区护理工作范围的分散性及服务的长期性；综合性服务；可及性护理服务；具有较高的自主性与独立性；多学科协作性。
3．简述社区护士的角色。
（1）健康意识的唤醒者（2）护理服务者（3）初级卫生保健者（4）社区卫生代言人（5）健康咨询者与教育者（6）协调者与合作者（7）组织者与管理者（8）观察者与研究者4．简述初级卫生保健的基本原则。
健康教育诊断
（2）收集方法：
客观指标的数据主要通过查阅统计资料和回顾文献、专 家咨询等方式获取
主观指标或没有统计资料的指标主要通过现场调查的定 量和定性方法
（3）收集目的：
帮助确定影响生活质量的健康问题 帮助分析健康问题和健康相关行为问题发生发展的原因 了解社区可供健康教育项目利用的资源
接地与健康问题有关或与预期结果有关。 2、行为很少出现。
依据可变性将行为分级
可变性高的行为：
1、正处发展时期或刚刚形成； 2、仅仅表面上与文化传统或生活方式有关； 3、在其它计划中得到了成功改变。
可变性低的行为：
1、形成已久； 2、深深地根植于文化传统或生活方式中； 3、在以前的尝试中未得到成功的改变。
调查社区情况：在社区成员的参与下，采用定性和定量方法收集、分析社区 的健康问题和行为问题的信息，以及社区的资源、环境和政策信息等。
确定主要健康问题及其行为影响因素：在调查基础上，分析并确定该社区存 在的主要健康问题、影响该健康问题的行为与生活方式、影响行为和生活方 式的社区环境、经济因素、政策因素、文化因素等。
为 多少程度（how much） －达到改变的程度 何时（when） －预期改变所需的时间
教育与生态诊断
目的和任务 在明确了影响目标疾病/健康问题的主要行为
问题的基础上，对导致该行为/行为群发生发展的 因素进行调查和分析，从而为制定健康教育干预 策略提供基本的依据。
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影响行为发生发展的因素
2.必须注意定性资料和定量资料的结合，主观资料 和客观资料的结合。
3.调查研究中应有严格的质量控制措施。
4.对调查结果的表达需采用统计学描述和统计学推 断方法。
健康教育学知识点总结
健康教育学知识点总结第一章(绪论)健康教育(HE)：是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动。
HE与卫生宣教(知识普及+宣传活动)：联系在于：HE是在卫生宣教的基础上发展起来，HE的主要措施可称为卫生宣教区别在于：①HE明确了特定的工作目标。
②HE不是简单的、单一方向的信息传播，而是既有调查内容又有干预的，有计划、有组织、有评价的，涉及多层次多方面对象和内容的系统活动。
③HE在融合多种科学知识的基础上，初步形成了自己的理论和方法体系。
健康促进(HP)：HP是促使人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康各自所负的责任。
健康促进的5个活动领域：①建立促进健康的公共政策。
②创造健康支持环境。
③增强社区的能力。
④发展个人技能。
⑤调整卫生服务方向。
健康促进的3项基本策略：①倡导(advocacy):有利健康的若干必要条件(政策支持、社会经济、文化与环境条件)。
②授权(empowerment):为人们最充分地发挥健康潜能。
③协调(mediation)：为了实现健康目标的共同协作，在社区各利益相关者之间进行。
(“社会动员”(socialmobilization)是HP的核心策略)。
健康促进与健康教育的关系：①健康教育需健康促进的指导和支持。
②健康促进需健康教育来推动和落实。
健康教育的意义：①健康教育是人类与疾病作斗争的客观需要(社会意义)。
②健康教育是人们提高健康水平的无限愿望与有限资源的矛盾的产物(经济意义)。
③健康教育是医学发展的必然结果(科学意义)。
以非典和禽流感的流行为例。
第二章(人类行为及健康相关行为)行为：人的行为，指具有认知、思维能力、情感、意志等心理活动的人，对内外环境因素刺激所做出的能动反应。
人的行为受哪些因素的影响:1、自身因素:①需要、动机和动机冲动;②认知(睡眠者效应、认知不协调);③态度;④情感;⑤意志。
2、环境因素:①自然环境;②社会环境(经济发展、社会人口、法规、社会制度、社会思想意识、社会道德、宗教、家庭、大众传播、教育、风俗)四大偏激行为:吸烟、喝酒、饮食不当、缺乏锻炼健康行为:一般指健康状态下的行为模式，即理想的健康相关行为。
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（一）需要应用多方面的知识和技术
充分的文献复
习和专家咨询
了解目标社区、对象人群、目 标健康问题和相关行为等情况
社会诊断
了解社区相关情况并动员社区
现场调查
收集流行病学诊断、行为与环 境诊断、教育与生态诊断所需 的资料
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（二）涉及多方面变量
1、针对个体：
