中职学校班级管理工作

浅析中职学校班级管理工作

【摘要】班主任是最基层的管理者，班主任工作千头万绪，繁琐又复杂。在班级管理工作中，要理清头绪，分清重点。本文结合自身班主任管理工作实践，立足中职学生实际，着重从定目标、搭班子、促班风、架桥梁四个角度浅析中职学校的班级管理工作。【关键词】中职班级管理

一、定目标，形成班级发展合力

（一）设定班级发展目标，把握集体进程方向

班级的建设就是集体不断完善的过程。在班级组织的目标管理中，首先要注重提高班级的整体发展水平，设定好班级发展的总目标，从宏观上把握班级发展的方向。通过班级总目标的方向导向，增强学生对班级的认同感与归属感，强化班级管理的主人翁意识；通过班级总目标的任务导向，凝聚班级同学力量，形成班级发展合力，“力往一处使”；通过班级总目标的效果导向，培养学生学习自觉与自律意识，化“被动学习”为“主动学习”。

班级总目标的设定应当根据中职各年级学生学习特点、任务和培养方向的差异，贯彻中职学校“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为目标”的培养方针，在内容上有所侧重，在层次上有所递进。例如：中职的学生一年级主要学习基础知识，班级的总目标设定则要更注重学习方面，引导学生夯实基础理论知识根基，强化专业意识，为专业技能训练做好理论铺垫；二年级主要学习专业技能，班级的总目标设定则要更突出技能训练方面，指导学生勤练基本功，

形成专业素养，提升专业技能，培养就业能力，为实习与就业做好硬件方面的准备；三年级为实习阶段，班级的总目标设定则要着眼于观念的转变以及技能的运用，帮助学生适应从“学校人”到“社会人”角色的变化和从“模拟实践”到“真职场”环境的转变，指导学生在工作实践中不断锤炼专业知识与专业技能，从而培养职场核心竞争能力，提升社会生存技能。通过班级总目标设定的层层递进，前后呼应，真正达成中职学校“厚基础，高素质，精技能”的人才培养目标。

（二）构建个性发展目标，建立个人自我认同

在班级的目标管理中，其次要注重培养学生的个性发展目标，并创设有利于达成个人发展目标的条件和环境。中职的学生年龄在16—18岁期间，从发展心理学的角度而言，这个年龄段属于青年期的初期，培养自我意识、建立自我认同感是处在这个阶段青少年的重要发展任务。班级管理，在宏观把握班级发展目标的共性基础上，要尊重学生的个性发展。对于中职的学生，班主任要注重把握青年初期学生的心理特征，根据学生的性格、兴趣、特长、专业、学习特征、职业规划等，为班级中的每一个成员精心规划其个性发展目标，适时创设有利环境、制造良好条件为学生的个人目标保驾护航，并在实践活动中不断强化他们的目标意识，从而增加学生学习的自觉性，增强自我认同感，集体归属感与班级荣誉感。学生在实现个人目标中建立自我认同，完成“理想中的我”与“现实中的我”的整合与统一，进而促进班级总体目标的实现。

二、搭班子，建立班级层级管理

班干部是联系学生和班主任的桥梁和纽带，是班主任的得力助手。中职学生班干部以组织者的身份协助教师管理班级同学，在自我管理和管理他人的过程中，可以较好地培养公民意识，强化自身组织能力、领导能力、集体协作能力以及突发事件处理能力。这些能力的培养有助于他们尽快适应职场的挑战与社会的竞争。培养、任用班干部进行班级层级管理需要注意两个问题：

首先，从任用标准而言，要以学生的能力发展为指向。马克思主义哲学认为，要用联系、发展、变化的观点看问题，这也就意味着要把学生放在一个动态的过程中去考核。中职的学生因成长背景、个性特征等差异，导致在能力的显现与展示上有所差异。因此，选用班干部不应以学生能力的静态标准来考量，而因以学生能力发展的动态标准来权衡。对于组织管理等能力外显性强的学生，则可以通过班干部职位来体现其特长与能力；对于组织管理等能力内隐性强但又有强烈意愿担任班干部的学生，则可以通过班干部职位以及配备学生助手协作其更好地胜任职位来培养自信心、激发潜能、发展自我。

其次，从任用方式而言，实行班干部轮换制度。党的十八大报告提出要进一步促进教育公平。在班级管理中，实行班干部轮换制度，保证学生享受教育资源的公平与锻炼机会的均等实质上是践行教

育公平的体现。实行班干部轮换在轮换时间上要根据班级的实际情况有合理的把握：时间太短，易打消学生的积极性，导致能力的训

练流于“走马观花”似的形式；时间过长，易降低学生的参与度，导致能力的展现“向少数人倾斜”的局限。因此，班干部轮换制度既要保证学生担任班干在量上的参与，又要确保担任过班干的学生的能力在质上的提升。从而让绝大部分同学通过干部的角色养成自我意识、民主意识，培养主人翁精神、服务他人精神，强化责任感、集体荣誉感。

三、促班风，营造班级良好氛围

班风是班级组织在长期的建设中形成的言论上、情绪上和行动上的共同倾向，是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。于班级外，是一种形象的体现；于班级内，是一个规范的塑造。班风的建设实质上就是一种环境氛围的构建，它有利于增强学生对于班级的认同，对自身角色的认可，树立对于集体的热爱、骄傲、归属的情感。班风建设，可以从两个方面进行：一是构建积极互助的学习氛围。中职的学生普遍存在学习兴趣不浓的现象，作为班级管理者，通过在班级建立学习兴趣小组、学习帮扶小组等互助学习的形式引导学生自主学习、合作学习，从而提高学习积极性，掌握正确的学习方法，养成良好学习习惯，有效完成学习任务。学生在体验到学习上“成功的快乐”中，逐步提高个人学习的自觉性和自信心与人际交往的主动性和互信性，从而逐渐建立“开放、互信、积极向上、和谐”的民主学习氛围。

二是建立和谐的文化氛围。班级的文化氛围对学生的身心发展的影响是持续而长远的，是班级老师和学生共同创造出来的联合的生

活方式，它能够陶冶学生的心灵，增强对班级的认同感与归属感。在班级管理中，可以通过征集班级标语、设置学习园地、开设光荣榜、展示优秀作业、设计墙报、布置“心语墙”等方式渗透集体的温馨与班级的和谐，从而让学生的个人情感得以表达，集体荣誉感得以提升。

四、架桥梁，提高班级管理质量

中职班主任大部分除了管理班级工作之外还担负着繁重的教学

任务，班级管理工作基本上是利用课余时间来完成。教师常常因为要处理班级的事务，影响正常的教学工作和工作情绪，而这不利于教师与学生建立和谐的关系，也给班主任管理工作设置了不少障碍。

中职的学生文化基础知识薄弱，学习兴趣不浓，再加上没有升学的压力，学习生活目标感缺乏。因此，针对中职生的消极学习状况，作为班主任，就有必要加强与班级科任教师的联系，通过协作科任教师的工作，共同转变学生的学习态度，激发学习兴趣，督促完成学生任务，提升专业技能。

（一）积极与任课教师沟通，多方面了解学生情况

班主任工作繁琐而复杂，工作基本上是利用课余时间来完成。而对于学生在课堂上的情况就需要通过科任教师来进一步了解。因此在班级管理中，要善于利用外力，让科任教师成为班主任管理班级的“助手”。

作为班主任，应当及时积极地与各学科科任教师进行沟通：了解