–人口学、社会学、行为、心理学、生理学等变量
2、针对群体：
–疾病或健康问题、社会关系
3、针对社区：
–经济、教育、宗教、大众传媒、卫生服务、社区组织、商业服 务等
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（三）健康教育诊断调查中的伦理问题
健康教育诊断调查往往涉及两个重要问题：
知情同意和隐私，因此调查时应注意： • 签字同意 • 隐私 • 匿名和保密
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案例讨论 （P197）
• 运用格林模式在贫困农村地区进行防治感染 性腹泻的健康教育诊断
• 将有限的资源用在解决最重要的健康问题上
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2、预期产出
• 主要疾病或健康问题的时空分布情况及特点 • 哪些疾病或健康问题对社区人群的生活质量构成最大 威胁 • 累及哪些人群，受影响最大人群的人口学特征 • 影响该疾病或健康问题发生发展的因素 • 改变这些因素所需要的条件和资源 • 健康教育在其中可能发挥的作用
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3、社会动员和社区组织
• 充分的宣传和说服，邀请社区各层次的成员参与诊断
• 健康教育工作人员与社区成员共同制定诊断计划并付 诸实施 • 建立有关的项目组织
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（二）流行病学诊断
1、主要任务
确定哪个/哪些疾病或健康问题对社区或对象人群生 活质量有最大/较大的不利影响，以及这些疾病或健康问 题的分布特征及原因推断。
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2、影响行为发生发展的因素
（1）倾向因素(predisposing factors)
（2）强化因素(reinforcing factors) （3）促成因素(enabling factors)
• 将因素分为三类是为了便于分析和制定干预计划
20
3、方法
• 直接在目标人群中开展定量和定性调查
• 辅以查阅资料、专家咨询、现场观察等方法
自己对行为后果的感受，如社会效益、生理效益，经济
效益、心理效益等。
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促成因素
使行为动机和意愿得以实现的因素，即实这些资源也包括医疗卫生服务、有关信息和促使健 康相关行为变化所需的新技术，以及行政部门的支持、 立法等，还包括一些影响行为实现的物理条件等。 对促成因素的确认包含环境因素的评估。
30
健康教育诊断
1
内容提要
一、健康教育诊断的基本思路 二、健康教育诊断的基本步骤
三、健康教育诊断资料的收集和分析
2
（一）健康教育诊断的概念
常被称作健康教育需要评估、计划前研究或行为危险因素
评估等。 指在面对人群的健康问题时，通过系统地调查、测量来收
集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析、归纳、推理
1、生活质量
（1）客观指标
• 反映目标社区和对象人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等 状况
• 居住条件、交通、教育、卫生服务、疾病及健康指标 • 查阅政府及卫生机构统计资料和回顾文献、专家咨询等方式获取
（2）主观指标
• 对象人群对生活质量满意程度的主观感受 • 问卷调查或访谈获取
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2、社会环境
（1）收集指标：
– 经济指标、文化指标、社会服务指标、社会政策、社区资源
（2）收集方法：
– 客观指标的数据主要通过查阅统计资料和回顾文献、专家咨询等方 式获取 – 主观指标或没有统计资料的指标主要通过现场调查的定量和定性方 法
（3）收集目的：
– 帮助确定影响生活质量的健康问题 – 帮助分析健康问题和健康相关行为问题发生发展的原因 – 了解社区可供健康教育项目利用的资源 – 为设计健康教育干预方案提供基本信息
• 五个步骤（P186-189）：
– 区别引起健康问题的行为和非行为原因
– 拟出行为目录
– 依据重要性将行为分级 – 依据可变性将行为分级 – 选择目标行为
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(四)教育与生态诊断
1、目的和任务
在明确了影响目标疾病/健康问题的主要行为问题
的基础上，对导致该行为/行为群发生发展的因素进行 调查和分析，从而为制定健康教育干预策略提供基本 的依据。
• 再进行深入细致地分析
– 倾向因素（心理因素）：个体层面的理论
– 强化因素（微观环境）：人际层面的理论 – 促成因素（宏观环境）：人群和社区层面的理论
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(五)管理与政策诊断
1、管理诊断的核心内容:
（1）组织评估：组织内分析和组织间分析
（2）资源评估 2、政策诊断的主要内容： • 审视社区现有政策状况 3、方法： • 查阅资料、专家咨询、定性调查等方式
“PROCEED” ----在实施教育和环境发展中运用政策、法规和组织手 段
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PRECEDE
管理与政策诊断 教育与生态诊断 行为与环境诊断 流行病学诊断 社会诊断
健康促进 健康教育
倾向因素
强化因素
行为与生活方式
健康问题
生活质量
组织、政策、法规
促成因素
非行为问题
非健康问题
PROCEED
执行/过程评价 近期效果评价 中期效果评价 结局评价
、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因 素，以及健康教育资源可得情况的过程，从而为确定健康教
育干预目标、策略和措施提供基本依据。
3
（二）健康教育诊断的基本思路
目前最有代表性、使用最为广泛的是
PRECEDE-PROCEED模式，又称格林模式 “PRECEDE”-----
在教育/环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素和 强化因素
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健康教育诊断的核心是确定影响目标健康 问题的主要健康相关行为，以及确定影响该健 康相关行为发生发展的主要倾向因素、促成因 素和强化因素。
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格林模式
• 强调了在健康教育干预之前，应该对所面对的问题进行系统 的调查研究，并在此基础上制定干预计划 • 从目标终点入手分析问题，而解决问题时则由原因到目标 • 应用多层次、多维度的生态学观点和思辨与实证相结合的方 法看待影响健康问题和健康相关行为的因素，并将行为影响 因素分为三类 • 不应被看作一种理论，而是立足于实际的调查研究思路和可 操作的概念框架
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• 一旦确定了目标行为，就应对其进行明确和具体的限定 。通常： • 何人（who）--谁的行为发生变化？
• 何种行为(what)--改变什么行为？
• 程度(how)--行为改变到什么程度？
• 何时(when)--什么时候开始干预及干预多久？
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2、方法和步骤
• 现场调查、复习文献资料、专家咨询等综合方式
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倾向因素
是目标行为发生发展的主要内在基础，包括个人 的知识、态度、信念、自我效能认识，以及行为动机 和意向。 可把倾向因素看作“个人”的“偏爱”，在健康 教育过程中可能出现在一个人或一组人身上。这种“ 偏爱”不是趋向于有利健康的行为就是趋向于不利健 康的行为。
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强化因素
“强化因素是那些在行为发生之后提供持续的回报或 为行为的维持和重复提供的激励。”包括父母、同伴、 保健人员和领导的赞扬劝告等社会支持、影响，也包括
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3、方法：
• 对现有的政府和卫生机构统计资料等二手资料进行分 析 • 开展流行病学调查收集原始数据资料 • 专家咨询
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（三）行为与环境诊断
1、行为诊断的任务：
1）区分引起健康问题的行为与非行为因素； 2）区别重要行为与相对不重要行为； 3）区别高可变性行为与低可变性行为，即评估行为的 预期干预效果。
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健康教育诊断的基本步骤
社会诊 断
流行病 学诊断
行为与
教育与
管理与
环境诊
断
生态诊
断
政策诊
断
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（一）社会诊断
社会诊断的目的和任务主要有三项：
1、 评估目标社区或对象人群的生活质量并明确影响其生活质量的
健康问题； 2、 了解目标社区或对象人群的社会环境； 3、 动员社区或对象人群参与健康教育项目。
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